第一篇：物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

物質(zhì)是有微粒構(gòu)成的

微粒是無(wú)可見(jiàn)得，想東西溶解 微粒是運(yùn)動(dòng)的，像香味的飄散等

微粒之間是有空隙的，熱脹冷縮，氣體被壓縮等 微粒之原子

原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的

原子時(shí)不顯電性的，但核外電子顯負(fù)電性，那么只有原子核顯正電性，且正負(fù)電荷這恩好像等

事實(shí)上就是這樣的，核外電子的數(shù)目等于核內(nèi)質(zhì)子的數(shù)目，因此質(zhì)子又叫核電荷 而原子核又是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的，質(zhì)子顯正電性，中子不顯電性

微粒是非常微小的，在化學(xué)上為了能形象的描述原子，就有了原子結(jié)構(gòu)示意圖的說(shuō)法 原子結(jié)構(gòu)示意圖的

原子的質(zhì)量又是非常小的，在化學(xué)上為了方便的表示原子的質(zhì)量 就有了相對(duì)原子質(zhì)量的說(shuō)法 相對(duì)原子質(zhì)量的介紹

原子是化學(xué)變化中不可再分的微粒

那么化學(xué)變化中可分的微粒是什么呢，這就是分子

分置是由原子構(gòu)成的，其相對(duì)質(zhì)量就是有相對(duì)原子質(zhì)量構(gòu)成的 當(dāng)然化學(xué)中的寧外一種微粒就是離子了 離子是由原子的電子或者失去電子而形成的 得電子顯負(fù)性，那么失電子就顯正性 離子可以直接構(gòu)成物質(zhì)

物質(zhì)就是有原子或者分子，或者離子直接構(gòu)成

這是從微觀上講的物質(zhì)，平時(shí)我們看的物質(zhì)都是實(shí)實(shí)在在存在的 那么從宏觀上講物質(zhì)就需要明白元素的概念

化學(xué)上講的元素是指的是有質(zhì)子數(shù)相同的一類原子的總稱 我們說(shuō)的物質(zhì)是由元素組成的 元素直說(shuō)種類，不說(shuō)個(gè)數(shù)，（l）只論種類，不講個(gè)數(shù)。

（2）可以以單質(zhì)和化合物兩種形態(tài)存在。

（3）分為金屬元素（最外層電子數(shù)<4）、非金屬元素（最外層電子數(shù)?4，氫為1）、稀有氣體元素（最外層電子數(shù)=8，He為2）。元素的化學(xué)性質(zhì)與其原子的核外電子排布，特別是最外層電子數(shù)有密切關(guān)系；而元素的種類，取決于其原子的質(zhì)子數(shù)（或核電荷數(shù)）。

（4）元素符號(hào)的意義：表示一種元素；表示這種元素的1個(gè)原子；金屬元素、稀有氣體元素、大多數(shù)固態(tài)非金屬元素的元素符號(hào)還表示由該元素形成的單質(zhì)。3.化學(xué)式

物質(zhì)的化學(xué)式都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定得出的，所以一種物質(zhì)只能用一個(gè)化學(xué)式來(lái)表示。

（1）化學(xué)式的意義：表示一種物質(zhì)；表示一種物質(zhì)由哪些元素組成；對(duì)由分子構(gòu)成的物質(zhì)，其化學(xué)式還表示該物質(zhì)的1個(gè)分子或該物質(zhì)1個(gè)分子的構(gòu)成。

（2）化合價(jià)規(guī)律：元素的化合價(jià)是該元素在與其他元素化合時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)，所以單質(zhì)中元素的化合價(jià)為零；在化合物中，金屬元素通常顯正價(jià)；非金屬元素通常顯負(fù)價(jià)（但與氧化合時(shí)顯正價(jià)），通常H為+1價(jià)、O為-2價(jià)；在化合物中，元素正、負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零；原子團(tuán)的化合價(jià)等于各元素正、負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和；在不同條件下，同一種元素可以呈現(xiàn)不同的化合價(jià)，但在某一具體化合物中，元素的化合價(jià)則是固定的。在化學(xué)上表示元素就有了元素符號(hào)之說(shuō)，這也是學(xué)習(xí)化學(xué)的最基本同時(shí)也是最重要的東西 常見(jiàn)的化學(xué)元素符號(hào)要會(huì)寫

