第一篇：手工制作在幼兒園環(huán)境中的應(yīng)用

手工制作在幼兒園環(huán)境中的應(yīng)用

江西 崇仁 ●黃清華

現(xiàn)代幼兒教育理念認為，幼兒園環(huán)境作為幼兒教育教學之重要組成部分，直接影響著幼兒身心的發(fā)展。要求教師在開展幼兒園教學活動過程中，注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒真切地感受到幼兒園的環(huán)境是真正屬于他們的。鑒于此，筆者主張，在培養(yǎng)幼兒教師時，要教會他們能夠充分地利用幼兒的手工制作作品，將其應(yīng)用到幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去，從而為幼兒提供自主創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的機會，使幼兒成為幼兒園環(huán)境建設(shè)的直接參與者，以進一步提高幼兒園環(huán)境對于幼兒的教育功能。

一、幼兒手工作品在室外環(huán)境裝飾的應(yīng)用

幼兒園的室外環(huán)境，包括幼兒園的主題墻壁、室外墻壁和走廊等，是幼兒園的重要標志，體現(xiàn)著幼兒園辦學的理念與風貌。教師可以充分利用幼兒的手工制作，讓幼兒園的室外環(huán)境體現(xiàn)出幼兒手工制作的獨有特色。比如，主題墻壁上可以展示幼兒親自動手制作的相框和色彩畫；活動室外的墻壁上可以根據(jù)不同樓層的不同年級、不同班級等，展示更加貼近幼兒園學生的日常生活的貼紙和剪紙等手工作品，使幼兒園的環(huán)境與幼兒的生活與學習得到有機融合，使學生產(chǎn)生親近感；而對于連接幼兒園的各個部分之間的走廊，因其獨特的延伸感和動態(tài)感，故應(yīng)考慮其連貫性和動感因素，即可以讓幼兒拼湊和剪切一些小花、小草的圖形，經(jīng)過師生的共同整合和安排，裝飾在走廊通道，從而體現(xiàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中對于學生的足夠的關(guān)注。利用幼兒作品對室外環(huán)境進行裝飾，可以使得幼兒校園的環(huán)境充滿了童趣，也飽含了創(chuàng)意。

二、幼兒手工作品在室內(nèi)環(huán)境裝飾的應(yīng)用

幼兒園室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建，更能充分地體現(xiàn)該幼兒園的特色。幼兒活動室的創(chuàng)設(shè)，一般可以分成上層、中層、下層進行分別設(shè)計。天花板和墻面上部的三分之一為活動室的上層空間，這一部分，雖然不是幼兒視覺集中的地方，但能起到“畫龍點睛”的重要作用，因此，不可忽視。一種方案，可以根據(jù)整個活動室的創(chuàng)設(shè)主題，讓學生做一些小拉花和小吊飾，再用一些細線，長長短短地分布懸掛在天花板上，再做一些簡單的手工作品稍加點綴一下墻面上部即可；還有一種方案，就是教師對于活動室上層空間進行構(gòu)思后，讓全班幼兒進行分組合作，按照教師要求，做一些藍天白云的剪貼畫，由教師整合拼湊，使得上層空間真正成為活動室整個創(chuàng)意的點睛之筆。而對于活動室的中層空間，這個部位面積較大，可以選用與幼兒年齡相符合的大型墻飾，這需要大量的幼兒手工作品進行裝飾。為了突出活動室的主題，使得活動室的創(chuàng)設(shè)既有情境性，又看起來渾然一體，教師可以對裝飾的大體內(nèi)容和范圍做到心中有數(shù)，然后，讓幼兒進行制作，而針對于尺寸和難度比較大的手工制作，教師可以與幼兒一同制作，以確保手工作品更加精致與美觀，使得幼兒園室內(nèi)的裝飾展現(xiàn)出更多可愛而精美的一面?；顒邮页松喜靠臻g和中層空間，還有下層空間，即墻面下部的三分之一處和地面。這一塊空間，既是幼兒的活動區(qū)域，也是幼兒視覺最為集中的地方，更是幼兒的手工作品應(yīng)用最為密集的地方，教師可以根據(jù)美術(shù)教程的進行情況，組織學生制作手工作品進行裝飾，并定期更換。為了豐富幼兒活動室環(huán)境，教師可以將這個下層空間分成“植物角”“美術(shù)角”等，對于“植物角”，教師可以提供一些易于培植而長青的植物，讓幼兒利用礦泉瓶、易拉罐等制作花盆，并手工制作一些彩色的拉花，裝飾“植物角”的框架，還可以讓幼兒用彩紙折疊一些“動物”或漂亮的“植物”裝飾“植物角”，使得“植物角”更具創(chuàng)意；“美術(shù)角”，是可以充分展示幼兒手工作品的區(qū)域，可以輪流展示幼兒親自動手操作的剪紙、蛋皮工藝、粘貼卡片等手工作品，一方面以示肯定，另一方面鼓勵更多的幼兒為了得到展示的機會，積極動手動腦參與手工制作。教師利用幼兒作品對其室內(nèi)環(huán)境進行裝飾，使幼兒親眼看到通過自己雙手裝飾的美好空間，一方面可以使幼兒產(chǎn)生“成就”感，樹立自信心，另一方面也使得幼兒園環(huán)境更具活力與創(chuàng)意。

