第一篇：賞識每一個學生 感受每一顆心靈

賞識每一個學生 感受每一顆心靈

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。

—蘇霍姆林斯基

一本好書猶如良藥，善讀可以醫(yī)愚，又如滋潤心靈的甘露，入口之時但聞清冽醉人，令人蕩氣回腸。蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書，是指引方向的航標，蕩滌我的心靈，把美好的教育種子播種于心田。整本書滲透著蘇霍姆林斯基以人為本的教育理念，包含豐富的教育教學經(jīng)驗，提出了針對教師的最恰切的建議，特別是蘇霍姆林斯基的賞識教育思想，貫穿于他的整個成功教育思想之中，讓我感觸頗深，這對我深入理解教育教學的發(fā)展提供了諸多有益的啟示、思考與新見，具有極強的指導意義和可操作性。

常想，要是孔雀的開屏根本得不到異性的青睞，根本得不到人們的喝彩，在它的進化史中是否還有保留此功能的必要。同理，在學生漫長的學習生涯中，始終得不到一絲的關(guān)注和肯定鼓勵，在其心中還有值得為之不斷努力的動力嗎？成功的教學離不開學生的積極參與和配合，如果你的學生都沒有學習的動力，那么即使你有最好的口才、最靚的板書、最高的學歷也會無能為力?？梢?，要點燃學生心中的智慧火花，培養(yǎng)刻苦的學習精神，教師須努力創(chuàng)造平等、民主的教學氛圍，給學生以更多的賞識與肯定，才能使學生敢想、敢說、敢問、敢做，誘發(fā)學生的自我意識。變對學習不感興趣為學習有趣；變不想學為我要學；變被動學為主動學。

課堂不只是為師生的成績設(shè)置的，更是為師生的共同成長而設(shè)置的。成長就有煩惱，在課堂教學中，師生要不斷消除成長中的煩惱。煩惱的消除難道不是一種幸福嗎？賞識獲幸福。沒有賞識、信任就構(gòu)建不出快樂無限、思緒飛揚的課堂。課堂教學中尊重每一個學生，賞識每一個學生，允許出錯，鼓勵異端，讓微笑的臉龐、贊許的目光、熾熱的話語、善意的提醒沁入課堂中每個生命體的心脾。教師對學生賞識要走向多元，不局限于書面測試，也就是說，教師對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習過程中的變化和發(fā)展。在教學中，每當學生在分析、猜想、判斷、探究、驗證、討論中哪怕有了一個正確步驟或活動中剎那間的閃光細節(jié)，我們都百般呵護，以激發(fā)學生持續(xù)的認知沖動和思維活躍。尤其對學習有困難的學生，我們實行“三優(yōu)先”政策——優(yōu)先心靈互動，優(yōu)先生活互動，優(yōu)先學習互動。我想，師生的幸福感是相輔相成的，教師的幸福感是隨學生成長而生成的。我欣賞，我追求，我實踐如陽光般的數(shù)學課堂，這樣的課堂必然彈奏著師生和諧的音符，唱響著師生共同發(fā)展的旋律，她是師生心靈的喜悅，理想的放飛，生命的禮贊。享受如陽光般的課堂，就是享受生命。

因此，教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)并賞識每個后進生的優(yōu)點和長處，逐步形成燎原之勢，促使學生多方面的潛能得到發(fā)展。當學生做錯事，遭遇失敗，缺乏勇氣時，教師要用心去理解、激勵、尊重、寬容、提醒、信任學生，給學生一個微笑，有了教師的賞識，學生會感到有一股強大的力量在支撐著他，他會充滿信心努力去實現(xiàn)；當學生完成某一件事情，取得一些成績時，或者只是跨出了第一步，老師都應(yīng)該不吝惜地進行表揚，肯定學生的行為。蘇霍姆林斯基在告誡教育工作者時說，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。如何缺少這種內(nèi)在的力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。如果我們對學生的成果和行為視而不見，缺乏欣賞學生的眼光，那么我們就會變得不會表場，不會賞識，就會使學生變得令我們無法贊美。

賞識教育是愛的教育，是富有生命力、充滿歡樂的教育，是讓教師、學生成為朋友、共同成長的教育！蘇霍姆林斯基的賞識教育思想體現(xiàn)了一種嶄新的教育理念，對于培養(yǎng)健康人格、挖掘?qū)W生多方面的潛能具有重要意義。

一、尊重寬容學生。在數(shù)學課堂教學中尊重每一個學生，相信每一個學生，賞識每一個學生，理解學生的桀驁不馴，寬容學生的調(diào)皮搗蛋，原諒學生的屢屢失敗，賞識學生的異想天開，只有這樣設(shè)身處地想一想，我們才有可能多一份賞識之心，平靜坦然地接受學生的過錯，也才能循循善誘地引導他們改正錯誤，用愛去包容他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓每一個學生在我們的賞識中快樂成長，讓他們在一次次跌倒之后又一次次站起來。

二、對學生要善表揚。賞識教育要求教師盡自己的最大努力激發(fā)學生的興趣和自信心，激勵學生主動成長，走向成功。“對，你能用猜想的方法得出正確的答案，不簡單！”“你的理解雖然比較復雜些，但有你自己的獨創(chuàng)，學習就需要有這種精神。你可以嘗試簡單一點的方法?！闭n堂上幾句贊美的語言、激勵的話語，調(diào)動學生學習的積極性和打消回答錯誤的恐懼心理是營造和諧的課堂氣氛，取得良好成績的重要手段。

三、給學生真正的愛。賞識，本質(zhì)特征是欣賞、重視、肯定、贊揚，其本源是愛，真摯的愛，面向全體學生的平等的愛，這是賞識教育的根源與核心理念。教師對學生的愛不只是用書本上的知識去教育學生，而是用自己對人生的感悟、用自己對事理的洞見、用自己飽含的激情、用自己高尚的靈魂去從事神圣的教育。中職的學生本來就覺得自己“不行”，覺得自己“低人一等”，我們更應(yīng)該給予愛，讓他體會到來自家長、來自老師的不離不棄的愛，才能樹立其生活和學習的信心。

四、關(guān)心后進的學生。賞識優(yōu)生是錦上添花，賞識學習困難的學生才是雪中送炭?！百p識教育”的對象是全體受教育者，一個孩子總有他的閃光點，總有他在社會中對應(yīng)的人生定位，不能簡單因為成績差而否定一切。只要我們肯賞識，相信人人能夠成才，人人都有前途這句話一定會實現(xiàn)。

數(shù)學課堂上教師如何把握好賞識教育的這個度

浙江省青田縣城東小學 吳麗春

摘要：課程改革正在各地有序的展開，各地教師按照新課程倡導的理念積極地投入到課堂教學中。賞識教育作為新課程的重要理念，對于學生的成長來說往往起到至關(guān)重要。但是教師必須把握好賞識教育的這個度。

關(guān)鍵字：賞識教育 適度 評價

“賞識”在詞典里的解釋為給人表揚或贊揚，以調(diào)動人的積極性。它使作用對象的生理和心理產(chǎn)生快感，做起事來心情愉快，按照老百姓的話說，就是干起事來有勁。在數(shù)學課堂上，教師的“賞識”，對于學生來說往往起到至關(guān)重要的作用，它是學生影響最大的一種評價形式。新課程實驗中特別提出，要將鼓勵性評價貫穿于日常教育教學行為中，將評價日?；?、通俗化。但是，這個“賞識”也不可濫用，教師必須要把握好賞識教育的這個度

一、賞識教育要適量

時下課堂上“真聰明！”“你真行！”“真不錯！”等激勵性語言隨處可聽，“表揚他，你真棒！”再加上有節(jié)奏的掌聲比比皆是，教師的手臂上布滿了閃閃發(fā)光的金星，課堂上不時的來一句“表揚他”，然后在學生的腦門上貼上一顆。??久而久之，人們也開始冷靜思考這一現(xiàn)象：這樣的賞識是否可行，這樣的評價是否客觀，這樣的評價是不是有點貶值了呢？

新課程強調(diào)“以鼓勵性評價為主”，其目的是在于喚起學生的自信，激發(fā)學生進一步的參與學習，促進學生的發(fā)展。偶爾用一用像上面這樣的賞識，是可以收到良好的效果。但是，如果老師在一節(jié)課里，夸獎?wù)Z的頻率高的十分驚人，不管學生是否回答正確，均享受“好的”、“真好”、“了不起”、“嗨！嗨！嗨！你真棒！”的特殊榮譽，那么會不會使部分孩子迷失方向的呢? 例如：一節(jié)一年級的“賣鉛筆”的數(shù)學課，教師拿出15枝鉛筆（一捆10枝和散的5枝），從中拿出9枝，賣給小紅，列式15－9后.問：你是怎樣拿的？學生相繼說出想加算減等幾種方法后，教師給予表揚，且還追問：還有其他方法嗎？其中一生勇敢的說：“我是一根一根的拿，共拿了9次，還剩6枝”，教師隨即板書15－1－1－1－1－1－1－1－1－1＝6。并表揚：“你真聰明！大家表揚他！”??。