那么常見(jiàn)的化學(xué)符號(hào)有什么意義呢

說(shuō)了元素組成物質(zhì)就不得不談一下化合價(jià)的 世界上的物質(zhì)大概有三千多萬(wàn)種，而元素只有一百多種，而這一百多種的化學(xué)元素又分為金屬元素，非金屬元素，和稀有氣體元素，從后面的元素周期表就可以看出 世界上元素的前四位，氧硅鋁鐵，分別最多的非金屬元素和金屬元素是什么 物質(zhì)都說(shuō)有元素組成的，有微粒構(gòu)成的，微粒包括原子，分子，離子 那么物質(zhì)在化學(xué)上有分為純凈物與混合物 純凈物只有一種物質(zhì)組成，純凈物又分為單質(zhì)和化合物，單質(zhì)指的是只有一種元素組成的物質(zhì)，而化合物指的是有多種元素組成的純凈物

那么是不是某物質(zhì)只含有一種元素就是純凈物呢，很顯然不是的，比如說(shuō)臭氧和氧氣 那么混合物就包含兩種物質(zhì)或者多種物質(zhì) 那么物質(zhì)構(gòu)成的奧秘就差不多了 回顧一下知識(shí)點(diǎn)，這章的知識(shí)點(diǎn)不較多比較雜，需要自己下去下功夫，這是誰(shuí)也幫助不了的，這章也是學(xué)化學(xué)的關(guān)鍵的

回顧一下，首先說(shuō)的是物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的

第二篇：《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的教學(xué)反思

好不容易結(jié)束了《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》和《化學(xué)方程式》的新課教學(xué)，總體感覺(jué)好難，好累！老師累，學(xué)生也累！這些既抽象又容易混淆的知識(shí)讓學(xué)生的大腦象灌了糨糊一樣的理不清頭緒！

不過(guò)，雖然離期末已經(jīng)很近了，雖然剩下的時(shí)間有點(diǎn)緊張，但從現(xiàn)在的新課來(lái)看，前面花大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和梳理這些微觀知識(shí)，還是很有必要的，事實(shí)證明，也是很有效的。因?yàn)楝F(xiàn)在上新課時(shí)，提到化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)術(shù)語(yǔ)，班上大部分同學(xué)不需要老師的任何提示就可以自己動(dòng)手去寫，這充分說(shuō)明夯實(shí)了基礎(chǔ)，學(xué)生不僅會(huì)用這些知識(shí)解決新問(wèn)題，而且能長(zhǎng)期保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣！所以，不要為了趕進(jìn)度不顧學(xué)生的掌握情況而搶著上新課！

在學(xué)習(xí)分子、原子、離子等微觀知識(shí)的過(guò)程中，我一直注重知識(shí)的落實(shí)。無(wú)論是新課還是作業(yè)，我都引導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)的系統(tǒng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)的運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生溫故而知新，進(jìn)而掌握了這些微觀而抽象的知識(shí)！

第三篇：初中化學(xué)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”教學(xué)反思性總結(jié)

初中化學(xué)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”教學(xué)反思性總結(jié)

“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”包括4個(gè)課題，這些課題所涉及的內(nèi)容在初中化學(xué)課程中占有重要的基礎(chǔ)地位，可以再實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)中發(fā)揮很好的教育教學(xué)功能。針對(duì)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的教學(xué)實(shí)施情況，我做了如下幾方面的分析與反思：

