第一篇：如何消除幼兒入園分離焦慮

如何消除幼兒入園分離焦慮

片段回放：

早上幼兒園門口傳來(lái)一陣陣哭鬧聲，“我不去幼兒園，回家！回家！”伴隨著哭鬧聲，童童被媽媽抱到了班級(jí)門口，只見(jiàn)他滿臉淚水，使勁摟著媽媽的脖子，嘴巴里不停地重復(fù)那兩句話，“回家，不上幼兒園！”看到老師的他哭聲更大了，小臉緊緊貼在媽媽肩上，連頭都不肯抬，不管媽媽和老師怎樣哄勸都不松手。站在一旁的爸爸實(shí)在沒(méi)辦法，只好使勁掰開(kāi)他的手，老師趁機(jī)把他抱過(guò)來(lái)。在老師的懷里，他的小腳小手亂踢亂打，大聲哭喊著“找媽媽，回家！”為了分散幼兒注意力，老師把童童抱到了座位上，給他拿來(lái)了玩具盒和小食品，結(jié)果他把這些東西一下推到了地上。這個(gè)早上，教室里還不時(shí)傳來(lái)童童的哭鬧聲。

“痛”并進(jìn)步著：走進(jìn)幼兒園，是幼兒向正式的社會(huì)生活邁出的重要一步，是幼兒人生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。

9月，許多滿3歲的小寶寶開(kāi)始進(jìn)入幼兒園，這意味著幼兒向正式的社會(huì)生活邁出了重要一步，是幼兒入人生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。然而，幼兒入園總是出現(xiàn)哭鬧聲或情緒低沉的現(xiàn)象，童童的行為是幼兒入園分離焦慮的典型表現(xiàn)。

幼兒出生后，主要撫養(yǎng)者照顧幼兒，滿足幼兒的身心需要，因此，幼兒與主要撫養(yǎng)者建立親密的情感連接，產(chǎn)生依戀關(guān)系，當(dāng)幼兒與主要撫養(yǎng)者分離，進(jìn)入幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，幼兒表現(xiàn)出分離焦慮是一種普遍的心理現(xiàn)象。不同的幼兒分離焦慮行為也有所差異，大概可以歸納為兩種：

哭鬧型：

這是極為典型也是最易引起關(guān)注的一大類，其主要外顯特征為大聲哭啼，有的同時(shí)伴有逃跑、撕扯家長(zhǎng)、踢打老師、摔打玩具等行為。根據(jù)幼兒哭鬧的時(shí)間長(zhǎng)短和是否持續(xù)，我們將其細(xì)分為短暫哭鬧型、持續(xù)哭鬧型兩類。在特定時(shí)間段或由于某種特定事件的觸發(fā)出現(xiàn)短時(shí)間哭鬧型，而像童童那樣長(zhǎng)時(shí)間哭鬧的，我們稱其為持續(xù)哭鬧型。

抑郁型：

這也是極為典型但容易被忽視的一大類，其主要外顯特征情緒低沉，不與別人交流，不參與集體活動(dòng)，不吃飯、不喝水，有的也伴有低聲抽泣，但通常比較安靜。根據(jù)幼兒情緒低沉的時(shí)間長(zhǎng)短和是否持續(xù)，我們也將其細(xì)分為短暫型、持續(xù)型兩類。

從經(jīng)驗(yàn)上來(lái)看，如果教師注意采取有效措施緩解幼兒分離焦慮，積極建立新的依戀關(guān)系的話，通常幼兒在入園兩周以后，短暫哭鬧和短暫抑郁現(xiàn)象的發(fā)生頻率會(huì)顯著降低。如果有個(gè)別幼兒持續(xù)哭鬧或持續(xù)抑郁的情況并沒(méi)有顯著變化，那么我們的教師會(huì)及時(shí)尋求專家的指導(dǎo)并建議家長(zhǎng)尋求其他方面的支持，以弄清根本原因，及時(shí)調(diào)整教育策略。

早銜接早受益：促進(jìn)家庭撫育和幼兒園保育的順利銜接，是緩解幼兒分離焦慮的有效途徑。

我們會(huì)這樣做：

結(jié)合幼兒特點(diǎn)和需求，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，為幼兒與老師之間建立新的依戀關(guān)系營(yíng)造良好氛圍。對(duì)于新生來(lái)講，創(chuàng)設(shè)能讓他的情緒保持穩(wěn)定，進(jìn)而使其獲得安全感的環(huán)境，是極為重要的。我們會(huì)保證環(huán)境的清潔，消除異味、清除可能傷害到幼兒的物品，就成為必然要求。環(huán)境中的另一個(gè)因素就是幼兒熟悉和喜愛(ài)的物品。剛?cè)雸@時(shí)，允許幼兒攜帶熟悉的物品到幼兒園。幼兒熟悉的物品經(jīng)常陪伴他，沾染了他熟悉的氣味，能帶給幼兒安全感和舒適感。所以進(jìn)入幼兒園后，這些物品可以暫時(shí)成為幼兒依戀的替代品，緩解焦慮。

教師與幼兒的交流通常應(yīng)在幼兒正式入園之前就已經(jīng)開(kāi)始，并為幼兒制定相應(yīng)的保育計(jì)劃。幼兒正式入園后，教師會(huì)根據(jù)幼兒入園后的狀況調(diào)整保育計(jì)劃。對(duì)幼兒的生理反應(yīng)（諸如勞累、饑餓等）和情緒反應(yīng)（緊張、抑郁、厭煩等）做出及時(shí)的回應(yīng)，以行動(dòng)、言語(yǔ)、表情等方式與幼兒形成相互作用。我們會(huì)定時(shí)為幼兒講述故事、播放熟悉的音樂(lè)，與幼兒一起唱歌、吃飯等常規(guī)活動(dòng)，都意味著一種感情上的承諾。教師經(jīng)常對(duì)幼兒示以微笑、愛(ài)撫，并與之交談，則可以強(qiáng)化良好的師生關(guān)系。

與此同時(shí)，對(duì)于剛?cè)雸@的孩子，班級(jí)里“兩教一?！蓖荒軡M足孩子的需要，這時(shí)我們幼兒園會(huì)通過(guò)抽調(diào)行政人員、教研人員，以及中大班的教師一起進(jìn)入新生班，保證足夠的人手安撫不穩(wěn)定的幼兒，這樣可以通過(guò)減少情緒不穩(wěn)定幼兒的哭鬧現(xiàn)象，保證大多數(shù)幼兒不受分離焦慮情緒的影響。

