第一篇：1000字《靜悄悄的革命》讀書筆記

《靜悄悄的革命》讀書筆記1000字

革命?這是一場什么樣的革命?為什么又是靜悄悄的?剛拿到這本書時不僅讓我產(chǎn)生這樣的疑問。是教學(xué)的改革?是教師的改革?是課堂的改革?怎么樣的改革?這一些列的假設(shè)開始埋藏于我的心間，也埋藏于這本神秘的書名后。帶著這樣的好奇我翻開了第一頁。在書的序中寫到：現(xiàn)在正在進行的這場教育改革稱之為靜悄悄的革命。本書的作者佐藤極其深刻地指出：這場靜悄悄的革命是從一個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學(xué)生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。這場革命要求根本性的結(jié)構(gòu)的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。簡潔的文字解釋了這本書名背后的含義，也粗略的對我的疑問作了一些解釋。但這樣的一個改革過程它又是如何從一個教室里萌生出來?又如何促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命?更深層次的探究與疑慮使我開始往下翻閱。

作者提到要改革必須深入底線，觸及最原始動力即教師、學(xué)生!作者在書中這樣寫到：在想觀察什么之前，先把自己作為教室中與大家共同生活的一員。如果我沒能與教室中的一個個學(xué)生和教師共鳴的話，那么，真實而生動的觀察是不可能的。當(dāng)我看到這些句子時，一種發(fā)自內(nèi)心的敬佩和慚愧幾乎同時產(chǎn)生。我禁不住問自己：我該怎樣做教師?我做稱職了嗎?

作者還提到課堂追求的是用心地相互聆聽的教室而不是追求發(fā)言熱鬧的教室?；叵肫鹱约涸诮虒W(xué)過程中更多的是追求孩子們熱烈的回應(yīng)，如果大家沒有回應(yīng)便會覺得制定的目標沒有完成，便會直接給予提示或者答案，隨后加上一句聽明白了嗎?知道了嗎?以此繼續(xù)下一環(huán)節(jié)。久而久之這樣的回應(yīng)造成孩子們不管有沒有在聆聽，不管是在聽還是不在聽全然慣性的回答是明白了知道了的局面。這不由的讓我開始深思這個問題。,這樣的做法毫無疑問在無形中剝奪了孩子們思考的時間和創(chuàng)新的機會。因此要創(chuàng)設(shè)一個每個學(xué)生都安心發(fā)言的環(huán)境氛圍是多么的重要。在《綱要》語言領(lǐng)域中也這樣提到：創(chuàng)設(shè)一個幼兒想說愿意說的氛圍與意境。讓幼兒成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的。現(xiàn)在回想作為教師就必須自始自終保持愿意傾聽的態(tài)度，學(xué)會等待，學(xué)會給學(xué)生時間，并及時給予回應(yīng)。以保護幼兒自尊心和培養(yǎng)自信心。

書中還提到：教學(xué)是多種思考相互呼應(yīng)的活動，同時也是對應(yīng)每一個學(xué)生的活動。分組活動時，教師要走到需要幫助的學(xué)生前，傾聽他的想法和了解他的思想。即使在以教室中的全體學(xué)生為對象講話時，也必須從心底里意識到，存在的是每個學(xué)生個體的關(guān)系。教師和學(xué)生在同一視線上交互目光的關(guān)系是教育的基本。在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中貫穿了師幼互動這一教育的基本形態(tài)，它是促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和外顯教育手段于教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。

《靜悄悄的革命》一書中，還有許多觀點和案例給人留下深刻的印象。如，小林老師開始了在教室里構(gòu)筑相互學(xué)習(xí)的實踐的案例，原田老師，——從蒲公英的學(xué)習(xí)開始，與學(xué)生的氣息絕妙地息息相通的案例，一個個都是那樣的鮮活生動、引人入勝。然而，案例中作為代課教師的原田老師，只能偷偷地與學(xué)生進行那種心靈的溝通，她與學(xué)生、家長息息相通的交往結(jié)晶——蒲公英，還沒等到開花，就通通被校長拔掉了的結(jié)局，使我深刻感受到改革的艱難。

在看了《靜悄悄的革命》一書后，鼓舞著我促使我開始行動，就從最基本的傾聽出發(fā)，從和幼兒建立同一視線上交互目光的關(guān)系出發(fā)，在班級中也來開展一場靜悄悄的革命，以積極探索幼兒教育的新路。

《靜悄悄的革命》讀書筆記1000字

最近，我閱讀了《靜悄悄的革命》一書。讀過之后，我靜下心來想想，對我們有哪些幫助和啟發(fā)呢?我認為我們應(yīng)該靜下心來研究，怎樣創(chuàng)造以學(xué)為中心的教學(xué)?怎樣去理解學(xué)生、傾聽學(xué)生?怎樣的教育實踐是優(yōu)秀的實踐?學(xué)校如何實際而有效地幫助教師成長?怎樣把學(xué)校變成學(xué)習(xí)的共同體等等。

首先，讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個學(xué)生都能得到尊重，每個學(xué)生都能放心地打開自己的心扉，每個學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)。教師不再是以學(xué)科知識為中心的課程中那種知識的傳授者，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師扮演三個重要的角色：學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者、兒童思維的評價者、小組活動包括游戲和討論的發(fā)起者。特別是每個學(xué)生，我們誰能夠達到每個學(xué)生的這一要求?通常是極少數(shù)學(xué)生得到了尊重、打開了自己的心扉、得到了關(guān)注的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生難以或者說難以自始至終地得到了尊重、打開了自己的心扉、得到了關(guān)注的學(xué)習(xí)。我們常常批評學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、沒有學(xué)習(xí)的興趣、不好好聽講、不積極回答老師的問題等等，造成師生關(guān)系緊張，何談潤澤的教室?

