第一篇：聽北京劉燕君校長(zhǎng)講課有感

聽北京劉燕君校長(zhǎng)講課有感

今天給我們講座的是來自北京東城區(qū)回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)的副校長(zhǎng)劉燕君老師，她講座的主題是“人人是課程的創(chuàng)生者”。劉燕君副校長(zhǎng)曾被評(píng)為“北京魅力女教師”，她的魅力源于不懈的追求堅(jiān)持和相對(duì)的達(dá)觀灑脫。從事小學(xué)語文教學(xué)22年，“玩命”，是許多人對(duì)劉老師的工作評(píng)價(jià)。

在學(xué)生眼里，劉燕君是好老師；在青年教師眼里，劉燕君是好師傅。參加自考時(shí)，她度過了無數(shù)不眠之夜；到新疆參加全國(guó)語文學(xué)法會(huì)途中，她在洪水和高溫包圍的山路顛簸了三個(gè)日夜??這就是劉老師的工作態(tài)度：嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、執(zhí)著。這樣“玩命”，受益的是她的學(xué)生，是她幫助的老師?！凹议L(zhǎng)把孩子交給我們，就是對(duì)我們的信任。既然選擇了，我就無怨無悔?！眲⒀嗑蠋熅褪沁@樣將全部精力都投入到了教學(xué)及管理工作中。

新課程改革呼喚新的教學(xué)改革。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)與課程的關(guān)系始終是我們一線課程改革的實(shí)踐者──教師必須面對(duì)的，必須擺正好、處理好的一對(duì)關(guān)系。在課程與教學(xué)的關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導(dǎo)因素，課程觀決定教學(xué)觀。傳統(tǒng)課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)觀的背景下所進(jìn)行的教學(xué)改革充其量只是打“外圍戰(zhàn)”，只是“戴著鐐銬跳舞”，師生的生命力、主體性不可能得到充分發(fā)揮。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過程不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程。作為教師理應(yīng)成為新課程的開發(fā)者與創(chuàng)生者。

她講座中提到的未來世界需要?jiǎng)?chuàng)新型人才必須具備7個(gè)關(guān)鍵力讓我很有所感觸：1.批判性思考與解決問題的能力2.跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力3.靈活性與適應(yīng)力4.主動(dòng)進(jìn)取與開創(chuàng)精神5.有效的口頭與書面溝通能力6.評(píng)估與分析信息的能力7.好奇心與想象力

她說：“面向未來的教育必須將7個(gè)關(guān)鍵力的培養(yǎng)貫穿始終！”這些先進(jìn)的理念，有效的做法真的是讓我們感到“聽君一席話，勝讀十年書!”總之，這次北京之行的點(diǎn)滴體會(huì)會(huì)伴隨到我今后的工作當(dāng)中，給我前進(jìn)的動(dòng)力，給我指明前進(jìn)的方向。

第二篇：聽名師講課有感

聽名師講課有感

尊道小學(xué)

施清雙 2015年秋季

本學(xué)期很榮幸聆聽三位名師的三節(jié)數(shù)學(xué)課，他們是福建省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)基地首席專家、泉州師院尊道附小校長(zhǎng)蘇明強(qiáng)老師執(zhí)教三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，廈門華昌小學(xué)教導(dǎo)主任、福建省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人李培芳老師執(zhí)教四年級(jí)《用字母表示數(shù)》，晉江第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)許貽亮老師執(zhí)教六年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》。聽了他們的課給了我很大的觸動(dòng)，讓我領(lǐng)略到名師的風(fēng)采，上課是如此的樸實(shí)、真實(shí)，沒有華麗的課件，也沒有什么花樣，有的卻是老師扎實(shí)的功底和細(xì)致的講解。課堂上幽默風(fēng)趣，用富有童趣的語言緊緊地吸引孩子的注意力，深深地打動(dòng)著孩子的心，善于抓住課堂上有效的生成，靈活捕捉課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，他們那幽默大氣的風(fēng)格讓每一位孩子在輕松愉悅的課堂中學(xué)習(xí)，使干干巴巴的數(shù)學(xué)課變得豐富多彩，聽名師講課簡(jiǎn)直讓人覺得是一種享受。印象比較深刻的是：聽了許貽亮老師《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課，是一節(jié)“素材少亮點(diǎn)多”的精彩課。簡(jiǎn)潔到只用墨子中的六個(gè)字“圓，一中同長(zhǎng)也”來加以展開，由“一中”到“同長(zhǎng)”環(huán)環(huán)相扣并及時(shí)有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，提升學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)知，讓課堂充滿生命活力，將學(xué)生一步步推向數(shù)學(xué)思維的高度。他僅僅有一根粉筆，平常生活隨時(shí)可得的一個(gè)光盤、一個(gè)茶葉罐、一張紙片，一把尺子，將《圓的認(rèn)識(shí)》演繹得生動(dòng)、靈動(dòng)而精彩，讓我深深感動(dòng)：數(shù)學(xué)也如此美麗。

