第一篇：兒童分離焦慮和入園適應(yīng)問題案例分析

兒童分離焦慮和入園適應(yīng)問題案例分析

從家庭到幼兒園，是孩子邁向社會的第一步。對他們來說，離開了朝夕相處的父母及長輩，來到幼兒園，陌生的環(huán)境、陌生的人都會讓孩子感到無所適從。讓每個孩子都能盡快的渡過初入園的焦慮期，愉快的上幼兒園，這是每個幼兒教師面臨的課題。本文試圖通過案例分析，對兒童分離焦慮和入園適應(yīng)的問題進行分析。

一、案例描述

妞妞，女，3歲半。家長在報名時介紹了孩子的情況：孩子從小由爺爺帶大，在家活潑開朗，但也很自由，想干啥就干啥，同時怕見陌生人，在外面非常膽怯。也說了要求轉(zhuǎn)園的原因，自從上幼兒園這兩周，孩子就像變了一個人，白天在幼兒園哭，眼睛皮都揉破了，晚上回家也哭哭啼啼，非常纏人，可能是孩子不適應(yīng)幼兒園生活，總是哭的緣故，老師說一整天上百遍地念叨著同一句話“我要找我爺爺”。年輕老師缺乏了耐心，嚇唬了孩子，可能還讓孩子罰站了，所以現(xiàn)在孩子怎么也不愿意上幼兒園。

二、個案分析

1、心理發(fā)展原因。瑤瑤對幼兒園的環(huán)境、老師、小朋友都有陌生感，因此產(chǎn)生了抗拒心理，陷入了焦慮與不安之中。美國心理學(xué)家鮑比爾指出：兒童與某一特定人物之間形成永久性的情感聯(lián)結(jié)，這就是依戀。心理學(xué)家對嬰兒依戀的研究結(jié)果表明70%的嬰幼兒對母親的依戀屬于安全依戀，他們在媽媽在場時能與陌生人一起玩。這說明大部分幼兒在家長的陪伴下見到陌生的教師會有安全感。因此來說，家長的陪同可以使幼兒與教師在潛移默化的交往中建立信任關(guān)系，可以消除孩子與教師之間的的陌生感。

2、環(huán)境及教養(yǎng)方式原因。每個孩子從小生活在自己熟悉的環(huán)境中，他們大部分被過分照顧與保護，生活自理能力差，而對于新環(huán)境的適應(yīng)，孩子就會感到孤獨無助。瑤瑤也不例外的在這樣的教養(yǎng)方式下成長。爺爺對孩子過分照顧、保護，傾注給孩子的愛撫程度很強，使孩子形成了過分的依戀關(guān)系，所以瑤瑤很容易表現(xiàn)出依賴性強、缺乏獨立性，依戀家人（爺爺、媽媽）或依戀某樣?xùn)|西（她的小書包），不適應(yīng)集體生活等行為習(xí)慣和性格特征。

三、指導(dǎo)策略

1、提前家訪，消除教師與孩子間的陌生感家訪是幼兒園教師做好工作不可缺少的一部分，而對于新入園的小班幼兒來說，這項工作又顯得尤其重要。我們在瑤瑤入園前進行了家訪，通過與家長的交談，了解了瑤瑤的生活習(xí)慣、興趣愛好以及家長教育孩子的方式方法，為了瑤瑤盡快能適應(yīng)幼兒園的生活，我們有針對性地對家長給予了指導(dǎo)與幫助，提出的建議也得到了家長的認同，建議瑤瑤的家長縮短孩子在園時間，和家長約定先由家長陪同一起上幼兒園。家訪的過程中，老師也和孩子建立了最初的感情，消除教師與孩子間的陌生感，這為下一步的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、孩子與家長共同體驗幼兒園的活動 基于幼兒心理的需要，我們對瑤瑤采取以下入園適應(yīng)步驟：第一步，家長陪同瑤瑤一起參與教師組織的活動，共同體驗幼兒園的一日活動，讓幼兒園精彩的活動吸引孩子，但是又不包辦代替，鼓勵幼兒主動向老師表達自己的需要，比如喝水、大小便。第二步，在瑤瑤過份依戀爺爺?shù)那闆r下，我們讓瑤瑤爺爺換成了媽媽，并對瑤瑤提出要求，讓媽媽坐在后面，瑤瑤與小朋友在一起上課、游戲。第三步，在瑤瑤愿意與小朋友坐在一起上課以及愿意與教師交往的基礎(chǔ)上，通過家長適當(dāng)或短時間退出孩子與老師之間的互動，讓瑤瑤逐漸熟悉并且喜歡老師。第四步，家長逐步退出。我們告訴瑤瑤媽媽要去單位請假，離開一小段時間，但會按時回來，讓她有所期望。同時用豐富多樣的游戲及活動轉(zhuǎn)移她的注意力，讓孩子感到幼兒園有小伙伴共同游戲的快樂。第五步，在孩子基本適應(yīng)幼兒園生活、能獨立上幼兒園時，及時給予鼓勵、贊許。這樣做便于幼兒愉快地度過新入園的適應(yīng)期。