三、幼兒環(huán)保型手工作品在幼兒園環(huán)境中的應(yīng)用

環(huán)保教育，已成為學校教學的重要內(nèi)容。因此，教師有意識地增強幼兒的環(huán)保意識，可以讓幼兒從小養(yǎng)成環(huán)境保護的自覺性。比如，教師可以指導幼兒利用牙膏盒制作“高樓”，利用藥盒制作“火車”，利用雞蛋殼制作“不倒翁”，利用多種果皮拼貼出漂亮的圖案等，并將這些環(huán)保型的手工制品進行展示，從而使幼兒在積極投入材料搜集和手工制作的過程中，其環(huán)保意識、動手能力和創(chuàng)造性都能夠得到進一步培養(yǎng)和提高。

綜上所述，教師在美術(shù)教學過程中，可以利用幼兒手工作品裝飾幼兒園環(huán)境，即通過幼兒手工作品在室外環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境的應(yīng)用，為幼兒提供親自動手裝飾校園環(huán)境的機會，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，促進幼兒的全面發(fā)展。

第二篇：幼兒園手工制作

手工制作

一、填空題

1．手工被廣泛地應(yīng)用于幼兒園教育的各個領(lǐng)域。

2．觀察、感受、操作是幼兒認識客觀世界的基本要素。

3．對大班幼兒不僅要看操作過程還要權(quán)衡操作結(jié)果，即作品評價。4．指（紙）偶具有造型簡潔、材料方便易得、制作表演簡單易行的特點。

5．傳統(tǒng)木偶一般分為杖頭木偶、提線木偶、鐵枝木偶和布袋木偶等不同的藝術(shù)形式。6．皮影是對皮影戲和皮影人物以及道具景物的統(tǒng)稱。

7．在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要注意引導幼兒成為環(huán)境設(shè)計的設(shè)計者和參與者。8．常見的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)形式和手段主要有繪畫、手工。

9．戶外環(huán)境是指幼兒園建設(shè)以外的空間，包括綠化、幼兒活動場地、幼兒園外墻飾。10．科技小制作的類型有：模型類、動力類、標本類。

11.動力類型科技小制作的形式有：人工動力類型、自然動力型、電勢能動力型。12.理想的游戲材料承載著健體、益智、規(guī)范、啟迪等符合游戲規(guī)則的基本信息。

13.幼兒園游戲材料開發(fā)與制作的基本原則是：明確目標科學設(shè)計、挖掘資源變廢為寶、巧 妙整合，及時更新。

14．舞臺設(shè)計中的各個元素包括立體物、平面圖、燈光、裝飾品、幻燈投影。15.布景中的物品擺置多采用：平擺、吊掛、插接、找接等形式或燈光投影方式。16.演出服裝包括服裝與服裝有關(guān)的飾物和其他角色需要的裝飾品。17.演出時幼兒面部化妝一般有濃妝、淡妝及濃淡結(jié)合。