一、教材內(nèi)容分析

初中化學(xué)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”教學(xué)內(nèi)容共4個(gè)課題(其中第三單元3個(gè)課題，第四單元1個(gè)課題)，主要就物質(zhì)的宏觀和微觀知識(shí)、化學(xué)用語(yǔ)、有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算三大方面作了細(xì)致的闡述。在教學(xué)中，我將本章知識(shí)細(xì)化為11個(gè)模塊和11個(gè)考點(diǎn)，11個(gè)模塊主要是原子結(jié)構(gòu)、離子、元素、元素符號(hào)、元素周期表、核外電子排布、化學(xué)式、化合價(jià)、相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量、有關(guān)化學(xué)式方面的三類計(jì)算。教學(xué)中,正確處理直觀感知與抽象思維、概念建立與觀念形成、意義理解與技能訓(xùn)練等關(guān)系,將有助于順利突破相關(guān)教學(xué)難點(diǎn)。11個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)多、細(xì)，且比較抽象，應(yīng)需9課時(shí)。

二、教材地位和作用

物質(zhì)構(gòu)成的奧秘是初中化學(xué)“雙基”的重要組成部分，涵蓋了本冊(cè)教材雙基內(nèi)容的近一半，是初中化學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，既是他們今后學(xué)習(xí)化學(xué)的理論基礎(chǔ)，也是必不可少的工具。這部分內(nèi)容比較抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，再加上前二個(gè)單元學(xué)生學(xué)到的元素化合物知識(shí)不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識(shí)不充分，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。近年來(lái)升中考試的要求作了一定的調(diào)整，降低了教學(xué)要求，不過(guò)要求把握概念的嚴(yán)謹(jǐn)性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學(xué)生能結(jié)合實(shí)例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。如只要求初步認(rèn)識(shí)元素周期表，知道它是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到詣定元素和有關(guān)該元素的一些其他信息；對(duì)離子形成的過(guò)程僅用一幅圖畫作初步介紹，只要求知道離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子；化合價(jià)只要求知道大致意思，但要記住常用元素的價(jià)態(tài)，會(huì)運(yùn)用有關(guān)化合價(jià)的知識(shí)推求實(shí)際存在的化合物的化學(xué)式。

本章課題一是學(xué)習(xí)化學(xué)的理論基礎(chǔ)，要幫助學(xué)生形成化學(xué)科學(xué)概念、知識(shí)、方法；課題二初步了解核外電子是分層排布的，了解離子形成的過(guò)程，尤其是離子的形成是本課題的核心，而原子結(jié)構(gòu)教學(xué)上不要求會(huì)畫，只要求會(huì)識(shí)別就可以了；課題三比較抽象，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主要工具，常見(jiàn)的元素符號(hào)必須會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用，對(duì)元素周期表要會(huì)查；課題四包括化學(xué)式、化學(xué)價(jià)、有關(guān)化學(xué)式的三類計(jì)算是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要工具。因此，對(duì)本章知識(shí)要系統(tǒng)掌握，要強(qiáng)化知識(shí)系統(tǒng)性和靈活性的知識(shí)運(yùn)用，尤其是引導(dǎo)學(xué)生查看“商標(biāo)”的說(shuō)明書(shū)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在日常生活中是有主要作用的。

三、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”需要說(shuō)明的問(wèn)題

1、“分子和原子”一個(gè)課題專門講分子和原子的概念。在本單元進(jìn)入到原子的內(nèi)部，講原子的構(gòu)成，只是再引出一個(gè)高潮，這幾部分內(nèi)容是逐步深入的，有利于學(xué)生建立粒子觀。

2、關(guān)于相對(duì)原子質(zhì)量 教科書(shū)考慮到學(xué)生沒(méi)有同位素、平均相對(duì)原子質(zhì)量的知識(shí)，不便提元素的相對(duì)原子質(zhì)量是按各種天然同位素原子所占的一定百分比計(jì)算出來(lái)的平均值，所以此處只能要求學(xué)生對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量作含糊的、初步的了解。教科書(shū)中實(shí)際是將原子的相對(duì)原子質(zhì)量作為元素的相對(duì)原子質(zhì)量來(lái)使用（初中化學(xué)的階段性）。

3、關(guān)于元素 “元素”名詞在前面的單元中多次出現(xiàn)，教科書(shū)把它當(dāng)作物質(zhì)的基本成分?，F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)，應(yīng)該從微觀結(jié)構(gòu)的角度對(duì)它下一個(gè)比較確切的定義，從而使學(xué)生對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。