建議家長(zhǎng)這樣做：

在家庭中，家長(zhǎng)教養(yǎng)行為和情緒態(tài)度，都會(huì)影響到幼兒對(duì)幼兒園的態(tài)度以及幼兒適應(yīng)幼兒園生活所需要能力的形成與發(fā)展。

家長(zhǎng)本身應(yīng)克服分離焦慮，當(dāng)幼兒初入幼兒園時(shí)，有的家長(zhǎng)甚至一把鼻涕一把眼淚，一直在教師門口徘徊，這樣的情緒會(huì)傳遞給幼兒。因此家長(zhǎng)可以在每次與幼兒分離時(shí)，體現(xiàn)向幼兒說(shuō)明，給幼兒一個(gè)心理預(yù)期，雖然幼兒還缺乏自我控制能力，但是如果長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，會(huì)有助于幼兒而形成一種認(rèn)知，幼兒會(huì)逐漸明白離開(kāi)只是暫時(shí)的，最終還是會(huì)回來(lái)的。

幼兒園是集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，有字的規(guī)律和規(guī)則，幼兒必須遵守幼兒園的規(guī)則行事。這些都要求幼兒具備一定的自理能力和適應(yīng)能力。因此家長(zhǎng)應(yīng)在日常教育中注意培養(yǎng)幼兒的生活自立能力，提高幼兒的獨(dú)立意識(shí)，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立穿衣、吃飯、入冊(cè)等自立能力。同時(shí)，家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立參加活動(dòng)，減少幼兒對(duì)環(huán)境的陌生感，幼兒在成人視野之中，在安全范圍之內(nèi)，成人就可以放手讓幼兒獨(dú)立參加活動(dòng)。

學(xué)前階段是幼兒建立對(duì)周圍環(huán)境的信任與安全感，形成自主性與主動(dòng)性的關(guān)鍵時(shí)期，上幼兒園是幼兒生活的重大時(shí)間，如果處理不好，會(huì)導(dǎo)致幼兒失去對(duì)周圍環(huán)境的信任，從而缺乏安全感，進(jìn)而對(duì)幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)以及幼兒人格塑造產(chǎn)生消極影響。因此家庭和幼兒園應(yīng)該共同努力幫助幼兒做好入園準(zhǔn)備和入園適應(yīng)，消除入園焦慮。

第二篇：如何消除幼兒入園分離焦慮

如何消除幼兒入園分離焦慮

? 建立師幼依戀是良方

早上幼兒園門口傳來(lái)一陣陣哭鬧聲，“我不去幼兒園，回！回家！”伴隨著哭鬧聲潼潼被媽媽抱到了班級(jí)門口，只見(jiàn)他滿臉淚水，使勁摟著媽媽的脖子，嘴里還不停的重復(fù)著那兩句話，“回家！不上幼兒園！”看到老師他的哭聲更大了，小臉緊緊貼在媽媽肩上。連頭都不肯抬，不管媽媽和老師怎樣哄勸都不肯松手。站在一旁的爸爸實(shí)在沒(méi)辦法，只好使勁掰開(kāi)了他的手，老師趁機(jī)把他抱過(guò)來(lái)。在老師懷里，他的小手小腳亂踢亂打，大聲哭喊著“找媽媽，回家！”為了分散幼兒注意力，老師把潼潼抱到座位上，給他拿來(lái)玩具盒和小食品，結(jié)果他把這些東西一下推到了地上。這個(gè)早上，教室里還不時(shí)傳來(lái)潼潼的哭鬧聲。

“痛”并進(jìn)步著：走進(jìn)幼兒園，只幼兒向正式的社會(huì)生活邁出的重要一步，是幼兒人生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。

9月，許多滿3歲的小寶寶開(kāi)始進(jìn)入幼兒園，著意味著幼兒向正式的社會(huì)生活邁出的重要一步，是幼兒人生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。然而，幼兒園總是出現(xiàn)哭鬧聲或情緒低沉的現(xiàn)象，某些幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)大小便失禁的現(xiàn)象。潼潼的現(xiàn)象是幼兒入園分離焦慮的典型表現(xiàn)。

幼兒出生后，主要撫養(yǎng)者照顧幼兒，滿足幼兒的身心需要，因此，幼兒與主要撫養(yǎng)者建立親密的感性連接，產(chǎn)生依戀關(guān)系。當(dāng)幼兒與主要撫養(yǎng)者分離，進(jìn)入幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，幼兒產(chǎn)生分離焦慮是一種普遍的心理現(xiàn)象。不同的幼兒焦慮行為也有所差異，大概可以歸納為兩種：

哭鬧型：這是極為典型也最易引起關(guān)注的一大類，其主要外顯特征為大聲啼哭，有的同事伴有跑跳、撕扯家長(zhǎng)、踢打老師、摔打玩具等行為。根據(jù)幼兒哭鬧的時(shí)間長(zhǎng)短和是否持續(xù)，我們將其細(xì)分為短暫哭鬧型、持續(xù)哭鬧型兩類。在特定時(shí)間段或由于某種特定時(shí)間的觸發(fā)出現(xiàn)短時(shí)間哭鬧的，我們將其歸為短暫哭鬧型。而像潼潼那樣長(zhǎng)時(shí)間哭鬧的，我們稱其為持續(xù)哭鬧型。

第三篇：如何消除幼兒分離焦慮

《如何克服幼兒分離焦慮》

分離焦慮是幼兒入園初期常見(jiàn)的現(xiàn)象。目前“如何緩解幼兒的分離焦慮”已成為幼兒園、教師、家長(zhǎng)十分關(guān)注的問(wèn)題。我們將從幼兒分離焦慮的現(xiàn)象、影響入手，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，著重對(duì)幼兒園工作及家庭工作兩方面進(jìn)行剖析，探討克服幼兒分離焦慮的策略。* 什么叫分離焦慮

幼兒與撫養(yǎng)者之間分離時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生恐懼感和不良情緒。具體表現(xiàn)為飲食減少、睡眠不安、情緒不穩(wěn)、少言寡語(yǔ)，甚至是拒絕進(jìn)食?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，不良的情緒對(duì)人體健康十分有害，它會(huì)造成人心態(tài)失衡，還會(huì)促發(fā)和加重許多疾病。因此，我們有必要對(duì)幼兒分離焦慮引起足夠的重視。

美國(guó)一位心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，早期的分離焦慮如果比較嚴(yán)重，會(huì)降低幼兒智力活動(dòng)的效果，甚至?xí)绊憣?lái)的創(chuàng)造力以及社會(huì)的適應(yīng)能力。因此，在早期減少幼兒的分離焦慮對(duì)他能力的發(fā)展和健全人格的形成有著十分重大的意義。解決好幼兒分離焦慮問(wèn)題，對(duì)幼兒園、家庭、幼兒三方面都有重要意義。* 消除幼兒分離焦慮的方法與措施