現(xiàn)在以生為本，以學(xué)為中心，這并非否定教師的積極作用，反而更重要，更需要專業(yè)素養(yǎng)。教師要深入地觀察每個學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學(xué)生的互動，以讓學(xué)習(xí)活動更豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗更深刻，各種引發(fā)‘交往’和‘聯(lián)系’的活動構(gòu)成了教師工作的中軸。我們既要追求發(fā)言熱鬧的教室，又要追求用心地相互傾聽的教室。我們對課堂上學(xué)生不愛發(fā)言的這種狀況也十分苦惱，認為是學(xué)生基礎(chǔ)差，自己的教學(xué)設(shè)計有問題，沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性等等，其實問題的癥結(jié)還不僅僅只是這些，作為一種普遍情形，原因有哪些呢?如學(xué)生不能夠明白老師提問的意思，不知道該怎么回答，或者回答不上老師的提問;學(xué)生膽小，不敢發(fā)言，久而久之就養(yǎng)成不發(fā)言的習(xí)慣;明明知道答案，懶得發(fā)言，或者在自己的心里說了;某一次回答錯了，老師不經(jīng)意的批評了，無形中打擊了他的自信心等等。

我們首先要理解這種拒絕發(fā)言的情形，其次，重新喚回學(xué)生發(fā)言、表達自己的愿望和需要，這種表達應(yīng)該是真實的表達，我們的目的不是告訴學(xué)生答案，而是培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和習(xí)慣。

傾聽是重點。我們教師總是要求學(xué)生聽講，其實是要求學(xué)生傾聽老師的講。教師首先不去傾聽學(xué)生，如何要求學(xué)生來聽講呢?教師不僅要傾聽學(xué)生的聲音，而且要傾聽學(xué)生未能表達的內(nèi)在的聲音，教師邊與每個學(xué)生談話，邊傾耳靜聽每個學(xué)生尚未說出的話語。只要我們教師學(xué)會了傾聽，對于那些上課發(fā)言不積極的現(xiàn)象，我們或許多一些理解。

我們怎樣才能做到傾聽呢?我認為首先思想上要有這種傾聽的認識，其次要有過硬的業(yè)務(wù)水平，還要有靈活的教學(xué)機智。教師的愛崗敬業(yè)、對學(xué)生的愛心、靈活的教法就要體現(xiàn)在和學(xué)生的交往互動上，體現(xiàn)到傾聽得到學(xué)生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音，體現(xiàn)在讓學(xué)生自立、合作地進行活動，使得各種讓學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴，形成教室里的交響樂團。

我想作為老師吧，多年來已經(jīng)有了一種職業(yè)的倦怠，不愿意去研究教學(xué)，不想上公開課，不想在同事面前暴露自己的弱點。教研似乎也只是一種形式，走走過場，要是有上級領(lǐng)導(dǎo)檢查工作，學(xué)校也只是安排年輕的、聽話的教師去應(yīng)付。作為教師，這樣想，危害的只是自己，沒有提升的只是自我。而作為一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，沒有創(chuàng)新教研的想法，沒有看過上面的文字，甚至自己都不愿意參加課堂教學(xué)的評論，不愿意充實改革學(xué)校的教研活動，真是學(xué)校、學(xué)生的悲哀!

我想作為教師就應(yīng)該做敢于開放課堂的老師，向自己挑戰(zhàn)。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，就要勇于帶領(lǐng)學(xué)校，使教師成為最好的教師，使學(xué)校成為最好的學(xué)校!

《靜悄悄的革命》讀書筆記1000字

《靜悄悄的革命》是一本好書，在文中欣喜讀到佐滕先生的許多精辟之言，對照日常教學(xué)，有許多共鳴之處，淺談自己的體會，發(fā)表自己的見解。

文中精辟之一：我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心相互傾聽的教室。

我認為：學(xué)會相互傾聽，是課堂教學(xué)的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學(xué)活動。在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈，一個問題出來，學(xué)生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學(xué)生要學(xué)會相互傾聽，我認為我們的教師更要學(xué)會傾聽，不但要會傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，更要會傾聽學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對于學(xué)生的錯誤回答，做到不輕易下結(jié)論(如：回答錯誤、不當(dāng)?shù)?，以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，宜用委婉的語氣，因勢利導(dǎo)的開導(dǎo)與糾正。同時，讓每個孩子也學(xué)會傾聽他人的看法與結(jié)論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，正如木桶原理中的那塊最短的木板，使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高。

精辟之二：在教室里并不存在大家，存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學(xué)生。即使在以教室中的全體學(xué)生為對象講話時，也必須從心底里意識到，存在的是與每個學(xué)生個體的關(guān)系。

在我們的課堂教學(xué)中，每一個學(xué)生都是以個體形式存在的，教師面對的、處理的是一個一個的單獨的生命體，因為他們有著各不相同的個性和差異，教師要關(guān)愛學(xué)生，與每一個學(xué)生在同一視線上相互交換目光，相互交流，進行心靈的溝通，實現(xiàn)等距、等高、等愛，讓學(xué)生感受到被關(guān)愛的溫暖與在意。學(xué)會蹲下來與孩子說話;學(xué)會與學(xué)生交朋友;學(xué)會贊賞你的學(xué)生;學(xué)會向他們請教等等，這將都是你成功教學(xué)的法寶。