課后，我們就有疑惑：這種方法到底好，還是不好？他真的聰明嗎？這樣做是有點“聰明”呢，還是有點“笨”？值得表揚嗎？該表揚他什么呢？從本課來說，這不過為了體現(xiàn)“算法多樣化”，而表揚他，并沒有實際應(yīng)用的價值。作為學生來說，如果他一旦受到教師表揚、認可后，他會把它轉(zhuǎn)化為動力，且朝著方向努力，這就有可能使這位學生停留在原始經(jīng)驗的積累上。

在課堂教學中，為了幫助學生體驗成功、建立自信，適時地對學生進行肯定和表揚，使她們享受成功的愉悅，揚起自信的風帆，尤其在學生智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師給予充分的肯定，提倡教師和學生把評價的重心由“雞蛋里挑骨頭”式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ伊咙c、肯定長處、激勵進步方面是無可厚非的?？墒琴澷p也應(yīng)該有個“度”，不可濫用，因為過多、超值的嘉獎會讓學生產(chǎn)生一種惰性，長此以往就會“迷失了自我”，盲目樂觀。

二、賞識教育要適時

每個學生都具有發(fā)展有用之人的條件，每個學生都有待開發(fā)的潛能，有他們的自身價值。但不可否認，由于個體差異的存在，各人具有的潛能不盡相同。賞識時就要正確把握時機，結(jié)合學生所完成的任務(wù)給予精彩的點評，以避免賞識的“失真”或“浮夸”。

如：教學《20的認識》，教師給每位學生發(fā)了20根小棒，并首先復習20以內(nèi)的數(shù)，問：老師發(fā)給你幾根小棒？生：不知道。師：怎么辦？生：數(shù)一數(shù)就知道了。學生已經(jīng)開始數(shù)，不一會兒，學生相繼數(shù)出，爭先恐后的說有20根；師見機說；數(shù)得真快，那真得只有20根嗎？生一愣，但又說：再數(shù)數(shù)！一會兒，又數(shù)完，師表揚了學生兩次數(shù)數(shù)的正確性，隨后又說：你自己肯定數(shù)對了，那你的同桌也會不會數(shù)錯呢？生：同桌交換數(shù)。這又一次的復習了20以內(nèi)的各數(shù)。老師接著還說：你怎么樣讓人家一看你就有20根小棒呢？??

在這里，教師為鼓勵學生主動參與學習，牢牢抓住了學生會不會數(shù)錯的心理特點，及時的給予與引導，為學生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快求上進的環(huán)境。使口頭評價發(fā)揮應(yīng)有的教學效應(yīng)，抓住了課堂激勵的時機，將激勵同學的反應(yīng)和心理作用合拍，這樣恰到好處的激勵，顯示出口頭評價其特有的威力。

當然，賞識教育時，面對學生，尤其是后進生，更要注意他的一舉一動，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點想學的樣子，就要充滿信任地請他發(fā)言。如果學生回答錯了，教師也要機智地處理，使學生不失“面子”。在學生欲言有止時鼓勵學生發(fā)言，在學生不知如何是好時，設(shè)法將錯誤的想法引到正路上。評價不僅僅是表揚，更是引導。

然而，要保證評價的科學性、時效性，教師就必須有清醒的頭腦，在尊重、理解和愛護的前提下爭取的使用評價的語言，這樣才能收到理想的效果

三、賞識教育要有深度。

新課程提倡激勵性評價，注重賞識性教育。不像過去那樣辱罵、嘲笑學生，更多的是鼓勵和尊重，使學生的個性得到張揚。但在教學實踐中，教師采用的張揚個性的策略總感到有些不盡人如意，對學生的回答，總是用這樣的語言評價：“好的！”“你回答的不正確，但很好！”“真能干，請坐！”即使學生回答錯了，甚至是離譜的，或者根本就不會回答，教師也不敢否定學生，仍然采用這樣的評語。仿佛是學生只要一開口說話，一句表揚：“好的！”“很好！”才能體現(xiàn)出尊重學生張揚個性。這種做法是不是太離譜了呢？

下面我們不妨來看一個教學判斷（內(nèi)容是分數(shù)的初步認識）：學生初步認識了二分之一后，教師讓學生舉例在日常生活中的二分之一，學生開始舉例：

生1：把一個蘋果平均分成二份，每份是它的二分之一。（師：你真棒！）生2：把一條魚平均分成二半，每一半就是二分之一。（師：你真聰明?。┥?：把教室的電視機從中間平均分成二份，每份也是它的二分之一。（師：你真會觀察?。?/p>

生4：把一個人從頭到腳平均劈開成兩半，每份是它的二分之一。（師：好的！并面向全體學生說；還有嗎？）“把人的眼睛平均分成二分，每份也是它的二分之一?！???

至此，類似的說法越來越多，場面也有點混亂??

在這個片斷中，學生說出“平均電視機”看似有道理，但在生活中我們不可能這樣去做，顯然不合適，它體現(xiàn)不出分數(shù)在生活中的應(yīng)用價值，教師卻是一句表揚“你真會觀察”概括了所有。因為有了這個學生的“榜樣”，致使后面的例子牽強附會，越來越可笑，甚至有些荒唐。不難看出，這位教師真是太愛學生了，太尊重學生了，對于“無忌的童言”可謂是“尊重之至，保護有加”。可是，在課堂上，如果只注重表面，只會說表揚說：“好的！”“你真棒！”這樣缺乏深度的評價語，不講實效，不區(qū)別正誤，那么用什么來保證質(zhì)量呢？學生究竟學的是什么呢？你再多的“奉承語”，再多“甜言蜜語”又一定能使學生獲得更多的知識嗎？ 一味保護學生發(fā)言自由性，這也對，那也沒錯，教師的主導性體現(xiàn)在哪里？其實，對于學生而言，他們需要鼓勵，需要表揚，但更需要挑戰(zhàn)，唯有在一次一次的挑戰(zhàn)中，才能證明其實力，樹立其學習的信心。

心理學家研究表明：過多的外在獎勵并不利于內(nèi)在的持久的學習興趣，學生會在起伏的掌聲中漸漸退去應(yīng)有的喜悅，長期下去，致使學生認識不到自己的錯誤，反而在盲目的賞識中，飄飄然，它只能帶給他們更多的“迷失”。專家也認為：夸獎?wù)Z應(yīng)是一種真誠的客觀評價，既不能吝嗇教師的熱情，對學生思維的閃光點及時給予肯定和表揚，又要把握夸獎的度。一個人人都能輕而易舉回答出來的問題，亦給予過度的夸獎，會使學生懷疑教師的真誠態(tài)度。過度頻繁和千篇一律的“你真棒”也會讓學生感到教師夸獎的貶值，有的甚至適得其反。作為教師來說，當他傾聽學生的“真情告白”后，還能簡單的用一個“好”字概括所有嗎？

周宏老師認為，賞識教育時教師要學會發(fā)掘，要有一雙善于捕捉孩子身上閃光點的“火眼金睛”，對孩子身上的閃光點不斷的贊賞，反復的激勵，使孩子有一種被發(fā)現(xiàn)、被認可、被重視的感覺。課堂上學生的發(fā)言不可能每次都盡人如意，當學生的發(fā)言出現(xiàn)問題時，也不要像過去那樣不置可否地“嗯”一句就過去了，更不能像現(xiàn)在這樣“你說”、“他說”“誰還想說”地到處點將。教師應(yīng)發(fā)揮組織、引導作用，讓學生有所思，有所得，而不是獨霸課堂，居高臨下，也不能退居“幕后”，放任自流。要讓賞識發(fā)揮他應(yīng)有的作用，在平和而有樸素的語言中，讓學生在關(guān)鍵處得到支持，在模糊時給予澄清。教師要有春風化雨、點石成金的功夫——啟發(fā)、引導、點撥、疏導。教育教學就應(yīng)該這樣，猶如做學問一樣，必須是老老實實的，來不得半點的虛偽和矯揉造作，也根本沒有必要注重形勢，追趕時髦。要讓深情打動學生，用真情喚醒學生，以激情來鼓勵學生，這才是教學不懈的追求。

賞識是一種方法

到底是什么原因?qū)е聦W生對教育者的賞識不僅聽而不聞，而且會產(chǎn)生那樣的歧義呢？在廣泛運用賞識教育時，教育者必須注意：賞識教育不僅是一種理念，更重要的是一種方法。賞識教育能否取得成功或達到預(yù)期目的關(guān)鍵是這種教育理念運用得恰當與否。從根本上說，賞識教育的作用不在于賞識行為本身抑或用于表示賞識的幾句話。賞識教育是潤物細無聲的春雨，因此在運用賞識教育時，須因時、因人、因地地選擇使用，只有這樣才能避免學生的誤解，才可以防止學生的抵觸與反感。

