第一篇：聽劉延革老師講課有感

聽劉延革老師講課有感

邯鄲市峰峰礦區(qū)彭城小學(xué) 楊 敏

2011年12月9日，是我來到邢臺(tái)學(xué)院參加“國培”的第五天，有幸能聆聽劉延革老師的講座。可是今天聽劉延革老師講課卻讓我感觸頗深，我的感動(dòng)不是她深厚的數(shù)學(xué)功底，不是她精湛的教學(xué)技藝，也不是她營造出來的和諧的師生關(guān)系??因?yàn)槲沂潜粍⒗蠋熥詈唵蔚囊谎砸恍猩钌畲騽?dòng)了。

劉延革老師可以說是全國小學(xué)數(shù)學(xué)教育界的名家，可是她對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度卻是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，一絲不茍的，甚至可以說是虔誠的。

今天邢臺(tái)的天氣十分寒冷，學(xué)術(shù)報(bào)告大廳里的溫度也很低，可為了使學(xué)員們聽的講座能和平時(shí)教學(xué)相結(jié)合，劉老師堅(jiān)持講了兩節(jié)公開課。我穿著厚實(shí)的棉服都感覺冷，望著為了講課方便而衣著單薄的劉老師，望著她在臺(tái)上與學(xué)生有序的互動(dòng)，和諧的互動(dòng)，以及她上課時(shí)比平時(shí)更“美”的面孔，我感覺她正在課堂上“綻放”，她在用自己闡述著教育的真諦，如果我們所有教師都有她這種對(duì)待數(shù)學(xué)，對(duì)待教育的態(tài)度，就沒有做不好的教育。

隨后的講座劉老師清晰地為我們解讀了新課標(biāo)對(duì)“空間與圖形”和“解決問題”這兩部分的具體要求，在講座中學(xué)員們的掌聲不斷響起，都希望能多了解一些新課標(biāo)的內(nèi)容，劉老師為了和學(xué)員多交流，也就把上午講座結(jié)束的時(shí)間一拖再拖，直到12點(diǎn)多，大家才戀戀不舍地離去。

通過這次聽劉延革老師的講座，我發(fā)現(xiàn)在劉老師的身上，我要學(xué)習(xí)的地方有很多很多，但劉老師的精神是我首先要學(xué)習(xí)的，其次，劉老師講座的最后送給我們學(xué)員的話，對(duì)我以后理解新課標(biāo)，把握教材，做好新課程改革有很大幫助：“改革不是面壁虛構(gòu)，應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實(shí)出發(fā)；改革不是另起爐灶，應(yīng)當(dāng)利用原有的基礎(chǔ)；改革不是全盤否定，應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長去短；改革不是追趕時(shí)髦，應(yīng)當(dāng)保持自己的特色；改革不是鸚鵡學(xué)舌，應(yīng)當(dāng)百家爭鳴；改革不是夸夸其談，應(yīng)當(dāng)勤勤懇懇地辦好每一件實(shí)事?！?/p>

第二篇：聽竇桂梅老師講課有感

聽竇桂梅老師講課有感

9月28日，我們學(xué)校一行12人去北重賓館有幸聆聽了中國小語界大師級(jí)人物清華附小校長竇桂梅老師的課和講座。盡管那周我們只有那一天休息，盡管很累，但一天下來，所有人都陶醉著、笑著、思考著，大家都覺得不虛此行。

竇桂梅老師標(biāo)志性的東北人特有豪爽、率真、幽默的性格，與我們之前所聽過的來自南方的特級(jí)教師溫婉、含蓄的性格完全不同。我們被她獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和人格魅力所打動(dòng)。

上午發(fā)生了一個(gè)小插曲，會(huì)務(wù)組沒有給上課學(xué)生印全竇老師所需要的課文資料，因此竇老師臨時(shí)先上了一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。

課上，聽課的老師和所有的學(xué)生完全沉醉在竇老師為我們營造的書的意境中?！段业陌职纸薪鼓帷?，是一本描寫父子之情的繪本，書的題目就是兒子所說的一句話，兒子的這句話和父親的一句話在書中反復(fù)出現(xiàn)，簡簡單單的一句話傳遞出的卻是豐富的情感，耐人尋味的意境。由此，我想到，我們的語文課文大都為讀者展示了獨(dú)特的意境，意境是需要體會(huì)的，感悟的。如果在課堂上老師把話說得太開了，引導(dǎo)學(xué)生說得太白了，那么這一美的意境也就沒有了。要想實(shí)現(xiàn)這一效果，必須是在教師深刻理解文本的基礎(chǔ)上，采取最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

竇老師之所以成為大家，課堂上引導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生的語言也堪稱一流，課堂上老師有自己既定的教學(xué)目標(biāo)，采用了一定的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生有所偏離之時(shí)，老師能夠巧妙引導(dǎo)，潛移默化滲透。我覺得看一個(gè)老師成熟與否的重要標(biāo)志就是課堂上隨機(jī)應(yīng)變巧妙引導(dǎo)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)的功力。

第三篇：觀看劉延革老師《周長》后的教學(xué)反思

觀劉延革老師《認(rèn)識(shí)周長》反思

---2017.12.18 因?yàn)楸拘＠蠋熞v《認(rèn)識(shí)周長》這節(jié)課，再加上前段時(shí)間在市里工作室里有幾位老師也講過這節(jié)課，當(dāng)時(shí)孫科長提到過劉延革老師的這節(jié)課，所以今天找來視頻和講座看了一下劉老師的這節(jié)課。下面簡單的談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的收獲和感受：

本節(jié)課是認(rèn)識(shí)周長，而圖形的周長在課本上就是一個(gè)簡單的定義：封閉圖形的一周的長度叫周長。很多老師在拿到這節(jié)課的時(shí)候覺得很簡單，沒什么要講的。重點(diǎn)放在教孩子如何量圖形的周長上。對(duì)于概念的講解用的時(shí)間比較少。

通過劉老師的課，我們可以發(fā)現(xiàn)，劉老師的大部分時(shí)間在引導(dǎo)孩子理解什么是一個(gè)圖形的周長。從一開始演示的動(dòng)態(tài)畫面可以看出，先讓孩子知道什么是一圈，把孩子的注意力引到邊線上，而不是去關(guān)注面的大小。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)周長的時(shí)候，這個(gè)地方是一個(gè)難點(diǎn)，而劉老師通過這個(gè)動(dòng)態(tài)的flash恰好幫助孩子建立起來了模型，周長指的是邊線，與面沒關(guān)系。解決了本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，通過一圈引出一周的概念，然后讓孩子充分說什么是圖形的一周。通過三角形和圓的一周，引出誰的一周的長度更長一些這個(gè)問題？在這個(gè)地方劉老師把三角形和圓的教學(xué)道具的一周長度分別撕下來貼在黑板上，進(jìn)一步讓學(xué)生感知周長是指的一周的長度，是一維的。然后用尺子量一量，給學(xué)生進(jìn)行了示范，引出了周長，這個(gè)地方又一次加深了學(xué)生對(duì)周長的理解。然后讓學(xué)生先對(duì)幾個(gè)圖形指一指一周是從哪到哪，拉開后邊線大約是多少厘米，通過這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生直觀的感受什么是圖形的周長。然后給出一個(gè)角，讓學(xué)生討論這個(gè)圖形有沒有周長。我覺得這個(gè)地方如果再指出這個(gè)圖形雖然沒有周長，但是有長度會(huì)更好一些。

接下來讓學(xué)生開始動(dòng)手操作量圖形的周長，劉老師提出了要求，然后讓學(xué)生開始活動(dòng)，這節(jié)課的另外一個(gè)重點(diǎn)是要讓學(xué)生在操作中再一次體會(huì)周長，如何去測(cè)量。然后活動(dòng)開始一會(huì)后，學(xué)生們遇到問題了，愛心型的圖形沒法 測(cè)量周長。這個(gè)時(shí)候有學(xué)生就提出可以用尺子的1cm一點(diǎn)點(diǎn)的測(cè)量，也可以用繩子先圈好，再拉直測(cè)量，劉老師對(duì)這兩種方法都給予了肯定，讓學(xué)生用喜歡的方法進(jìn)行測(cè)量，其實(shí)這個(gè)地方分別滲透了以直代曲的思想、極限的思想、積分思想、化曲為直的思想，為后面學(xué)習(xí)圓的周長做了鋪墊。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，練習(xí)。通過兩個(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生再一次體會(huì)，周長是指封閉圖形一周的長度，是一維的，而跟面的大小沒有關(guān)系，從二維再回歸到一維上。

因?yàn)樽罱恢痹谘芯克季S導(dǎo)圖，如果這節(jié)課用思維導(dǎo)圖來板書的話，我會(huì)怎么樣設(shè)計(jì)呢？下面嘗試了一下，不當(dāng)之處，還請(qǐng)批評(píng)指正。

以下是劉延革老師《認(rèn)識(shí)周長》課堂實(shí)錄（來源于網(wǎng)上，感謝整理的同仁們）

一、課前交流

老師：同學(xué)們好奇我什么？男生一個(gè)機(jī)會(huì)，大聲說！學(xué)生：我好奇老師叫什么？

老師：我姓劉，名叫延革，今天來了一位嚴(yán)厲的老師，你覺得我是那個(gè)“嚴(yán)厲”的“嚴(yán)”嗎？其實(shí)老師是一個(gè)很溫和的女老師。女生還有一個(gè)機(jī)會(huì)。學(xué)生：我還好奇今天上什么課？ 老師：我們今天要來上周長，每位同學(xué)發(fā)了一個(gè)漂亮的圖形，互相看一下，顏色不一樣，形狀不一樣，放在桌上。老師還發(fā)了一張白色的練習(xí)紙，都應(yīng)有嗎？ 學(xué)生：有。

二、導(dǎo)入

老師：剛才你們問了我兩個(gè)問題，知道我姓什么，現(xiàn)在我想問問同學(xué)們，你們上幾年級(jí)了？ 學(xué)生：三年級(jí)。

老師：真巧，劉老師家對(duì)門也住了一個(gè)小朋友，今年也上三年級(jí)，他叫小明。今年夏天，他有點(diǎn)出狀況，周一的升旗儀式總是暈倒，家長趕緊帶他去影院檢查一下，醫(yī)生說小明戶外活動(dòng)太少，體質(zhì)太差，小明的爸爸想，一定要幫他改善，于是就制定了一個(gè)鍛煉計(jì)劃，今天的數(shù)學(xué)課就從小明的鍛煉計(jì)劃開始研究起，行嗎？ 學(xué)生：行（齊答）