消除幼兒分離焦慮，有助于幼兒愉快地參加幼兒園組織的各種活動(dòng)；有助于幼兒與教師及同伴建立良好的關(guān)系；有助于幼兒身心健康。為了盡早克服幼兒的分離焦慮，幫助他們建立新的生活條件和教育條件，在實(shí)踐研究中歸納了幾點(diǎn)分離焦慮的緩解策略。

一、幼兒園方面的措施

幼兒園是幼兒第一次較正規(guī)地步入集體生活環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)能力起決定性作用。同時(shí)幼兒園生活也是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。當(dāng)幼兒走出圍著他轉(zhuǎn)的家庭，走進(jìn)集體生活，開(kāi)始他的新生活時(shí)，由于幼兒自身?xiàng)l件和所處環(huán)境的不同，幼兒新入園時(shí)的表現(xiàn)也各不相同。對(duì)初入園的幼兒而言，幼兒園是一個(gè)陌生的環(huán)境，幼兒心理上難免會(huì)有不適應(yīng)。他們一生中最大的“分離焦慮”往往就是這時(shí)產(chǎn)生的。由此可見(jiàn)，幼兒園的工作至關(guān)重要。在幼兒園老師會(huì)這樣做：

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的物質(zhì)環(huán)境

1、庭院戶外活動(dòng)

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩生來(lái)就是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹?。圍繞“玩”是幼兒的天性，為吸引幼兒的注意力，可增添一些游戲設(shè)施、器材，如“攀登架”、“汽車”等，使幼兒在自然環(huán)境中自由娛樂(lè)。它與機(jī)體的快感相聯(lián)系，可消除緊張狀態(tài)，從而緩解分離焦慮。

2、活動(dòng)室布置

根據(jù)新入園幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和需要，精心布置活動(dòng)室和設(shè)置活動(dòng)角。在活動(dòng)室墻面上可貼一些可愛(ài)的小動(dòng)物形象，有趣的故事情節(jié)，讓墻面說(shuō)話，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。面對(duì)眼前花花綠綠的世界，可以暫時(shí)吸引幼兒的注意力。

提供新穎、豐富多彩的玩具?，F(xiàn)代家庭中常見(jiàn)的電器、桌椅、床鋪、小廚房等，這些設(shè)施能使幼兒體驗(yàn)熟悉的生活環(huán)境，減少對(duì)新環(huán)境的陌生感，有利于緩解分離焦慮。

（二）幼兒教師應(yīng)采用的方案

1、感化幼兒

分離焦慮是幼兒的心理特點(diǎn)及早期經(jīng)驗(yàn)缺乏所致。因此教師會(huì)理解、接納幼兒。要善于向幼兒表達(dá)喜愛(ài)之情，可多用擁抱、拉手等肢體語(yǔ)言，多用溫柔親切的語(yǔ)言，盡量滿足幼兒的合理要求。通過(guò)互動(dòng)初步培養(yǎng)幼兒與教師的親切感，讓幼兒感到教師的友好，轉(zhuǎn)移幼兒對(duì)親人的依戀，以幫助幼兒緩解緊張的情緒。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒與撫養(yǎng)者分離時(shí)，如果有其他人陪伴，就能減輕他們的分離焦慮。因而分離焦慮的反應(yīng)強(qiáng)度也降低。而且幼兒分離焦慮隨年齡的增加而逐漸下降。3-5歲幼兒的分離焦慮程度較高。幼兒入園后的情緒可以因教師的照顧而得到緩解并最終消除。

2、采取針對(duì)性措施

老師面對(duì)幼兒的焦慮情緒，會(huì)分析幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行消除。⑴依戀型的幼兒。

這類幼兒表現(xiàn)為：第一天上幼兒園與父母難舍難分后，就緊緊地跟著第一個(gè)接她的老師，吃飯、睡覺(jué)都要老師陪，一刻見(jiàn)不到就著急地哭：“那個(gè)老師呢？那個(gè)老師呢？”并且?guī)滋於际侨绱恕?duì)于這類幼兒，教師不能一味地安撫，在她情緒相對(duì)穩(wěn)定后，會(huì)多引導(dǎo)他與其他小朋友接觸，通過(guò)一些游戲活動(dòng)使其融入到小朋友之中，讓他體會(huì)到老師是大家的老師，不是他一個(gè)人的老師。

⑵自由型的幼兒。

這類幼兒表現(xiàn)為：個(gè)性格開(kāi)朗、頗有些小男子漢氣。一來(lái)到幼兒園看到有許多玩具開(kāi)心得到處翻到處跑，按照自己的意愿來(lái)選擇，這類幼兒基本沒(méi)有焦慮情緒，比較好帶，但他沒(méi)有上幼兒園的概念，老師依著他他就很高興，不依著他，可能會(huì)大哭不止，甚至回家會(huì)說(shuō)：我不上幼兒園了，老師不好??之類的話。這是需要您多與孩子和老師溝通，共同分析不良情緒產(chǎn)生的原因，鼓勵(lì)孩子來(lái)園。

⑶抗拒型的幼兒。

這類幼兒表現(xiàn)為：一直大哭不愿進(jìn)教室，好不容易哄進(jìn)來(lái)，發(fā)現(xiàn)上當(dāng)后就躺在地上，來(lái)回打滾不肯起來(lái)。對(duì)于這類幼兒要轉(zhuǎn)移想家想父母的情緒。老師會(huì)用音樂(lè)來(lái)吸引她、穩(wěn)定情緒，或者帶他們到戶外玩滑梯、蕩秋千等，分散他們想親人的心情。

⑷絮叨型的幼兒。

這類幼兒表現(xiàn)為：天天都是邊哭邊問(wèn)：“我媽媽怎么還不來(lái)接我，我要回家??”而且是反復(fù)地說(shuō)，只有在家長(zhǎng)快來(lái)解釋才好一點(diǎn)。這類幼兒往往覺(jué)得不安全才不停地說(shuō)，可給他創(chuàng)造一個(gè)熟悉的環(huán)境，以幫助他盡快適應(yīng)幼兒園的生活，給他的杯子、毛巾等貼上可愛(ài)的小標(biāo)志，告訴他正確地取放方法，消除他的不安全感。