精辟之三：要充分的重視開頭，這是寶貴的經(jīng)驗之談。

好的結(jié)果總需要好的開頭，沒有好的開頭就不會有好的結(jié)果，開頭決定了一切。有時在教學(xué)中為了趕時間，或是為了其它什么，往往是快速開場，忽視了開頭的重要性，一心只想著完成任務(wù)，只想看到好的結(jié)果，這樣做的結(jié)果可想而知，事倍功半。我們在平常的教學(xué)中，教育學(xué)生做事要持認真的態(tài)度，無論做什么事，都不能心急，一定要循序漸進，一步一個腳印的走下去，注重學(xué)習(xí)的過程，還要重視開頭，不管結(jié)果怎樣，都是可以的，不過這里的結(jié)果怎樣都行，不是指有始無終的學(xué)習(xí)，而是指經(jīng)過認真研究的、學(xué)習(xí)的、努力過的，直至最后出現(xiàn)的結(jié)果，結(jié)果的好壞、成功與否不是衡量學(xué)習(xí)的標尺，而學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的過程、持之以恒的毅力、方法的選擇，才是最值得注重的。

第二篇：靜悄悄革命讀后感

靜悄悄革命讀后感

我們知道教育是關(guān)乎國家興衰的事業(yè)。很少有人會把教育當(dāng)作是一場革命斗爭。面對學(xué)生的心聲：“學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，”“學(xué)校并不快樂”“老師一點也不可愛”，我們往往會強行學(xué)生從屬我們的權(quán)威。作為教師，我們禁不住問自己：教育這一事業(yè)的人性魅力何在？怎樣創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)？怎樣的教師是優(yōu)秀的教師？怎樣的教育實踐是優(yōu)秀的實踐？怎樣去“傾聽”學(xué)生、“理解”學(xué)生？讀完《靜悄悄的革命》一書，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點，更是極贊同佐藤學(xué)教授的觀點。

一、教學(xué)中要關(guān)注到學(xué)生不確定的回答

在以往的課堂教學(xué)中，每當(dāng)提出問題后，如果學(xué)生回答的正是我們想要的答案時，總會不自覺地舒一口氣，或會心的微笑一下，而當(dāng)學(xué)生回答的不是我們想要的答案時，總是想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生回答出自己設(shè)想的答案上來。對于這種現(xiàn)象，佐藤學(xué)教授分析到“在這些學(xué)習(xí)行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力”。這就提醒我們，確定或不確定的答案，我們都要重視，尤其是不確定的，包含有創(chuàng)造思維的過程，應(yīng)該更為重視，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把這些不確定的、模糊的思考和表現(xiàn)相互反響和激蕩，課堂的內(nèi)容就變得豐富多彩了。如果教師能夠做到這些，學(xué)生思考的威力就會淋漓盡致地發(fā)揮，個性思維特點得到充分的發(fā)展，而在這些個性思維的相互作用下，就可能創(chuàng)造出“交響樂團式的教學(xué)”——不同的音響，奏出和諧的音樂。

二、教學(xué)中要學(xué)會傾聽

佐藤學(xué)教授提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的。……學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為?！钡拇_，老師的傾聽，不僅僅是傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對錯、語言的精彩，而是要仔細傾聽孩子發(fā)言中所傳遞出來的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。孩子的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解、指導(dǎo)，傾聽同學(xué)的發(fā)言，而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此，在很多時候，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度，要能做到與學(xué)生對話，要去體味對方話語中潛在的復(fù)雜想法。的確如此，傾聽，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學(xué)教授所說的：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。

《靜悄悄的革命》一書，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學(xué)生與教師真實的聲音！也許很多情況是我們無法改變的，很多改變也是艱難的，但既然有時我們改變不了別人，但起碼可以從自己的課堂改變，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧。

第三篇：教師閱讀隨筆-讀《靜悄悄革命》有感

教師閱讀隨筆-讀《靜悄悄革命》有感

當(dāng)品味完一本著作后，你有什么領(lǐng)悟呢？這時候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編為大家整理的教師閱讀隨筆-讀《靜悄悄革命》有感，希望能夠幫助到大家。

《靜悄悄的革命》是日本佐滕學(xué)先生的著作。初看這本書時，覺得里面的內(nèi)容晦澀難懂，但在任務(wù)的驅(qū)動下，真的靜下心來讀時，便被書中的觀點和案例漸漸地吸引。由于日本文化與中國文化源遠流長，他們教育改革與我們正在進行的新一輪教育改革極其相似。所以，書中的許多觀點，我讀起來感受很深。

例如：書中對繁體字“學(xué)”的字形解析。佐滕學(xué)先生認為，“學(xué)”的上半部中間的兩個“X”表示交流的意思，上面的“X”表示與文化遺產(chǎn)的交往，下面的“X”表示學(xué)生之間的交往。兩側(cè)的形狀像大人的手，表示大人想盡辦法支持學(xué)生在交往中成長。這一解析不僅形象具體地描述了“學(xué)習(xí)”的含義，突顯出“交往”在學(xué)習(xí)中的作用，也讓我深深地感受到我們中國方塊字的博大精深。

又如，第二章第61頁提到：“只有教師間彼此敞開教室的大門，每個教師都作為教育專家而共同構(gòu)建一種互相促進學(xué)習(xí)的“合作性同事“關(guān)系，學(xué)校的改變才有可能?！睂τ谶@個觀點，我在前幾年的教學(xué)實踐中已經(jīng)真切地體會到了。

我想，結(jié)對子隨堂聽課就是一種“合作性同事”的關(guān)系。我所說的結(jié)對子并不單單指一對一的關(guān)系，也可以是一個小群體，它是指同事間兩個人或幾個人相對固定地，經(jīng)常性地相互隨堂聽課。聽課的老師在聽課中向同事學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法與手段，同時，也對上課的老師提出一些合理的建議；上課的老師在與聽課老師的交流中反思自己的教學(xué)。并且，“上課”和“聽課”這兩角色經(jīng)常相互輪換。三年來，正是這種相互學(xué)習(xí)、相互促進的隨堂聽課，經(jīng)常地、持續(xù)地進行，才使我們的教學(xué)能力，課堂效率都得到很大的提高。