綜觀賞識教育之方法，我以為有以下幾個值得注意的地方：

1.賞識教育的前提是了解并尊重學生，教師要獨具慧眼

“學校是一座有四堵墻、里面藏著未來的屋子?！睂W校教育是以人為出發(fā)點與歸宿的，它尊重并發(fā)展每一個學生的個性，是一種“尊重個性，發(fā)展個性”的教育，教育的目標是使每一個學生能夠負責地參與到這個多元而且變化的世界中去，讓每個孩子都能夠發(fā)揮自己最大的潛能。

教師在進行賞識時，內(nèi)容不要老是停留在學生習以為常的優(yōu)點上，而是要去挖掘?qū)ふ疑踔潦撬阉鞒鏊麄兩砩弦恍r為人知的優(yōu)點，表現(xiàn)出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果會更好。愛因斯坦曾說過：別人贊美他思維能力強，有創(chuàng)新精神，他一點都不激動，作為大科學家這類話他聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。當然，這不僅需要教育工作者有以人的發(fā)展為本的教育理念，更重要的是要獨具慧眼，要練就孫悟空的“火眼金睛”，做“美”的發(fā)現(xiàn)者，尤其要善于在細微處見真諦、見精神，在平凡中找出不平凡。教師應(yīng)堅信沒有一個人是全能的，也沒有一個人是無能的，要善于發(fā)現(xiàn)隱藏在缺點、錯誤中的優(yōu)點，隱藏在生命中的潛在能量，要注重發(fā)現(xiàn)學生的特長，尋找每一個學生的閃光點，并且創(chuàng)造條件讓學生各展其能、各顯其才，享受成功的快樂。

平時沉默寡言不起眼的學生因為默默地幫助了骨折朋友的生活而大受贊賞，竟使他興奮異常，性格開朗起來；一心埋頭讀書而不顧窗外事的學生在一次競選中直抒己見而讓同學和老師吃驚之余，產(chǎn)生了意想不到的結(jié)果：大家尊重他的意見并重新考察，竟使他熱衷于社會活動；一個眾人眼中的另類學生，某一天在老師無意中的一個欣賞的目光和一句“你今天很可愛”后，竟努力“淑女”起來。每一個學生都擁有巨大的潛能，及時的表揚和賞識，猶如生病以后及時服藥一樣，能幫助他們發(fā)揮潛能。美國心理學家威廉·詹姆斯發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當他受到賞識激勵后，其能力可以發(fā)揮80%～90%。

2.賞識教育要借助于合適情景，教師要善于設(shè)計

賞識教育必須遵循因時而異、因地而異、因人而異的原則，賞識要有一定的依據(jù)，并且當賞識內(nèi)容具體而有針對性時，才能激發(fā)起學生生命中的能量。因此教師要善于設(shè)計一定的情景，創(chuàng)設(shè)條件進行賞識。

課堂是學生活動最多的地方，也是自我表現(xiàn)和體驗成功的最佳場所，學生是教學活動的主體。教師應(yīng)明確自己的角色不僅是知識的傳授者，更主要的是——學生學習活動的“欣賞者”，課堂又是教師“欣賞”的重要場所，教師應(yīng)成為學生自主學習的“促進者”。因此，在課堂教學中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，為學生提供實踐的機會，也就是成功的機會。德國心理學家阿德勒回憶道：他在念書時，認為自己完全缺乏數(shù)學才能，毫無數(shù)學學習的興趣，因此考試經(jīng)常不及格。后來偶爾發(fā)生的一件事，讓他的潛能迸發(fā)出來。他出乎意料地解出了一道連老師也不會做的數(shù)學難題，這次成功改變了他對數(shù)學的態(tài)度，找到了數(shù)學天才的感覺。結(jié)果他成了學校里的數(shù)學尖子。

教師在課堂教育中行使賞識教育有一個顯著的優(yōu)點，就是會讓學生產(chǎn)生水到渠成的感覺，而不會給學生造成刻意表揚或虛情假意之感。優(yōu)秀的教師總是充分發(fā)揮課堂教學之優(yōu)點，用各種方法，創(chuàng)設(shè)各種渠道發(fā)揮賞識之功效。有一位老師說到，每次上數(shù)學課她都鼓勵學生提出不同于他人的解題方法，并且每次她都非常認真地聽學生說完自己的想法。就這樣，他們班里已經(jīng)有不少同學獲得了以自己姓名命名解題法的殊榮。這一切無疑增添了學生學習的樂趣，讓學生增強了自信心，而教師的教育功效也就事半而功倍了。

課堂教育中的賞識力量不僅來自于老師，還可以來自其他學生的共鳴、欣賞和贊揚。情感信息巧妙地進行交流傳遞，欣賞的影響不僅促進被欣賞的學生，同時亦影響周圍的同學，給周圍同學以良好的心理支持。

3.賞識要有科學性，教育要注重藝術(shù)性

賞識教育是一種充滿智慧的教育，它需要賞識者的聰明才智、科學方法以及充滿藝術(shù)的感召力。

首先，賞識的科學性和藝術(shù)性體現(xiàn)在賞識的方式應(yīng)根據(jù)學生的特點而定。不同的學生，因年齡、性別、性格、愛好的不同，其所能夠接受的賞識方式也不盡相同。對低年級的學生來說，可能更需要熱烈的獎賞之詞；而自信、內(nèi)向、含蓄的學生，可能只要一個特定的手勢，一個微笑，一個鼓勵和贊賞的眼神就可以盡傳含義；而內(nèi)向又自卑的學生，更需要老師的關(guān)注與愛護，需要老師多注視并及時表揚其優(yōu)點。此外，同樣的賞識方式長期重復使用也會失去效用，所以又要時時增添新意，尋找有創(chuàng)造性的賞識方式。

其次，賞識的科學性和藝術(shù)性體現(xiàn)在賞識要有依據(jù)，要具體，并有針對性。賞識內(nèi)容不能盲目和隨意，要對事不對人，要針對學生對某一件事付出的努力、取得的效果，而不要針對學生的性格和本人。常常聽到教師說“你很好”、“我很喜歡你”、“你是個好學生”。如果這樣的“賞識”語句沒有明確的指向事物，沒有讓學生明白“你什么方面做得很好，同學和老師都很喜歡，大家都認為你是好樣的”，而只是教師賞識意識下出現(xiàn)的“規(guī)范”話語，那么在學生心中不僅起不到預(yù)料的效果，反而會讓學生認為是教師對自己的遷就，學生從中感受到的不僅不是尊重，反而是一種忽視與輕視。這種感受越積越多、越積越深時，爆發(fā)出來的只有憤怒。

再次，賞識方式要盡量不留痕跡，而且要投其所好。微笑是一種不著痕跡的贊揚，微笑能給學生帶來親切感。作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。教師一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一句由衷的贊語、一下輕柔的撫摸都能給學生以被重視、被賞識的快樂，從而讓學生感到無限的溫暖。賞識方式要能選擇合適的強化物，并能正中其義時效果最佳。是口頭表揚還是以光榮榜的形式寫出來，是當眾表揚還是單獨談話時稱贊，是精神表揚還是物質(zhì)獎勵？不同的學生對表揚與獎勵的反應(yīng)不同，故應(yīng)因人因時因地采取不同的表揚與獎勵方式。對經(jīng)常調(diào)皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生，當眾表揚可以幫其恢復聲譽；對性格內(nèi)向、成績落后的學生，可單獨談心，表揚其遵守紀律的優(yōu)點，鼓勵其大膽發(fā)言，積極參與活動，改進方法，提高效率。有位教師在全班學生中開展“幸福清單”的心理活動，讓學生自己描述在學校生活中，能讓自己感到最為幸福的十件事，以及最希望得到的十種褒獎方式。這些資料成為這個老師的法寶，它們不僅幫助老師更深層次了解學生，而且為以后“對癥下藥”的賞識留下了財富。

當然，任何一位賞識者還必須清醒地意識到：賞識教育在把做人的權(quán)利還給學生的同時，更要讓學生承擔起做人的責任。賞識教育不是培養(yǎng)溫室中的花朵，而是要讓他們的生命更經(jīng)得起風雨的磨難。