⑸孤獨(dú)型的幼兒。

這類幼兒表現(xiàn)為：雖沒(méi)有過(guò)多的反抗，卻是極不情愿地進(jìn)來(lái)的，坐在那看著其他小朋友游戲、活動(dòng)他卻不參與。這類幼兒可到活動(dòng)區(qū)里充分發(fā)泄自己的情感、可以到這里哭一會(huì)兒，將真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。這樣慢慢地幼兒就會(huì)由相信到接受你了，愿意將自己的想法告訴你。

3、家園溝通

教師會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行密切的聯(lián)系，了解幼兒的個(gè)性和生活習(xí)慣，從而進(jìn)行正確指導(dǎo)。目前，家長(zhǎng)為使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，基本上都知道提前帶幼兒參觀幼兒園熟悉環(huán)境。與之相對(duì)應(yīng)，幼兒園會(huì)通過(guò)家訪等形式，消除幼兒對(duì)教師的陌生感，教師也可以了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，便于因人施教。教師與家長(zhǎng)個(gè)別交流等形式反饋幼兒的在園情況，并及時(shí)了解幼兒在家表現(xiàn)，以便家園更好的配合，幫助幼兒克服分離焦慮。

二、家庭工作

幼兒進(jìn)入幼兒園，就要由家庭個(gè)體生活轉(zhuǎn)而去適應(yīng)幼兒園集體生活。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)配合幼兒園，改變幼兒家庭生活的隨意性，制定與幼兒園相仿的作息時(shí)間制度，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。提高幼兒的人際交往技能等，縮小家園生活的差異，使幼兒更適應(yīng)幼兒園，緩解幼兒的分離焦慮。

（一）消除家長(zhǎng)的分離焦慮

把幼兒送幼兒園是幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要一步，這對(duì)幼兒終身發(fā)展十分有利。家長(zhǎng)要克服自身的焦慮情緒，因?yàn)榧议L(zhǎng)的焦慮情緒會(huì)影響著幼兒的情緒。因此，在做入園準(zhǔn)備時(shí)，教師也要把關(guān)注的目光投向家長(zhǎng)。教師首先用自己耐心細(xì)致的工作建立起家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任。第一次家訪時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子生活習(xí)慣和脾氣稟性的介紹，然后善意的提醒家長(zhǎng)為幼兒做一些入園準(zhǔn)備。如準(zhǔn)備一些替換的衣服，準(zhǔn)備一樣心愛(ài)的玩具等。家長(zhǎng)感到了教師工作是非常細(xì)致周到的，從而對(duì)教師產(chǎn)生一定的信任度，緩解心中的焦慮。此外，家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，體驗(yàn)幼兒園生活，教師及時(shí)與家長(zhǎng)交流幼兒的在園情況等，都能有效緩解家長(zhǎng)的分離焦慮。家長(zhǎng)了解幼兒園，就能配合幼兒園開(kāi)展一些工作。如控制自己的情緒和態(tài)度，用實(shí)例和淺顯的故事給幼兒講道理，傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話以便了解幼兒在園活動(dòng)情況和感受等。這些也在一定程度上緩解幼兒的分離焦慮，使他們更快地適應(yīng)幼兒園生活。

（二）適時(shí)分離

根據(jù)幼兒產(chǎn)生的“媽媽不見(jiàn)了”的倒退行為，在入園前可以用玩“捉迷藏”的游戲來(lái)化解這種倒退，增強(qiáng)幼兒對(duì)永久性客體的認(rèn)識(shí)。父母可以先在熟悉的環(huán)境如家中、家附近的空曠地帶幼兒一起玩捉迷藏，讓幼兒找藏起來(lái)的父母一方，為了安全起見(jiàn)，父母中的另一方可以陪著幼兒一起找。以后慢慢移至不熟悉的環(huán)境而人又不是太多的地方玩捉迷藏。其目的就是為了增強(qiáng)幼兒對(duì)永久性客體的認(rèn)識(shí)。知道只要媽媽是存在的，即使有一會(huì)或一段時(shí)間看不見(jiàn)了，媽媽最后還是會(huì)出現(xiàn)的，以減輕幼兒“媽媽不見(jiàn)了”的擔(dān)憂，為親子分離做準(zhǔn)備。

（三）調(diào)整生活習(xí)慣

北京師范大學(xué)教授陳幗眉教授提出：幼兒在家的生活習(xí)慣與作息制度以及幼兒獨(dú)立的生活能力，也影響幼兒的分離焦慮。幼兒對(duì)父母的依戀，在很大程度上是由于父母能滿足他們生活的需要，如吃、喝、拉、撒。正因?yàn)槿绱?，才使幼兒逐漸地產(chǎn)生依戀父母的情感。所以在幼兒入園前，家長(zhǎng)應(yīng)給予生活技能上的指導(dǎo)。如獨(dú)立入廁，獨(dú)立穿衣，獨(dú)立吃飯，獨(dú)立入睡等，不僅可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性，同時(shí)增強(qiáng)了幼兒的信心，從而減輕幼兒心理負(fù)擔(dān)，使分離焦慮有所緩解。

（四）熟悉幼兒園生活環(huán)境

幼兒初入園時(shí)，為了消除幼兒本能的對(duì)陌生環(huán)境的不安全感，害怕感，我們可以在其中增加認(rèn)知因素，化陌生為熟悉。情緒是由這種評(píng)定引起的，可以簡(jiǎn)單表示為“情境--評(píng)估--情緒”。因此根據(jù)這個(gè)理論，我們?cè)谟變喝雸@前的7、8月份應(yīng)當(dāng)帶幼兒提前熟悉幼兒園及其周圍的環(huán)境。父母可以利用星期

六、星期天或吃完晚飯散步的時(shí)間帶幼兒步行到幼兒園參觀、游玩，以熟悉環(huán)境產(chǎn)生安全感?；丶液罂梢院陀變阂黄鹫勗挘層變郝a(chǎn)生去幼兒園的路線表象以及有關(guān)幼兒園的表象。對(duì)幼兒園產(chǎn)生一種良好的評(píng)估，有利于幼兒入園時(shí)良好情緒的發(fā)生。根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，我園9月初開(kāi)展幼兒入園適應(yīng)期——家長(zhǎng)陪同幼兒一起來(lái)園參加活動(dòng)，逐漸使孩子能夠心情愉快的適應(yīng)幼兒園的生活。