3、創(chuàng)設(shè)寬松適宜的環(huán)境，幫助幼兒盡快喜歡這個集體

新奇的事物能夠引起幼兒的注意力，豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境能為幼兒提供發(fā)展的空間，因此，活動室墻面的布置以及活動室各區(qū)域的設(shè)置，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、豐富、多彩、幼兒感興趣。寬松的精神環(huán)境對孩子來說更為重要，教師的一個眼神，一個動作，一句話，都對孩子起著舉足輕重的作用。我們要以真誠的愛心和足夠的耐心對待孩子，而不能夠因為孩子不停的哭鬧而采取恐嚇或變相體罰（如罰站）等方式。要在和孩子的交往中，逐漸建立感情，讓孩子對我們老師產(chǎn)生依戀，這樣才能幫助幼兒盡快適應(yīng)集體生活。

4、記錄孩子在園的幾個“第一”

我們老師還用相機記錄下每個孩子的“第一”，第一次獨立的入廁、第一次獨立的喝水、第一次獨立的吃飯、第一次獨立的午睡、第一次獨立上課專心的樣子等等，通過網(wǎng)絡(luò)，讓家長看到自己的孩子及同伴在幼兒園的表現(xiàn)，讓家長由衷的放心幼兒園。

5、家長為孩子入園做好生活自理能力的準(zhǔn)備

對于新環(huán)境的適應(yīng)，幼兒的自信心與自理能力越強，孤獨無助的感覺就會越少。分離焦慮的產(chǎn)生有時也與幼兒的生活自理能力差、不會做力所能及的事情有關(guān)。因此，我們在家訪時對瑤瑤媽媽提出了一些配合幼兒園教育的要求，比如，要求孩子坐在桌子旁自己吃飯，不隨意走動，不看電視培養(yǎng)孩子獨立午睡的習(xí)慣，建立良好的作息制度培養(yǎng)孩子主動表達大小便需要的習(xí)慣，并嘗試自己脫、穿褲子，便后洗手。這樣好習(xí)慣的養(yǎng)成，也能夠幫助孩子盡快適應(yīng)幼兒園的生活。

四、案例啟示

1、教師付出真誠、親切、自然的愛，真正做到“老師像媽媽”，讓孩子對老師產(chǎn)生依戀，多給予孩子撫慰、多親近他們，用真情喚起幼兒的心聲，讓孩子生活在溫暖、平等、寬松的環(huán)境中適應(yīng)幼兒園集體生活。

2、爭取家長配合，建立家園共育的橋梁。家長與幼兒園雙方需共同努力，在溝通中減輕孩子的分離焦慮，才能保證孩子有一個健康的成長環(huán)境，才能為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的信任基礎(chǔ)，消除孩子的不安定情緒。

五、結(jié)束語

幼兒入園初期的分離焦慮和入園適應(yīng)是一線教師應(yīng)尤其關(guān)注的問題，也是幼兒健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵一步。本文選取了入園初期明顯存在分離焦慮和入園適應(yīng)問題的一個小女孩為案例。在個案研究中，老師通過家庭訪問，制定了“家長陪同上幼兒園，縮短孩子在園時間，相機記錄在園情況，老師重點關(guān)注”的基本策略。通過一段時間家園的共同努力，個案逐漸適應(yīng)了幼兒園生活。該案例選題具有一定的現(xiàn)實意義，指導(dǎo)策略及案例啟示對一線的幼兒園教師具有一定的指導(dǎo)性和推廣性。

第二篇：如何消除幼兒入園分離焦慮

如何消除幼兒入園分離焦慮

片段回放：

早上幼兒園門口傳來一陣陣哭鬧聲，“我不去幼兒園，回家！回家！”伴隨著哭鬧聲，童童被媽媽抱到了班級門口，只見他滿臉淚水，使勁摟著媽媽的脖子，嘴巴里不停地重復(fù)那兩句話，“回家，不上幼兒園！”看到老師的他哭聲更大了，小臉緊緊貼在媽媽肩上，連頭都不肯抬，不管媽媽和老師怎樣哄勸都不松手。站在一旁的爸爸實在沒辦法，只好使勁掰開他的手，老師趁機把他抱過來。在老師的懷里，他的小腳小手亂踢亂打，大聲哭喊著“找媽媽，回家！”為了分散幼兒注意力，老師把童童抱到了座位上，給他拿來了玩具盒和小食品，結(jié)果他把這些東西一下推到了地上。這個早上，教室里還不時傳來童童的哭鬧聲。