像這樣子，書中讓令我贊賞的觀點和案例還有很多很多。但是，也許是區(qū)域和背景不同的緣故吧，書中的'個別觀點，我認為值得探討。

例如：關(guān)于“手勢”教學(xué)的觀點：“讓學(xué)生表現(xiàn)出虛假主體性的教室很多，其中最常見的是利用‘手勢’進行教學(xué)?！薄笆謩荨诓僮魃现萍s學(xué)生，被強迫使用‘手勢’的學(xué)生割舍了思考、情感的多義性、復(fù)合性”

我認為“手勢”教學(xué)并不這么一無是處。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“手勢”教學(xué)能使一些抽象的知識形象化、直觀化，很好用也很實用，經(jīng)常被老師采用。

如：大家非常熟悉的利用拳頭的凹凸記住大小月的方法。這種方法對初學(xué)者有很大的幫助；大北師大教材中，還有一種利用手指的伸屈記住“9”的乘法口訣的方法，這種方法真的能幫助學(xué)生很快地記住“9”的乘法口訣，學(xué)生非常喜歡；我在教學(xué)“對稱、平移、旋轉(zhuǎn)”這一課時，雖然在黑板上畫了很種圖形想讓學(xué)生明白這三者的關(guān)系，但是練習(xí)多次后學(xué)生仍不大理解。后來，我把兩只手掌當(dāng)作具進行演示，學(xué)生跟著比劃，很快就明白了這三者之間區(qū)別了。

每一本書都不是盡善盡美的，但如果我們讀書的時候，用欣賞的、選擇的、批判的眼光讀，并聯(lián)系實際進行思考，都將會受益匪淺。

第四篇：羅一民引領(lǐng)南通“靜悄悄革命”

羅一民引領(lǐng)南通“靜悄悄革命”

來源：《決策》雜志 2010年12月01日06:56

一個人改變了一座城市，這座城市也成就了他最得意的“作品”。

“我將南通看作自己的作品了”，55歲的羅一民主政南通已經(jīng)10年。10年里，南通從江蘇末位躍居長三角“明星城市”，經(jīng)濟增長速度連續(xù)在長三角16個核心城市中排名第一，創(chuàng)造了令人矚目的“南通現(xiàn)象”。

“南通現(xiàn)象”不是一個單純經(jīng)濟增長的故事，而是一個社會矛盾、生態(tài)矛盾相對平緩的故事。”在羅一民的作品里，他最得意的不是經(jīng)濟發(fā)展突飛猛進，而是科學(xué)發(fā)展觀下的“跨越趕超，全面協(xié)調(diào)”。在短短數(shù)年間，南通不僅在江蘇和全國創(chuàng)造了很多“第一”，而且連續(xù)獲得了十多個國家級榮譽稱號。南通奇跡般發(fā)展的背后到底有著什么樣的故事？

相比其他地方發(fā)展總伴隨著陣痛而言，“南通現(xiàn)象”里少了很多爭議，也沒有吸人眼球的事件。在南通人看來，10年里，羅一民引領(lǐng)南通進行了一場“靜悄悄的革命”。

“功夫在詩外”

南通南靠長江，東臨黃海，過去有江無橋、有海無港，與上海隔江相望，卻被長江阻隔，往來很不方便。在上海及上海周邊發(fā)展最快的時期，南通失去了一次發(fā)展的機會，與蘇南的差距越拉越大。

“過去南通叫“難通”，地理上的阻隔，人的思想容易保守封閉?！痹?jīng)的江蘇“四小虎”之一一度衰落了。本世紀初，南通主要經(jīng)濟指標均列江蘇13個地市的末位，在長三角也逐漸被邊緣化。

“處在世紀之交的南通渴望騰飛，但曾經(jīng)的發(fā)展之短、民心之散、矛盾之深又在深深地裹纏著南通的腳步。”南通曾經(jīng)因為臟亂差，被前來視察的中央領(lǐng)導(dǎo)斥為“垃圾堆上的城市”。而位于市中心繁華地段的濠南路，由于臨街建筑破舊混亂更飽受人們的詬病。2000年，時任代市長的羅一民決心改造濠南路。

然而，這條僅700余米的路卻讓羅一民碰到了意想不到的困難。改造之初，拆遷就推行得相當(dāng)艱難。在改造中碰到一點困難，相關(guān)職能部門的官員就雙手一攤：沒法干。把他這個代市長直接頂?shù)搅嗣艿淖钋把?，一點回旋余地也沒有。

羅一民不得不經(jīng)常親自到現(xiàn)場協(xié)調(diào)解決難題。從調(diào)研、考察、到開現(xiàn)場會、督辦，羅一民前前后后跑了不下20次，改造才得以艱難推進?！爱?dāng)時我就感到，南通要真正想搞好，首先是發(fā)展環(huán)境要搞好；發(fā)展環(huán)境要搞好，首先是政務(wù)環(huán)境要好；政務(wù)環(huán)境要好，首先就是政風(fēng)要好，也就是干部的作風(fēng)要好，而作風(fēng)好的關(guān)鍵是機制要好?！?/p>

2001年初，正式轉(zhuǎn)任市長的羅一民把第一把“火”就燒向了機關(guān)作風(fēng)?！罢煌?，是大病；政不通，則萬事休。南通，南通，要發(fā)展，首先要做到政通?！?/p>

對于這把“火”，許多人表示不理解，“新市長是不是不務(wù)正業(yè)？按理說，新市長上任后，應(yīng)該首先抓經(jīng)濟工作啊?！痹谑虚L辦公會議上，更是爭議聲一片，“這又不是工廠計件，機關(guān)工作是沒辦法量化考核的?！?/p>

“機關(guān)的事不能評。不評還好，大家相安無事。一評等于把本來平靜的一池水?dāng)嚋喠?，將來不好收拾，是要捅馬蜂窩的。”有副市長婉轉(zhuǎn)地提醒羅一民。