（五）加強(qiáng)人際交往

現(xiàn)在的幼兒都是獨(dú)生子女，他們生活的空間缺乏同伴之間的交流。幼兒進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，如果不同他人交往，他就找不到安全感和歸屬感。心理學(xué)研究表明，幼兒對(duì)親人的依戀一方面與家庭教育方式有關(guān)，另一方面與幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中接觸社會(huì)的程度有關(guān)。幼兒如果平時(shí)較少接觸家庭成員以外的人，較少參與外界的活動(dòng)和接觸外界的事物，在面對(duì)陌生人，陌生的環(huán)境就更容易產(chǎn)生分離焦慮。所以，幼兒在入園前，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)大幼兒活動(dòng)的空間和交往的范圍，使幼兒初步建立人與人之間的信任感和交往的安全感。

（六）堅(jiān)持送幼兒入園

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒在初入園過(guò)程中存在不同程度的分離焦慮，其中哭鬧是幼兒入園初期最普遍最典型的情緒反應(yīng)和行為表現(xiàn)。有的家長(zhǎng)堅(jiān)持天天送幼兒入園，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間幼兒已完全適應(yīng)了幼兒園生活。還有少數(shù)幼兒由于父母的一時(shí)不忍心，而“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，導(dǎo)致每次來(lái)園都哭鬧不止，形成惡性循環(huán)。所以幼兒在入園前，家長(zhǎng)也應(yīng)做好充足的心理準(zhǔn)備，堅(jiān)持每天送幼兒入園，幫助幼兒迅速融入集體生活

通過(guò)以上的方法和策略，幼兒減輕了入園時(shí)與親人的分離焦慮，并能愉快的適應(yīng)幼兒園生活。幼兒園與家庭采用科學(xué)合理的方法及態(tài)度不僅為幼兒在幼兒園健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，而且會(huì)讓幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。為幼兒終生發(fā)展及塑造他們完整的人格奠定良好的生理和心理基礎(chǔ)。

第四篇：消除新生入園的分離焦慮心得體會(huì)

消除新生入園的分離焦慮心得體會(huì)3篇

消除新生入園的分離焦慮心得體會(huì)

當(dāng)孩子離開(kāi)自己依戀的親人，來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生許多不適應(yīng)的情況，如：恐懼、哭鬧、少言寡語(yǔ)、進(jìn)食量少、不進(jìn)食等現(xiàn)象。這種在生理、心理上不適應(yīng)的狀況我們把它稱之為“幼兒的分離焦慮”。如果不能很好地緩解這種焦慮將會(huì)影響到幼兒身心的健康，如何有效地幫助幼兒減輕分離焦慮，使幼兒很快的適應(yīng)幼兒園生活呢?下面結(jié)合工作實(shí)踐，筆者從幼兒的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，談?wù)勗诠ぷ髦腥绾螏椭變嚎朔@些困難。

做好幼兒入園的前期準(zhǔn)備

1.1建立新生檔案

為了減少幼兒入園的不適應(yīng)的強(qiáng)度，縮短不適應(yīng)的時(shí)間，對(duì)新生進(jìn)行家庭訪問(wèn)，與家長(zhǎng)交流，提前了解新生兒身心發(fā)育和健康狀況，了解其家庭背景、生活習(xí)慣，特殊需要，建立新生檔案，使班里的教師共同掌握幼兒信息，以便教師能有針對(duì)性的照顧和教育幼兒。

1.2讓幼兒提前感知幼兒園生活

家長(zhǎng)可以通過(guò)瀏覽幼兒園的網(wǎng)頁(yè)了解幼兒園的一些資料，也可以帶幼兒到幼兒園參觀，認(rèn)識(shí)和熟悉園所環(huán)境，看看幼兒園里的大哥哥、大姐姐們是怎樣快樂(lè)的生活、學(xué)習(xí)和游戲的。通過(guò)幼兒自己親身感優(yōu)美的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、好玩的大型玩具、多彩幼兒園生活來(lái)激發(fā)幼兒入園意愿。

1.3提高幼兒生活自理能力

幼兒園還可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、書(shū)信、手機(jī)短信、網(wǎng)絡(luò)等形式告知家長(zhǎng)如何培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒自己入廁、洗手、飲水、進(jìn)餐、穿脫衣服等活動(dòng)。這樣為幼兒更好更順利的在幼兒園生活，緩解幼兒入園焦慮做好前期準(zhǔn)備。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)別具用心

2.1利用鮮艷的圖案激發(fā)幼兒的興趣，消除焦慮

形象鮮明，色彩艷麗的卡通人物、動(dòng)物圖案，能極大的引起幼兒的關(guān)注和興趣，更有利于有消除或減輕幼兒的陌生、害怕的心理，緩解焦慮。

2.2寓教育與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，感染幼兒情緒

環(huán)境創(chuàng)設(shè)中直觀的展現(xiàn)教育畫(huà)面，如：小朋友快快樂(lè)樂(lè)上幼兒園、小朋友們做游戲、小手洗得干干凈凈等畫(huà)面，幼兒在欣賞畫(huà)面的過(guò)程中感受上幼兒園的快樂(lè)，感受幼兒園的生活，激發(fā)幼兒喜歡上幼兒園的情感。

2.3利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)生活場(chǎng)景，消除陌生感

我園除漢族小朋友之外，還有許多來(lái)自牧區(qū)的少數(shù)民族幼兒，他們只會(huì)說(shuō)自己的母語(yǔ)，一句漢語(yǔ)也不會(huì)說(shuō)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們加入很多少數(shù)民族生活的元素，如：墻面畫(huà)中有帶花帽的維吾爾小女孩、穿氈靴的蒙古族男孩、羊群、氈房等。溫馨一角張貼著孩子們的全家福，手工區(qū)有蒙古袍、冬不拉、小掛毯等。當(dāng)少數(shù)民族小朋友，看到這些熟悉的物品和生活場(chǎng)景，更多了一份熟悉和安全感，他們會(huì)自發(fā)的用自己的語(yǔ)言三三兩兩的交流著，暢談著。他們?cè)诳匆豢?、說(shuō)一說(shuō)中認(rèn)識(shí)了新朋友，熟悉著幼兒園，感知著著這個(gè)新的場(chǎng)所和集體生活。

積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在家庭中孩子們信任和依賴爸爸、媽媽，而離開(kāi)熟悉的家庭來(lái)到陌生的幼兒園環(huán)境，孩子們因陌生而緊張、恐懼，產(chǎn)生分離焦慮，老師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓幼兒更快對(duì)自己建立好感，產(chǎn)生信賴。