三、新授

老師：快來看，小明的鍛煉計(jì)劃是什么樣的？（出示圖片動(dòng)畫）他天天跑一圈，天天跑，小明第一天跑了，和你心中想象的一樣嗎？（播放動(dòng)畫）跑對(duì)了嗎？ 學(xué)生：不對(duì)

老師：誰來說說怎么不對(duì)了？ 學(xué)生：應(yīng)該繞著操場(chǎng)跑邊邊。

老師：你們的意思是他繞著操場(chǎng)跑一圈的時(shí)候，應(yīng)該沿著操場(chǎng)的哪跑？ 學(xué)生：邊 老師：在數(shù)學(xué)上，那個(gè)邊叫做邊線。那你說小明圍著操場(chǎng)跑一圈的時(shí)候，應(yīng)該沿著哪跑？ 學(xué)生：邊線。

老師：那看第二天，（播放動(dòng)畫）這回沿著邊線跑了，跑到這不跑了，對(duì)嗎？ 學(xué)生：不對(duì)，沒有跑到一圈。老師：那你覺得跑到哪才叫跑了一圈？ 學(xué)生：跑一圈在回到起點(diǎn)。

老師：同意嗎？一圈從起點(diǎn)沿著邊線還得回到起點(diǎn)，接上，才能叫一圈呢。所以，第二天又沒有跑對(duì)，再來看看第三跑的。（播放動(dòng)畫）如果你覺得他跑對(duì)了，你就用掌聲鼓勵(lì)他一下。學(xué)生：（掌聲響起）

老師：從掌聲當(dāng)中我知道了，小明第二天跑對(duì)了是嗎？那誰來說一說，他怎么跑的叫跑對(duì)了？

學(xué)生：沿著邊線跑，然后從起點(diǎn)又跑回到起點(diǎn)，叫做一周。

老師：這位同學(xué)說話完整又準(zhǔn)確，前兩句話先說沿著邊是這位同學(xué)說話完整又準(zhǔn)確前兩句話，說先沿著操場(chǎng)的哪兒跑？ 學(xué)生：邊線。

老師：第二句話，而且從起點(diǎn)跑回到起點(diǎn)接上了，這才叫圍著操場(chǎng)跑一圈，說話多完整啊，同學(xué)們?cè)谏钪械囊蝗?，在?shù)學(xué)上也有一個(gè)名字，他叫什么，一周，還是是不是同學(xué)們期盼的周長。生活中的一圈是在數(shù)學(xué)上叫它？ 學(xué)生：一周。

老師：現(xiàn)在你知道操場(chǎng)的一周是哪兒了嗎？ 學(xué)生：知道了！老師：這是我們課上認(rèn)識(shí)的，圖形是什么形？ 學(xué)生：三角形。

老師：你能來指一指他的一周是在哪兒嗎？ 學(xué)生：（上臺(tái)指）

老師：同意他指的嗎？你發(fā)現(xiàn)他指的時(shí)候從這一點(diǎn)開始，沿著邊線，最可貴的是他又跑回到了這個(gè)起點(diǎn)上，對(duì)嗎？ 學(xué)生：對(duì)！

老師：誰再來指一指三角形的一周在哪兒？ 學(xué)生：從這點(diǎn)，叫做起點(diǎn)到這兒（邊指邊說）

老師：同意嗎？真好，謝謝，請(qǐng)回。我們知道了三角形的一周。這是什么圖形。學(xué)生：圓形。

老師：他的一周在哪？這位男生，你打算從哪開始指，老師幫你記錄一個(gè)起點(diǎn)。

學(xué)生：這里再往返回起點(diǎn)。

老師：指的比較快，他的意思還是沿著邊線特別強(qiáng)調(diào)要返回到起點(diǎn)上，誰再來指一指？你想換個(gè)起點(diǎn)嗎？ 學(xué)生：（上臺(tái)指）

老師：指的多認(rèn)真啊，是不是我們也找到了圓的一周?。拷酉聛砦移鹨粋€(gè)有挑戰(zhàn)性的問題，你覺得圓的一周跟三角形的一周比誰的更長一些呢，還是一樣長？

學(xué)生：我覺得一樣長。老師：有不同意的嗎？ 學(xué)生：三角形長一些。

老師：還有不同意見嗎？好，三個(gè)答案都有啦！有覺得三角形的長，有覺得圓的長，又有覺得一樣長的，到底是哪個(gè)答案吶，我們來比一比吧，老師把三角形的邊線從一點(diǎn)斷開把它取下來，你發(fā)現(xiàn)它是一條線段，對(duì)嗎？ 學(xué)生：對(duì)！

老師：那問你這條線段的長度是不是三角形一周的長度？ 學(xué)生：是。

老師：我把它的邊線也從一點(diǎn)斷開，你發(fā)現(xiàn)它也是一條？ 學(xué)生：線段。

老師：那現(xiàn)在將兩條線段放在一起比較，你感覺感覺，老師要這么比較的話，三角形的一周長一點(diǎn)，對(duì)嗎？ 學(xué)生：對(duì)。

老師：那你覺得大約長多少呢？幾厘米呢？ 學(xué)生：大約長一厘米。老師：后面的男生你覺得呢？ 學(xué)生：大約長兩厘米。

老師：這是我們剛才估計(jì)的對(duì)嗎？我們拿尺子量一量，是不是就能量出一個(gè)比較準(zhǔn)確的結(jié)果，劉老師這里有一把直尺，上面是20厘米長，零刻度對(duì)齊線段的起點(diǎn)，一個(gè)20，兩個(gè)又多了六厘米。學(xué)生：46厘米。

老師：（板書46厘米）這46厘米才叫做三角形的周長，（板書周長）三角形的周長是多長？ 學(xué)生：46厘米。老師：接下來我們量一量，圓的一周有多長，一個(gè)20兩個(gè)20又多了四厘米。學(xué)生：44厘米。

老師：也就是三角形的周長比圓的周長長多少？ 學(xué)生：兩厘米。

老師：那現(xiàn)在我們知道三角形和圓的周長了，接下來就完成一個(gè)自己動(dòng)手的任務(wù)，先聽我的要求，一會(huì)兒我們有兩個(gè)動(dòng)手的任務(wù)，第一件事，你來指一指你的圖形到一周，第二個(gè)任務(wù)有點(diǎn)難度，你要想象你把你的圖形的一周邊線，從一點(diǎn)斷開把它拉直，把它拉直的話大約是多長，你來感受一下，如果你覺得是這么長就用手比劃一下，比完之后你看看你兩手之間的長度大約是多少厘米。學(xué)生：（活動(dòng)）

老師：（巡視）比完之后試著說一個(gè)長度，都完成自己的任務(wù)了嗎？我們來集體交流一下，剛才這個(gè)同學(xué)遇到點(diǎn)困難。我們先來看看他的行嗎？（樹葉形狀的圖形貼在黑板上）你先給大家指一下你這個(gè)圖形的一周，從哪到哪？ 老師：是不是沿著一點(diǎn)開始沿著邊線又回到了這里？對(duì)嗎？那接下來如果把你這個(gè)圖形就你剛才指的一圈的邊線從一點(diǎn)斷開拉直大約多長？ 老師：他現(xiàn)在比畫成這樣，你們同意嗎？ 學(xué)生：不同意。

老師：你覺得應(yīng)該在長點(diǎn)還是短點(diǎn)？ 學(xué)生：短，長。

老師：說說你認(rèn)為長的道理？

學(xué)生：我覺得這一點(diǎn)到另一點(diǎn)，只是一個(gè)拉直了有這么長，應(yīng)該還有一個(gè)這么長。老師：同意嗎？ 學(xué)生：同意。

老師：剛開始這位同學(xué)認(rèn)為這條線段拉直了是這么長同意嗎？應(yīng)該是這個(gè)圖形本身的長度對(duì)嗎？他這一圈的邊線拉開了之后應(yīng)該在，一個(gè)這個(gè)圖形的長度，兩個(gè)這個(gè)圖形的長度，應(yīng)該比這個(gè)圖形的長度在稍微多一些，因?yàn)檫@里是弧形的，彎的，你覺得他現(xiàn)在兩手之間的長度應(yīng)該是多少厘米？ 學(xué)生：25厘米、30厘米、32厘米。

老師：用尺子量應(yīng)該是30厘米左右，謝謝你。也就是說這個(gè)圖形它的周長是多長？

學(xué)生：三十厘米左右。

老師：你誰還想貢獻(xiàn)一下你的圖形嗎？你給大家指一指你這個(gè)圖形的一周是從哪到哪？學(xué)生：（指）

老師：同意嗎？那如果把它這個(gè)圖形一周的邊線從一點(diǎn)斷開，拉直，大約多長？覺得可以嗎？這回意見這回意見統(tǒng)一啦，現(xiàn)在兩手之間的長度大約多長？ 學(xué)生：40厘米、42厘米、35厘米。老師：用尺子量大約多長？ 學(xué)生：大約40厘米長。

老師：也就是說他這個(gè)圖形的周長大約多長？ 學(xué)生：40厘米。

老師：現(xiàn)在再找一個(gè)五角星，直接把它的邊線從一點(diǎn)斷開拉直，你覺得多長？同意嗎？讓他再長一點(diǎn)兒還是在短一點(diǎn)兒？ 學(xué)生：短點(diǎn)兒，長點(diǎn)兒。

老師：我現(xiàn)在有問題，讓短一點(diǎn)兒的我理解，這圖形也沒有剛才的圖形大，讓長一點(diǎn)兒的同學(xué)說說你的理由。學(xué)生：因?yàn)樗泻芏嘟?。老師：它的角多意味著什么多?學(xué)生：它的周長多。