“痛”并進步著：走進幼兒園，是幼兒向正式的社會生活邁出的重要一步，是幼兒人生的一個重大轉(zhuǎn)變。

9月，許多滿3歲的小寶寶開始進入幼兒園，這意味著幼兒向正式的社會生活邁出了重要一步，是幼兒入人生的一個重大轉(zhuǎn)變。然而，幼兒入園總是出現(xiàn)哭鬧聲或情緒低沉的現(xiàn)象，童童的行為是幼兒入園分離焦慮的典型表現(xiàn)。

幼兒出生后，主要撫養(yǎng)者照顧幼兒，滿足幼兒的身心需要，因此，幼兒與主要撫養(yǎng)者建立親密的情感連接，產(chǎn)生依戀關(guān)系，當(dāng)幼兒與主要撫養(yǎng)者分離，進入幼兒園這個陌生的環(huán)境時，幼兒表現(xiàn)出分離焦慮是一種普遍的心理現(xiàn)象。不同的幼兒分離焦慮行為也有所差異，大概可以歸納為兩種：

哭鬧型：

這是極為典型也是最易引起關(guān)注的一大類，其主要外顯特征為大聲哭啼，有的同時伴有逃跑、撕扯家長、踢打老師、摔打玩具等行為。根據(jù)幼兒哭鬧的時間長短和是否持續(xù)，我們將其細分為短暫哭鬧型、持續(xù)哭鬧型兩類。在特定時間段或由于某種特定事件的觸發(fā)出現(xiàn)短時間哭鬧型，而像童童那樣長時間哭鬧的，我們稱其為持續(xù)哭鬧型。

抑郁型：

這也是極為典型但容易被忽視的一大類，其主要外顯特征情緒低沉，不與別人交流，不參與集體活動，不吃飯、不喝水，有的也伴有低聲抽泣，但通常比較安靜。根據(jù)幼兒情緒低沉的時間長短和是否持續(xù)，我們也將其細分為短暫型、持續(xù)型兩類。

從經(jīng)驗上來看，如果教師注意采取有效措施緩解幼兒分離焦慮，積極建立新的依戀關(guān)系的話，通常幼兒在入園兩周以后，短暫哭鬧和短暫抑郁現(xiàn)象的發(fā)生頻率會顯著降低。如果有個別幼兒持續(xù)哭鬧或持續(xù)抑郁的情況并沒有顯著變化，那么我們的教師會及時尋求專家的指導(dǎo)并建議家長尋求其他方面的支持，以弄清根本原因，及時調(diào)整教育策略。

早銜接早受益：促進家庭撫育和幼兒園保育的順利銜接，是緩解幼兒分離焦慮的有效途徑。

我們會這樣做：

結(jié)合幼兒特點和需求，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，為幼兒與老師之間建立新的依戀關(guān)系營造良好氛圍。對于新生來講，創(chuàng)設(shè)能讓他的情緒保持穩(wěn)定，進而使其獲得安全感的環(huán)境，是極為重要的。我們會保證環(huán)境的清潔，消除異味、清除可能傷害到幼兒的物品，就成為必然要求。環(huán)境中的另一個因素就是幼兒熟悉和喜愛的物品。剛?cè)雸@時，允許幼兒攜帶熟悉的物品到幼兒園。幼兒熟悉的物品經(jīng)常陪伴他，沾染了他熟悉的氣味，能帶給幼兒安全感和舒適感。所以進入幼兒園后，這些物品可以暫時成為幼兒依戀的替代品，緩解焦慮。

教師與幼兒的交流通常應(yīng)在幼兒正式入園之前就已經(jīng)開始，并為幼兒制定相應(yīng)的保育計劃。幼兒正式入園后，教師會根據(jù)幼兒入園后的狀況調(diào)整保育計劃。對幼兒的生理反應(yīng)（諸如勞累、饑餓等）和情緒反應(yīng)（緊張、抑郁、厭煩等）做出及時的回應(yīng)，以行動、言語、表情等方式與幼兒形成相互作用。我們會定時為幼兒講述故事、播放熟悉的音樂，與幼兒一起唱歌、吃飯等常規(guī)活動，都意味著一種感情上的承諾。教師經(jīng)常對幼兒示以微笑、愛撫，并與之交談，則可以強化良好的師生關(guān)系。

與此同時，對于剛?cè)雸@的孩子，班級里“兩教一?！蓖荒軡M足孩子的需要，這時我們幼兒園會通過抽調(diào)行政人員、教研人員，以及中大班的教師一起進入新生班，保證足夠的人手安撫不穩(wěn)定的幼兒，這樣可以通過減少情緒不穩(wěn)定幼兒的哭鬧現(xiàn)象，保證大多數(shù)幼兒不受分離焦慮情緒的影響。