3.1要多接觸幼兒，給其關(guān)愛(ài)，穩(wěn)定其情緒

3-4歲幼兒情緒的動(dòng)因是處于以要為滿足生理需要，向社會(huì)性需要的過(guò)渡時(shí)期，老師一定要多抱抱、多親親、多看看這些幼兒，或者多摸摸這些幼兒的頭，多一些這樣的身體接受，孩子們就會(huì)感覺(jué)到老師對(duì)他們的友好和關(guān)愛(ài)，心理得到了滿足，更容易穩(wěn)定他們的情緒。

3.2消除周圍環(huán)境的不良影響和感染

幼兒情緒容易受到周圍環(huán)境的影響和感染，老師應(yīng)盡快的將幼兒組織起來(lái)參與各種活動(dòng)，讓適應(yīng)力較快的幼兒專注到活動(dòng)中來(lái)，而不受哭鬧幼兒的影響，同時(shí)讓孩子們的快樂(lè)活動(dòng)來(lái)影響哭鬧幼兒，感染他們、轉(zhuǎn)移他們的注意力，最終參與到活動(dòng)中來(lái)。如：唱歌、做游戲。帶領(lǐng)幼兒到戶外去玩大型玩具，撿樹(shù)葉等，哭的幼兒看到別人玩的很開(kāi)心，自己也慢慢心情平復(fù)了，也參與到活動(dòng)中來(lái)。

3.3教師要對(duì)幼兒保持親切和藹的態(tài)度

老師的親切和藹的態(tài)度對(duì)幼兒的情緒發(fā)展起著十分重要的作用。別看幼兒年齡小，但他們對(duì)老師的表情非常敏感，他們能夠察覺(jué)到教師的眼神，面部表情，或輕微的手勢(shì)和表情動(dòng)作，剛?cè)雸@的幼兒離開(kāi)親人到這個(gè)陌生的環(huán)境心中充滿了恐懼和焦慮，有些孩子表現(xiàn)為哭，有些孩子表現(xiàn)踢門、打人、挖人，有些幼兒表現(xiàn)為摔東西，班里亂作一團(tuán)，作為老師，一定要控制好自己的情緒。成人的情緒影響著孩子們的心理。老師要理智的對(duì)待每個(gè)幼兒的態(tài)度，耐心關(guān)心幼兒，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，給與幫助，孩子對(duì)老師的態(tài)度是敏感的，當(dāng)他們感到老師是發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)自己，關(guān)心自己，孩子們的就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生信任，建立依戀的情感。

3.4教師應(yīng)積極地與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系，有效指導(dǎo)家長(zhǎng)，家園合力共同幫助幼兒減輕入園焦慮

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)家庭”，幼兒教師懂得幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育的方法，教師通過(guò)自己班級(jí)的QQ群、微信群、電話、家訪等方式指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)。幼兒入園焦慮

不止出現(xiàn)在幼兒身上，也表現(xiàn)在不少家長(zhǎng)身上。家長(zhǎng)的焦慮主要表現(xiàn)為：心神不定，與孩子依依不舍;心中牽掛，反復(fù)詢問(wèn)、叮囑教師;心中內(nèi)疚，對(duì)孩子過(guò)分遷就，等等。這些焦慮表現(xiàn)會(huì)不知不覺(jué)地感染孩子，加重孩子的適應(yīng)困難，延長(zhǎng)孩子的入園適應(yīng)期。首先消除家長(zhǎng)自己的入園焦慮，能夠平復(fù)心情，坦然面對(duì)，其次幫助家長(zhǎng)以積極的心態(tài)，科學(xué)的方法，與老師形成合力共同幫助幼兒減輕分離焦慮。

3.5漢族教師應(yīng)主動(dòng)掌握蒙語(yǔ)、哈語(yǔ)、維語(yǔ)簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)

漢族教師應(yīng)主動(dòng)掌握蒙語(yǔ)、哈語(yǔ)、維語(yǔ)簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)(如：請(qǐng)吃飯、睡覺(jué)、喝水等)，這樣可以和少數(shù)民族幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，從而保證了一日生活的順利開(kāi)展，由此避免和減輕了少數(shù)民族幼兒因語(yǔ)言不通而產(chǎn)生的陌生、害怕的心理。

做好常規(guī)工作

對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒，建立常規(guī)是十分重要的，幼兒園的常規(guī)是按照幼兒的生理和心理的需要，做出的符合科學(xué)的合理安排，使幼兒生活在其中，人在一個(gè)有規(guī)律的環(huán)境里生活，才會(huì)感到安全，幼兒每做完一個(gè)活動(dòng)后，知道接下來(lái)要做的事情，心中有數(shù)，感覺(jué)才安全的多，良好的常規(guī)能使神經(jīng)系統(tǒng)得以有益的調(diào)節(jié)，促進(jìn)身體健康，使幼兒能更快的融入幼兒園生活。對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒，我們要耐心的指導(dǎo)他們，尤其是對(duì)生活自理能力差的幼兒，晚入園的幼兒，聽(tīng)不懂漢語(yǔ)的幼兒，要格外的關(guān)注和幫助他們，積極引導(dǎo)他們盡快理解和掌握，并按照常規(guī)的要求去做。比如：進(jìn)餐時(shí)我們會(huì)教幼兒正確的進(jìn)餐姿勢(shì)：一手扶碗，一手拿勺子。由于方法正確，就更大程度上避免了撒飯這種事情的發(fā)生，從而也避免了幼兒由于撒飯而產(chǎn)生的緊張、害怕的心理。

工作中做一個(gè)有心人，相信辦法總多于困難，用自己的真心去感染孩子們，相信愛(ài)是一定會(huì)被感知的，在老師們的努力下，孩子們一定會(huì)克服分離焦慮，在幼兒園快樂(lè)的生活。

消除新生入園的分離焦慮心得體會(huì)

寶寶初次入園時(shí)，由于周邊環(huán)境陌生，往往會(huì)產(chǎn)生恐懼感和無(wú)助感，從而整天大哭大鬧、吵著回家或者沉默寡言，出現(xiàn)一系列的負(fù)面情緒。但專家表示：“家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)接受孩子的哭?？奘呛⒆拥臋?quán)利、是孩子的需要，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一個(gè)階段。面臨孩子的入園焦慮，家長(zhǎng)和幼兒園的任務(wù)，不是阻止或杜絕孩子們的哭聲，而是幫助他們更快地適應(yīng)幼兒園生活?！?/p>

從孩子的社會(huì)性發(fā)展角度來(lái)看，3歲兒童的交往范圍還主要停留在家庭中。因此入園對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。“孩子小的時(shí)候，得到長(zhǎng)輩們悉心的照料，是全家人關(guān)注的中心?？稍谟變簣@面對(duì)的是陌生的環(huán)境、陌生的老師和小朋友，他們要適應(yīng)幼兒園里的日程，遵守幼兒園的常規(guī)，跟小朋友們一起分享老師的注意力和教室里的玩具、書(shū)籍……這一切，對(duì)于一個(gè)兩三歲的孩子來(lái)說(shuō)，是非常不容易的。”