4.賞識要恰到好處，教師要讓批評綻放魅力

任何事物都不能過分，賞識教育亦如此。提倡賞識教育并不是否定或拒絕批評和懲罰，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。對學生的缺點或錯誤進行批評和教育是一個非常重要且有技巧的問題。在賞識理念指引下，能產(chǎn)生有效的、具有激勵性質(zhì)的批評，可以有無窮的魅力，它同樣具有“勵志”性，能催人向上，使學生自覺自愿地改正缺點和錯誤，可以將一個人引向成功，使他一生受益。如英國的皮特丹博物館收藏了兩幅畫，是出自一名小學生之手的作品。因為好奇，這名小學生想看一下小狗的心臟是什么樣子，于是偷偷地打死了校長寵愛的一只小狗。怎樣懲罰他呢？校長了解到他打死狗的原因后，做出了獨特的懲罰決定：要他畫兩幅畫——一幅是狗的骨髓圖，一幅是狗的血液循環(huán)圖，這就迫使那個小學生認真地研究狗的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并由此對動物的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了進一步深入研究的欲望。后來，他就成了有名的解剖學家。又如，某學生對游戲熱衷有加，老師告訴他，游戲是聰明人為聰明人設(shè)計的，且很多游戲是益智的。大家都說你很聰明，但聰明與否是用事實來證明的，聰明人不僅學習輕松，而且成績顯著，如果你能用事實證明那我也認可你。再者，如果你也能編制出所需的程序或設(shè)計出精美的游戲也可算是聰明人。好強的他不僅把玩游戲的時間用來鉆研編程，而且學習起來也是干勁倍增。還是高中生的他竟已成為著名網(wǎng)站的兼職一員。

提倡賞識，并不是要教師對學生的缺點視而不見，而是要教師有包容之心，要包容學生的失敗，學會等待，讓學生在失敗的基礎(chǔ)上找到“登天的感覺”，嘗到甜頭，并且能正確評價自己和對待自己的不足，發(fā)現(xiàn)生命的寶貴，珍惜享受生命。從而在獲取知識的同時，發(fā)展能力，形成技能，學會學習。

每個人都是獨一無二的，每個父母、家庭、老師也是獨一無二的，世界上沒有適合于所有學生的賞識方式，怎樣的賞識對你的學生,你的孩子是最合適的，要靠自己創(chuàng)造性地去發(fā)現(xiàn)，以理念為指導，結(jié)合具體的情況才是最好的賞識

從人的心理需要來說，馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人類的需要有五個層次，當最基本的生理需要和安全需要獲得滿足后，高一層次的需求就是對愛和尊重的需要，人人都希望得到他人的肯定與欣賞，得到社會積極與肯定的評價。

從人的本性來說，人性中最本質(zhì)的需求之一是渴望得到賞識，也就是說，渴望被別人信任和重視。曾有一精辟的概括：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！痹囍屛覀兠總€人反思一下自己，不可否認的是，哪怕是再理智的人在聽到贊美和賞識時都會喜上眉梢，心里會為之一動。從青少年的需求和發(fā)展特點來說，他們正處于自我意識迅速發(fā)展時期，隨之所表現(xiàn)出來的特點就是，特別希望能得到別人的承認與認同，希望得到他人的羨慕、好感與贊揚，渴望得到老師和其它成人的尊重與賞識。因此，賞識教育是符合學生的心理發(fā)展特征的，它滿足了學生內(nèi)心深處的需求，能激發(fā)出學生的潛能。近年來眾多賞識教育的實例和實驗也證實有諸多的優(yōu)點：可以幫助學生建立自信心，培養(yǎng)責任感，激發(fā)創(chuàng)新，促使完善自我。應(yīng)該說，賞識教育是符合學生的心理需要的，對學生的成長十分有利。

賞識是一種方法

到底是什么原因?qū)е聦W生對教育者的賞識不僅聽而不聞，而且會產(chǎn)生那樣的歧義呢？在廣泛運用賞識教育時，教育者必須注意：賞識教育不僅是一種理念，更重要的是一種方法。賞識教育能否取得成功或達到預(yù)期目的關(guān)鍵是這種教育理念運用得恰當與否。從根本上說，賞識教育的作用不在于賞識行為本身抑或用于表示賞識的幾句話。賞識教育是潤物細無聲的春雨，因此在運用賞識教育時，須因時、因人、因地地選擇使用，只有這樣才能避免學生的誤解，才可以防止學生的抵觸與反感。

綜觀賞識教育之方法，我以為有以下幾個值得注意的地方：

1.賞識教育的前提是了解并尊重學生，教師要獨具慧眼

“學校是一座有四堵墻、里面藏著未來的屋子?！睂W校教育是以人為出發(fā)點與歸宿的，它尊重并發(fā)展每一個學生的個性，是一種“尊重個性，發(fā)展個性”的教育，教育的目標是使每一個學生能夠負責地參與到這個多元而且變化的世界中去，讓每個孩子都能夠發(fā)揮自己最大的潛能。

教師在進行賞識時，內(nèi)容不要老是停留在學生習以為常的優(yōu)點上，而是要去挖掘?qū)ふ疑踔潦撬阉鞒鏊麄兩砩弦恍r為人知的優(yōu)點，表現(xiàn)出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果會更好。愛因斯坦曾說過：別人贊美他思維能力強，有創(chuàng)新精神，他一點都不激動，作為大科學家這類話他聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。當然，這不僅需要教育工作者有以人的發(fā)展為本的教育理念，更重要的是要獨具慧眼，要練就孫悟空的“火眼金睛”，做“美”的發(fā)現(xiàn)者，尤其要善于在細微處見真諦、見精神，在平凡中找出不平凡。教師應(yīng)堅信沒有一個人是全能的，也沒有一個人是無能的，要善于發(fā)現(xiàn)隱藏在缺點、錯誤中的優(yōu)點，隱藏在生命中的潛在能量，要注重發(fā)現(xiàn)學生的特長，尋找每一個學生的閃光點，并且創(chuàng)造條件讓學生各展其能、各顯其才，享受成功的快樂。

平時沉默寡言不起眼的學生因為默默地幫助了骨折朋友的生活而大受贊賞，竟使他興奮異常，性格開朗起來；一心埋頭讀書而不顧窗外事的學生在一次競選中直抒己見而讓同學和老師吃驚之余，產(chǎn)生了意想不到的結(jié)果：大家尊重他的意見并重新考察，竟使他熱衷于社會活動；一個眾人眼中的另類學生，某一天在老師無意中的一個欣賞的目光和一句“你今天很可愛”后，竟努力“淑女”起來。每一個學生都擁有巨大的潛能，及時的表揚和賞識，猶如生病以后及時服藥一樣，能幫助他們發(fā)揮潛能。美國心理學家威廉·詹姆斯發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當他受到賞識激勵后，其能力可以發(fā)揮80%～90%。

2.賞識教育要借助于合適情景，教師要善于設(shè)計

賞識教育必須遵循因時而異、因地而異、因人而異的原則，賞識要有一定的依據(jù)，并且當賞識內(nèi)容具體而有針對性時，才能激發(fā)起學生生命中的能量。因此教師要善于設(shè)計一定的情景，創(chuàng)設(shè)條件進行賞識。

課堂是學生活動最多的地方，也是自我表現(xiàn)和體驗成功的最佳場所，學生是教學活動的主體。教師應(yīng)明確自己的角色不僅是知識的傳授者，更主要的是——學生學習活動的“欣賞者”，課堂又是教師“欣賞”的重要場所，教師應(yīng)成為學生自主學習的“促進者”。因此，在課堂教學中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，為學生提供實踐的機會，也就是成功的機會。德國心理學家阿德勒回憶道：他在念書時，認為自己完全缺乏數(shù)學才能，毫無數(shù)學學習的興趣，因此考試經(jīng)常不及格。后來偶爾發(fā)生的一件事，讓他的潛能迸發(fā)出來。他出乎意料地解出了一道連老師也不會做的數(shù)學難題，這次成功改變了他對數(shù)學的態(tài)度，找到了數(shù)學天才的感覺。結(jié)果他成了學校里的數(shù)學尖子。

教師在課堂教育中行使賞識教育有一個顯著的優(yōu)點，就是會讓學生產(chǎn)生水到渠成的感覺，而不會給學生造成刻意表揚或虛情假意之感。優(yōu)秀的教師總是充分發(fā)揮課堂教學之優(yōu)點，用各種方法，創(chuàng)設(shè)各種渠道發(fā)揮賞識之功效。有一位老師說到，每次上數(shù)學課她都鼓勵學生提出不同于他人的解題方法，并且每次她都非常認真地聽學生說完自己的想法。就這樣，他們班里已經(jīng)有不少同學獲得了以自己姓名命名解題法的殊榮。這一切無疑增添了學生學習的樂趣，讓學生增強了自信心，而教師的教育功效也就事半而功倍了。

課堂教育中的賞識力量不僅來自于老師，還可以來自其他學生的共鳴、欣賞和贊揚。情感信息巧妙地進行交流傳遞，欣賞的影響不僅促進被欣賞的學生，同時亦影響周圍的同學，給周圍同學以良好的心理支持。