元素概念是教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)樗容^抽象，是微觀和宏觀的結(jié)合點(diǎn)，不宜一次要求到位。對(duì)于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一說(shuō)法，在沒(méi)有同位素知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生難以理解。元素概念的困難還在于在實(shí)際使用中容易跟原子概念混淆。學(xué)生搞不清在分析物質(zhì)宏觀組成的時(shí)用“元素”，在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)時(shí)用“原子”。這是學(xué)生初學(xué)化學(xué)時(shí)容易犯的錯(cuò)誤。隨著知識(shí)的積累，他們是會(huì)豁然貫通的。

元素符號(hào)是教學(xué)重點(diǎn)，它的教學(xué)要注意分散難點(diǎn)，逐步記憶。教科書(shū)在第二單元就已經(jīng)給出了一些元素符號(hào)，當(dāng)時(shí)是作為化學(xué)符號(hào)出現(xiàn)的，目的是增加學(xué)生的一些感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程中也可以在化學(xué)課一開(kāi)頭就以化學(xué)符號(hào)的形式有計(jì)劃地逐漸給出元素符號(hào)和化學(xué)式，讓學(xué)生逐漸熟悉，自然記住，到學(xué)習(xí)本課題時(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)并記住了一些元素符號(hào)，這就減輕了對(duì)枯燥乏味的元素符號(hào)的記憶負(fù)擔(dān)。對(duì)于一些常見(jiàn)元素的符號(hào)和名稱，要求學(xué)生必須會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用。

4、離子 教學(xué)要求的把握以“以學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”和課題后的“習(xí)題”為基準(zhǔn)）課題3離子主要是準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于離子的內(nèi)容要求不高，只是“知道原子、分子、離子是構(gòu)成物質(zhì)的微?！保醪浇⒘Ｗ佑^。這部分內(nèi)容與舊教科書(shū)相比是大大降低了，只是了解離子形成的過(guò)程，認(rèn)識(shí)離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子就可以了。

到課題3離子為止，教科書(shū)已初步揭示了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘?？衫媒炭茣?shū)中“物質(zhì)及其構(gòu)成粒子之間的關(guān)系”圖來(lái)對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行歸納和整理，可鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)圖、表等來(lái)小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

5、化學(xué)式與化合價(jià) 教科書(shū)中對(duì)于“化合價(jià)”的定義也是弱化的，以舉例的方式指出化學(xué)上用化合價(jià)來(lái)表示原子之間相互化合的數(shù)目，把重點(diǎn)放在如何確定化合物中元素的化合價(jià)上，也就是化合價(jià)的應(yīng)用上。

關(guān)于原子團(tuán)，標(biāo)準(zhǔn)中也沒(méi)提，但是如果沒(méi)有這一概念，很多地方是過(guò)不去的，教師在教學(xué)中也會(huì)補(bǔ)充，因此教科書(shū)中出現(xiàn)原子團(tuán)的概念，并給出了幾種根價(jià)，如硫酸根、硝酸根、氫氧根、銨根、碳酸根等。主要是為了使學(xué)生方便的使用化學(xué)式。如果沒(méi)有原子團(tuán)，學(xué)生寫化學(xué)式就很麻煩。

四、教學(xué)的可取之處：

“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”非常難，教師難教，學(xué)生難學(xué)。分為三部分：化學(xué)式的概念和讀寫，化合價(jià)的相關(guān)運(yùn)用，相對(duì)分子質(zhì)量的相關(guān)計(jì)算。分為9課教學(xué)，4節(jié)新授+4節(jié)練習(xí)，再加上1節(jié)復(fù)習(xí)。