對(duì)于孩子的焦慮心情，家長(zhǎng)首先應(yīng)給予充分的關(guān)注和理解。

寶寶第一次入幼兒園由于與爸媽分離所產(chǎn)生的一系列焦慮情緒的反應(yīng)都是正常的，畢竟第一次離開(kāi)了熟悉的家庭環(huán)境，離開(kāi)了爸媽，進(jìn)入一個(gè)陌生的地方，接觸陌生人，并且還要逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立照顧自己。習(xí)慣的養(yǎng)成至少是需要21天，所以要堅(jiān)持送寶寶上幼兒園，切忌三天打漁兩天曬網(wǎng)。送下寶寶，立刻離開(kāi)，否則會(huì)引起寶寶情緒的反復(fù)。

1、要讓寶寶有心理準(zhǔn)備

寶寶平時(shí)對(duì)爸媽的依戀很強(qiáng)烈，讓他們一下子離開(kāi)爸媽，會(huì)使依戀感受阻，產(chǎn)生分離焦慮癥，因其不安全感。因而讓寶寶對(duì)上幼兒園提前有個(gè)心理準(zhǔn)備是非常必要的。爸媽可以在假期里或開(kāi)學(xué)前帶寶寶到即將要去的幼兒園里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，玩一玩，讓寶寶先熟悉一下幼兒園的環(huán)境。

2、培養(yǎng)寶寶獨(dú)立能力

在家中給寶寶一定的獨(dú)處時(shí)間和空間。例如在客廳的一角，利用櫥柜或桌椅隔離出一個(gè)獨(dú)立的空間，讓寶寶體驗(yàn)在視線中感覺(jué)不到成人注視的情況，在那里游戲、看圖書(shū)等，培養(yǎng)寶寶的獨(dú)立能力，減輕對(duì)成人的依戀感。

3、消除疑慮產(chǎn)生信任感

讓寶寶對(duì)幼兒園產(chǎn)生期待感，認(rèn)為在幼兒園中老師是可以幫助自己的人，相信哥哥和姐姐也都是在幼兒園中快樂(lè)地學(xué)會(huì)本領(lǐng)的。

4、培養(yǎng)自信自立的能力

爸媽還可以培養(yǎng)寶寶一定的生活自理能力，如穿衣、上廁所、吃飯等;培養(yǎng)生活習(xí)慣，如午睡等，幫助寶寶增加入園后的心理自信。

5、調(diào)整好寶寶的心態(tài)

爸媽要調(diào)整好心態(tài)，給寶寶以積極的暗示。當(dāng)寶寶對(duì)爸媽產(chǎn)生依戀和依賴不想去幼兒園的時(shí)候，很多爸媽往往心軟、動(dòng)搖。須知，寶寶雖小，對(duì)爸媽的情感、心態(tài)卻十分敏感，當(dāng)寶寶察覺(jué)到爸媽的心態(tài)動(dòng)搖時(shí)，會(huì)強(qiáng)化他不愿上幼兒園的想法。所以爸媽?xiě)?yīng)把握好心態(tài)，保持愉悅的情緒狀態(tài)，送寶寶進(jìn)幼兒園，并對(duì)寶寶的點(diǎn)滴進(jìn)步予以及時(shí)鼓勵(lì)，例如：“今天你只是到幼兒園門口時(shí)才哭了一次，真棒”、“你是笑著和媽媽說(shuō)再見(jiàn)的，好乖”等。

6、教寶寶學(xué)會(huì)與同伴交往

引導(dǎo)寶寶和老師交往。由于很多寶寶圍繞帶班老師，有的時(shí)候，如果寶寶不說(shuō)出自己的想法和需求，可能會(huì)被老師忽落。所以爸媽?xiě)?yīng)教育寶寶學(xué)會(huì)和老師交往，向老師說(shuō)出自己的需求。在于同伴交往中，要告訴寶寶小朋友之間要相互謙讓、合作，有玩具要一起玩，與小朋友之間有了矛盾要找老師，不能打架。

7、隨時(shí)了解寶寶的心里感受

當(dāng)寶寶回家時(shí)，爸媽可以擁抱撫摸孩子，問(wèn)他在幼兒園感興趣事情，了解寶寶的心理感受，及時(shí)幫助寶寶消除情緒問(wèn)題。

消除新生入園的分離焦慮心得體會(huì)

幼兒分離了自己的家人，周圍的環(huán)境變的陌生，小朋友也是陌生的，他那受驚的眼神和不安的表情，反而哭鬧的更兇、更強(qiáng)烈。他們失去了感情依托，打亂了他的依戀，從而產(chǎn)生了分離焦慮。

那么家長(zhǎng)該如何做呢?為使孩子盡快適應(yīng)幼兒園的生活，家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子入園前，對(duì)孩子在心理上和生理上進(jìn)行調(diào)整，以減少孩子入園后的焦慮和自卑。

1、鼓勵(lì)——

家長(zhǎng)對(duì)孩子上幼兒園的行為表示肯定和贊賞。在和鄰居朋友們玩耍時(shí)，故意大聲表?yè)P(yáng)孩子認(rèn)識(shí)的小朋友，并得出結(jié)論：“難怪呀，原來(lái)是上了幼兒園呀，我的寶寶如果上了幼兒園也會(huì)很棒的……”這樣，孩子對(duì)幼兒園會(huì)有一種期待的心理。

把孩子要入園當(dāng)做家里的一件喜事來(lái)討論、迎接：“我們寶寶長(zhǎng)大了，要到幼兒園里去學(xué)本領(lǐng)啦!”讓孩子覺(jué)得入園是件高興的事，使等待入園的過(guò)程充滿了樂(lè)趣。

常常給孩子描述幼兒園的有趣之處，比如，上幼兒園可以認(rèn)識(shí)新朋友，可以跟老師學(xué)本領(lǐng)，可以參加各種有意思的活動(dòng)，有好玩的游戲等等。孩子要是任性、不聽(tīng)話，就對(duì)他(她)說(shuō)：“如果你表現(xiàn)好，才能讓你到幼兒園玩。”