老師：也就是說角很多邊上的線就很多，比較長剛才這位同學(xué)一上來就比這么長，有沒有道理？ 學(xué)生：有！

老師：因?yàn)檫@個(gè)圖形角兒比較多就帶來了邊上的線多，你再來感受一下，如果把邊線拉直大約是多長？ 學(xué)生：三十四厘米？

老師：看來剛才那些長度對(duì)你們沒有起到經(jīng)驗(yàn)的作用。學(xué)生：五十五厘米。

老師：用尺子量是六十厘米。這個(gè)圖形我還真量過，它的邊線拉直了，真的是60厘米，那你說它的周長是多長？ 學(xué)生：60厘米。

老師：現(xiàn)在我想問你了，什么是周長？ 學(xué)生：周長就是一個(gè)形狀的邊沿。

老師： 也就是邊上的線有關(guān)，對(duì)嗎？說的就是圖形邊上的線，挺好，還有補(bǔ)充嗎？

學(xué)生：周長指的是一個(gè)圖形的邊線的長度。

老師：他剛才在這個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上加了長度，如果一個(gè)圖形邊上一段線的長度是周長嗎？ 學(xué)生：不是。老師：那什么是周長？ 學(xué)生：把它的所有邊線拉長。

老師：也就是把邊上的所有線拉直之后那個(gè)厘米數(shù)，她的意思是不僅是邊上的線，而是所有邊上的線，那我們?cè)賮眢w會(huì)一下周長這兩個(gè)含義，周長的周是什么意思？ 學(xué)生：周是所有邊線。

老師：從起點(diǎn)開始，沿著邊線回到起點(diǎn)，所有的邊線叫什么？ 學(xué)生：一周。老師：長是什么意思？ 學(xué)生：長度。

老師：那什么是周長？（板書圖形一周的長度是它的周長）現(xiàn)在老師要畫一個(gè)圖形，一個(gè)角，這個(gè)圖形有周長嗎？ 學(xué)生：有、沒有。

老師：這兩個(gè)同學(xué)有不同意見，請(qǐng)到上面來，一個(gè)覺得有，一個(gè)覺得沒有。那你們來對(duì)話，誰能說服誰。

學(xué)生1：我覺得這個(gè)沒有一個(gè)完整的圖形。學(xué)生2：銳角也是線段組成的，它有它的長度。學(xué)生1：我覺得他還是沒有一個(gè)圖形。

老師：誰認(rèn)為沒有的，來幫幫他。

學(xué)生3：沒有，因?yàn)槲矣X得這個(gè)圖形根本沒有一周。

老師：好，再來找一找什么是一周？從一個(gè)起點(diǎn)開始，沿著邊線回到起點(diǎn)了嗎？ 學(xué)生：沒有。

老師：沒有回到起點(diǎn)，他有周長嗎？ 學(xué)生：沒有。

老師：剛才認(rèn)為這個(gè)角有周長的同學(xué)知道自己的問題出在哪兒了嗎？ 學(xué)生：知道了。

老師：我比較欣賞剛才這位同學(xué)，首先剛才那么多同學(xué)堅(jiān)持沒有的時(shí)候，他堅(jiān)定地認(rèn)為有，來闡述了自己的觀點(diǎn)，有邊線而且有長度，堅(jiān)持自己的想法，當(dāng)兩位同學(xué)強(qiáng)調(diào)了沒有一周從那一點(diǎn)上沿邊線回不去的時(shí)候，他又接受了他人的意見，修訂了自己的想法，認(rèn)為他沒有周長，這個(gè)腳為什么沒有周長？ 學(xué)生：因?yàn)樗麤]有從起點(diǎn)在回到起點(diǎn)，斷開啦！

老師：這個(gè)詞用的真好，斷開了。我們把這種沒有封上圖形稱為不封閉圖形，那你覺得這些有周長的圖形，可以稱他們？ 學(xué)生：封閉圖形。

老師：起的這個(gè)名字真好（板書封閉圖形一周的長度是它的周長）所以什么樣的圖形才有周長？ 學(xué)生：封閉的。

四、練習(xí)

老師：再來完成一個(gè)動(dòng)手的任務(wù)，測(cè)量圖形的周長，拿出練習(xí)紙要求測(cè)量并計(jì)算圖形的周長，最重要的是測(cè)量時(shí)數(shù)據(jù)取整厘米數(shù)，如果其中的一條邊的長度是五厘米一毫米，那按多長計(jì)算？ 學(xué)生：五厘米。

老師：那如果你量的另一條16厘米九毫米，你按幾厘米算？ 學(xué)生：七厘米。

老師：真明白。開始測(cè)量，沒完成不要緊，先請(qǐng)同學(xué)們放下手中的筆，很多同學(xué)都遇到問題了，我們先集體討論一會(huì)兒再完成這個(gè)好嗎？剛才有幾個(gè)同 學(xué)遇到什么問題啦？學(xué)生：心形圖型上是有弧線的無法拉直，所以我不知道怎么量。

老師:那就是這個(gè)圖形的邊是彎彎的沒法用直直的尺子量對(duì)嗎？誰遇到這個(gè)困難啦？接著想我們?cè)趺唇鉀Q這個(gè)問題，有辦法嗎？ 學(xué)生：可以估計(jì)。老師：怎么估？

學(xué)生：想象它的周圍，如果是有邊線段的話把它取下來拉直。

老師：想一下這個(gè)線段多少厘米？她想如果這個(gè)周圍有線段的話，就把這個(gè)線取下來，再拉直了，然后量一量是多少厘米。怎么解決你這個(gè)問題？ 學(xué)生：動(dòng)手操作圍圖形。

老師：看見了嗎，它圍了圖形一圈，然后怎么量？把它拉直用尺子量行嗎？其實(shí)你就是想用線來量一量他的長度對(duì)嗎？謝謝你們！老師已經(jīng)給大家準(zhǔn)備了工具，如果你需要的話可以上來取回去測(cè)量愛心的任務(wù)，請(qǐng)測(cè)量好的同學(xué)做好調(diào)整自己的答案，同學(xué)們坐好，我就知道你的任務(wù)完成得最快，量完的同學(xué)思考，這三個(gè)方法一樣嗎？第一個(gè)圖形的周長是多少厘米？ 學(xué)生：11厘米。

老師：你們測(cè)量它的周長的時(shí)候量了幾條邊？ 學(xué)生：四條。

老師：然后把四條邊怎么樣？ 學(xué)生：加起來。

老師：那第二個(gè)圖形的周長是多長？ 學(xué)生：八厘米。

老師：你量這個(gè)圖形的時(shí)候量了幾條邊？ 學(xué)生：兩條、四條。

老師：不一樣啦，為什么?有兩條和四條的。

學(xué)生：因?yàn)樯厦婧拖旅娴膬蓷l線一樣長，左邊和右邊的兩條線一樣長，量其中一條就行。

老師：對(duì)邊相等，量其中一個(gè)就可以，算的時(shí)候可要算幾條邊的長度？ 學(xué)生：四條。

老師：最后這個(gè)愛心的周長是多長??？ 學(xué)生：九厘米、十厘米、八厘米。

老師：在測(cè)量這個(gè)圖形時(shí)，有的同學(xué)緊一些，有的松一些，會(huì)出現(xiàn)一些誤差，所以不一樣，這很正常，重要的是剛才我們不會(huì)測(cè)量它的周長，現(xiàn)在我們會(huì)測(cè)量它的周長啦，我也測(cè)量了一下，是十厘米，你不用改，你的答案也很好，我們?cè)跍y(cè)量這三個(gè)圖形時(shí)，他們的方法一樣嗎？

學(xué)生：不一樣，第一個(gè)和第二個(gè)用尺子量，第三個(gè)用線量。

老師：彎彎的愛心，我們利用線，既可以彎，還可以直，利用她可以彎的特點(diǎn)，沿著彎彎的線把圖形的邊線的長度量出來還可以利用他值得特點(diǎn)，把它拉直了就可以用尺子量?，F(xiàn)在我把黑板上的圖形分一下類，看誰能讀懂我。上面的三個(gè)圖形的邊都是直的，下面的三個(gè)圖形的邊都是彎的。

老師：我們把這樣的邊都是直的圖形，稱為直邊圖形。測(cè)量直邊圖形可以用什么工具？學(xué)生：尺子。

老師：下面的圖形是邊都是彎的，我們稱為曲邊圖形，測(cè)量這樣的圖形，可以用什么工具？ 學(xué)生：可以用線。

老師：現(xiàn)在我考考你，這是一個(gè)什么圖形。學(xué)生：正方形。老師：正方形的特點(diǎn)都知道嗎？現(xiàn)在我沿著中間這條紅色的曲線把它正方形分成兩部分，一號(hào)圖形和二號(hào)圖形。這兩個(gè)圖形的周長誰更長？還是一樣長呢？

學(xué)生：一號(hào)長，二號(hào)短。老師：有不同意見嗎？ 學(xué)生：一樣長。老師：為什么？

學(xué)生：雖然他們分的一個(gè)大一個(gè)小，但是他們的邊線都是一樣長的。老師：這位同學(xué)的回答指引了我們思考的方向，你要看他的邊線，一號(hào)圖形的邊線和二號(hào)圖形的邊線比一比？具體說一說。每個(gè)圖形上都有黑色的線和紅色的線。

學(xué)生：兩條黑色的邊線一樣長，兩條紅色的邊線一樣長，所以它們的周長一樣長。

老師：它從中間分開，也就是中間紅色的曲線一樣長嗎？ 學(xué)生：一樣。

老師：所以這兩個(gè)圖形的周長應(yīng)該是一樣長的。那你覺得一號(hào)圖形長的同學(xué)的問題出在哪兒了？

學(xué)生：只看了圖形的大小沒有看周長。

老師：我們說周長是看里面的大小還是看邊上的線？ 學(xué)生：邊上了線。

老師：好，接下來再看一個(gè)圖形，等邊三角形，三條邊一樣長，同樣沿著紅色的線分成兩部分，一號(hào)圖形和二號(hào)圖形誰的周長長？ 學(xué)生：一號(hào)長二號(hào)短。老師：有不同意見嗎？

學(xué)生：都一樣長、二號(hào)比一號(hào)短。

老師：三個(gè)答案都有了，我來統(tǒng)計(jì)一下，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為一號(hào)長，誰來說說為什么？