“我們不能就經(jīng)濟抓經(jīng)濟，也不能就作風(fēng)抓作風(fēng)，而要通過抓作風(fēng)來優(yōu)化環(huán)境，促進經(jīng)濟發(fā)展?！痹诹_一民的強力主導(dǎo)下，建立了一套以目標責(zé)任制管理為主的考評機制。所有部門和縣區(qū)都實行一把手負責(zé)制，一級考核一級，一級對一級負責(zé)，考評結(jié)果與經(jīng)濟獎懲、評先評優(yōu)、干部使用等直接掛鉤。

2003年，羅一民升任書記后，又發(fā)動了一場“機關(guān)效率革命”。在《南通日報》用整整14個版面，登載了全市93個部門制訂的1087項“最佳辦事”指標，接受全體市民的監(jiān)督。其中每個具體指標，在全省乃至全國都是最高效率的。

這些高效指標的公布，在南通產(chǎn)生了“爆炸式”的反響?！斑@幾年我們各行各業(yè)都在爭先進，在全國、全省爭回了很多“第一”，或許，這與我們不是就經(jīng)濟抓經(jīng)濟有關(guān)。我是為發(fā)展經(jīng)濟創(chuàng)造條件的，我干我該干的事?！?/p>

在這種“爭先創(chuàng)優(yōu)”的鮮明導(dǎo)向下，南通不僅得到了很多“第一”，也一躍成為效率最高的城市，先后被評為“跨國公司眼中最具投資價值的中國城市”、“中國最佳投資環(huán)境城市”、“最具創(chuàng)新環(huán)境城市”。

“南通十年，我最看重的是人的精神面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。這最難能可貴，也是今后南通繼續(xù)發(fā)展永不衰竭的動力和源泉”。在羅一民看來，南通跨越發(fā)展“功夫在詩外”，其中，機關(guān)作風(fēng)建設(shè)堪稱“不著一字、盡得風(fēng)流”。

“撐竿跳”

針對南通落后的現(xiàn)狀，羅一民主政后，提出“猛攻投入、強攻改革、擴大開放、優(yōu)化環(huán)境”的四大方針。在他的設(shè)想里，要通過城市改造，優(yōu)化城市環(huán)境；通過強攻改革，完成企業(yè)改制和事業(yè)單位改革；通過猛攻投入，拉動經(jīng)濟發(fā)展大提速。然而這些想法的實現(xiàn)，都需要巨額的資金，但錢從哪里來？

2001年，南通固定資產(chǎn)投資只有200多億元，工業(yè)投入僅占全社會投入的31%。羅一民引入了“撐竿跳”的新理念：“撐桿跳是一個競技性體育運動項目，它利用外部條件，使平常不可能跳得那么高的人，實現(xiàn)了超常跨越。“撐竿跳”，就是我們也可以借助外力去實現(xiàn)跨越式發(fā)展的方法?！?/p>

“南通要啟動外資和民資這兩個發(fā)動機，一是向國際資本要生產(chǎn)力，二是大力發(fā)展民營經(jīng)濟?！庇捎谡男姓实玫酱蟠筇嵘?，良好的投資環(huán)境吸引了大量的外來資本。南通實際利用外資每年以20－30億美元的高水平增長，躋身江蘇前列。

1999年底，羅一民剛到南通任副市長時主抓民營經(jīng)濟，他提出要讓民營經(jīng)濟從“三分天下有其一”發(fā)展到“半壁江山”，最終成為“主流經(jīng)濟”。在蘇南靠外向型經(jīng)濟崛起的背景下，羅一民的說法多少顯得有些“另類”。2003年，他又提出把南通打造成“江蘇的溫州”，爭創(chuàng)“江蘇民營經(jīng)濟第一大市”。

“當(dāng)時很多人認為不太可能，有人覺得沒必要提這個口號。但實際上我們是審時度勢，權(quán)衡了利弊得失，覺得南通有必要，也有這個可能實現(xiàn)?！蓖ㄟ^強攻改革，政府職能歸位，關(guān)系理順了，民間資本的投入呈現(xiàn)出“爆發(fā)式增長”，大大出乎了羅一民預(yù)料。

如今，當(dāng)年提出的目標已經(jīng)基本實現(xiàn)。南通的民營經(jīng)濟無論數(shù)量還是質(zhì)量，在江蘇都是“數(shù)一數(shù)二”，民營經(jīng)濟已經(jīng)占據(jù)南通經(jīng)濟70%-80%的份額。

金融危機后，外向型經(jīng)濟受到很大沖擊，南通民營經(jīng)濟的優(yōu)勢卻凸顯出來。特別是船舶產(chǎn)業(yè)，在世界產(chǎn)能相對過剩的時候，南通卻“風(fēng)景這邊獨好”。由于民營經(jīng)濟機制靈活、進退自如，結(jié)果南通居然能拿到國內(nèi)訂單總量的一半以上。

“前幾年，我們還在為一些項目的資金發(fā)愁呢，突然就解決了，上去了。這幾年差不多有“心想事成”的感覺。”從2002年到2005年，南通全社會固定資產(chǎn)投資累計達2178.8億元，相當(dāng)于前53年的總和。得益于投入的強力拉動，南通經(jīng)濟迅猛發(fā)展。

南通擁有166公里的江岸線及203公里的海岸線，集黃金水道與黃金海岸于一身，資源稟賦得天獨厚。在羅一民看來，南通未來“撐竿跳”的最重要支點就是沿江沿海，“早在2003年江蘇提出沿江開發(fā)戰(zhàn)略時，我們就從南通實際出發(fā)，提出江海聯(lián)動開發(fā)的戰(zhàn)略。”

“把江海的文章做足了，什么都好辦，融入蘇南好辦了，接軌上海好辦了，走向世界也有資本了?！痹诹_一民看來，南通要搶抓新一輪沿海大開發(fā)的機遇，強勢推進港口建設(shè)，打破南通“有海無港”的瓶頸制約。