建議家長這樣做：

在家庭中，家長教養(yǎng)行為和情緒態(tài)度，都會影響到幼兒對幼兒園的態(tài)度以及幼兒適應(yīng)幼兒園生活所需要能力的形成與發(fā)展。

家長本身應(yīng)克服分離焦慮，當(dāng)幼兒初入幼兒園時，有的家長甚至一把鼻涕一把眼淚，一直在教師門口徘徊，這樣的情緒會傳遞給幼兒。因此家長可以在每次與幼兒分離時，體現(xiàn)向幼兒說明，給幼兒一個心理預(yù)期，雖然幼兒還缺乏自我控制能力，但是如果長時間堅持，會有助于幼兒而形成一種認知，幼兒會逐漸明白離開只是暫時的，最終還是會回來的。

幼兒園是集體教養(yǎng)機構(gòu)，有字的規(guī)律和規(guī)則，幼兒必須遵守幼兒園的規(guī)則行事。這些都要求幼兒具備一定的自理能力和適應(yīng)能力。因此家長應(yīng)在日常教育中注意培養(yǎng)幼兒的生活自立能力，提高幼兒的獨立意識，逐步培養(yǎng)其獨立穿衣、吃飯、入冊等自立能力。同時，家長還可以鼓勵幼兒獨立參加活動，減少幼兒對環(huán)境的陌生感，幼兒在成人視野之中，在安全范圍之內(nèi)，成人就可以放手讓幼兒獨立參加活動。

學(xué)前階段是幼兒建立對周圍環(huán)境的信任與安全感，形成自主性與主動性的關(guān)鍵時期，上幼兒園是幼兒生活的重大時間，如果處理不好，會導(dǎo)致幼兒失去對周圍環(huán)境的信任，從而缺乏安全感，進而對幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)以及幼兒人格塑造產(chǎn)生消極影響。因此家庭和幼兒園應(yīng)該共同努力幫助幼兒做好入園準(zhǔn)備和入園適應(yīng)，消除入園焦慮。

第三篇：如何消除幼兒入園分離焦慮

如何消除幼兒入園分離焦慮

? 建立師幼依戀是良方

早上幼兒園門口傳來一陣陣哭鬧聲，“我不去幼兒園，回！回家！”伴隨著哭鬧聲潼潼被媽媽抱到了班級門口，只見他滿臉淚水，使勁摟著媽媽的脖子，嘴里還不停的重復(fù)著那兩句話，“回家！不上幼兒園！”看到老師他的哭聲更大了，小臉緊緊貼在媽媽肩上。連頭都不肯抬，不管媽媽和老師怎樣哄勸都不肯松手。站在一旁的爸爸實在沒辦法，只好使勁掰開了他的手，老師趁機把他抱過來。在老師懷里，他的小手小腳亂踢亂打，大聲哭喊著“找媽媽，回家！”為了分散幼兒注意力，老師把潼潼抱到座位上，給他拿來玩具盒和小食品，結(jié)果他把這些東西一下推到了地上。這個早上，教室里還不時傳來潼潼的哭鬧聲。

“痛”并進步著：走進幼兒園，只幼兒向正式的社會生活邁出的重要一步，是幼兒人生的一個重大轉(zhuǎn)變。

9月，許多滿3歲的小寶寶開始進入幼兒園，著意味著幼兒向正式的社會生活邁出的重要一步，是幼兒人生的一個重大轉(zhuǎn)變。然而，幼兒園總是出現(xiàn)哭鬧聲或情緒低沉的現(xiàn)象，某些幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)大小便失禁的現(xiàn)象。潼潼的現(xiàn)象是幼兒入園分離焦慮的典型表現(xiàn)。

幼兒出生后，主要撫養(yǎng)者照顧幼兒，滿足幼兒的身心需要，因此，幼兒與主要撫養(yǎng)者建立親密的感性連接，產(chǎn)生依戀關(guān)系。當(dāng)幼兒與主要撫養(yǎng)者分離，進入幼兒園這個陌生的環(huán)境時，幼兒產(chǎn)生分離焦慮是一種普遍的心理現(xiàn)象。不同的幼兒焦慮行為也有所差異，大概可以歸納為兩種：

哭鬧型：這是極為典型也最易引起關(guān)注的一大類，其主要外顯特征為大聲啼哭，有的同事伴有跑跳、撕扯家長、踢打老師、摔打玩具等行為。根據(jù)幼兒哭鬧的時間長短和是否持續(xù)，我們將其細分為短暫哭鬧型、持續(xù)哭鬧型兩類。在特定時間段或由于某種特定時間的觸發(fā)出現(xiàn)短時間哭鬧的，我們將其歸為短暫哭鬧型。而像潼潼那樣長時間哭鬧的，我們稱其為持續(xù)哭鬧型。

第四篇：新生入園適應(yīng)案例分析

新生入園適應(yīng)案例分析

分離焦慮

孩子即將入園開始集體生活，這對孩子來說是一個較大的轉(zhuǎn)折。孩子會出現(xiàn)依戀家人、哭鬧等方式表現(xiàn)自己情緒的現(xiàn)象，孩子這種和親密的撫養(yǎng)者分離時所表現(xiàn)出來的不安情緒和行為，就稱為“分離焦慮”。