作為一名臨近退休的老師，不得不感慨，后生可畏，不可小覷。同時(shí)也回過頭來反思自己，自己的課堂能呈現(xiàn)什么給孩子們？自己是否能熟練運(yùn)用教學(xué)技術(shù)，有效地輔助教學(xué)？臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。在精彩的課堂背后，一定充滿著教師在教材研究、教法鉆研、課例反思等方面下了十足的功夫，足見名師有深厚的教學(xué)功底及精堪的教學(xué)藝術(shù)。有學(xué)習(xí)必有收獲，每一次聽課，每一次學(xué)習(xí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴累積著，也已心滿意足了。學(xué)無止境，今后要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，豐富自身的文化內(nèi)涵，不斷學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂綻放新的活力。

第三篇：聽名師講課后有感

聽名師講課后有感

我有幸在柳州市錦繡路小學(xué)李輝玲副校長(zhǎng)的小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課上旁聽。這2節(jié)課，課堂內(nèi)容豐富而緊湊，聽完后更讓我深刻地感受到了名師語文課堂的情趣化、生活化、藝術(shù)化。教學(xué)活動(dòng)中，李副校長(zhǎng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師穿針引線的教學(xué)思想，努力追求有效教學(xué)，提高課堂效益。下面具體談?wù)勎衣犃诉@2節(jié)課的心得體會(huì)。

一、注重學(xué)生讀的訓(xùn)練，師的引導(dǎo)

1．漢字最主要的特點(diǎn)是以形表義，具有一觀即感，一感即覺，一覺即了的特點(diǎn)。另外，漢語拼音有高低起伏的四個(gè)聲調(diào)，很容易產(chǎn)生音樂般的旋律，這兩個(gè)規(guī)律啟示我們閱讀教學(xué)要以讀為本。在聽的這2節(jié)課中，課堂上先后采取了朗讀、默讀、自由讀、指名讀、范讀、快速讀、引讀等多種形式，重視語言的感悟積累。

2．小學(xué)閱讀課是教師指導(dǎo)下的言語實(shí)踐課，是讀書指導(dǎo)課，是語言文字的訓(xùn)練課。在李副校長(zhǎng)的課堂教學(xué)中都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。學(xué)生讀的過程中李副校長(zhǎng)都善于讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，讓學(xué)生盡情交流自己對(duì)詞語及文本的體會(huì)而且創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生在情境中感悟、在情境中體驗(yàn)從而使學(xué)生深刻地理解文本、走進(jìn)文本輕輕松松地讀出人物情感、品出味道、讀出感情。

二、語文課堂展現(xiàn)語言藝術(shù)的魅力

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)。當(dāng)聽著李副校長(zhǎng)的課時(shí)我不禁驚嘆：“原來教師的語言竟有如此之魅力”語言準(zhǔn)確、精煉而不失幽默。她以底蘊(yùn)深厚的聲音朗誦，在《伯牙絕弦》這一課的教學(xué)中，帶領(lǐng)大家走進(jìn)伯牙與子期的內(nèi)心，體會(huì)人物對(duì)知己的深厚情誼?？梢哉f，李副校長(zhǎng)這位優(yōu)秀教師，在發(fā)掘和理解教材方面、組織課堂教學(xué)方面都充分展示了他們深厚的文化底蘊(yùn)。