2、睡眠——

家長(zhǎng)應(yīng)詳細(xì)了解幼兒園的作息制度，如：早上入園時(shí)間、上下午吃點(diǎn)心的時(shí)間、午餐時(shí)間、午睡時(shí)間等，然后在入園前的兩三個(gè)月中逐步把孩子在家的作息習(xí)慣調(diào)整到與幼兒園一致。主要包括：早睡早起，每天午睡，獨(dú)立入睡，3、吃飯――

家長(zhǎng)在家里不給孩子喂飯，鼓勵(lì)孩子自己吃。吃飯時(shí)間要固定，而且要求孩子一定要坐在餐桌旁吃飯，不能邊看電視邊吃飯或邊玩邊吃，吃飯的時(shí)候不能隨意走動(dòng)。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子對(duì)各種不同的食物都愿意嘗試，并適當(dāng)吃一些較硬的或纖維較粗的食物。

4、表達(dá)――

告訴自己的孩子：在口渴時(shí)會(huì)向成人要水喝，身體不舒服時(shí)會(huì)說(shuō)出或用手指出具體的地方(例如：頭痛、肚子痛等)。孩子如果尿濕了褲子，要及時(shí)告訴老師，讓老師幫助換褲子。

5、接送――

家長(zhǎng)送孩子入園后離開(kāi)時(shí)，應(yīng)自然地與孩子道別。對(duì)那些仍然有些擔(dān)心的孩子，家長(zhǎng)可以答應(yīng)早一來(lái)接他(她)回家，并且要說(shuō)到做到。家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)，不要接了孩子馬上就回家。幼兒園應(yīng)允許家長(zhǎng)陪幼兒在戶外活動(dòng)場(chǎng)地的活動(dòng)器械上玩一會(huì)兒。當(dāng)孩子玩得高興時(shí)，家長(zhǎng)要表示應(yīng)該結(jié)束了，并答應(yīng)他明天再來(lái)玩。這樣，幼兒可能會(huì)“懷念”在幼兒園玩耍的情景。

第五篇：如何緩解小班新生幼兒入園分離焦慮

如何緩解小班新生幼兒入園分離焦慮

即將來(lái)臨的九月份是幼兒園小班新生入園的時(shí)間，由于生活環(huán)境的改變，不少小班的孩子會(huì)產(chǎn)生入園焦慮、恐懼，每天哭鬧著不愿上幼兒園，像這種現(xiàn)象我們通常稱之為入園分離焦慮。消除孩子的入園焦慮，使其盡快適用幼兒園的生活，成為家園雙方共同探討解決的問(wèn)題。

父母如何判斷自己的寶寶是否有入園的恐懼心理呢？首先要多和老師交流，看看你的寶寶是否在入園后有以下現(xiàn)象發(fā)生：（現(xiàn)象愈多，說(shuō)明入園恐懼越嚴(yán)重）

1．入園時(shí)哭鬧，拉住家里人不放手

2．在幼兒園里特別乖，對(duì)老師的話言聽(tīng)計(jì)從。3．入園后經(jīng)常生病或有不明原因的肚疼、頭疼等情況。4．從不在幼兒園大便或經(jīng)常將大、小便弄在衣服上。5．在園有尿頻的現(xiàn)象或腹瀉的現(xiàn)象。

6．在園不和小朋友玩耍，不參加集體活動(dòng)，表情淡漠。消除寶寶的入園焦慮，家長(zhǎng)要做到以下幾點(diǎn)：

一、幫助寶寶作好入園準(zhǔn)備

家長(zhǎng)可以提前帶寶寶到幼兒園去參觀，讓寶寶觀看幼兒園小朋友的活動(dòng)，玩耍，對(duì)幼兒園有一點(diǎn)概念，熟悉幼兒園的環(huán)境。尤其要鼓勵(lì)孩子去玩一下幼兒園的大型玩具，如滑梯等。讓寶寶對(duì)幼兒園有一個(gè)直觀的美好印象，平時(shí)也可以有意識(shí)的多和寶寶講講幼兒園開(kāi)心、快樂(lè)的事，可以和寶寶子玩“幼兒園”游戲。使寶寶對(duì)幼兒園充滿向往。

二、積極配合

寶寶入園后，如果哭鬧嚴(yán)重，前幾天家長(zhǎng)可以多陪寶寶一會(huì)兒，當(dāng)他在游戲中玩得高興時(shí)再離去。另外，家長(zhǎng)可根據(jù)幼兒園的作息制度來(lái)安排寶寶的生活，培養(yǎng)寶寶基本的生活自理能力，如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應(yīng)幼兒園的生活。

三、以積極的言行影響寶寶

俗話說(shuō)“言傳身教”，父母特別是祖父母可能對(duì)寶寶上幼兒園不放心，并在言行中有意無(wú)意地流露出來(lái)，寶寶是很敏感的，他會(huì)從大人的態(tài)度中感覺(jué)到幼兒園不是個(gè)有趣、安全的地方，從而產(chǎn)生害怕幼兒園的心理，拒絕進(jìn)入幼兒園，所以爸爸媽媽要不讓自己焦躁的心情影響孩子，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信：上幼兒園是寶寶社會(huì)化的重要一步，對(duì)寶寶的成長(zhǎng)有很多好處。因此家長(zhǎng)應(yīng)在自己的言行中以積極的態(tài)度鼓勵(lì)寶寶：“幼兒園是一個(gè)快樂(lè)的地方，有許多小朋友，老師很愛(ài)他們”，幫助寶寶對(duì)教師產(chǎn)生好感和信任感，形成安全感。家長(zhǎng)切記不可當(dāng)著寶寶說(shuō)：“看你這么調(diào)皮，送你到幼兒園去，叫老師好好收拾你”“你再不聽(tīng)話，就把你送到幼兒園，讓老師把你關(guān)起來(lái)”“唉，到幼兒園你就沒(méi)這么開(kāi)心(自由)了”之類的話。其實(shí)寶寶有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，只要我們給予適當(dāng)?shù)膸椭?，上幼兒園就會(huì)是一個(gè)快樂(lè)的事情。

四、按時(shí)接、送孩子入園

在入園初期家長(zhǎng)要按時(shí)接、送寶寶入園，沒(méi)有特殊原因，家長(zhǎng)不能因一時(shí)“心軟”或一些不重要的原因而不送寶寶入園，這樣會(huì)讓對(duì)幼兒園陌生感的時(shí)間增長(zhǎng)，造成寶寶不能很快適應(yīng)幼兒園的集體生活。另外，家長(zhǎng)還要按時(shí)接寶寶，不能讓寶寶在入園后的前幾天里感覺(jué)離開(kāi)父母的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從而產(chǎn)生焦慮的心理，造成對(duì)幼兒園的恐懼，拒絕入園。