學(xué)生：因?yàn)橐惶?hào)邊的底下比二號(hào)邊的底下長，上面一樣長，但是下面不一樣長。

老師：紅色線一樣長嗎？ 學(xué)生：一樣長。

老師：這部分黑色線段一樣長嗎？ 學(xué)生：一樣長。老師：這部分一樣長嗎？ 學(xué)生：不一樣。

老師：所以誰的周長更長一些？ 學(xué)生：一號(hào)更長。

老師：那認(rèn)為一樣長的同學(xué)的問題出在哪兒了？

學(xué)生：他們只看了上面的直線一樣長，沒看到下面的直線。

老師：也就是說沒有觀察全，周長說的是所有邊線的長度，每一段都要看到，那認(rèn)為二號(hào)圖形長的同學(xué)，問題出在哪兒了呢？ 學(xué)生：他覺得二號(hào)的里面長。

老師：那么通過剛才的這兩個(gè)練習(xí)，我們?cè)趤矸此家幌?，我們說的周長要有圖形的哪？ 學(xué)生：邊長。老師：而且還要看所有的邊線，那你覺得今天你認(rèn)識(shí)周長了嗎，回家考考你們的家長行嗎？ 學(xué)生：行！

第四篇：聽王健老師講課有感

聽王健老師講課有感

11月28日上午，我滿懷期待早早來到三樓多媒體教室，等待王健老師的精彩講課。早就聽說，王健老師在全國語文賽課中榮獲一等獎(jiǎng)，這個(gè)榮譽(yù)含金量可高了，能參加全國賽課的老師那都得經(jīng)過層層選拔，那都得是各個(gè)學(xué)科的精英，能走到這個(gè)平臺(tái)上就已經(jīng)非常優(yōu)秀了，更何況還取得了一等獎(jiǎng)！

王健老師講授的是三年級(jí)上冊(cè)的《陶罐和鐵罐》，是一篇寓言故事。面對(duì)眾多聽課教師，面對(duì)陌生的孩子們，王健老師教態(tài)大方，親切鎮(zhèn)靜，一看就是“久經(jīng)沙場(chǎng)”的“老將！王健老師年輕、漂亮，聲音甜美，課前與孩子們的簡單交流就拉近了與學(xué)生的距離，更消除了學(xué)生們的緊張感，真是經(jīng)驗(yàn)豐富！

先說王健老師的板書，寫字時(shí)瀟灑，字寫成時(shí)漂亮、規(guī)范，從板書這一點(diǎn)就能看出王健老師是一個(gè)精益求精的人，更能體現(xiàn)王健老師的教師基本功相當(dāng)扎實(shí)。

再看王健老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都旨在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，并且力求在課堂上讓學(xué)生真正地掌握，彰顯著“教語文”的理念。比如，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，概括文章的主要內(nèi)容既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，王健老師是如何突破的呢？在她的設(shè)計(jì)中，把這以重點(diǎn)與識(shí)字、理解詞語聯(lián)系起來，在識(shí)字的基礎(chǔ)上聯(lián)系上下文理解詞語，在理解詞語的基礎(chǔ)上，嘗試用這些詞語概括文章的主要內(nèi)容，就這篇文章而言，題目利用的也很到位，王健老師所選的需要學(xué)生理解的詞語都是帶有指向性的，都是為概括文章的主要內(nèi)容做鋪墊的。王健老師是這樣做的，讓學(xué)生把相應(yīng)的詞語分別放到陶罐和鐵罐的下面，然后用上這些詞語來說一說陶罐和鐵罐，先從說一個(gè)事物開始，梯度設(shè)計(jì)合理，過渡自然，學(xué)生很容易就說出文章的主要內(nèi)容，而且用詞很準(zhǔn)確，幾乎沒有任何多余的廢話，干凈利落。既然是故事，如何復(fù)述出來也是學(xué)生們應(yīng)該掌握的，王健老師是通過從開頭、中間、結(jié)尾找關(guān)鍵段落很輕松就解決了這個(gè)難點(diǎn)，我想學(xué)生會(huì)有一種“原來如此”般豁然開朗的感受。如果不告訴孩子這樣的方法，他們也能復(fù)述故事，但是就是太羅嗦，廢話特別多，既然文章中就有如此關(guān)鍵的段落，只需要我們找到它們串聯(lián)起來就解決了這個(gè)難點(diǎn)，多么輕松??！我想這堂課下來，孩子們對(duì)于故事性的文章，對(duì)于概括文章的主要內(nèi)容以及復(fù)述故事應(yīng)該游刃有余。

突破本文另一個(gè)難點(diǎn)——通過對(duì)話感受人物性格，感悟文章想要告訴人們的道理時(shí)，王健老師通過抓住“奚落”這個(gè)關(guān)鍵詞提問：奚落是什么意思？誰奚落誰？怎么奚落的？說了什么？一個(gè)個(gè)巧妙地提問直接指向本文的對(duì)話描寫，聚焦對(duì)話描寫，通過創(chuàng)設(shè)配音演員招募的情景指導(dǎo)朗讀，孩子們?nèi)肭槿刖澈芡度耄麄兒孟褚呀?jīng)忘了剛開始上課時(shí)的緊張，玩得很嗨，讀得很享受??這樣還不夠，還有演員招募的情景設(shè)計(jì)，當(dāng)時(shí)我就為王健老師喝彩，讀出來哪里有演出來精彩呢？如果孩子能淋漓盡致地表演出陶罐和鐵罐的對(duì)話，人物的性格不是赫然場(chǎng)上嗎？而作為“演員”的孩子們必定會(huì)緊緊抓住陶罐和鐵罐的特點(diǎn)演繹，難點(diǎn)不就突破了么？高手不愧是高手，總會(huì)帶領(lǐng)孩子們縱深探求，深入文本之后又跳出文本，以本篇課文當(dāng)個(gè)例子而已，這樣的一堂課下來，孩子們的收獲真是太大了。聯(lián)想自己的教學(xué)，忙碌而低效，反思，首先是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不精準(zhǔn)，不明確，總想什么都抓住，到頭來卻啥也抓不牢，今后的備課中，首先要改革的就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

一堂課下來，王健老師最關(guān)注的總是孩子學(xué)會(huì)了什么，而不是自己教了什么，哎，說到這，今天下午在美術(shù)教室我精心準(zhǔn)備了古詩兩首的PPT，期待著孩子們掌握解讀古詩的方法，效果不好，而且嚴(yán)重拖堂，每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得都很不順，還得反思，只講完了第一首古詩，也許我當(dāng)初想的兩首古詩都講完就根本不可能吧。還有其中這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，組內(nèi)學(xué)習(xí)交流不理解的詞語效果也不盡如人意，全班交流的時(shí)候我先問有沒有組內(nèi)解決不了的詞語，李嵩說有，而他的組長王棋申卻說已經(jīng)解決了，而解決了，李嵩竟然還不知道，問題出在哪里？小組交流沒有實(shí)際效果，還浪費(fèi)了很多時(shí)間，我反思，在學(xué)習(xí)第二首古詩的時(shí)候我要縮短他們交流的時(shí)間，而要在全班交流的時(shí)候多用點(diǎn)時(shí)間來考察交流結(jié)果，并進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。其實(shí)我也不知道我這樣的一堂課下來孩子們到底學(xué)到了些什么？有沒有掌握解讀古詩的方法，我是沒有底的。還有一個(gè)問題也很值得注意，我的話太多，還是以我的講授為主，孩子的自主學(xué)習(xí)還是沒有開展起來，今后的課上一定要注意！

意猶未盡，王健老師的講課結(jié)束了，孩子們滿臉帶笑地離開了。王健老師先做了本節(jié)課的反思，主要還是強(qiáng)調(diào)我們做老師的一定要關(guān)注一堂課上孩子們學(xué)會(huì)了什么，這個(gè)什么其實(shí)就是學(xué)習(xí)語文的方法，而本篇課文不過是個(gè)例子而已，弄懂一篇課文不難，但是學(xué)會(huì)這一類文章如何解讀的方法不易，如何巧妙地滲透給孩子們更是不易。

接下來的講座中最讓我收益的就是王健老師播放的她在秦皇島參加河北省教師素質(zhì)大賽時(shí)，負(fù)責(zé)朗讀點(diǎn)評(píng)的老師做的一段現(xiàn)場(chǎng)的對(duì)于朗讀的指導(dǎo)。點(diǎn)評(píng)老師朗讀水平很高，說話時(shí)是一個(gè)樣子，舉例朗讀時(shí)就像一個(gè)專業(yè)播音員，聲音圓潤深厚，非常動(dòng)聽。對(duì)于朗讀中我們經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤做了一一點(diǎn)評(píng)，并對(duì)如何讀好一段話時(shí)的輕重掌握、節(jié)奏快滿、情緒基調(diào)方面做了詳盡解說，幽默中肯的點(diǎn)評(píng)讓人莞爾的同時(shí)收獲多多，而他提出的語文教師就應(yīng)該多多范讀，有感情地范讀，讓我受教。我原來以為，我朗讀水平不高，不要示范了，萬一要是再讀錯(cuò)了字豈不是更丟人，于是我熱衷于下載課文朗讀播放給孩子們聽，殊不知，畫中人美難解氣悶，現(xiàn)在知道為時(shí)不晚。很慶幸，總是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候得到最寶貴的指正，非常感謝王健老師的講座，傾情相授，實(shí)實(shí)在在，她一直在一線執(zhí)教，她的分享讓一線老師倍感親切。真心希望這樣學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多一些，讓我快速地成長。

第五篇：讀《聽竇桂梅老師講課》有感

讀《聽竇桂梅老師講課》有感

閱讀了《聽竇桂梅老師講課》這本書感受很深，我感覺不是在看書，而是感覺竇老師就在我身邊，正用她那充滿激情、嚴(yán)謹(jǐn)智慧而不失幽默語言慷慨激情地對(duì)我講述語文教學(xué)中的精髓，使我受益匪淺。

看完序言，我了解到竇老師對(duì)語文教學(xué)的執(zhí)著精神。她高超的課堂藝術(shù)不是一天兩天獲得的，而是靠艱苦的磨練，一次次從失敗中走出來的。面對(duì)失敗她沒有棄餒，而是堅(jiān)定的一步一步地走下去，最終獲得了成功。她說：“有痛更有累——并且快樂著?！?/p>