二、課堂，語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的平臺(tái)

李副校長(zhǎng)注重引導(dǎo)學(xué)生借助文本感受文中人物感受。在教學(xué)《伯牙絕弦》一課中，每當(dāng)孩子們動(dòng)情的朗讀描寫伯牙琴聲的句段，李副校長(zhǎng)總是提醒學(xué)生“既然說伯牙善鼓琴，那么他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴聲還會(huì)表現(xiàn)哪些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生掌握了“抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系上下文、結(jié)合時(shí)代背景”理解句子的方法，扎實(shí)有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。

三、語文課堂突現(xiàn)強(qiáng)烈的語文意識(shí) 1．重視字詞教學(xué)

強(qiáng)調(diào)“讀準(zhǔn)字音是讀通文章的基礎(chǔ)”。讓學(xué)生讀準(zhǔn)音，在響亮悅耳的語音中感受漢字的音韻美節(jié)奏美。讓學(xué)生讀時(shí)眼看其形、口誦其聲、耳聽其音、心悟其義，聯(lián)系上下文，把握詞語在具體語境中的意蘊(yùn)。例如，在教學(xué)生字交流識(shí)字方法時(shí)讓學(xué)生對(duì)“兮”和“分”進(jìn)行了比較發(fā)現(xiàn)，為了讓學(xué)生進(jìn)行深刻記憶李輝玲副校長(zhǎng)利用口訣幫助學(xué)生記憶。字詞教學(xué)不僅快樂而且扎實(shí)。

2．關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)

李副校長(zhǎng)在教學(xué)過程中成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中重視了學(xué)生主動(dòng)積極的參與進(jìn)程，關(guān)注了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程，使其在主動(dòng)參與中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，從而讓語文教學(xué)成為了師生平等對(duì)話的過程。

四、利用“文章空白”啟發(fā)想象、突破難點(diǎn)

小學(xué)生的求知欲和好奇心特別旺盛，在接觸周圍世界時(shí)，會(huì)更加強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來，在他們的頭腦中會(huì)產(chǎn)生出許多新鮮、奇異、與眾不同的想法，創(chuàng)建出許多新的形象。而李副校長(zhǎng)正是抓住了學(xué)生的這一心理特征，在教學(xué)中利用了文章的空白來誘發(fā)學(xué)生的想象，豐富了學(xué)生的課堂生活，激發(fā)了學(xué)生的情趣，激活了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)同時(shí)也激活了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使“學(xué)生為主體”真正落到實(shí)處，同時(shí)也輕而易舉地突破了難點(diǎn)。

短短的兩節(jié)課時(shí)間感悟到了上課教師課堂的樸實(shí)、扎實(shí)、求實(shí)；感受到了李輝玲副校長(zhǎng)對(duì)語文的熱情、激情；感受到了她對(duì)教法的慎重選擇，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，對(duì)三維目標(biāo)的準(zhǔn)確落實(shí)，也感受到了她對(duì)學(xué)生發(fā)展的全面關(guān)注，更感受到了她給我今后的閱讀教學(xué)指明的方向。

第四篇：聽名師講課有感

本文摘要:開始上課了，一個(gè)動(dòng)人的配樂故事一下子把我吸引了，優(yōu)美的音樂加上聲情并茂的朗讀，動(dòng)聽的詩(shī)一般的講解，給我們帶來思考的同時(shí)也帶來了一種美的享受...

將青春的旋律，生命的善待，事業(yè)的執(zhí)著融為一體，“為鮮活的生命奠基”，這是許多人對(duì)竇桂梅老師的評(píng)價(jià)，也是竇老師在全國(guó)擁有眾多粉絲的原因。