1、要詳細(xì)背課，既要背教材也要背學(xué)生。例如：分子、原子這些名詞學(xué)生雖然在生物和物理上已聽(tīng)說(shuō)進(jìn)，但并沒(méi)建立這些概念。對(duì)這些微觀的粒子感到陌生，由于微觀粒子看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生感到抽象，學(xué)生缺乏感性知識(shí)，感到難于理解甚至懷疑，所以建議盡可能使用電影、錄像、多媒體等電教手段，以加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。教師也要注意語(yǔ)言直觀，啟發(fā)學(xué)生的想像力。運(yùn)用好教材中的插圖，最好以投影的方式投影出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知、去分析、去理解。化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的情況是肉眼看不到的，但通過(guò)圖片就可使這些微觀的東西以宏觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而使抽象的知識(shí)變得形象，變得直觀，變得易于理解，易于掌握。現(xiàn)在人們借助高科技，通過(guò)掃描隧道顯微鏡獲得了苯分子的圖片以及在晶體硅表面移走硅原子獲得當(dāng)今最小的兩個(gè)漢字“中國(guó)”。通進(jìn)對(duì)兩幅圖片的講解，將微觀世界展現(xiàn)在學(xué)生眼前，將分子、原子展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子、原子的真實(shí)存在，打消懷疑的思想。

2、重視認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。例如：從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，通過(guò)心理暗示讓學(xué)生建立起微觀世界，本章第一課，我就打出一句點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的口號(hào)：搭乘粒子航班，進(jìn)入微觀世界。效果相當(dāng)不錯(cuò)。在內(nèi)容上，重視本章的第一節(jié)引導(dǎo)，用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)是至關(guān)重要的，只要學(xué)生的世界接受了微觀粒子的存在，那么給這些微觀粒子冠以名號(hào)應(yīng)該不是件很難的事情，不管是“分子”“原子”還是“離子”。課本中三條性質(zhì)沒(méi)有太大的理解難度，重點(diǎn)是建立起相應(yīng)的觀點(diǎn)。除了課本上的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，另外補(bǔ)充了品紅、紅墨水、高錳酸鉀在水中擴(kuò)散的分組實(shí)驗(yàn)，增加了微粒空隙的分組實(shí)驗(yàn)，用三個(gè)同樣的礦泉水瓶子，分別裝滿空氣、水、冰（提前冰凍）。學(xué)生通過(guò)觀察幾種物質(zhì)的擴(kuò)散過(guò)程，視覺(jué)上看到了物質(zhì)逐漸淡去的過(guò)程，在心理上接受了物質(zhì)真的可以分成更小的無(wú)法宏觀感知的微粒。通過(guò)對(duì)三個(gè)瓶子擠壓的親身體驗(yàn)，能夠想象出微粒間存在空隙。通過(guò)大量學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象的解釋，把抽象的觀念落實(shí)到具體問(wèn)題之中，微粒在不停運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)自然建立。

五、注重講授上的“精”、“細(xì)”和“活”，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的攻破

“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的十一個(gè)考點(diǎn)主要是從物質(zhì)的宏觀和微觀、化學(xué)用語(yǔ)、與化學(xué)式相關(guān)的“量”的計(jì)算三大方面去歸類，11大模塊知識(shí)有8塊是重點(diǎn)，6塊知識(shí)都比較難，也比較抽象，在這些知識(shí)的處理上，我注重在難點(diǎn)上突出“精”和“細(xì)”，重點(diǎn)處理上重在“活”。教學(xué)中有的知識(shí)的處理打破常規(guī)，有的超前學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上力求建立“導(dǎo)渠”，注重知識(shí)的靈活運(yùn)用，及時(shí)采取了“圖例法、討論分析法、競(jìng)賽法”，有的導(dǎo)入引入了科普知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如：在原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)主要抓住“一框兩等式”的關(guān)系，靈活插入運(yùn)用性知識(shí)，使學(xué)生較好地理解。同時(shí)插入科普知識(shí)的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣；再如處理與化學(xué)式有關(guān)的計(jì)算時(shí)，我在抓規(guī)范思維形成的基礎(chǔ)上及時(shí)靈活變通知識(shí)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生“抓關(guān)鍵字詞、抓關(guān)鍵數(shù)據(jù)、抓關(guān)鍵因果關(guān)系”以建立思維的橋梁。但是，在處理難點(diǎn)問(wèn)題上我注重“精”處理，力求體現(xiàn)代表性，幫助學(xué)生找切入點(diǎn)，盡量避免了學(xué)生無(wú)從下手的現(xiàn)象。