分離焦慮是焦慮的一種，是復(fù)合性負性的情緒，是幼兒內(nèi)心沖突的產(chǎn)物，是幼兒從自然人到社會人轉(zhuǎn)變過程中所發(fā)展起來的情緒。

心理專家約翰·鮑爾比（John Bowlby）把幼兒的分離焦慮分為三個階段： 反抗階段——嚎啕大哭、又踢又鬧

失望階段——仍然哭泣，斷斷續(xù)續(xù)，動作的吵鬧減少，不理睬他人，表情遲鈍

超脫階段——接受外人的照料，開始正常的活動，如吃東西、玩玩具，但是看見母親時又會出現(xiàn)悲傷的表情

分離焦慮產(chǎn)生的原因：

環(huán)境的變化

培養(yǎng)，鼓勵孩子探索新環(huán)境和與新伙伴一起玩的家庭，其幼兒入園的適應(yīng)期就較短，幼兒的情緒問題也較少。而那些嬌寵溺愛、一切包辦代替的家庭中的孩子則需要較長的適應(yīng)期。甚至有一些孩子由于環(huán)境的巨大差異和轉(zhuǎn)折而出現(xiàn)情緒和生理上的問題。如有的孩子因過分哭鬧和情緒不安，而出現(xiàn)夜驚、夢魘或者生病等問題。

研究證明在入園之前有與家長分離經(jīng)驗的幼兒比較容易適應(yīng)幼兒園的生活。性格外向、活潑大膽的孩子則要比那些性格內(nèi)向、安靜膽小的孩子更容易適應(yīng)幼兒園的生活。

家庭的因素——家長的教養(yǎng)方式是幼兒園入園適應(yīng)快慢的重要因素，實踐證明：在平時不嬌慣孩子，注重幼兒獨立能力 幼兒自身個性與以往經(jīng)驗

案例分析：

分離焦慮可能出現(xiàn)的表現(xiàn)及給家長的建議：

表現(xiàn)

1、家有小尾巴——只要沒看見媽媽（或主要照顧者）就開始大哭，大人走到哪兒孩子就跟到哪兒，有時會要求大人一直抱著，只要一放下來就大哭。

建議：經(jīng)常帶孩子出門，多接觸外面的人群，減少怕生的問題。培養(yǎng)孩子的自理能力，讓他在沒有大人的幫助下也能完成一些事情。在每次離開寶寶的時候明確告訴他，比如：“媽媽要去哪里，等鐘表的長針走到這里，媽媽就會回來，你要耐心等一下。”或許一開始寶寶并不很理解，但只要媽媽做到清楚說明并準(zhǔn)時出現(xiàn)，寶寶慢慢就會有信心等待，媽媽也可以逐漸拉長離開的時間。表現(xiàn)

2、大哭大鬧，拒絕上幼兒園

建議：孩子缺少交往經(jīng)驗。與人交往，是人類特有的社會性需要，孩子也不例外。在與成人的交往中，不僅得到關(guān)心和愛撫，而且通過成人的言行了解初步的社會道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，并逐步以成人的要求判斷、評價、調(diào)節(jié)自己的行為。有一項關(guān)于“兒童交往心理”的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有25%的家長每天堅持較長時間與幼兒進行交流，而大部分家長由于忙于工作，忽視了與孩子的交流，導(dǎo)致孩子交往經(jīng)驗的缺少。

所以家長應(yīng)多帶孩子到戶外活動，熟悉生活周圍不同的地方、接觸不同的人，給孩子一個自然的生活環(huán)境，長此以往，孩子對周圍的環(huán)境和人的變化才會有適應(yīng)的能力，愿意進入新環(huán)境、樂意與人交往。特別是同齡人比較多的地方，如兒童樂園、早教中心、幼兒園等，讓孩子與伙伴一起游戲。

表現(xiàn)

3、半夜里會大哭，有的甚至整夜大哭，可能又要吃奶

建議：肯定幼兒的情緒，盡可能安撫他。但家長不能妥協(xié)，不能被孩子的眼淚擊倒，要堅信：這是暫時的，這是每個孩子和家長必經(jīng)的路。只要堅持每天送孩子上學(xué)，你就會發(fā)現(xiàn)孩子哭泣的時間會慢慢縮短。

表現(xiàn)