3.賞識要有科學性，教育要注重藝術(shù)性

賞識教育是一種充滿智慧的教育，它需要賞識者的聰明才智、科學方法以及充滿藝術(shù)的感召力。

首先，賞識的科學性和藝術(shù)性體現(xiàn)在賞識的方式應(yīng)根據(jù)學生的特點而定。不同的學生，因年齡、性別、性格、愛好的不同，其所能夠接受的賞識方式也不盡相同。對低年級的學生來說，可能更需要熱烈的獎賞之詞；而自信、內(nèi)向、含蓄的學生，可能只要一個特定的手勢，一個微笑，一個鼓勵和贊賞的眼神就可以盡傳含義；而內(nèi)向又自卑的學生，更需要老師的關(guān)注與愛護，需要老師多注視并及時表揚其優(yōu)點。此外，同樣的賞識方式長期重復使用也會失去效用，所以又要時時增添新意，尋找有創(chuàng)造性的賞識方式。

其次，賞識的科學性和藝術(shù)性體現(xiàn)在賞識要有依據(jù)，要具體，并有針對性。賞識內(nèi)容不能盲目和隨意，要對事不對人，要針對學生對某一件事付出的努力、取得的效果，而不要針對學生的性格和本人。常常聽到教師說“你很好”、“我很喜歡你”、“你是個好學生”。如果這樣的“賞識”語句沒有明確的指向事物，沒有讓學生明白“你什么方面做得很好，同學和老師都很喜歡，大家都認為你是好樣的”，而只是教師賞識意識下出現(xiàn)的“規(guī)范”話語，那么在學生心中不僅起不到預(yù)料的效果，反而會讓學生認為是教師對自己的遷就，學生從中感受到的不僅不是尊重，反而是一種忽視與輕視。這種感受越積越多、越積越深時，爆發(fā)出來的只有憤怒。

再次，賞識方式要盡量不留痕跡，而且要投其所好。微笑是一種不著痕跡的贊揚，微笑能給學生帶來親切感。作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。教師一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一句由衷的贊語、一下輕柔的撫摸都能給學生以被重視、被賞識的快樂，從而讓學生感到無限的溫暖。賞識方式要能選擇合適的強化物，并能正中其義時效果最佳。是口頭表揚還是以光榮榜的形式寫出來，是當眾表揚還是單獨談話時稱贊，是精神表揚還是物質(zhì)獎勵？不同的學生對表揚與獎勵的反應(yīng)不同，故應(yīng)因人因時因地采取不同的表揚與獎勵方式。對經(jīng)常調(diào)皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生，當眾表揚可以幫其恢復聲譽；對性格內(nèi)向、成績落后的學生，可單獨談心，表揚其遵守紀律的優(yōu)點，鼓勵其大膽發(fā)言，積極參與活動，改進方法，提高效率。有位教師在全班學生中開展“幸福清單”的心理活動，讓學生自己描述在學校生活中，能讓自己感到最為幸福的十件事，以及最希望得到的十種褒獎方式。這些資料成為這個老師的法寶，它們不僅幫助老師更深層次了解學生，而且為以后“對癥下藥”的賞識留下了財富。

當然，任何一位賞識者還必須清醒地意識到：賞識教育在把做人的權(quán)利還給學生的同時，更要讓學生承擔起做人的責任。賞識教育不是培養(yǎng)溫室中的花朵，而是要讓他們的生命更經(jīng)得起風雨的磨難。

4.賞識要恰到好處，教師要讓批評綻放魅力

任何事物都不能過分，賞識教育亦如此。提倡賞識教育并不是否定或拒絕批評和懲罰，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。對學生的缺點或錯誤進行批評和教育是一個非常重要且有技巧的問題。在賞識理念指引下，能產(chǎn)生有效的、具有激勵性質(zhì)的批評，可以有無窮的魅力，它同樣具有“勵志”性，能催人向上，使學生自覺自愿地改正缺點和錯誤，可以將一個人引向成功，使他一生受益。如英國的皮特丹博物館收藏了兩幅畫，是出自一名小學生之手的作品。因為好奇，這名小學生想看一下小狗的心臟是什么樣子，于是偷偷地打死了校長寵愛的一只小狗。怎樣懲罰他呢？校長了解到他打死狗的原因后，做出了獨特的懲罰決定：要他畫兩幅畫——一幅是狗的骨髓圖，一幅是狗的血液循環(huán)圖，這就迫使那個小學生認真地研究狗的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并由此對動物的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了進一步深入研究的欲望。后來，他就成了有名的解剖學家。又如，某學生對游戲熱衷有加，老師告訴他，游戲是聰明人為聰明人設(shè)計的，且很多游戲是益智的。大家都說你很聰明，但聰明與否是用事實來證明的，聰明人不僅學習輕松，而且成績顯著，如果你能用事實證明那我也認可你。再者，如果你也能編制出所需的程序或設(shè)計出精美的游戲也可算是聰明人。好強的他不僅把玩游戲的時間用來鉆研編程，而且學習起來也是干勁倍增。還是高中生的他竟已成為著名網(wǎng)站的兼職一員。

提倡賞識，并不是要教師對學生的缺點視而不見，而是要教師有包容之心，要包容學生的失敗，學會等待，讓學生在失敗的基礎(chǔ)上找到“登天的感覺”，嘗到甜頭，并且能正確評價自己和對待自己的不足，發(fā)現(xiàn)生命的寶貴，珍惜享受生命。從而在獲取知識的同時，發(fā)展能力，形成技能，學會學習。

每個人都是獨一無二的，每個父母、家庭、老師也是獨一無二的，世界上沒有適合于所有學生的賞識方式，怎樣的賞識對你的學生,你的孩子是最合適的，要靠自己創(chuàng)造性地去發(fā)現(xiàn)，以理念為指導，結(jié)合具體的情況才是最好的賞識

把賞識融入數(shù)學教學

一件事情能不能取得成功跟一個人的自信心有著很大的關(guān)系。因此，我們教育的一個重要的目的就是要培養(yǎng)孩子們從小樹立起對自己的信心。如何讓孩子們培養(yǎng)自信心呢？我認為，賞識教育是一種極其有效的辦法。孩子們最渴望得到大人們的贊揚和認可，有了贊揚和認可才能讓他們樹立起對自己的信心。如何在數(shù)學教學的過程中，讓學生找到自信與活力、體驗到“我能行”的感覺，則是擺在我們教師面前亟待解決的難題。下面我結(jié)合自己的課堂教學談幾點看法：

1.用賞識開啟學生的心扉羅丹曾經(jīng)說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教學中也不是缺少好信息，而是缺少發(fā)現(xiàn)好信息的心靈。我班有個學生，非常頑皮，課堂上總是不大安份，不時在老師講課時插上幾句，喜歡提一些稀奇古怪的問題，并經(jīng)常在老師提問題時搶先答題。因此沒少遭老師們的白眼，老師們總是看他不順眼，對他在課堂上的表現(xiàn)不是大聲呵責就是冷嘲熱諷，表現(xiàn)出極大的不耐煩。而我卻對他非常賞識，并不時夸他腦子靈活，有機會就讓他回答問題，總是有讓人出乎意料的答案，當然，他對這個頑皮學生的缺點也不是一味的放縱，而做了適當?shù)囊龑?。偏見給了他內(nèi)心的打擊和恐懼，使他的其他學科學習進入惡性循環(huán)，興趣銳減。而 賞識給了他信心和動力，使他的數(shù)學學習進入了良性循環(huán)，因此成績名列前茅。

2.用賞識震動學生的心靈古人云：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。這句話強調(diào)了學習的痛苦，而忽略了學習的快樂。其意在勸導學生勤奮刻苦地學習，但也容易使學生的情感閘門關(guān)閉，讓學生找不到學習輕松有趣的感覺。有這樣一種情況，當學生喜歡哪一位老師時，那老師所教的課就學得好，學生不喜歡哪一位老師時，那一位老師所教的課就學得不好。這實際上是情感在起作用，如果學習時調(diào)動了大腦的興奮神經(jīng)，大腦就會產(chǎn)生一種愉悅的情緒，就不會覺得學習是一件痛苦的事情了。由于老師的賞識，師生之間仿佛架起了一座溝通之橋，把師生的情感聯(lián)結(jié)在一起。老師不是在傳授知識，而是把知識輕松地“流動”給學生，學生不是在被動地接受，而是主動地吸收，這樣變被動為主動，學習效果就會非常好。由此可見，賞識學生的行為過程，就是激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。3.用賞識敲開學生的心夢學生都有好活動的天性，但在教學情景中的學生活動應(yīng)是一種有組織、有目的性的行動，沒有教師的精心設(shè)計和引導的活動，學生就處于放任自流的狀態(tài)，或?qū)е吕蠋煹摹安W”壓抑學生天性的發(fā)揮。因此，在課堂教學中非常有必要把學生引入良性的競爭意識。在教學中，我以小組為單位，看哪個小組的同學發(fā)言踴躍，發(fā)言積極性高。然后評出日冠軍、周冠軍、月冠軍、學期冠軍。在舒展每個人天性的同時，又培養(yǎng)團體精神。對于缺乏競爭心理的學生，實行輪換“助教”制。讓大家有比較，有競爭。激發(fā)學生的潛力，提升學生的抱負，打破自身的局限性。課堂，最好的“老師”就是學生本身，因此，課堂上老師有時故意向?qū)W生“請教”，以調(diào)動學生的積極性，迅速把學生的思維調(diào)動到最活躍的狀態(tài)，激活學生的主體意識。讓學生在“教”了老師之后有了成功的愉悅。對整節(jié)課的把握，老師就是不斷地設(shè)問，通過問題來讓學生開動腦筋，并跟上老師的思維，老師的作用是控制課堂的氣氛，把握問題的方向，具體的問題讓學生來做。提倡學生采取科學的態(tài)度進行爭論，對每個學生的發(fā)言，都給予正面的鼓勵。即使是錯誤的答案，也不采取全盤否定的辦法，盡量找出其閃光點。