竇老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、活躍課堂氣氛上有高招，她總能煽動(dòng)學(xué)生的熱情，或讓學(xué)生沉思。課前的三言兩語就讓學(xué)生充滿自信心?！澳惆?，他棒，人人都棒！”簡單的一句話，好像被竇老師施了魔法一樣，課堂時(shí)而激情澎湃，時(shí)而靜如止水，思索的暗流在悄然前行。

我從竇老師的課堂教學(xué)中學(xué)到了很多，也受到了最大的啟發(fā)。為什么我的課堂教學(xué)是那樣的呆板？怎樣借鑒竇老師的課？這是我今后要不斷思考的問題。

課堂如人生，精彩的人生需要細(xì)節(jié)來支撐，精彩的課堂也需要細(xì)節(jié)來建構(gòu)。竇老師就是在一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)細(xì)節(jié)中建構(gòu)了課堂教學(xué)的生命。我想，聽過她的課或看過她的教學(xué)錄像的老師都知道，她的教學(xué)語言極富有感染力，極具有個(gè)人魅力，不論是敘述，還是評(píng)價(jià)，都有聲有色，抑揚(yáng)頓挫。開始上課，她慣用的一句話就是：你棒，他棒，我棒，人人都棒！這句話看似簡單，但一下子拉近了師生之間的距離，增加了親近感。她在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)極其富有活力。這里我摘錄了她在評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書和敘述時(shí)的一些激情語言，我認(rèn)為很值得同行們的學(xué)習(xí)和借鑒的。

——你的幽默極富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個(gè)晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千“愁”。

——是啊，讀書是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊，而應(yīng)該說讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道，即讀得有韻味。

——正像你們講的那樣，不光是理解課文，還要把你看到讀到的故事，變成自己的話有理有據(jù)地講出來，下面就請(qǐng)你們默讀課文，看看哪些字眼兒觸動(dòng)了你感情的那根弦兒，哪些話語增添了你心中的力量，一會(huì)兒講給大家聽聽。相信你們會(huì)侃侃而談，說出的話落地有聲。

——這位同學(xué)很會(huì)讀書，讀了文中的老師聯(lián)想到了自己的老師。其實(shí)我們閱讀作品，就是走進(jìn)作者的心靈，也觸動(dòng)自己心靈的那根弦，于是你的心靈世界也得到了升華。

——向你祝賀，同學(xué)們給他鼓掌。他把書上的語言進(jìn)行了充分地“消化”，內(nèi)化成自己的語言、自己的思想，這真了不起！

——太好了，我發(fā)現(xiàn)你剛才講的那個(gè)故事書上沒有，你把他補(bǔ)充進(jìn)去，這是多好的一種語文學(xué)習(xí)方法啊。

竇桂梅老師的課總是充滿激情，如行云流水，像潺潺流淌的小溪，不知不覺間就流到了學(xué)生的心靈深處。以上列舉竇老師精彩而有感染的語言只是這本書中的小部分。由此可見，竇老師的學(xué)識(shí)是多么的淵博，功底是多么的深厚，她對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)方式又是及其豐富。她的課堂總是充滿著各種可愛的細(xì)節(jié)，笑聲不斷，活而不浮，重而不澀。隨意中鑲嵌著精致，精致中蘊(yùn)含著純樸，純樸的語言中還蘊(yùn)含著巧妙的點(diǎn)撥。她的課堂，是“玫瑰課堂”，彌漫著花香花色，能夠給予學(xué)生語文課上的賞心悅目，每個(gè)人都會(huì)不知不覺被吸引，心靈在激情中而放飛，而感動(dòng)。她的課堂，值得我們?nèi)バ蕾p；她的書，值得我們?nèi)プx一讀；她的教學(xué)藝術(shù)，值得我們仔細(xì)揣摩、體會(huì)。這就要靠我們自己去研讀，去品味，去領(lǐng)略，去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)。

《三個(gè)兒子》課堂實(shí)錄

實(shí)錄整理： 黃山市歙縣城關(guān)小學(xué) 吳雪娟 余金玲

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

師：（出示孝字圖）同學(xué)們，上課之前，老師帶來了一幅圖畫，請(qǐng)大家看看，看見什么了？（請(qǐng)一個(gè)女生），小姑娘，你說說，看見了什么？

生：我看見一個(gè)老奶奶拄著拐杖，還看見一個(gè)小男孩和老奶奶說話。

師：還有誰觀察得特別仔細(xì)？（又請(qǐng)一個(gè)同學(xué)）

生：老奶奶拿著一根拐杖，小男孩扶著她回家。

師：觀察得真仔細(xì)。這是拄著一根拐杖。

師：是啊，同學(xué)們，家中的父母長輩老了，作為兒孫的我們，攙扶著他們慢步行走，這便組成了中國的“孝”字。古人云，百善孝為先，孝敬長輩是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，講述的就是發(fā)生在兒子和媽媽之間的故事。讓我們一起走進(jìn)課文《三個(gè)兒子》。伸出你的小手，和我一塊寫課題。（板書課題：三個(gè)兒子）

師：注意“兒子”是一個(gè)輕聲詞，咱們一塊讀課題。（學(xué)生齊讀課題）

師：再來一次，注意不拖音拉調(diào)。（學(xué)生再次齊讀課題）

二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文

師：課文預(yù)習(xí)了嗎？

生：預(yù)習(xí)了。

師：好。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)課文的好方法，老師要來檢查一下預(yù)習(xí)。課文有幾個(gè)自然段？

生：三個(gè)。師：好，你們?cè)诩抑凶x了幾遍課文，用手勢(shì)告訴老師。（學(xué)生做手勢(shì)）哇，讀了五遍課文。放下你的手，熟讀課文也是預(yù)習(xí)的好方法。接下來請(qǐng)你們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來，遇到難的字多讀幾遍。開始自由讀。

（學(xué)生自由朗讀課文）

三、熟讀課文，學(xué)習(xí)字詞

師：大部分孩子已經(jīng)讀完了。聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師也想來讀讀課文。現(xiàn)在你們聽老師是怎么讀的，好嗎？眼睛看著你的課文紙，用耳朵聽。（老師讀課文，學(xué)生聽。）

師：好，下面請(qǐng)大家齊讀一遍，把句子讀通。（學(xué)生齊讀課文。）

師：輕輕地放下課文紙，課文里的詞語都迫不及待地要和大家交朋友了呢。誰舉手來讀正確？

（點(diǎn)一個(gè)同學(xué)），你來讀讀。（這個(gè)學(xué)生讀出示的詞語，然后又點(diǎn)了幾個(gè)其他的學(xué)生來讀。）

師：同學(xué)們，咱們每個(gè)詞語連讀三遍，注意讀準(zhǔn)。（學(xué)生齊讀詞語。）

師：來，咱們拍自己的小胳膊，在哪？肩膀的下方，這是胳膊。我們一邊拍著胳膊，一邊讀。（學(xué)生讀“胳膊”這個(gè)詞）

師：哪個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了，藏在這個(gè)里面的秘密？（點(diǎn)一個(gè)學(xué)生）你說。

生：兩個(gè)都是月字旁。

師：你真聰明，帶有月字旁的字和我們身體的一部分有關(guān)系。你還知道帶有月字旁的字嗎? 生：腦。

師：還有嗎？

生：臉。

師：積累真多這樣的詞，真不錯(cuò)?？吹谌M生字，這些生字藏在三句話中，第一句誰來讀一讀，注意讀準(zhǔn)，拎是前鼻音。（點(diǎn)一學(xué)生讀句子。）師：讀得很準(zhǔn)確。一塊讀第一句話，注意讀準(zhǔn)前鼻音的“拎”。（學(xué)生齊讀第一句話。）

師：誰來做做拎水桶的動(dòng)作？（請(qǐng)一學(xué)生上前做拎水桶的動(dòng)作。）

師：咱們一邊拎水桶一邊讀讀這個(gè)句子。（讓學(xué)生起立做動(dòng)作讀句子。）

師：剛才你們都拎了水桶，誰能發(fā)現(xiàn)這個(gè)“拎”字有什么秘密??？

生：是提手旁。

師：為什么?。恳?yàn)榱嗨暗膭?dòng)作和手有關(guān)。還有誰發(fā)現(xiàn)了什么？

師：有一個(gè)“令?！?/p>

師：“令”的讀音和“拎”的讀音相近。像這樣，一部分表示字音，一部分表示字義的字，我們稱作形聲字。誰能給“拎”字換一個(gè)部首，看看是個(gè)什么字？

生：領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)。

師：頁字旁的字大都和頸部有關(guān)。還有誰能說？

生：峰，山峰的峰。

師：我知道你的意思，你一定是說這個(gè)字。（板書：嶺）這個(gè)字讀lǐng，和山字有關(guān)。還有嗎？

生：王字旁的玲。

師：大家積累了不少這樣的形聲字。我今天帶來的這個(gè)字，請(qǐng)你們用形聲字的規(guī)律來猜猜，它和什么有關(guān)？（出示聆字的生字卡片。）

生：它和耳朵有關(guān)。

師：它確實(shí)和耳朵有關(guān)。誰能猜猜它可能讀什么？猜錯(cuò)的不要緊的。

生： 師：我們一起讀一讀，看看他猜得對(duì)不對(duì)？（學(xué)生看老師展開的音節(jié)卡片齊讀三遍。）

師：掌聲送給他。（學(xué)生鼓掌。）

師：你們猜猜它能組什么詞？

師：我來告訴你，它與聽有關(guān)系。（展開卡片下面組詞的部分。）我們一起讀三遍。（學(xué)生讀詞。）

師：非常好，今天我們又認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友。

師：第二句話，誰來讀？（一學(xué)生讀句子）

師：這個(gè)媽媽夸她的兒子有哪兩個(gè)特點(diǎn)？

生：又聰明又有力氣。

師：特點(diǎn)就是聰明有力氣。咱們一起讀讀這句話，大聲地讀，告訴所有的老師，她的兒子有哪兩個(gè)特點(diǎn)？（學(xué)生齊讀這句話。）

師：誰能用“既---又---”來說說你們班的同學(xué)有哪兩個(gè)特點(diǎn)？

生：余培樂既聰明又學(xué)習(xí)好。

師：誰是余培樂？他夸你呢，你得表示表示。（學(xué)生說謝謝）

師：還有誰來說說你們班的同學(xué)的特點(diǎn)呢？

生：程俊松不僅學(xué)習(xí)好，紀(jì)律也很好。

師：要用上既和又。

師：程俊松既考試考得好，又紀(jì)律好。你表揚(yáng)的是誰??？

師：是同桌，那同桌得表示表示吧。師：那誰能用“既---又---”說說別的，比如說你熟悉的小動(dòng)物啊，教室啊等等。

生：小獅子既可愛又威武。

生：紅蘋果既很紅，又很甜。

師：那你可以這樣說：蘋果既紅又甜。再說一遍。（學(xué)生把正確的句子說一遍。）

師：第三組是一個(gè)古代的字。這個(gè)字你猜猜，就藏在生字里邊，是什么字?。?/p>

生：甸。（在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生齊讀三遍。）

師：古時(shí)候，“甸”字表示的是郊外的田野，所以有個(gè)田字。這個(gè)字帶出了一個(gè)詞出來了，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：聲調(diào)不一樣了，第一個(gè)字讀，第二個(gè)字讀。