4、孩子有可能會說：“我不想上學(xué)，因為老師不喜歡我”“上學(xué)很恐怖”“學(xué)校很黑，不喜歡同學(xué)老師”等 建議：“孩子是不會說謊的”這是很多大人的一個共識。但還有一個科學(xué)常識：3—4歲的孩子有時不能區(qū)分現(xiàn)實與想象，他們有時會將自己希望的當(dāng)成真實的說出來。家長應(yīng)正面引導(dǎo)孩子，告訴他老師是喜歡每個孩子的。也可能之前每個家庭只有一個寶寶，大家的關(guān)注力都在他的身上。上了幼兒園之后，老師面對的是二三十名孩子，寶寶覺得自己被關(guān)注少了。此時，家長也要正面引導(dǎo)，借此機會培養(yǎng)孩子的獨立意識，鼓勵他自己的事情自己做。另外，當(dāng)您對老師的工作有疑問時，請第一時間直接與老師溝通。溝通是消除一切誤會的最好的良方。如果您有顧慮與老師溝通，也可找我們行政溝通。

表現(xiàn)

5、剛開始試讀時，寶寶的狀況可能還不錯，可是沒過幾天，寶寶每天早上都哭著不肯進教室。

建議：這是正常的反應(yīng)，因為最初對幼兒園的新鮮感一旦消失，孩子會覺得失去了家里想干什么就干什么的自由度，通常就會大哭大鬧著不要再去上學(xué)了，這是幼兒發(fā)泄的一種方式。大人要肯定幼兒的情緒，用別的活動吸引他。給孩子一些正面教育，比如上學(xué)很有趣等。

表現(xiàn)

6、膽小獨處，不愿和同伴共同游戲

建議：獨生子女帶來的不平等家庭交往。許多家庭中孩子就是“小太陽”，好吃的，好玩的家人可以無條件的讓給他，用不著等待和分享。長期以往，導(dǎo)致孩子不知道去關(guān)心他人，也看不到別人的困難，蠻橫得讓同伴無法接受，連續(xù)受挫后就會變得懦弱。

家庭中的成員應(yīng)與孩子建立民主、平等、朋友式的關(guān)系，給孩子創(chuàng)造寬松友好的交往情境，使孩子愿意并且喜愛與大人交往。家長每天應(yīng)安排適當(dāng)?shù)臅r間陪伴孩子，滿足孩子交往的需要，并注意計劃性和堅持性，讓孩子在潛移默化中學(xué)會交往的正確方式。

表現(xiàn)

7、爭搶、抓人等攻擊行為頻繁

建議：居住環(huán)境的相對封閉?，F(xiàn)代社會的獨門獨戶，孩子早期大部分時間是在家中度過的，對家庭產(chǎn)生過度的依戀，走出家門會表現(xiàn)出緊張、退縮、焦慮等行為，導(dǎo)致對外界的不適應(yīng)。

家長要盡可能的創(chuàng)造條件，將孩子置于群體之中，有小伙伴的社會生活可以讓孩子從孤獨和“自我中心”中解脫出來，在與其他小朋友的交往過程中，學(xué)會友好的玩、同情別人等交往技能。如可以請生活周圍同齡或非同齡的小朋友到自己家中作客；讓孩子走出家門，與鄰居小伙伴一起玩。當(dāng)孩子們出現(xiàn)爭執(zhí)的時候，家長應(yīng)采用疏導(dǎo)的方法，幫助孩子解決矛盾，切不可簡單粗暴地把孩子訓(xùn)斥一頓，將他們拆散了事；更不能“因噎廢食”，擔(dān)心孩子會受委屈而把孩子關(guān)在家中，作“籠中鳥”。

案例分析

家長分離焦慮可能出現(xiàn)的表現(xiàn)及給家長的建議：

表現(xiàn)

1、寶寶哭，媽媽也哭（學(xué)做一個“狠心”的媽媽）

在幼兒園剛開學(xué)的時候，我們經(jīng)?？梢钥吹揭粋€場面，家長們在教師外面流連忘返，有的看到孩子傷心自己也潸然淚下，更有家長請假在窗外看著孩子。其實孩子剛?cè)雸@哭鬧很正常，這是一種直接的情緒表現(xiàn)，畢竟他們不會掩飾，但是在后來的游戲活動中孩子們會非常快樂。家長的不忍心往往會帶給孩子負面的作用，不利于孩子入園過渡期的適應(yīng)。多數(shù)寶寶的哭鬧可能會持續(xù)一兩個星期，也有少數(shù)寶寶的焦慮狀況長達一兩個月，所以家長不用太過擔(dān)心。

表現(xiàn)

2、“今天老師對你好嗎？”（請與孩子進行正面溝通）

剛?cè)雸@的孩子，面對陌生的老師，陌生的環(huán)境，多多少少都會顯得不適應(yīng)。我們經(jīng)常都會看到家長接了孩子之后都會這么問：“老師對你好嗎？”“吃飽了沒有??？”“老師抱你了嗎？”這樣的一些不經(jīng)意的問題往往會造成孩子心理上對幼兒園的不適應(yīng)，我們不妨這么對孩子說：“幼兒園真好玩，告訴我你今天玩了什么好嗎？”“你現(xiàn)在有了那么多好朋友，媽媽真高興?！薄坝變簣@能讓寶寶學(xué)本領(lǐng)，回家后寶寶也教媽媽好嗎？”