4.用賞識走進學生的心田賞識教育的靈魂就是溝通。適當?shù)剞D(zhuǎn)換老師和學生的角色，讓老師成為學生，學生成為老師。我班有個學生，其它學科成績都非常優(yōu)秀，唯有數(shù)學成績落后。通過交談，我了解到該學生在以往的學習中，由于種種原因，對數(shù)學課失去興趣。針對這種情況，我沒有急于給她講大道理，而是用筆與他交談，使他逐漸在學習中找到樂趣，我還利用課前課后的時間找一些數(shù)學興趣題給她做，使她有一種成就感。俗話說：一份耕耘，一份收獲。她的成績提高很快，在最近的一次的數(shù)學考試中考了85分。

在數(shù)學課堂教學中,我努力實踐著,理解賞識激勵學生，就是說教師在與學生進行心靈溝通的過程中，理解學生的所作所為，所感所想、捕捉、分析，把握學生的內(nèi)心需求。老師應(yīng)理解尊重和鼓勵學生強烈的再現(xiàn)欲，和敢于突破創(chuàng)新的精神，把握學生的渴望成功的內(nèi)心需求。當差生高高地舉起手時，教師應(yīng)該把握他們渴望關(guān)愛、關(guān)注的心理，用提問一些簡單的問題，讓他們體驗成功的快感，激發(fā)他們的學習興趣.。今天，發(fā)展學生的個性特長，增強學生的自信，已是必不可少。賞識教育是教育過程中不可缺少的一服“良藥”ninini

第二篇：讓法治光芒照耀每一顆心靈

法治中國主題演講稿——讓法治光芒照耀每一顆心靈

今年是“六五”普法的第四年。自上世紀八十年代中期，中共中央、國務(wù)院首次以“五年規(guī)劃”的形式開展普法教育以來，這場聲勢空前的全民普法運動已持續(xù)近３０年，無論在規(guī)模、內(nèi)容和形式上，都堪稱中外法治建設(shè)史上的一大創(chuàng)舉。在黨的十八屆四中全會召開之后，記者走訪了多位法律界專家、官員和基層干部群眾，他們對全民普法取得的巨大成就給予了充分肯定，但同時也提出，在中央提出全面實施依法治國的歷史新起點上，普法教育應(yīng)進一步調(diào)整定位，理順機制，增強針對性、創(chuàng)新性與實效性。全民普法：一場深刻的觀念革命 20多年前，曾有一位老農(nóng)把一頭生了病的牛送到檢察院，請他們幫忙“檢查”“檢查”牛得了什么病?！斑@并不是一個冷笑話，而是在基層普法干部流傳甚廣的一個真實故事。”福建晉江市司法局副局長王騰陽對記者說。雖然這個故事的真實性已無從考證，但卻從一個側(cè)面反映出當時人們的法律常識還處于亟待啟蒙的階段。建設(shè)法治國家，離不開“知法、用法、守法、敬法”的公民，規(guī)模宏大的全民普法正是這種背景下開展的?！皬摹晃濉健濉?，近30年持續(xù)不斷的普法教育，如同一場深刻的觀念革命。【法治中國主題演講稿——讓法治光芒照耀每一顆心靈】法治中國主題演講稿——讓法治光芒照耀每一顆心靈?！敝袊嗣翊髮W法學院教授湯維建說，我國國民法律知識和法治素養(yǎng)，相比當年已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，這其中全民普法功不可沒。

全國普法辦的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前全國司法行政機關(guān)中普法和依法治理專兼職工作人員超過1.1萬，普法志愿者隊伍達4.7萬多支、總?cè)藬?shù)超過157萬，各類報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、新媒體法制宣傳欄目總數(shù)達2.4萬個。一個由黨委領(lǐng)導、人大監(jiān)督、政府實施、部門各負其責、司法行政部門具體組織、全社會參與、“縱向到底、橫向到邊”的全民普法工作網(wǎng)絡(luò)基本形成。持續(xù)多年普法教育使公民與法律之間的疏離感明顯降低，多年從事普法工作的王騰陽對此深有感觸。王騰陽告訴記者，晉江一個外來務(wù)工人員高密集中的地方，以往發(fā)生勞資糾紛，工人們習慣于找老板、找政府，甚至以跳樓自殺、堵門堵路相挾；但近年來這種狀況發(fā)生變化，司法部門受理的勞資糾紛、勞動仲裁案件逐年增加、申請法律援助的也越來越多。“全民普法有如春風化雨潤物無聲。”中國人民大學法學院教授湯維建說,從20多年前不知“法”為何物，到今天越來越多的人懂得法律是維護自身權(quán)利的有力武器，這本身就是普法效果的具體體現(xiàn)，也是一種巨大的社會進步。從“知法”到“守法”：普法教育永遠“在路上”

受訪的法學專家們認為，近30年的全民普法在向公眾普及法律知識、了解法律常識層面成效斐然，但在“用法、守法、敬法”上，還有很長的路要走。人民大學法學院教授湯維建認為，“知法”并不等同于“守法”、“依法維權(quán)”也不代表法治的全部內(nèi)涵。當前我國仍有相當一部分群眾、尤其是一些黨員領(lǐng)導干部中法律意識淡薄，有法不依、執(zhí)法不嚴、違法難究的問題依然存在。這些問題突出表現(xiàn)在，一些領(lǐng)導干部缺乏法治思維，現(xiàn)實生活中行政權(quán)、司法權(quán)屢遭濫用，公民合法權(quán)益屢被侵犯；部分群眾“信訪不信法、信官不信法、信鬧不信法”；全社會“敬法”氛圍尚未形成，鉆法律空子、虛假訴訟、惡意訴訟層出不窮；“法不責眾”心態(tài)下，法律底線屢屢被突破；守法環(huán)境差，“違法成本低、守法成本高”的悖論依然存在。

受訪法律界人士認為，在權(quán)利意識空前高漲、利益格局日益多元化的背景下，公眾對法律常識和法治內(nèi)涵的認識和理解亟待提升，而現(xiàn)有的普法模式顯然難以適應(yīng)新的要求。

從基層反映來看，當前的普法模式仍舊偏向于單向的法律知識“灌輸”，在普法實踐中也普遍存在著形式主義的做法。有基層干部向記者反映，普法就是“發(fā)張卷子、做做樣子”，一些地方每年組織一次普法考試，卷子下面就附著標準答案。“這樣的普法難以產(chǎn)生實效，就是在浪費納稅人的錢?！?中國法學會研究部主任方向、湖南省律師協(xié)會副會長秦希燕等專家學者認為，相對于改革開放初期以面向普羅大眾為主的“教化”式普法，今天的全民普法更應(yīng)注重黨員領(lǐng)導干部和國家公職人員的法治思維、法治信仰的養(yǎng)成。只有黨員領(lǐng)導干部和國家公職人員帶頭敬法、守法，才能在全社會營造“全民守法”的深厚氛圍，從這個意義上說，全民普法還任重道遠。全社會參與：讓法治光芒照亮每一顆心靈

十八屆三中全會提出了實現(xiàn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化、建設(shè)“法治中國”的宏偉目標。新形勢下，法制教育的機制體制亟待改革，全民普法功能也必須重新定位。

全國人大副秘書長沈春耀說，從新時期法治建設(shè)的階段性目標來分析，人權(quán)保障和人本取向是當前法治建設(shè)的重點，全民普法的重心和功能定位應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。當前迫切需要解決的是“公權(quán)過度膨脹、私權(quán)缺乏保障”的問題，因此全民普法應(yīng)區(qū)分不同的重點，對公民普法的重點是樹立依法維權(quán)的意識、不棄權(quán)；對公權(quán)力普法的重點則是嚴格依法、不越權(quán)。