六、學(xué)會(huì)歸納，學(xué)會(huì)總結(jié)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)大框架的形成

針對(duì)本章知識(shí)比較抽象和與生活的聯(lián)系不夠多，我在教學(xué)中對(duì)每個(gè)考點(diǎn)一一攻關(guān)。首先抓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)從理解、記憶、運(yùn)用上的“過(guò)關(guān)“。如對(duì)原子結(jié)構(gòu)、元素符號(hào)、化合價(jià)等抽象知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了“順口溜、圖例與圖片模擬、天天5分鐘”等分散記憶的“法則”等等。就11個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)突破上盡量將相關(guān)知識(shí)及時(shí)總結(jié)、找準(zhǔn)關(guān)系，形成知識(shí)的線條，體現(xiàn)知識(shí)之間的系統(tǒng)性。

第四篇：九年級(jí)化學(xué)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學(xué)反思

九年級(jí)化學(xué)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學(xué)反思

《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學(xué)反思4月29日，我在178班上了第三單元復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課的模式是我們組自去年開(kāi)始探索的“先進(jìn)行課前診斷，根據(jù)診斷結(jié)果展開(kāi)課堂復(fù)習(xí)，一段時(shí)間后再把課前診斷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤改頭換面再次檢測(cè)。”4月28日用15分鐘檢測(cè)（使用單元自查），收了1組半學(xué)生（16份）的試卷批改、統(tǒng)計(jì)。從診斷結(jié)果來(lái)看，該班學(xué)生對(duì)于微粒的表示法、用微粒的觀點(diǎn)解釋物質(zhì)的變化這兩個(gè)方面的知識(shí)漏洞較大，對(duì)于原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)尚有一定遺漏。因此我制定的教學(xué)目標(biāo)為：

1、認(rèn)識(shí)原子的結(jié)構(gòu)，了解核外電子排布的知識(shí)。

2、認(rèn)識(shí)構(gòu)成物質(zhì)的微粒，掌握微粒的表示方法。

3、能用微粒的觀點(diǎn)解釋物質(zhì)的變化。前面的復(fù)習(xí)課都在用這種方式，學(xué)生已適應(yīng)。授課方式還是我慣用的一對(duì)一地提問(wèn)交流，提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題（我一般會(huì)提問(wèn)課前診斷中出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)）。學(xué)生在課堂表現(xiàn)得很積極、踴躍，特別是砸金蛋一環(huán)節(jié)很受學(xué)生歡迎。一節(jié)課下來(lái)，我在同學(xué)們臉上看到的是意猶未盡、是喜悅。他們的表情告訴我，我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。去年我們第一次嘗試，吳老師聽(tīng)課后肯定了這種做法，給了我們前行的信心。今年，我們依然堅(jiān)持，相信會(huì)做得更好。

第五篇：物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 —— 教學(xué)設(shè)計(jì)案例及評(píng)析

溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

北京市房山四中 楊玉玲

一．指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采用比較、歸納、練習(xí)的教學(xué)方法，進(jìn)行參與式教學(xué)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展新知。創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到發(fā)展思維、提高能力的目的，培養(yǎng)實(shí)事求是、勇于挑戰(zhàn)的精神。突出學(xué)生主動(dòng)參與，充分展示學(xué)生的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是一個(gè)組織者、參與者，和學(xué)生共同探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切身感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅。

二．教學(xué)分析 ．教學(xué)內(nèi)容的分析

（1）《課標(biāo)》的要求：

理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的 概念；掌握溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算。通過(guò)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生體會(huì)從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規(guī)律，初步發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

（2）考試說(shuō)明中的要求：

理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義，會(huì)進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算包括加水稀釋的計(jì)算，）了解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)、生活中的重要意義。