孩子通常都會受到語言的暗示，這樣正面的引導(dǎo)，會讓孩子對園所更加感興趣，感覺幼兒園像家，老師像媽媽，從情緒上孩子會接受幼兒園，不會造成對園所的恐懼，對陌生感的恐懼。

表現(xiàn)

3、奶奶說過我可以不用去幼兒園（家庭教育要統(tǒng)一口徑）

現(xiàn)在一個寶寶周圍往往圍繞著6個大人，在孩子入園初期，6位家長教育口徑的統(tǒng)一對孩子是否可以盡快適應(yīng)園所起著非常重要的作用。我們常常會看到有的孩子早上被送來園的時候哭鬧得很厲害，于是家里的老人和年輕父母就會出現(xiàn)不一致的方法，老人通常因為心疼孩子就拒絕送孩子入園，孩子也就會像找到救兵一樣躲到爺爺奶奶的保護傘下，這樣教育就非常難繼續(xù)。因此在孩子正式入園前，父母要與家里的老人進行溝通，形成統(tǒng)一的教育觀念非常重要。

表現(xiàn)

4、回家后不停地對孩子說：“你明天上幼兒園不能哭的”（不要給孩子太大的壓力）

盡管入園是指孩子入園，但事實上孩子是沒有經(jīng)驗的，他們無法預(yù)知離開家到一個新環(huán)境會是怎樣的情景，所以不會提前有什么心理上的不適，也不會因此產(chǎn)生不良的情緒。但往往我們家長會根據(jù)經(jīng)驗判斷孩子到了陌生的環(huán)境中肯定會受不了，家長切忌不要將這種顧慮造成的焦慮感傳導(dǎo)給孩子，這樣只會加重孩子的焦慮感。

其實孩子第一次離開家要去獨立的面對群體生活，面對一個陌生的環(huán)境，哭是很正常的。畢竟我們的成長往往都需要淚水的陪伴。所以家長不要有太大的壓力，也不要有過多的猜測，而是要盡量相信幼兒園，在孩子面前表現(xiàn)出對幼兒園的喜歡，這樣孩子也會喜歡幼兒園、喜歡老師的。

第五篇：分離焦慮的案例（模版）

開開心心上幼兒園

——消除小班幼兒分離焦慮的案例研究

案例背景：

分離焦慮是幼兒內(nèi)心沖突的產(chǎn)物，是幼兒從自然人到社會人轉(zhuǎn)變過程中發(fā)展起來的一種情緒。分離焦慮是焦慮的一種，通常出現(xiàn)在與家長、與所愛和依賴的人分離或面臨分離的威脅等情況下。九月份，適齡幼兒離開父母和家庭進人幼兒園，邁出了其社會化進程中的重要一步。在這一過程中，由于直接面臨著與家長的長時間分離，幼兒經(jīng)受著分離焦慮所帶來的情緒變化沖擊，有些幼兒能夠順利適應(yīng)，而有些幼兒卻適應(yīng)不良。

心理學(xué)家朱立新先生指出：親子分離焦慮是幼兒與親人或依戀對象分離后對陌生環(huán)境和陌生人所產(chǎn)生的不安全感和害怕的反應(yīng)。對新入園的孩子，幼兒園對其來說就是一個相對陌生的環(huán)境。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，早期的分離焦慮如果比較嚴(yán)重的話，會降低孩子智力活動的效果，甚至?xí)绊懫鋵淼膭?chuàng)造力以及對社會的適應(yīng)能力。因此，在早期減少孩子的分離焦慮，對他能力的發(fā)展和健康人格的形成有著十分重大的意義。

安思沃斯發(fā)現(xiàn)，兒童的依戀有三種類型：

第一類：A型，即焦慮回避型依戀。這類兒童在陌生環(huán)境里，母親是否在場，對他們的探究行為沒有影響。當(dāng)母親離去時，他們并不出現(xiàn)明顯的分離焦慮。母親返回時，也不主動接近，甚至回避母親的親近行為。

第二類：B型，即安全型依戀。這類兒童在陌生環(huán)境里，把母親當(dāng)做安全基地，去探索環(huán)境。母親在場時，會主動探索，母親離去時，會產(chǎn)生分離焦慮，探究行為明顯減少，母親返回時情感表現(xiàn)積極，主動尋求接觸，憂傷的情緒容易平靜。

第三類：C型，即焦慮抗拒型依戀。這類兒童在陌生情境里難以主動探索環(huán)境，探究活動很少，母親離去后的憂傷難以平息，重逢時又難以安慰，抗拒母親的安慰，仍長期處于明顯的焦慮之中。

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料顯示，在小班新入園人數(shù)中，其中分離焦慮持續(xù)一周的占15%，持續(xù)兩周的占65%，三周以上的占20%，由此可見，兒童的分離焦慮問題比