師：同不同意？

生：同意。

師：真是一個(gè)善于觀察的孩子。把字和詞各讀三遍。（學(xué)生齊讀甸和沉甸甸）

師：甸單獨(dú)讀的時(shí)候讀第四聲，在ABB式詞語中讀第一聲。咋們?cè)僮x讀這個(gè)詞語。（學(xué)生再次齊讀。）

師：太棒了，平常我們會(huì)說沉甸甸的什么？

生：沉甸甸的

生：沉甸甸的水桶。

師：還有什么是特別重，特別沉的？

生：沉甸甸的臉盆。生：沉甸甸的石頭。

師：課文里講的是沉甸甸的什么？

生：沉甸甸的水桶。

師：你們同意嗎？你們是從哪發(fā)現(xiàn)課文里是沉甸甸的水桶的呀？請(qǐng)你們找一找。

生：因?yàn)檎f三個(gè)媽媽在井邊打水。

師：再找找好嗎？再想想。

生：第一個(gè)自然段。一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶，提著走了。

師：對(duì)，你找著了。課文還有哪能看出是沉甸甸的水桶？

生：一個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺在他們后面慢慢地走著。

師：它可沒有說。

生：三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。

師：他找到了課文的第八自然段。請(qǐng)同學(xué)自由讀讀，把這段話讀通順了。

（學(xué)生自讀第八自然段。）

師：這一段話里頭一個(gè)沉甸甸都沒寫呀，你是從哪些詞語感受到了沉甸甸的呢？

生：一桶水可重啦。

師：哪個(gè)字？

生：重。

師：而且這句話后邊還有一個(gè)感嘆號(hào)，誰來把這個(gè)感嘆句讀準(zhǔn)確？（一學(xué)生讀這句話。）

師：你從哪感受到水桶沉甸甸？ 生：胳膊痛了，腰也酸了。

師：還有嗎？

生：晃蕩。

師：誰會(huì)讀準(zhǔn)確這個(gè)詞？輕聲

（學(xué)生讀這個(gè)詞。然后老師有帶領(lǐng)大家再讀這個(gè)詞。）

師：晃蕩這個(gè)詞的意思就是------就是------生：搖晃。

師：你還從哪兒感受到了水桶沉甸甸？你來——

生：走走停停。

師：對(duì)嗎？

生（齊）：對(duì)！

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這句話，注意讀出水桶沉甸甸的感覺。等會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)來讀，開始練習(xí)吧！

生1（端著書）：自由讀！

師：誰來讀？小姑娘——

生：讀——三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：從你的朗讀中，我體會(huì)到了這桶水有十斤那么重了。還有誰來？比她讀得還要重？就請(qǐng)你讀！

生2：讀——一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。師：重呀！有十五斤啦！誰再來讀？你來！

生3：讀——一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：重啊！我們一起讀——一桶水可重啦！

生（齊）：——

四、回歸課文，整體感知

師：是呀，孩子們，三個(gè)媽媽拎著沉甸甸的水桶走在回家的路上時(shí)，她們看見了自己的三個(gè)兒子。（出示課件：課文插圖）三個(gè)兒子看見媽媽拎著沉甸甸的水桶，各自干了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看圖，誰能用這個(gè)句子來說一說三個(gè)兒子的表現(xiàn)？（出示課件：一個(gè)…一個(gè)…另一個(gè)…）來，這個(gè)小姑娘！

生1：一個(gè)兒子唱著歌，歌聲真好聽；一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看；另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶，提著走了！

師：你讀的是課文上的，誰能看著圖來說一說！

生2：一個(gè)孩子唱著歌；一個(gè)孩子翻著跟頭；另一個(gè)孩子提著媽媽的水桶，走了！

師：對(duì)了，其實(shí)圖上的內(nèi)容就藏在課文的9、10、11自然段，我們一塊兒來讀一讀這三個(gè)自然段。拿好課文紙。

生（齊）：——這時(shí)，迎面跑來三個(gè)孩子

師：好的，孩子們！課文里寫了媽媽們看到的三個(gè)孩子。其實(shí)，課文里還有許多地方也寫到了三個(gè)兒子。不著急，請(qǐng)你默讀課文，用筆劃一劃課文中寫到三個(gè)孩子的句子，開始吧！

生：(默讀)師：（巡視）用橫線劃。

師：課文中還有哪些句子也寫到了三個(gè)兒子呢？來，請(qǐng)你讀！生1（讀）：

一個(gè)媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

又一個(gè)媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

另一個(gè)媽媽什么也沒說。

那兩個(gè)媽媽問她：“你怎么不說說你的兒子呀？”

這個(gè)媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！?/p>

師：她找到的是課文二、三、四、五、六自然段。孩子們，沒劃齊的把它劃齊了。動(dòng)作快一些！好，孩子們，把筆停一停，剛才這位同學(xué)找到的是三個(gè)媽媽在說自己的兒子。

師：還有誰找到了課文的哪里還寫到了三個(gè)兒子？誰來？好，小姑娘！

生2（讀）：那兩個(gè)媽媽問她：“你怎么不說說你的兒子呀？”

師：這一句剛才已經(jīng)有人找到了，還有什么地方？你說——

生3（讀）：

一個(gè)媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個(gè)兒子。怎么樣??？”

“三個(gè)兒子？”老爺爺說，“不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子?！?/p>

師：這位同學(xué)找到的是課文12、13自然段。好，同學(xué)們，把筆停一停，請(qǐng)看黑板。

師（根據(jù)板書小結(jié)）：這一天呀，三個(gè)媽媽在井邊打水，他們?cè)谡f自己的兒子。當(dāng)媽媽們打完水，她們拎著沉甸甸的水桶回家去的時(shí)候，在路上看見了自己的兒子。明明有三個(gè)兒子，可老爺爺卻說只有一個(gè)兒子。聰明的孩子一定能幫助老爺爺解答這個(gè)疑問。這個(gè)問題我們下節(jié)課來學(xué)習(xí)。

五、學(xué)寫生字，感受漢字美 師（過渡）：聰明的孩子不光要學(xué)習(xí)課文，還要學(xué)寫字。來，你看我今天就帶來了一個(gè)“聰”（老師把寫好的帶田字格的字貼上黑板）一起讀三遍。

生（齊）：聰，聰，聰。

師：在書寫“聰”的時(shí)候，咱們要注意什么呢？誰知道？請(qǐng)你說。

生1：“聰”字不是翹舌音。

師：對(duì)，你說的是讀音。我問的是寫的時(shí)候要注意什么？你來說。

生2：筆畫。

師：注意什么筆畫？

生3：“心”的筆畫，應(yīng)該是“點(diǎn)、臥鉤、點(diǎn)、點(diǎn)”。

師：哦，你說的是筆順，還要注意什么？

生4：耳朵旁，“提”筆不要出線。

師：你注意到耳朵旁與“耳”字有什么不一樣？

生5：提……

師：誰來幫幫他？

生6：耳朵旁“橫”變“提”。

師： “耳”字最后一筆原本是“橫”，在做偏旁的時(shí)候要把“橫”變成“提”。這樣做是為了給右邊的“總”讓讓位置。這在我們書法當(dāng)中叫“避讓”。叫什么？

生（齊）：避讓。

師：字懂得了避讓，它就特別美。小朋友們仔細(xì)看老師寫，注意每個(gè)筆畫的走勢(shì)。師：邊示范邊解說，“耳”的橫變提。你看，耳朵聽，眼睛看，嘴巴說，記心里。咱們就會(huì)——

生：越來越聰明。

師（邊說邊粘貼帶田字格的范字）：老師還帶來了兩個(gè)字，在寫的時(shí)候也要注意避讓。誰來說說這兩個(gè)字如何避讓？

師：我們先讀一讀。

生（齊）：拎，拎，拎；桶，桶，桶。

師：有人沒有注意：第一個(gè)字是前鼻，第二個(gè)字是后鼻。再讀——

生（齊）：拎，拎，拎；桶，桶，桶。

師：這兩個(gè)字在寫的時(shí)候要如何避讓？

生1：“拎”提手旁的“橫”要改成“提”。

師：那本來就是“橫”，不是改的。誰來？

生2：“拎”字的提手旁要窄一點(diǎn)，為了給右邊的“令”字騰騰位置。

師：“拎”還得注意什么地方容易寫錯(cuò)？

生3：“令”字最后一筆是點(diǎn)。

師：“桶”字要如何注意避讓？來，你說！

生1：“桶”字的木字旁“捺”改成“點(diǎn)”。

師：同學(xué)們先請(qǐng)仔細(xì)觀察老師是怎樣寫的。

師（示范）：拎、桶?？辞宄藛幔吭趯懼?，舒老師請(qǐng)大家先擺擺姿勢(shì)：胸離桌子一拳遠(yuǎn)，眼離課文紙一寸遠(yuǎn)，拿好筆，手離筆尖一寸遠(yuǎn)。打開課文紙，在這兩個(gè)字的后邊只寫一個(gè)字。開始。生：練習(xí)。

師：巡視指導(dǎo)。（提醒保持正確的寫字姿勢(shì)）

師：寫好的舉手示意老師。（向舉手的學(xué)生豎起大拇指）你真棒！

師：（實(shí)物投影展示學(xué)生的作業(yè)）看看這位同學(xué)寫的“拎”和“桶”，誰來給他點(diǎn)評(píng)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)? 生1：“桶”字的豎畫太往里斜了。