羅一民希望通過5年努力，把南通港建成江蘇江海交匯的第一大港，“沿江沿海的兩翼齊飛，將帶動南通的全面騰飛?！?/p>

“做學(xué)問”

從政之前，羅一民曾在南京大學(xué)“浸泡”了11年，在學(xué)校里養(yǎng)成的“做學(xué)問”的習(xí)慣，對他以后的從政影響很大?！皩W(xué)校工作一般來說，主要是做學(xué)問；那么到地方上工作，能不能也把它當(dāng)作一門學(xué)問來做？”

在羅一民看來，做領(lǐng)導(dǎo)工作，和做學(xué)問的道理一樣，一是真正把它當(dāng)作一門學(xué)問來研究、探索、創(chuàng)造，這比任何高談闊論都有意義；二是領(lǐng)導(dǎo)工作要出成果，同樣來不得半點偷懶、玩滑、討巧，糊弄人是糊不過去的，必須是實打?qū)嵉?，?jīng)得起社會和歷史的檢驗。

“我一定要讓南通的老百姓說我好，而且是真心說我好”，到南通后，羅一民總想把領(lǐng)導(dǎo)工作當(dāng)作學(xué)問來做，一味探究死理，一味追求實效，卻往往有悖于官場潛規(guī)則。

在當(dāng)選市長的人代會上，羅一民曾擔(dān)心，“大家不信任我，認為我這樣的高干子弟，鍍鍍金，就走了”。于是放下原先的講稿，跟代表們說：“大家已經(jīng)完成了法律形式上的選舉，但是內(nèi)心深處的選舉還遠未完成。我的最大愿望就是，將來我卸去市長職務(wù)的時候，在座的各位，能夠慶幸地說：當(dāng)初我們沒有投錯票，選錯人。我相信，一個充滿生機和活力的新南通一定會傲然崛起在蘇中大地，巍然屹立在揚子江畔、黃河之濱！”

“我在南通做了七年的“一把手”了，如果從我當(dāng)市長算起，快十年了。我個人，我們的領(lǐng)導(dǎo)班子，雖然做事高調(diào)，做人卻很低調(diào)。很多人跟我說，南通的改革，是一場靜悄悄的革命。我說，這也是我所期待的，我所追求的?！笔曛螅_一民回過頭看，覺得很欣慰，他覺得他是一個一諾千金的人，“我兌現(xiàn)了自己的諾言。南通老百姓也給了我最豐厚的回報，那就是，將他們內(nèi)心最珍貴的一票投給了我?！?/p>

在10年里，很多與羅一民同等資歷的人都得到升遷，只有他仍然在南通，有人稱之為“羅一民現(xiàn)象”。

“關(guān)心我的人可能覺得我老是呆在南通，很倒霉，我自己卻覺得自己幸運，因為我的前任市委書記們渴望的南通崛起，跨海大橋啊，大港、大學(xué)、大城市啊，那些他們想做沒有做成的事，那些他們想做卻沒有來得及做的事，那些老百姓覺得不可思議的事，我都做成了。因此，又有很多人說我是福將，南通人有福氣?！绷_一民說

隨著年齡的增長，閱歷的加深，羅一民覺得自己對升遷已經(jīng)日漸看淡了。

“這幾年，社會上有些議論，似乎我非常失敗，這也是可以理解的。就我個人的認識來說，升遷，不過是我們這些仕途中人的一種常規(guī)想法，跟人生價值的實現(xiàn)，沒什么必然關(guān)系?！绷_一民深信，老百姓真正喜歡的是做事有方，升官卻不一定有術(shù)的人。

在羅一民看來，那些以升官論英雄的人，未必理解他的感受，“他們甚至?xí)婀?，我為什么沒有破罐子破摔，為什么沒有跑到組織那里討說法，為什么沒有走極端搞以權(quán)謀私。他們不明白，我將南通看作自己的作品了，我不能留下敗筆，我在這里默默地苦干，既是成南通之美，也是成我之美?！?/p>

作者：本刊 吳明華

第五篇：《靜悄悄的革命》--讀書筆記

課堂改變，學(xué)校就會改變

——《靜悄悄的革命》讀書筆記

尊敬的各位同仁，下午好！實在不好意思，要耽誤大家的時間，這是根據(jù)學(xué)校學(xué)期工作安排，作為校本培訓(xùn)在這里與大家作讀書分享。開學(xué)初，根據(jù)教育局統(tǒng)一部署，全區(qū)教師共讀一本書《靜悄悄的革命》，到如今細細算來已經(jīng)有100天，我想有很多老師讀的比我透，比我精，比我好，但是于主任把這個光榮的任務(wù)交給我，這是領(lǐng)導(dǎo)的對我的信任啊，我便在這里獻丑，不對的地方望大家原諒!這本書究竟能給我們帶來什么？為什么值得每一位教師閱讀？為什么連續(xù)幾年榮登教育類暢銷書排行榜榜首？秘密就在本書中文版的書名《靜悄悄的革命》。

革命，就是革不符合時代要求的教育之命，革命，就是教育課程改革，正因為教育課程改革是一項高度困難、高度復(fù)雜、高度智慧的實踐活動，所以稱之為革命!而在這場革命中，21世紀初期（2000年），日本本已經(jīng)發(fā)達的教育體系，仍然堅持教育課程改革，佐藤學(xué)參與其中，認為這是一場靜悄悄的革命。（戰(zhàn)后50年的教育改革是成功的。。。）

中國呢，從建國到現(xiàn)在總共實行了八次課程改革，從行政命令到紅頭文件，從各種評比到掛牌掛名，形式多多，轟轟烈烈，都是從上到下進行革命，而日本的教育與課程改革恰恰相反，是從下而上，他們把課程改革的一切原點和核心放在了一個位置！這個位置在什么地方呢？課堂。這本書的副標題揭示了這個答案!課堂改變，學(xué)校就會