（3）在本學(xué)科中的地位、作用：

《溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)》是九年級(jí)《化學(xué)》（人教版）第九單元，課題 3，第一課時(shí)內(nèi)容。溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是繼化學(xué)是的計(jì)算、化學(xué)方程式的計(jì)算的又一重要的化學(xué)計(jì)算。學(xué)生對(duì)化學(xué)計(jì)算已有一定的經(jīng)驗(yàn)，本部分知識(shí)所涉及的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，在第四單元根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算中，學(xué)過(guò)化合物中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算；在第八單元含雜計(jì)算中，學(xué)過(guò)混合物中某純凈物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算；本課題有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算與前面學(xué)過(guò)的這兩種計(jì)算既有相同之處（分子、分母的確定），又有不同之處（關(guān)系量的范圍不同）；在今后綜合計(jì)算中，仍然會(huì)涉及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，使本課題的學(xué)習(xí)不斷延伸。

（4）內(nèi)容特色：

本課知識(shí)的得出與 “ 前概念 ” 有一定相似之處，具有較好的規(guī)律性、系統(tǒng)性。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，自行推出計(jì)算式，再運(yùn)用反例、練習(xí)、概括解題方法等對(duì)獲取信息進(jìn)行加工，從而將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)又為以后學(xué)習(xí)綜合計(jì)算打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。．學(xué)情分析

（1）從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備上來(lái)看： 學(xué)生已經(jīng)知道溶液是由溶質(zhì)和溶劑兩部分組成；還知道溶質(zhì)的質(zhì)量與溶劑的質(zhì)量之和等于溶液的質(zhì)量；也會(huì)判斷某溶液中的溶質(zhì)和溶劑；還會(huì)確定分?jǐn)?shù)的分子和分母。但不會(huì)從量的角度來(lái)表示溶液的組成，卻是學(xué)生不了解的，教師若能激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)過(guò)程便水到渠成。

（2）從學(xué)生的心理特征上來(lái)看：初三學(xué)生已處于青春發(fā)育期，對(duì)外界事物及現(xiàn)象充滿好奇心，動(dòng)手欲望強(qiáng)烈。本節(jié)課從學(xué)生的好動(dòng)欲望出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，用身邊常見(jiàn)又特別喜歡喝的糖水，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平上來(lái)看： 學(xué)生在學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算和根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算式，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到解化學(xué)計(jì)算題，從已知入手找可知，通過(guò)所求找需求的解題思路。本節(jié)課突出在溶液的知識(shí)范圍內(nèi)找對(duì)關(guān)系量。有了前期的知識(shí)準(zhǔn)備，還必須有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。本節(jié)課的目的不在意知識(shí)本身，而是形成解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究事物內(nèi)在本質(zhì)的能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律的能力。

三．教學(xué)目標(biāo) ． 知識(shí)與技能：初步理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念；初步掌握溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算。． 過(guò)程與方法： 通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、思考問(wèn)題、習(xí)題演練，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。．情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ： 通過(guò)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規(guī)律，初步發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

四．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) ．教學(xué)重點(diǎn)： 溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的建立 及其簡(jiǎn)單計(jì)算； ．教學(xué)難點(diǎn)：理解溶液組成的含義，找準(zhǔn) 溶質(zhì)、溶劑、溶液的關(guān)系

五．教學(xué)策略 ．“建構(gòu)主義理論”的“前概念”策略： 在根據(jù)化學(xué)式、化學(xué)方程式的計(jì)算中，學(xué)生對(duì)已知量、未知量關(guān)系的分析已有一定經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的 “ 前概念 ” 基礎(chǔ)。本節(jié)課在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入，總結(jié)方法。．由感性到理性的策略：讓學(xué)生充分感受糖水的甜度上升到理性的過(guò)程，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。．制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略： 把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位。本節(jié)課用 “ 制糖水，品嘗甜度 ” 創(chuàng)設(shè)情境，用 “ 真心英雄 ” 等激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

六．教學(xué)流程：

七．學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，在教師的引導(dǎo)和幫助下體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)了探究化學(xué)計(jì)算的基本方法。從生活實(shí)踐中體會(huì)到科學(xué)原理，并能用科學(xué)原理進(jìn)一步解釋生活中的某些現(xiàn)象。教師的課堂駕馭能力得到了體現(xiàn)和提高。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式： 1 ．談?wù)劚竟?jié)課自己最大的收獲。．對(duì)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)課前與課后的對(duì)比。