師：你覺得他的豎寫得不夠直，是嗎？

生2：木字旁太粗了！

師：你覺得他寫的木字旁沒有給右邊的字騰位置，是嗎？

師：（邊用紅筆改學(xué)生的字，邊解說）把木字旁寫小點(diǎn)，給右邊的“甬”讓讓位置。誰再來說說？

生3：“拎”字的撇沒寫到位。

師：（邊用紅筆改，邊解說）“令”字的撇畫還要寫得舒展些。誰來說說這個(gè)“聰”

字？

生1：耳朵旁的提可以再寫短些。

師：嗯，右邊的“總”字還可以往左邊靠一靠。（用紅筆修改“聰”字）

師：孩子們，對(duì)照自己的字，如果你也有上面這些問題，請(qǐng)注意避免。孩子們，不要擦，在田字格里再寫上一個(gè)。注意寫字的姿勢(shì)。

（生練習(xí)，師巡視指導(dǎo)）師（小結(jié)）：同學(xué)們，大部分孩子都把字寫完了，大家把筆停一停。中國是禮儀之邦，不光漢字藏著避讓等做人的道理，這篇課文也藏著一個(gè)深刻的道理，咱們下節(jié)課再來學(xué)課文，寫生字。下課！

點(diǎn)評(píng)：

這堂課是低年段的一篇閱讀教學(xué)課文。大家都知道低學(xué)段的閱讀教學(xué)很不好上，特別是這種到外地來現(xiàn)場(chǎng)借別班的孩子來上的課，但是，舒萍老師讓我驚喜地看見了一堂既扎實(shí)又有創(chuàng)意的課。主要有以下五個(gè)方面的感受：

一、教學(xué)內(nèi)容豐富、有實(shí)效。主要體現(xiàn)在：課堂上有認(rèn)字、識(shí)字、讀句。讀句子做到了：讀準(zhǔn)確、讀通順、讀得有感情，并且通過學(xué)習(xí)一些關(guān)鍵詞來進(jìn)一步理解句意與文意；課堂上通過看圖說話訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力；通過寫字教學(xué)教給孩子寫好字的方法。整堂課以生為本，體現(xiàn)了低年段閱讀學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。

二、潤物無聲，循循善誘。二下是低年段與中年段相交接的時(shí)段，教師多處注意了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如：預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：標(biāo)注自然段，熟讀課文；聯(lián)想識(shí)字、猜字——“聆”，；形聲字的學(xué)習(xí)方法；避讓的寫字方法的指導(dǎo)。

三、扶放結(jié)合，體現(xiàn)低段特點(diǎn)。

一、“既…又…”的造句練習(xí)，體現(xiàn)了三個(gè)步驟：

（一）課文中的兒子“既…又…”，你的同學(xué)“既…又…”，其他的事物有什么特點(diǎn)可以用“既…又…”來說一說。學(xué)生說話練習(xí)的思路越來越寬闊，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)由扶到放的過程。

（二）看圖說的訓(xùn)練也體現(xiàn)了這一點(diǎn)：由看圖自由表達(dá)到學(xué)習(xí)課文中規(guī)范的語言，這也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

四、第一課時(shí)的教學(xué)比較有創(chuàng)意，扣住“沉甸甸”這個(gè)詞帶領(lǐng)學(xué)生讀懂了文意。老師領(lǐng)著孩子們緊緊抓住第八自然段的文字反復(fù)咀嚼，從字里行間體味“沉甸甸”的意味。老師最有藝術(shù)的一個(gè)問題是：文中并沒有“沉甸甸”這個(gè)詞，你從哪里體會(huì)到的?

五、寫字指導(dǎo)講方法，有步驟，教師的示范有效、評(píng)點(diǎn)清楚。兩個(gè)小建議：

一、教師在根據(jù)板書說主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)，我建議把說的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。在二下這個(gè)年段，學(xué)生應(yīng)該能夠拄著拐棍（板書）來完成。

二、在公開課上，年輕的老師不要慌，要充分尊重學(xué)生。比如，看圖說話的環(huán)節(jié)，第一個(gè)女生說得很好，沒有翻開課文就用上書上的語言來表達(dá)了。老師讓她坐下去，并強(qiáng)調(diào)用自己的話來說。沒看書，就會(huì)用書上的話來說，不是很好嗎？如果我是舒老師，我就會(huì)表揚(yáng)她，然后直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，要果斷地處理好預(yù)設(shè)與生成，要更加注重生成。

《數(shù)星星的孩子》教學(xué)實(shí)錄

全國第八屆小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)

版本：人教課標(biāo)版二年級(jí)下冊(cè)

執(zhí)教者：安徽

張文花

王小紅課堂實(shí)錄

整理者：吉林市船營松江實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李茉（嫣然）

上課時(shí)間：2010年10月20日16：00—16：40（第二會(huì)場(chǎng)下午第三節(jié)）

【課前活動(dòng)】

師：我就是上課的老師，善于觀察的孩子可能知道我教什么名字？誰看出來了？你說。生：張文花老師。

師：你真聰明，眼睛很亮。我姓張，名文花。那張老師來自—— 生：張老師來自安徽省黎苑小學(xué)。

師：我發(fā)現(xiàn)了有幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)，平時(shí)你們遇到不認(rèn)識(shí)的字都怎么辦呀？你說。

生：讓爸爸媽媽給我們讀一下，然后我們注拼音。師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，可以問家長。生：查字典。師：你也很聰明。生：問老師。

師：對(duì)的。我們可以用剛剛學(xué)過的部首查字法，查一查字典，找一找拼音就認(rèn)識(shí)了。來，往這兒看，剛才你們不認(rèn)識(shí)的，什么北市？找一位小朋友讀。生：淮北市。

師：張老師來自安徽省淮北市黎苑小學(xué)。是的，我的家鄉(xiāng)在安徽淮北，距離銀川很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。今天，能和咱們二十一小學(xué)，二（5）班的小朋友一起學(xué)習(xí)，多有緣分啊！歡迎我嗎？如果再熱情一點(diǎn)，我會(huì)更開心。歡迎我嗎？ 生：歡迎。師：謝謝你們。

師：小朋友們，你們的眼睛很亮，從大屏幕上知道了我的名字，現(xiàn)在用心聽，會(huì)聽的小朋友能知道我說的是什么。師：一位老公公，有張圓面孔。有朝一日不見他，不是下雨就刮風(fēng)。你大聲說。生：太陽。

師：哎呀，真棒！你的反應(yīng)最快。再聽一個(gè)。師：初三初四彎又彎，十五十六圓又圓。一起說。生：月亮。

師：我就知道難不住你們，因?yàn)槲覀儗W(xué)過這幾句諺語，一起讀一讀。生：初三初四蛾眉月，十五十六月團(tuán)圓，朝看太陽辨西東，夜望北斗知北南。

師：這北斗指的是： 生：北斗七星。

師：天上的星星不僅有趣，而且能告訴我們很多知識(shí)呢。小朋友快來欣賞欣賞

出示多媒體（滿天的星光，一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星??）師：小朋友們，就讓我們?cè)谶@美麗的星空下開始上課。好嗎？

【上課時(shí)間】（師生問好）

師：1900多年前，就在這星空下，有一個(gè)數(shù)星星的孩子，小手伸出來（師板書課題，）跟我寫課題?！皵?shù)”右邊的反文要注意，撇高高在上，橫起筆要低，要短，這一撇要有彎度，捺要出腳。請(qǐng)一位小朋友讀課題，請(qǐng)你讀。

生：數(shù)星星的孩子。

師：讀得正確。再讀一遍好嗎？有進(jìn)步，請(qǐng)你讀。生：數(shù)星星的孩子。師：一起讀。生：數(shù)星星的孩子。

師：預(yù)習(xí)了課文，我們知道這個(gè)數(shù)星星的孩子名叫—— 生：張衡。

師：誰來讀，請(qǐng)你讀。生：張衡。

師：非常好。你再讀一遍給大家聽。

師：張衡是漢朝人，同學(xué)們一起讀這個(gè)詞。生：漢朝。

師：漢朝是一個(gè)朝代，距離現(xiàn)在已經(jīng)1900年了，再讀。生：漢朝。師：再讀。生：漢朝。

師：小朋友們，這是二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。

師：有幾個(gè)字你們沒學(xué)到，課文里也沒有拼音，瞧，有認(rèn)識(shí)的嗎？ 出示：亂動(dòng)、繞著、鉆到。生：讀。

師：沒學(xué)過的字，你都能讀準(zhǔn)，你可是走在時(shí)間前面的人。你們也認(rèn)識(shí)嗎？ 生：認(rèn)識(shí)。

師：好，認(rèn)識(shí)的小朋友都讀一讀。生：讀。非常好。

師：下面自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，找一找下面的拼音，多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。端起書，自己讀自己的。（學(xué)生朗讀，齊讀者多）

師：同學(xué)們的讀書非常認(rèn)真，瞧，這一課的生字相信你們都會(huì)讀了，現(xiàn)在，同位的你讀給我聽聽，我讀給你聽聽。讀不對(duì)的，幫他糾正。學(xué)生相互讀。

師：好的，第一句話誰來讀。請(qǐng)你。生讀。

師：你讀的不準(zhǔn)正確，還很通順呢？特別是這個(gè)多音字，你都讀準(zhǔn)了。你再讀。生：無數(shù)。師：你也讀讀。生：無數(shù)。師：你讀。生：無數(shù)。

師：孩子們，快看，這個(gè)字在這里讀—— 生：無數(shù)

師：這個(gè)字，在這里讀―― 生：數(shù)。

師：讀讀這個(gè)詞語，生：無數(shù)。

師：小朋友，這無數(shù)的星星撒在夜空是什么樣呢？咱們做一個(gè)“撒”的動(dòng)作。來，準(zhǔn)備好。生：做動(dòng)作。師：撒得再多一點(diǎn)。生：做動(dòng)作。師：撒得再遠(yuǎn)一點(diǎn)。生：做動(dòng)作。