改變，學(xué)校改變，教育就會改變！

課堂，是一切教育與課程改革的核心!怎樣進行課堂的改革，首先從每一位老師進入課堂時所懷揣的教育理念開始。（看兩個視頻）

這個視頻雖然看了很多遍，但是每看一遍就感動一次。第一個視頻老師懷揣怎樣的教育理念呢：

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)的好奇心，培養(yǎng)善于質(zhì)疑的態(tài)度。第二個視頻家長懷著怎樣的教育理念呢： 給予孩子學(xué)習(xí)的勇氣和信心。堅毅，grit true grit這一教育理念，從2014年起一直到現(xiàn)在，席卷整個美國及北美、南美國家的教育界。過去，人們將基礎(chǔ)教育的注意力主要放在智力的開發(fā)和知識掌握上，而現(xiàn)在，所有發(fā)達國家的基礎(chǔ)教育課程正在轉(zhuǎn)向，他們認為，基礎(chǔ)教育不在于給孩子灌輸多少知識，而是在于是否幫助孩子獲得以grit為首的七項重要品質(zhì)，即：堅毅、激情、自制力、樂觀、感恩、好奇心、社交能力。在培養(yǎng)這些品質(zhì)之外，基礎(chǔ)教育普及最為基本的知識結(jié)構(gòu)。（舉例：時間與知識-氧氣燃燒、自己切西瓜三分之一等）

以上實例，說明一個問題，教育改革應(yīng)該是從最本質(zhì)的問題出發(fā)，那就是要求每一位教師能符合時代發(fā)展的要求，懷揣著教育理念和教育信念走進課堂、親近課堂，以此改變課堂。

佐藤學(xué)認為，實現(xiàn)課程與教育改革，要讓每一位教師懷揣著一種符合時代的教育理念進課堂，讓老師的教育理念在每一節(jié)課堂上熠熠生輝，而不是上一節(jié)“所謂的精彩課堂”。

（分析現(xiàn)狀-磨了幾十遍的精彩課堂）

這讓我想起我們學(xué)校的“同課異構(gòu)”，“同課異構(gòu)”不是比賽，是每一位教師將自己的教育理念、教育情懷、教育故事、教育理解在課堂演繹，在課堂上，我們能體會到每一位教師的教學(xué)風(fēng)格，也能體會到老師對學(xué)科的理解、對學(xué)生的理解、對教育的信念，我們來看?。ㄕ掌?/p>

教育理念，不是一成不變的，需要不斷地實踐與 我覺得學(xué)校工作中，再也沒有比上課難的了。

我在學(xué)校里，許多職務(wù)都擔(dān)任過，最有體會是，學(xué)校里最難的是上課。上一節(jié)好課是不稀奇的，每堂課都上得學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有快樂，學(xué)有所得、學(xué)有追求、學(xué)有方向，那就難了，因為課堂，不僅是科學(xué)而且是藝術(shù)，上課不是雕蟲小技，而是用生命在歌唱。如何將課堂譜寫成快樂的樂章？《靜悄悄的革命》的作者佐藤學(xué)，結(jié)合學(xué)校教育四要素即教師、學(xué)生、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”，進行創(chuàng)造學(xué)習(xí)性課程的教育實踐活動，改變課堂，促進學(xué)校文化，師生共同提高，得到確實的成果，讀來時而感動，時而震驚。

二十一世紀以來，日本的學(xué)校正在試圖擺脫支配其一百年以上的劃一性和效率化，以“綜合學(xué)習(xí)”為舞臺開展“靜悄悄的革命”，日本的教師也正在這場課堂變革試驗中混亂摸索著新的教與學(xué)的方式，這一切與中國教育現(xiàn)實狀況何其相似！中國也正在擺脫過去傳統(tǒng)教育的統(tǒng)一性和分數(shù)化，摸索著實踐“素質(zhì)教育”十幾年。我們面對共同的難題，就是學(xué)校的課程改革。

課程改革是艱苦、繁難的，然而“改革課程、改變學(xué)校的條件絕不是遙不可及的，使其實現(xiàn)的條件乃存在于所有的教室中，存在所有課堂中，存在所有的學(xué)校中?！睂W(xué)校推動課程改革的關(guān)鍵因素是校長，只有校長才能行使行政權(quán)，將學(xué)校工作的中心扭轉(zhuǎn)為課程結(jié)構(gòu)性改革，將現(xiàn)代教育制度下的“課程發(fā)展中心”、“教師發(fā)展中心”“學(xué)生服務(wù)中心”等部門去行政化，轉(zhuǎn)變其職能即為課程改革“服務(wù)與對話”的職責(zé)，而教師是創(chuàng)造學(xué)習(xí)性課程和授課實踐的核心。21世紀的教師應(yīng)具有創(chuàng)造學(xué)習(xí)性課程的才能。一個要求學(xué)校具有獨立性、教師具有個性的時代已經(jīng)到來，而具體地表現(xiàn)這種獨立性和個性的，就是課程。

什么是課程？

很多校長會拿出“學(xué)校簡介”來說明“我校的教育目標”，幾乎所有的教師也都會拿出統(tǒng)一的“教材”來進行解釋課程。但是，遺憾的是，“我校的教育目標”、” “教材”等雖然是課程的一部分，卻并不等于課程本身，因為課程既不是“教育目標”的展示圖，也不是“教學(xué)大綱”的一覽表。

在課堂中，“創(chuàng)造性課程”之所以沒有進展，其最大的原因在于：課程的概念被誤解了！那么，課程到底是什么呢？“創(chuàng)造課程”該干些什么、怎么干呢？