XX年3月20日上午，我有幸在太原師范行知禮堂里聽了竇老師指教閱讀課《我的爸爸叫焦尼》。

開始上課了，一個(gè)動(dòng)人的配樂故事一下子把我吸引了，優(yōu)美的音樂加上聲情并茂的朗讀，動(dòng)聽的詩(shī)一般的講解，給我們帶來思考的同時(shí)也帶來了一種美的享受。課上竇老師不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把你聽到的、看到的、想到的，說給大家聽，哪怕一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話?！坝H愛的孩子們，猜猜看，兒子見到爸爸會(huì)說什么？”（“這是我爸爸,他叫焦尼！”）就這么一句話，在文中不同場(chǎng)景中重復(fù)了五次，而爸爸就在火車行最多人的時(shí)候也說了“這是我兒子，他叫狄姆”。竇老師曾多次反復(fù)出現(xiàn)焦尼和爸爸這一天的相聚場(chǎng)面，引導(dǎo)孩子從色彩‘構(gòu)圖形狀、道具（圍巾）展開大膽想象……最后在竇老師深刻內(nèi)涵的引領(lǐng)之下，同學(xué)們把自己的閱讀感受寫下來，在教學(xué)中他不斷的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)她的“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”教學(xué)主題中，也讓學(xué)生一次又一次的理解了這句話的深刻內(nèi)涵。

時(shí)間悄無聲息地走過，一堂精彩的課就這樣悄悄地結(jié)束了，真是讓人回味無窮。我也親身感受到竇老師簡(jiǎn)單的課堂帶給我豐富的感動(dòng)。

課后，我們又傾聽了竇老師的講座《三超越式教學(xué)》超越教材、超越教師、超越課堂。他講座時(shí)，不但出口成章、妙語連珠而且風(fēng)趣、幽默，吸引了每一位聽眾的注意力，不時(shí)逗得大家開懷大笑，而且更多的是收獲，從中我明白了教學(xué)要讓語文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命活力，讓語文學(xué)習(xí)充滿成長(zhǎng)氣息，讓語文學(xué)習(xí)綻放智慧花朵。

竇老師還提出“三個(gè)一” 質(zhì)量目標(biāo)即一手好漢字，一副好口才，一篇好文章。這三個(gè)一就像三個(gè)相轉(zhuǎn)的大齒輪，一個(gè)也不能少。在竇老師所在學(xué)校低段學(xué)生每次拿起筆都要先讀兒歌（食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。）才開始寫字，可見對(duì)于握筆寫字的重視。

不管聽竇老師的課還是講座，都讓我體會(huì)到了課堂需要老師的激情，需要用老師的激情去感染學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生，用老師的激情來浸潤(rùn)學(xué)生的情感。也讓我明白了我們要靠讀書來學(xué)習(xí)知識(shí)，靠課堂來實(shí)踐教學(xué)，靠反思來積累經(jīng)驗(yàn)。

此次太原學(xué)習(xí)，我明白了：簡(jiǎn)單的東西有時(shí)并不是就不好，今后指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，我將盡量避免去讓學(xué)生華而不實(shí)和弄虛作假，煽情過了份，那就是做作了。

我還明白了，應(yīng)該繼續(xù)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求——在對(duì)他們寫字的指導(dǎo)上，我可不希望學(xué)生把“楚中天”寫成了“林蛋大”，即使不能像清華附小的小孩子那樣，每逢寫字前都要唱兒歌，但也要努力做到坐姿端正、執(zhí)筆正確。

至少，我更加懂得了，人應(yīng)該努力去尋找自己本來面目，當(dāng)我們的心變得不再純潔，當(dāng)我們開始習(xí)慣于懊惱和抱怨，我們得像狄姆學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他樂觀的心態(tài)，學(xué)習(xí)他用簡(jiǎn)單的表達(dá)去贏得豐富的感動(dòng)。

讓我們共同向竇老師學(xué)習(xí)，讓教師的微笑喚起學(xué)生的微笑，和學(xué)生一起幸福成長(zhǎng)！

第五篇：聽王老師講課有感

聽王老師講課有感

2012年12月8日，我們歷史教研組集體聽了王老師講授的《民主政治的搖籃——古代希臘》一課。王老師嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求授課，以探討古希臘民主政治產(chǎn)生的條件為線索，帶領(lǐng)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂討論并展示本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，并通過耐心細(xì)致的講解和娓娓到來的講述，充分實(shí)現(xiàn)了本課的三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在情感與理智上都得到了提升，加深了對(duì)西方思想文化淵源的認(rèn)識(shí)。本課取得了很大成功，但也存在一些具體問題，由此引起了我對(duì)新課堂的若干思考。