師：孩子們，星星被你們?nèi)龅揭箍罩腥チ耍?，多美呀！聽我讀。師：讀。

師：一起讀。（晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里）師：瞧，長句子注意了停頓就能讀好了。這句話，誰能讀？

出示：天上的星星是在動(dòng)，可是看起來他們之間的距離好像是不變。師：哎呀，你會(huì)讀長句子。這里有個(gè)詞。師：請(qǐng)距離我近的小朋友讀這個(gè)詞，生：距離。

師：再請(qǐng)距離我遠(yuǎn)的小朋友讀。生：距離。

師：距離我近的小朋友和距離我遠(yuǎn)的小朋友都讀對(duì)了。一起讀。師：孩子們，再看這句話，誰能讀，請(qǐng)你讀，出示：他看清楚了北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)……

師：別著急，再讀一遍，相信你能讀得更好。你也想讀，那你們倆一塊讀，好嗎？ 生：讀。

師:你們倆讀得都很棒，孩子，看這個(gè)字，讀“楚”，再讀，一起讀。它和“清”組成詞語，再讀一遍，你有意見，那我不說了，自己糾正。注意，好。同位幫你糾正。生讀。

師：它和清組成詞語，可就讀輕聲了，你再讀。生讀。

師：把第一字讀重一點(diǎn)，后面的輕聲就好讀了，生讀。

師：真好，這樣你還會(huì)讀嗎？ ｛出示：清清楚楚｝

師：是的，小朋友，你們看（出示1,2,3,三句話）課文就是這樣一句話一句話組成的，讓我們認(rèn)認(rèn)真真地再把課文讀一遍。注意，詞語之間的停頓。你會(huì)讀得更通順。端起書，自己讀自己的。生自由讀。（這次自由讀的增多。）教師指導(dǎo)學(xué)生的讀書姿勢(shì)。

師：小張衡是怎么數(shù)星星的呢？請(qǐng)小朋友讀第一自然段，好，你讀。生讀。

師：你讀得非常努力，注意這個(gè)詞語你沒讀對(duì)，來你再讀一遍。相信你一定能讀好。

出示“仰起頭”，生讀。師：再讀，生讀。師：你讀。

生：你也想讀，跟著讀。師：一起讀。

生齊讀。（出示生字卡片：仰起頭）師：這個(gè)字它單獨(dú)可讀第三聲，再讀 生再齊讀。師：孩子們，讓我們放下書，都仰起頭，仰起來。還有一個(gè)小朋友沒揚(yáng)起來，天上的星星可不好數(shù)了，讓我們一起數(shù)，看清楚。一顆，哎，別著急，第二顆沒看見呢。一顆――兩顆――三顆――第四顆在哪呢？想象一下，四顆――五顆――第六顆――就這樣，小張衡，一直數(shù)到了幾百顆呢。誰讀這句話。（出示：一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。）生讀。

師：哎呀，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)小逗號(hào)你停頓得很好。讓人感覺小張衡數(shù)了很長時(shí)間呢。你再讀讀，我們都體會(huì)體會(huì)。生讀。

師：多么認(rèn)真的孩子呀！你讀。生讀。

師；哎呀，丟掉了一個(gè)字，不過已經(jīng)很不錯(cuò)了。同學(xué)們一起讀。生讀。

師：奶奶笑著說，請(qǐng)你讀課文—— 生讀。（第二段）

師：這個(gè)問號(hào)讀得真不錯(cuò)，孩子說——你接著讀。生：奶奶，能看得見就能數(shù)得清。??

師：你讀得聲音響亮，語句通順。小張衡發(fā)現(xiàn)，這顆星和那顆星總是隔那么遠(yuǎn)，就是他們之間的什么沒有變？ 生：距離。（出示生字卡片）師：咱們看這個(gè)“距”字，它是個(gè)形聲字。左邊是？ 生：足字旁。師：右邊是 生：巨。師：哪個(gè)巨？ 生：巨人的巨。

師：對(duì)，右邊的筆順可不好寫了，伸出小手跟老師書空，橫，橫折，橫，最后一筆是 豎折。再讀這個(gè)詞。

師：爺爺聽了奶奶和小張衡的對(duì)話，他又說了什么，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地自由讀爺爺?shù)脑?，看爺爺說了什么。學(xué)生自由讀。

出示：你看，那七顆星，連起來像一把勺子…… 師：誰來讀讀爺爺說的這三句話，誰想讀，請(qǐng)你讀。生讀。

師：孩子，你讀得字字響亮，句句通順。仔細(xì)看，在請(qǐng)一位小朋友讀。生再讀。

師：這北斗七星就在你們書上呢，找一找。連一連（出示課件）師：老師也連了起來，仔細(xì)看。這北斗七星多像一把勺子啊，這樣你還會(huì)讀嗎。誰來讀？ 生讀。

師：你的聲音真響亮。這北斗七星也叫勺子星。瞧，這勺子還會(huì)變呢？我們的祖先是這樣寫勺子的。現(xiàn)在是這樣寫的。出示：那七顆星，連起來（）叫（）。

師：伸出手跟老師寫勺子的勺。撇、橫折鉤，點(diǎn)。

師：你們看，這只是天上的一組星，瞧，這還有一組，天鵝星。這里呢？獅子星。

（課件出示星座圖）

師：我們的祖先，就這樣把它們一組一組的星星起了名字，花園里的花是——

生：一朵一朵。師：樹上的葉子是—— 生：一片一片。

師：馬路上的小汽車是—— 生：一輛一輛。

師：再讀這個(gè)詞。你有什么好方法，來記住這個(gè)“組”嗎？ 生：絞絲旁加一個(gè)且。師：不錯(cuò)，你是用加一加的方法，還有沒有別的方法？ 生：祖先的族，示字旁換成絞絲旁。

師：是的，還可以用換一換的方法。同學(xué)們往這看，有絲便是組，有女便是姐，有米便是粗，有示就是祖國的祖，有示便是祖。再讀這個(gè)詞。生：讀。

師：爺爺說的話張衡相信了嗎？（課件出示）請(qǐng)你讀，生：讀。

師：這個(gè)小問號(hào)讀得真好，請(qǐng)你讀 生：讀。

師：哎呀，一個(gè)比一個(gè)讀得好，齊讀。生：讀。

師：這孩子一夜沒睡好，幾次起來看星星，他看清楚了，北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)。這個(gè)孩子名叫—— 生：張衡。師：是—— 生：漢朝人。

師：他長大以后。刻苦鉆研天文，成了著名的—— 生：天文學(xué)家。（生字卡片）

師：孩子們，課文又讀了一遍，喜歡這個(gè)孩子。讓我們?cè)俅┰綍r(shí)光隧道，走進(jìn)張衡家的小院，看看這個(gè)數(shù)星星的孩子。（出示課文圖片，配樂師朗誦：師讀第一段第一句，生讀第二句。師聲情并茂的讀奶奶的話）

師：喜歡奶奶說的話？那就練一練吧。都練一練，開始吧。學(xué)生自由讀。

師：你想讀嗎？請(qǐng)你讀。生讀。

師：哎呀，奶奶是笑著說的，你得笑著讀。生讀。

師：哎呀，你這個(gè)奶奶，讀得很認(rèn)真，只錯(cuò)了一個(gè)字，不過要的就是你這股精神。你也讀一讀。生讀。

師：帶上動(dòng)作讀張衡的話。有意思吧。

師：同桌互相讀，一個(gè)讀奶奶說的話，一個(gè)讀張衡說的話，呆會(huì)兒，我們看是奶奶讀得好，還是張衡讀得好？快讀讀。生讀。

師：想讀的小朋友請(qǐng)舉手。準(zhǔn)備好 師：奶奶說——生讀。張衡說—— 生讀。

師：多親切的奶奶呀，小張衡也不錯(cuò)。還有誰想讀。你想讀誰？誰想讀張衡。這樣，你們都是奶奶。（師引讀）奶奶說——張衡說—— 師：小張衡不僅不傻，還發(fā)現(xiàn)了規(guī)律了呢？那這節(jié)課，我們就要練一練分角色朗讀課文。

你們書讀得越來越好了，相信這一課的生字詞語已經(jīng)牢牢記住了。第一組。

生：無數(shù)、數(shù)不清，數(shù)得清。師：第二組。

生：張衡、漢朝、天文學(xué)家。師：真好，第三組。生：仰起頭 距離 清楚。

師：還有最后一組，想讀的一起讀。生：一組一組的 一閃一閃的。

師：小朋友，我們認(rèn)了字，學(xué)了詞，讀了課文，下面我們開始寫字。一定要把字寫認(rèn)真，寫規(guī)范。這節(jié)課我們要寫這些字，讀一讀（出示：勺）

師：在這節(jié)課上要寫這樣幾個(gè)字和一個(gè)詞語，剛才，我們已經(jīng)把勺和組字寫過了，現(xiàn)在看睡和距離。先來看這個(gè)睡字。師：指導(dǎo)寫“睡”，左邊是——右邊是——把眼皮垂下來，可就要睡覺了。右邊的筆順可不好寫了，伸出手，我們跟電腦老師一起寫。撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫。再跟張老師寫一遍。

師：板書，左右兩邊團(tuán)結(jié)在一起，互相讓著點(diǎn)。目字旁寫窄一點(diǎn)。再看一看這個(gè)詞語。距離是一個(gè)詞語，要連詞書寫。這兩個(gè)詞語要寫得差不多大小才合理，首先看距離的距。左右結(jié)構(gòu)，左右一般高低，看清除了吧，再看距離的離，這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，上面要窄一點(diǎn)，下面要寬一點(diǎn)。慢慢寫，好嗎。請(qǐng)小朋友跟張老師寫“距”“離”。請(qǐng)小朋友認(rèn)認(rèn)真真地把睡和距離在書上描一遍，寫一遍。

師：記住，一看二寫三對(duì)照，一個(gè)要比一個(gè)好。學(xué)生寫。

師：你的寫字姿勢(shì)最正確。慢慢寫。（教師指導(dǎo)一尺、一拳、一寸。）

師：小朋友寫字非常認(rèn)真，同學(xué)們，這節(jié)課能和你們一起學(xué)習(xí)，我非常高興。雖然安徽和銀川距離很遠(yuǎn)，但是今天能和你們學(xué)習(xí)，我們的心與心之間的距離是距離越來越近。師：下課！