佐藤學(xué)給出自己的觀點：所謂課程，一言以敝之就是“學(xué)習(xí)的經(jīng)驗”。在“課程”這一詞的英語釋義中也明“履歷書”的意思。所以，“課程”是“學(xué)習(xí)的軌跡”，也是“學(xué)習(xí)的履歷”。即是說，“創(chuàng)造課程 ”并不是制訂 “目標” 或 “計劃”一覽表，而是要實際創(chuàng)造學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。課程并不是在辦公室里或教研室里創(chuàng)造出來的，而是在教室里針對學(xué)生個性學(xué)習(xí)需要一天天地慢慢創(chuàng)造出來的?！皠?chuàng)造課程”可通過三種活動來進行。一是學(xué)習(xí)經(jīng)驗的“設(shè)計”，二是創(chuàng)造學(xué)習(xí)經(jīng)驗的“教室實踐”。三是對這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行“反思和評價”。

毋庸置疑，這三種活動的中心是“課堂實踐”。因為課程是在教室中創(chuàng)造出來的。“創(chuàng)造課程” 就是創(chuàng)造以學(xué)為中心的課程，是教師專業(yè)能力的核心。具體說來，就是把與對象物的接觸與對話、與學(xué)生的接觸與對話、和自我的接觸與對話作為單元的單位而加以組織，以“主題·探求·表現(xiàn)”為單元的學(xué)習(xí)過程，并不是過去傳統(tǒng)學(xué)校教育課程中的“目標·達成·評價”的狹隘方式。

創(chuàng)造以學(xué)習(xí)中心的課程，從實踐的角度來看，是一種挑戰(zhàn)，因為它要求把課程的單元放在“主題.探究.表現(xiàn)”的模式中加以設(shè)計,而在教室中則要實現(xiàn)”活動的、合作的、探究的學(xué)習(xí)”，這就需要向?qū)W習(xí)共同體的學(xué)校發(fā)展。

《靜悄悄的革命》倡導(dǎo)把學(xué)校變成學(xué)習(xí)共同體的改革深入進行。所謂學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校，是指在這樣的學(xué)校里不僅學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、成長，作為教育專業(yè)人才的教師也是相互學(xué)習(xí)，提高，家長和市民也參加學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。這里介紹一個有代表性的學(xué)習(xí)共同體學(xué)校---神奈縣茅崎市浜之鄉(xiāng)小學(xué)（大瀨敏昭校長），發(fā)展面向21世紀學(xué)校的發(fā)展方針。

卓有成效地設(shè)計學(xué)習(xí)、創(chuàng)造課程的工作，是教師們共同合作的事業(yè)。在浜之鄉(xiāng)小學(xué)里，各班級都在合力推進創(chuàng)造活動的、合作的、反

思的學(xué)習(xí)實踐。與此同時，通過相互交流與共享教育實踐，構(gòu)筑起一種教師作為教育專家的、自律的、共同成長的“合作性同事 ”關(guān)系，并以此作為改革的中心支柱。學(xué)習(xí)的創(chuàng)造和課程的創(chuàng)造都是以“合作性同事”關(guān)系的構(gòu)建為中軸而推進的。推進“合作性同事 ”關(guān)系構(gòu)建的最好方法是老師之間相互公開教學(xué)、相互批評，對教學(xué)案例進行研究。該校為了把教學(xué)案例的研究作為教師的中心工作之一，進行了大膽的組織和機構(gòu)改革。

浜之鄉(xiāng)小學(xué)是一個規(guī)模較大的學(xué)校，但該校除了每月兩次教工議和每周一次的年級會議以外，再沒有其他任何會議了。這是因為大瀨校長的妙策是“一人一職”，結(jié)構(gòu)體系把各部門和委員會的會議全部取消了。通過這樣的機構(gòu)改革，教師們從煩瑣的會議和雜務(wù)中解放出來，能將接進80%的工作時間投入授課、備課、教材研究及校內(nèi)教研活動中去。教學(xué)案例研究通過每月進行的校內(nèi)教研活動、每周進行的年級研討會，以及課題研究會或?qū)W科組研討會等，而得以積累起來。該校是成立才兩年的學(xué)校，但兩年來共進行了百次以上的教學(xué)案例研究。這兩年的研討中心是，在教室里建立相互傾聽的關(guān)系、把教師和家長合作授課的“參與學(xué)習(xí)”方式固定下來等。學(xué)校還計劃從明年開始，在學(xué)科和綜合學(xué)習(xí)兩個方面，都同時讓“學(xué)為中心”的課程創(chuàng)造活動開展起來。

創(chuàng)造課程需要教師們協(xié)同進行工作。在浜之鄉(xiāng)小學(xué)，把教室里的學(xué)習(xí)創(chuàng)造和作為校內(nèi)研討而進行的教學(xué)案例研究，都視為創(chuàng)造課程的具體過程。在該校，課程是“學(xué)習(xí)的履歷”,是通過每天課堂實踐與

研討而到末開花結(jié)果的東西。困此，浜之鄉(xiāng)小學(xué)所創(chuàng)造的課程是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的軌跡，同時也是在相互學(xué)習(xí)的過程中建立起來的學(xué)生（人）與學(xué)生（人）之間的交往的軌跡，是以“合作性同事”關(guān)系為基礎(chǔ)而建立起來的教師學(xué)習(xí)的軌跡。這種學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究一體化的創(chuàng)造性做法架起了通向未來學(xué)校的橋梁。

學(xué)生需要的是“能從容平和、安心創(chuàng)造學(xué)習(xí)的學(xué)校”，不需要的是只靠舊時那點專業(yè)知識和視野炒一輩子冷飯的老師，不需要一切都明確規(guī)定、吵吵鬧鬧的學(xué)校。我們要面對教學(xué)工作的困難，以課程改革為中心，打開教室的大門，傾聽教學(xué)，改變課堂，這也是現(xiàn)代學(xué)校的一種文化。