在普法的形式上，要更加注重“參與度”與“互動性”。從操作方式看，單向“灌輸”式普法模式顯然已經(jīng)落后于時代要求。增強全民普法的“互動性”、“參與度”，應(yīng)在繼續(xù)發(fā)揮原有渠道作用的同時，整合各地現(xiàn)有普法網(wǎng)絡(luò)，開辟全國統(tǒng)一的普法網(wǎng)絡(luò)平臺，更加重視發(fā)揮新媒體作用，以更廣、更活、更為群眾喜聞樂見的方式來豐富全民普法的形式和內(nèi)容。從普法的主體上看，司法部副部長張彥珍認為，全民普法不能僅靠行政推動和部門實施，必須充分調(diào)動全社會參與，鼓勵社會力量、民間組織和企業(yè)參與，進一步整合現(xiàn)有資源、搭建全民普法平臺。

與此同時，全民普法還應(yīng)與國民教育結(jié)合起來，加快推進法治教育進課堂、進教材。通過全民普法的深入推進，使公眾逐漸由“知法、用法”向“守法、敬法、護法”轉(zhuǎn)變，把普及法律知識與培育法治信仰，法制宣傳與法治實踐，法治教育與道德教育相結(jié)合，在整個社會弘揚法治精神、培育法治文化、樹立法治信仰，使法治真正融入國家的主流意識形態(tài)和核心價值觀。

第三篇：班主任教育敘事：溫暖每一顆心靈-班主任工作日志

班主任教育敘事：溫暖每一顆心靈

作為一名新班主任，很容易把自己扮成“廟堂之上的”的“嚴師”,以為這樣就可以有威嚴了，能讓學生敬畏三分。按照常理這樣做是有一定道理的。在剛開始擔任班主任的前幾個月里，我就以自己所認為的班主任的形象出現(xiàn)在學生面前，天天拉長了臉，特別是對待差生、調(diào)皮搗蛋的學生，沒有一個好臉色，見到他們有什么不良行為，立即當面呵斥，當時的自己還覺得自己工作做得很及時、認真負責?？墒俏覜]有體會到我在學生特別是差生心目中的地位在一天天降低，慢慢地我覺得與他們心靈的距離上越來越遠。特別是在一次“與你交流”班級活動中，很多學生都寫到“老師你對后進生太苛刻了，所以他們都不喜歡你”.我突然幡然悔悟，如果長此以往，那么班級的這部分后進生我是永遠也轉(zhuǎn)化不了得。

古人云：“親其師，才能信其道”.在《與元九書》中說：“感人心者，莫先乎情”.我們所面對的學生是有人格尊嚴、有思維、有情感的人?！扒椤钡耐度胧墙處煿ぷ鞯膬?nèi)在要求，情到深處，學生的內(nèi)心世界就會向你敞開，他有話愿意和你交流，有困難愿意請你幫助，有苦悶愿意向你傾訴。你的“愛”他能領(lǐng)悟，你講的道理他能接受，你指出的缺點他愿意改正，從而產(chǎn)生強烈的情感效應(yīng)。

從那之后我開始著手改變自己，一點一滴地拉近與學生心靈的距離。開始打心眼里關(guān)注他們，關(guān)心他們，遇到事情不再是呵斥他們，而是先站在他們的角度看問題，讓其自己來陳述自己的問題，也就是給予他們發(fā)言權(quán)，不再是自己先劈頭蓋臉來一頓了。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)這些問題孩子也不再是像以前那樣討人厭了，開始發(fā)現(xiàn)原來他們每個人身上都有閃光點。

班級里有位女同學“晴”.性格內(nèi)向，孤僻，喜歡自己一個人獨來獨往，學習習慣差，基礎(chǔ)差，班級里的同學都不太喜歡和她一個組，因為她每天作業(yè)上交都很困難。了解到這個情況，我開始每天來關(guān)注、關(guān)心她，因為她家遠，每天需要走15分鐘的路，坐40分鐘的公交車才能到學校，而且在家時不時還要挨打。了解到這一情況，我先把孩子的媽媽叫到學校跟她溝通教育孩子的方式方法。每個母親都希望自己的孩子能成才，這位母親也是如此，只不過她的方式方法存在問題，一味急于求成。而孩子是很反感這種方法的，所以有抵觸心理，這樣母親就會越來越抱怨，乃至于動手打孩子。這時我能夠想象到“晴”的內(nèi)心是多么地痛苦，沒有人理解她，沒有人傾訴，沒有人安慰，有的只是無情的冷漠，長此以往把自己封閉在黑暗的內(nèi)心世界里。我開導了其母親，她的母親含淚離去。

對于“晴”我不打算找她安慰她，我怕揭她傷疤，她會排斥我。我就從生活中的點點滴滴開始，她忘帶作業(yè)要去打公用電話，我就把我手機借給她，她忘帶錢無法吃飯，我就借錢給她。她作業(yè)不會，我就找同學幫助她，而且跟她組長提出要經(jīng)常表揚她，只要有一點點進步就要表揚她。由于基礎(chǔ)差，所以成績非常差，為此她一直抬不起頭來，為此，我隔三差五地給她補習語文、數(shù)學，還讓她的媽媽給她專門找了個輔導老師，慢慢地我看到她臉上偶爾有了絲笑容，慢慢地她碰到我會怯生生地擠出“老師好”.一次家長會上，我當著所有的家長表揚了她，并且開完會后單獨把她留了下來。她主動跟我說，老師，我英語能跟上了，但是數(shù)學還是跟不上，你能不能跟我爸爸說說，找個老師給我輔導輔導。一句簡單地話語，讓我看到了“晴”內(nèi)心積極向上的勁頭，看到了她那顆緊閉地內(nèi)心世界在慢慢地打開，我知道這一段時間來我的努力沒有白費，而且我也慢慢地喜歡上了這個性格內(nèi)向的孩子。

從那之后，我經(jīng)常地表揚她，小到值日、作業(yè)，大到考試，從她臉上看到了自信的笑容，從她的身上看到了積極努力進取的精神面貌。

可以說我做的這一切其他同學也都看在眼里，看到了她們對我的信任，看到了她們對我的尊重，周記里學生寫道：老師，您變了！您變得容易接近了。我能跟你說說心里話嗎？老師，今天我碰到一件事情……我知道我與孩子的心靈距離越來越近了。

那些學習有困難、性格有偏差的學生，其實他們更需要老師正確的引導和溫暖的鼓勵，來樹立學習的自信。充滿愛意的關(guān)切，會改變一個學生的行為；反之，哪怕是一次不當?shù)呐u，也可能會嚴重挫傷孩子的自尊。每個孩子都有一座屬于自己的樂園，我們不能發(fā)現(xiàn)它，那是我們還缺少一雙智慧的眼睛。我們要熱愛每一個學生，學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛。我們要相信：每一朵花都會綻放熠熠光彩。用我們的真心去溫暖每一個學生，去關(guān)愛每一顆稚嫩的心靈，那么你將收獲整片天空。

第四篇：賞識每一個孩子(教學故事)

賞識每一個孩子，為學生翹起大拇指。

我也毫不吝嗇地把表揚給了我的學生。有個小朋友叫張韻聰，作文成績很不好。三年級上學期開學剛不久，他終于寫出了一篇文從字順的文章，那篇作文竟沒讓我動一個字。激動涌上了筆端，想寫幾句鼓勵的話。三年級的小朋友，思維靠的是形象。對！于是話變成了一幅畫——我在作文本上畫了一只翹起的大拇指的手，并在旁邊寫了一個“棒”字，還加了一個大大的感嘆號。我在班里讀完他的作文后，鄭重宣布：下次張韻聰?shù)淖魑倪€能寫得這么好，全班同學為他唱一支歌。小朋友們鼓掌，定了。

我想，作文本上那只翹起的大拇指的手對一個三年級的孩子來說，恐怕這比什么評語都好。后來，當全班同學動情地為他唱了一首歌時，他欲行隊禮，手舉到半截，發(fā)覺手里還拿著作文本，于是“急中生智”，改為鞠躬，全班大笑。

從此，全班小朋友以作文能得到我畫的一只翹起的大拇指的手為榮。幾乎人人都在爭這只手。特別是后進生們，對張韻聰連獲兩次殊榮頗為眼紅。他都能，我們?yōu)槭裁床荒埽?/p>

一天晚上，學生顧嵩陽有他的父親領(lǐng)著，推開了我家的門，顧嵩陽手里還提著禮品。

一落座，家長便迭聲說：“謝謝您，王老師！謝謝您，王老師！……”

我一時摸不著頭腦。半分鐘之后，我明白了——他兒子嵩嵩的作文得了我畫的一只翹起的大拇指的手。手的旁邊還有四個字:“全班第一”。“第一”后面還有一個大感嘆號。如此而已。翹起的大拇指的手，能撩起學生喜歡作文的情，我信，但，能勞家長大駕光臨，讓他們激動破費，是萬萬沒有想到的。

由此可見，表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。因此，在我今后的教育教學工作中，我要賞識每一個學生，也要賞識每一個學生的每一點（優(yōu)點和缺點），并經(jīng)常為他們的每一點進步豎起大拇指，也為他們每寫得一個好字，認真做的每一道題，畫上我翹起的大拇指的手。