較普遍，應(yīng)該引起我們的重視。因此，我們先要了解幼兒產(chǎn)生分離焦慮的一些表現(xiàn)及其原因，以便更好的提出相應(yīng)的解決策略，取得良好的教育效果。綜上所述，我開展了本次案例研究。

案例描述與分析：

案例一：愛哭鬧

“我要媽媽！”我要回家，”。這是航航在幼兒園說的最多的話。剛來幼兒園航航就比別的小朋友愛哭，別的小朋友來幼兒園的第三天就能在大人離開后的一會后停止哭鬧，自己玩玩具了，還能和老師一起做游戲了?？珊胶皆谠绯縼韴@時不停地哭鬧，不讓媽媽離開，老師上課的時候，他吵著要老師打電話，“老師，給我媽媽打電話好不好，老師，打電話”。他這樣反反復(fù)復(fù)的強調(diào)著。

分析：航航的行為是典型的過度依戀行為。哭鬧是幼兒分離焦慮出現(xiàn)的第一信號。當(dāng)孩子進入一個陌生的環(huán)境，沒有依戀對象的陪伴，孩子的心理會感到緊張、壓抑，對于孩子來說，最直接的表達情感及訴求的方式就是哭鬧，同時也是宣泄不滿的方式。

案例二：過度依戀

蕾蕾剛?cè)雸@，她一進教室，就哭：“我想媽媽?！眿寢屢蛔撸蜁疑弦粋€老師，嘴里說：“抱抱，抱抱?！崩蠋煵豢赡芸偙吹?jīng)]法抱了，就還是跟著老師，拉著老師的手，她喜歡單獨跟著一個老師或阿姨。老師要是抱抱她，她就不哭了，或者哭得小聲了。

分析：蕾蕾進入了幼兒園這個陌生的環(huán)境和人，離開了家人，恐懼、憂慮等情緒油然而生，情感上如斷乳期一般無法適應(yīng)。我能理解蕾蕾主動要求老師抱抱的想法，肌體的皮膚接觸，尋求保護，盡量滿足了蕾蕾的要求，抱抱她，使她感受到類似母親般的愛撫，感到安全，滿足蕾蕾的情感需要，讓蕾蕾對老師產(chǎn)生親切感和依戀感，從而緩解入園焦慮，逐漸適應(yīng)幼兒園生活。

案例三：孤單

成成到幼兒園來的第一天，總是靜靜地坐在自己的座位上，眼淚時不時地要往下掉，顯得很孤單。第二天哭得沒有那么利害了，但是還是獨自一個人靜靜地坐，不去與別的小朋友玩。如果發(fā)現(xiàn)有人在看著他，他會馬上走開，嘴里說：“不和你們玩了”。

分析：成成是個膽小的孩子，一時間離開了家，離開了自己熟悉的環(huán)境，會感到不適應(yīng)，對陌生的環(huán)境，他感到害怕，不敢主動去接觸周邊環(huán)境。老師應(yīng)盡量給他創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境，讓他產(chǎn)生安全感、信任感。每天來了都對他笑一笑，拉一拉他的手，摸摸他的頭，每天主動找他聊聊天，說說一些輕松的話題，讓他感受到老師在關(guān)注他，老師喜歡他。

案例反思：

不同幼兒分離焦慮的表現(xiàn)是不同的，這反映在痛苦的程度和持續(xù)時間的長短上，也反映在焦慮情緒表達的方式上。例如，有的僅表現(xiàn)在與親人分離的片刻情緒很壞，但親人走后就轉(zhuǎn)為正常；有的與親人分離后還思念著，整天情緒很壞，容易哭鬧；有的則神情緊張、呆板，不哭鬧，獨自枯坐等等。

1、加強家園聯(lián)系

像上述案例中，教師應(yīng)該做媽媽的工作：請航航的媽媽用積極的情緒去感染航航，航航的媽媽在送完孩子后因為舍不得航航哭，航航一哭，媽媽就妥協(xié)讓步。會使寶寶形成習(xí)慣，久而久之，哭就成了要挾媽媽的手段，孩子的分離焦慮不但不能很好的解決，反而有可能加重。所以輕松孩子入園后馬上我們老師要求航航媽媽離開，而且不要在窗戶外面偷看。

2、和藹的態(tài)度，寬松的條件

像成成這樣的孩子，我們注意創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境，讓她產(chǎn)生安全感、信任感。早上入園時，不管孩子高興還是哭鬧，都應(yīng)該給他一個擁抱，摸摸他的頭，這種身體的接觸對新生來說是非常必要的，能使他們產(chǎn)生愉快的情緒體驗，使之跟老師更加親近。

【參考文獻】：

[1] 黃志敏；小班幼兒入園分離焦慮的個案研究與分析.學(xué)期課程研究2007年07期

[2]消除小班幼兒分離焦慮方法的初探.中國期刊網(wǎng)

（http://）.2009年7月