學(xué)生相互評(píng)價(jià)方式：在小組合作中同組成員的作用評(píng)價(jià)。

學(xué)生評(píng)價(jià)教師：學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及作用。教師評(píng)價(jià)： 1 ．習(xí)題檢測(cè)知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成。．針對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)后兩維目標(biāo)的學(xué)生訪談。．學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)情況觀察。

《溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析

本節(jié)課的主要內(nèi)容是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，知識(shí)難度不大，但要上得生動(dòng)，讓學(xué)生能夠深入思考、分析、歸納，并不是易事。針對(duì)這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)者選擇了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去思考、分析和歸納有關(guān)的化學(xué)知識(shí)。而且所選的實(shí)驗(yàn)越貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生越感興趣，也越容易理解。

該教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生很熟悉的糖水入手，由學(xué)生親自動(dòng)手配制兩杯糖水，并品嘗兩杯糖水的甜度拉開(kāi)了這節(jié)課的帷幕，體現(xiàn)了“從生活走向化學(xué)”的理念。兩杯糖水的質(zhì)量分別是多少？你怎么計(jì)算的？糖和水在溶液中分別叫做什么？?jī)杀撬馁|(zhì)量不同，溶解的糖的質(zhì)量也不同，為什么糖水的甜度相同呢？一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考和討論，運(yùn)用了“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論”這一教學(xué)過(guò)程，并體現(xiàn)了“問(wèn)題—猜測(cè)—實(shí)踐—結(jié)論”這種化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。

糖與水的質(zhì)量比相同（1 ： 9）；糖與糖水的質(zhì)量比也相同（1 ： 10），在表?yè)P(yáng)學(xué)生用數(shù)據(jù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，思維具有科學(xué)性的基礎(chǔ)上，很自然地得出溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算式和概念。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了新課程“注重知識(shí)形成”的理念。采用參與式教學(xué)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展新知，讓學(xué)生自己推出公式，覺(jué)得自己可以做到并不難，擁有成就感，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)信心，而且對(duì)這個(gè)知識(shí)印象深刻，更重要的是學(xué)會(huì)了一種科學(xué)的思維方式，達(dá)到發(fā)展思維、提高能力的目的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是一個(gè)組織者、參與者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切身感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅。

通過(guò)列舉反例，讓學(xué)生以教師的身份給別人挑錯(cuò)，從而防止自己出錯(cuò)，達(dá)到教學(xué)目的。利用練習(xí)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，選擇自學(xué)例題，感悟解題方法的策略，深化知識(shí)，培養(yǎng)能力。最后，通過(guò)改變?nèi)芤褐腥苜|(zhì)或溶劑的量變換題目，提高思維能力。

這節(jié)課充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦，課堂氣氛良好，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位。用“制糖水，品嘗甜度”創(chuàng)設(shè)情境，用“真心英雄”等激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、快樂(lè)學(xué)習(xí)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。但也有不足的地方，如：在最后改變?nèi)芤褐腥苜|(zhì)或溶劑的量變式計(jì)算時(shí)，如果，利用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生把自己配制的兩杯糖水中，一杯加入 2 克 糖，另一杯加入 2 克 水，分別算一算它們的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，比一比計(jì)算結(jié)果，再嘗一嘗甜度。則不僅便于學(xué)生理解題意化解難度，還能使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。

總之，本教學(xué)設(shè)計(jì)抓住了新課程倡導(dǎo)注重概念形成過(guò)程的概念教學(xué)理念。突出概念的關(guān)鍵特征，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)思考，通過(guò)認(rèn)識(shí)生活中的事實(shí)來(lái)形成概念，在師生、生生間的討論交流的過(guò)程中，歸納得出結(jié)論。理清了知識(shí)脈絡(luò)和學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)，通過(guò)概念的實(shí)際運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)，關(guān)注了“三維”教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。