班主任老師話細節(jié)

——用溫暖的心融化他心頭的冰塊兒

205小學

王瑛 2008、7、22

第五篇：用愛澆灌每一個學生的心靈

用愛澆灌每一個學生的心靈

徐古中學

漆君秀

如何把班級管理好，這是每個班主任都探索和追求的目標，從我當上班主任的那天起，我一直盡心盡力地為做一名稱職的班主任而努力著。在與學生相處的同時，我不斷地成熟。我付出了自己辛勤的汗水，收獲的是學生們可喜的成績。學生是祖國的花朵，他們需要的是陽光的溫暖、愛的呵護。溫暖的陽光能哺育學生健康成長，精心的呵護能培養(yǎng)他們美好的心靈。學生們有喜歡的教師和溫馨的班級是他們茁壯成長的溫床.今天我把自己當班主任的體會和感受談一談，希望能與大家共勉。

一、做好學生的思想工作，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)。

做好學生的思想工作，我主要從兩方面入手：一是重視班會，開好班會；二是重視與學生的思想交流，多與學生談心。重視班會，開好班會，為的是對學生進行“心理健康”的教育，形成良好的班風學風，為學生提供一個積極向上的大環(huán)境。初三學生正值青春期，很多道理都明白，但自尊心卻很強，直接的批評換回來的可能是思想的叛逆，行為的抵觸。利用班會課對學生進行思想教育，就是避免單調(diào)重復的批評說教而引起學生的反感，相比之下班會課更容易被學生接受，更能切實幫助學生澄清思想上的模糊認識，提高學生的思想境界。除了周五的班會課之外，我還利用一些零碎的又不影響學科學習的時間開短小精悍的班會，把及時發(fā)現(xiàn)的不良的思想苗頭一針見血地指出來，對事不對人，進行警示性的引導教育，往往能把一些影響班風、學風的不良思想消滅在萌芽狀態(tài)，同樣取得良好的效果。重視與學生的思想交流，多與學生談心，側(cè)重的是學生的個性和因材施教。我常利用課余時間和學生談心，及時對學生進行有針對性的教育。在這個時候，我就是他們的好朋友，盡量為他們排憂解難，也正因如此，我得到了班上大多數(shù)學生的喜愛和信任。他們一般有什么困難和想法，都愿意找我傾訴。今年班上有個女生叫謝秀玲，母親在她很小時就離家出走，棄她而不顧，現(xiàn)在他的父親給她找了個后媽，她非常珍惜，也特別依戀這位母親。有一天上午科任老師上第四節(jié)課上到了一半，我正準備離開辦公室時，她突然跑到我跟前，告訴我她現(xiàn)在很難過，然后就哭個不停，一開始還真把我給嚇壞了，以為是教室發(fā)生了什么事情，后來我慢慢安慰她，她才平靜下來說，媽媽走了，她特別想她，她離不開這位媽媽，于是我就幫她撥通了在蘄春娘家住著的母親的電話，通過電話溝

通一下，謝秀玲的情緒穩(wěn)定多了，聽到了媽媽的聲音，有了媽媽的鼓勵，她馬上破涕為笑，安心的走回了教室，繼續(xù)上課。試想，若平時我不注意和學生進行思想交流，在他們內(nèi)心感到孤獨和難過的時候就沒有一個可以傾訴和尋求安慰的人，他們是多么的痛苦，后果是多么的可怕呀。

二、多與家長取得聯(lián)系，家校合作，共同完成對學生的教育。

作為孩子，他們是家庭的希望； 作為學生，他們是學校的太陽；作為人才，他們是社會的未來?？梢?，在每一個學生身上都凝聚著家庭，學校和社會的共同期盼。所以，教育好一個孩子，單純依靠學校老師的力量是不夠的，因此，我們要經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，形成合力，整體培養(yǎng)，齊抓共管，共同完成對孩子的教育。針對于九年級而言，每年的4月到6月這個時候可以說是學生的“多事之秋”：厭學、與老師發(fā)生沖突、打游戲、早戀，喪失斗志，迷茫等等都是初三特別是后期極易出現(xiàn)的問題。比如，今年我班上有個女生陶蕓，是個典型的留守兒童，成績一般都能排到前十五名，但分配生中沒有考取，之后就表現(xiàn)得非常的失落，沮喪，完全喪失了學習的勁頭，沒有了自信。我通過找她談心，進行鼓勵，但效果甚微，后來我通過電話聯(lián)系到他的媽媽，及時向他反應(yīng)了孩子的情況，并且要求其家長能在最后的時間里回來照顧她的生活，情感上給些安慰，幸好，陶蕓媽媽非常配合，聽取了我的建議，辭掉了外面的工作，在最后的一個多月的時間里天天送飯，及時噓寒問暖，讓她感受到親人的關(guān)懷和期待，這給了陶蕓心里上很大的安慰，她也逐漸變得快樂起來了，有了好的心情，學習自然突飛猛進，中考出乎意料的考了542分，在全校以一分之差排名第二，我想這個成績，應(yīng)該是學校和家庭共同努力的結(jié)果，如果當初不和家長取得聯(lián)系，我想應(yīng)該不會產(chǎn)生這么樂觀的成績。

三、努力做好后進生的轉(zhuǎn)化工作和貧困生的幫扶工作，在學生管理方面，我認為班主任的工作大致可分為四個方面：

1、尖子生的培養(yǎng)。

2、中等生的促進。

3、后進生的轉(zhuǎn)化。

4、珍愛貧困生。因每一個學生都是一個希望，越是后進生越需要老師的幫助和鼓勵。而不能歧視學困生。所以一般情況下我都會深入調(diào)查摸底，搞清他們所以成為后進生的原因，做到因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真心做他們的知心朋友、成為他們最可信賴的人。構(gòu)建一種公平，公正，和諧的師生關(guān)系。

四、用理想和信念去激勵學生，讓他們都有一個奮斗目標。

初三的學生面臨著中考，隨著課時和知識復雜程度的加重，有的學生很容易散失斗志，缺乏上進心，選擇放棄，退縮，有的學生甚至會感到迷惘，對前途失去信心。這個時候班主任就要及時的正確引導，幫助他們確立正確的目標。我今年所帶班級有個男生叫劉港，他是作為前十六名選手分過來的，按照慣例，這批學生可都是要靠一中的目標生。但是他卻對自己要求不是很高，經(jīng)常性的遲到，尤其是早晨，全班同學都在教室書聲瑯瑯，他的座位還是冷冰冰，幾乎每天都是我在教室門口接待他，囑咐他下次來早，但最多管一天。有一次科任老師在課堂上居然發(fā)現(xiàn)劉港在玩手機，并把沒收來的手機交到了我的手里。遲到的原因終于揭曉，原來每天晚上他都在玩手機到很晚。

于是我利用一個中飯后的時間找到了他，通過交談我知道了劉港的目標就是四中，他把自己定位在了四中，難怪拿不出干勁來讀書。后來我告訴他，人是要有所理想和追求的，以你現(xiàn)在的成績狀況，的確考個四中沒多大問題，但是這樣一個讀法，那叫虛度光陰，那叫混日子。人應(yīng)該要有遠大的理想，老師希望你重新給自己定個目標，并且持之以恒的努力下去，做一個能為理想而奮斗的人。最后劉港就是我們班考取一中殺出來的一匹黑馬。我想，作為班主任，若不能及時引導學生樹立遠大的理想，幫助他制定一個奮斗目標，恐怕是很難有這個結(jié)果的。

五、做好聯(lián)系班級和任課老師的紐帶

在與任課教師的交往中，我尊重他們的意見，同時又把他們當作班級的主人，視為自己的良伴、知己。凡事都主動地同任課教師協(xié)商，傾聽、采納他們的意見。能夠慎重地處理學生和任課教師的關(guān)系，在處理師生矛盾時，盡量避免了激化矛盾，在這方面，我平時注意到多教育學生，讓學生懂禮貌，尊重老師的勞動，樹立老師的威信，增進師生情誼。

作為班主任我有意地向?qū)W生介紹任課老師的一些優(yōu)點：如性格、愛好、特長、教育教學方面的成績等，以博得學生對任課老師的尊敬和信任，使他們“尊其師

而重其教”。同時自己還與任課老師密切配合，經(jīng)常與任課老師取得聯(lián)系，以了解學生的特長、愛好，課堂紀律如何，學習態(tài)度如何，是否能按時按量完成作業(yè)等。對于這些我都要做到心里有數(shù)，這樣也有利于更好的、恰當?shù)淖ズ冒嗉壒ぷ鳌?/p>

總之，班主任工作精細而又繁瑣，是把光和熱撒播到每一個學生的職業(yè)，是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)。在今后的教育生涯中，我會一如既往，繼續(xù)耕耘屬于我們的那片園地。