首先，要關(guān)注學(xué)生課堂展示的有效性。學(xué)生的課堂展示，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)小組充分交流匯總意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)以展現(xiàn)當(dāng)堂課新生成的內(nèi)容為主導(dǎo)，同時(shí)展示的內(nèi)容要得到全體學(xué)生和教師的充分關(guān)注并得到足夠反饋。只有這樣的展示才是有效的。課堂上王老師留給學(xué)生討論的時(shí)間往往只有三四分鐘，之后學(xué)生就匆匆上臺(tái)，復(fù)述出事先在小黑板上列出的知識(shí)提綱。由于學(xué)生們?cè)谡n堂上沒有充分生成新知識(shí)的時(shí)間，再加上緊張，講述往往費(fèi)時(shí)且錯(cuò)誤較多，王老師不得不對(duì)學(xué)生的講述進(jìn)行大量解釋和修正，無形中耽誤了很多時(shí)間。這樣的展示難以喚起學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注，失去了學(xué)生課堂展示應(yīng)有的意義。所以應(yīng)當(dāng)精選問題，盡量減少不必要的展示，對(duì)于容易產(chǎn)生分歧或者有知識(shí)層度伸縮性的問題可以設(shè)置為展示性問題，在課堂上交由學(xué)生充分交流思考，再進(jìn)行有特色的展示，以期實(shí)現(xiàn)更佳的效果。

其次，歷史作為一門以事實(shí)為依據(jù)的科學(xué)，強(qiáng)調(diào)“論從史出”的嚴(yán)謹(jǐn)性，問題的設(shè)置一定要給學(xué)生充分的史實(shí)材料支撐，只有這樣學(xué)生的回答才能言之有物。王老師在疑難解析環(huán)節(jié)設(shè)置了如下問題：“從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、民主狀況、共同宗主和發(fā)展趨勢(shì)方面分析古希臘的城邦與春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸侯國(guó)有什么不同？”這是一個(gè)思維量很大的問題，學(xué)生不僅要對(duì)古希臘城邦的政治經(jīng)濟(jì)文化特征有充分了解，還應(yīng)理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、政治條件、分封制與宗法制度的影響等知識(shí)；另外，學(xué)生還需理解“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”、“宗主”、“民主”等專業(yè)詞匯的含義，否則就不能展開思考。而在本課中學(xué)生還未了解以雅典為代表的希臘城邦民主制度的內(nèi)容，對(duì)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代中國(guó)社會(huì)的總體特點(diǎn)也缺乏基本的知識(shí)，教師在課堂上也沒有給出這些背景知識(shí)，致使學(xué)生的討論無從展開，難以深入下去。在幾分鐘的討論結(jié)束后，幾位學(xué)生起來發(fā)表觀點(diǎn)，只是泛泛的說出希臘的城邦制度民主一些，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的的諸侯國(guó)統(tǒng)治者的權(quán)力較大等分散的觀點(diǎn)，難以形成系統(tǒng)的表述。如果能在學(xué)生討論時(shí)，以淺易文字材料展現(xiàn)中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的社會(huì)狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生從政治經(jīng)濟(jì)文化等方面對(duì)比地思考，學(xué)生的答案?jìng)€(gè)能會(huì)更為完善?？傊纬删实膶W(xué)生發(fā)言，還是要給學(xué)生充足的思考材料，指導(dǎo)他們完成知識(shí)建構(gòu)，形成觀念體系。

通過這兩個(gè)問題的思考，我覺得進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際要求出發(fā)。無論是精選問題、留足討論時(shí)間，還是提供充足的思維材料讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，都是為了讓學(xué)生牢固地識(shí)記知識(shí)，掌握思想的方法和技能，達(dá)到對(duì)歷史的深度理解和情感共鳴。只有圍繞這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，才不會(huì)感到迷茫，才有了判斷是非的依據(jù)。

以上僅是我的一點(diǎn)點(diǎn)思考，難免疏漏之處，懇望方家指教，共同改進(jìn)我們的教學(xué)。