二、名詞解釋

1．學前兒童手工：學前兒童手工是指幼兒徒手或借助簡單工具，運用折疊、切割、組合等 加工、變形手段使物質(zhì)材料形成占有一定空間的，具有實感形象的造型活動。

2．指（紙）偶：即是教具也是玩具，是幼兒園開展教學和游戲活動有趣的，直觀的操作材料之一。

3．幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的 規(guī)律，充分挖掘和利用生活環(huán)境中的各種教育資源，設(shè)置能夠使幼兒與環(huán)境相互作用的學習。4．木偶：用它來表演的戲劇叫木偶戲或傀儡戲，即刻木為偶，以偶為戲，故木偶戲，是我 國古老的民間藝術(shù)形式之一。5.幼兒園科技小制作：幼兒園小制作是利用身邊可取的簡易材料，制作具有一定科學原理，科學知識或展示基本工作原則，功能或外觀，并適合于幼兒智力、智能開發(fā)的玩具、模型或物品。6.舞臺美術(shù)：舞臺美術(shù)是演出中除演員以外的一切造型因素的總稱，包括舞臺布景、燈光、服裝、化妝、繪景、道具等。7.道具：道具是一個廣義的概念，是戲劇演出中所用的家具，器皿以及其它一切用具的通稱。

三、問答題

1．幼兒園設(shè)計包涵哪些內(nèi)容？ 2．學前兒童手工教育的意義。

3．幼兒園手工教學活動必須從哪幾個方面入手？ 4．幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。5.科技小制作的原則是什么？ 6.游戲材料的制作標準是什么？ 7.舞臺形式與設(shè)計原則是什么？ 1．幼兒園設(shè)計包涵哪些內(nèi)容？

答：規(guī)劃設(shè)計、建筑設(shè)計和室內(nèi)環(huán)境設(shè)計。

2．學前兒童手工教育的意義。

答：

1、有助于學前兒童身體和心智的發(fā)展；

2、有助于豐富學臆兒童認知能力的發(fā)展，提高審美能力；

3、有助于學前兒童思維發(fā)展及獨立解決問題能力的養(yǎng)成。

3．幼兒園手工教學活動必須從哪幾個方面入手？

答：從四個方面入手：

1、教師要引導幼兒從周圍環(huán)境或日常生活中收集安全的，可用于手工活動的物品或廢舊材料，并與幼兒一起將這些材料分別類地擱置好，為手工制作MO定物質(zhì)基礎(chǔ)。

2、提供多種形式的手工操作機會、有目的、有計劃地開展專題性手工教學活動，提高幼兒制作能力，并將其手工作品陳列在幼兒園或家中。

3、在掌握基本造型基礎(chǔ)上，鼓勱、指導幼兒學習運用多樣化造型手段、多種材料進行綜合造型，并且按個人意愿，喜歡方式制作玩具。

4、加強手工應(yīng)用以及手工與其他活動的橫向聯(lián)系。

4．幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。

答：

1、教育目標與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一致性原則；

2、審美性與趣味性相結(jié)合原則；

3、幼兒參與性原則；

4、內(nèi)容的針對性和形式多樣性原則；

5、經(jīng)濟性與安全性原則；

5.科技小制作的原則是什么？

答：第一、適合幼兒年齡特點，易于理解，制作過程簡單易生，便于模仿。第二、作品形象生動，能激發(fā)幼兒形象思維和發(fā)散思維，同量刺激幼兒產(chǎn)生動手操作的欲望。第三、能夠直觀地反映或展示簡單的科學原理與常識。

6.游戲材料的制作標準是什么？

答：

1、游戲材料承載著健體益智、規(guī)范、啟迪等符合游戲則，教育原則的基本信息，并能通過材料的有效呈現(xiàn)和傳達，幼兒能積極主動、自覺、自愿地接受這些信息；

2、游戲材料必須是游戲整體環(huán)境中的構(gòu)成部分，并且在游戲中所產(chǎn)生的各種可能的解釋和結(jié)果都能得到檢驗；

3、游戲材料能夠模擬幼兒身邊各種生活環(huán)境，并通過游戲以及材料操作感受成人文化；

4、游戲材料所發(fā)揮的實際作用與功能是多重的、多變的，而非單一的；

5、游戲材料是激活幼兒思維敏捷性和發(fā)散性容器，是積極促進幼兒綜合能力發(fā)展和提高的操作工具，而不是可有可無的消極被動品或僅僅是被占有物品。

7.舞臺形式與設(shè)計原則是什么？

答： 舞臺有兩種形：1是在正規(guī)的大型舞臺上的表演，主要是公開演出或節(jié)目慶?；顒?；另一種是在活動室，多功能廳和露天場所進行的，以幼兒表演、展示或園所慶祝形式而進行的。設(shè)計原則：

1、舞臺的創(chuàng)設(shè)應(yīng)適合幼兒的特點，富于想象、形式活潑、夸張。

2、整體設(shè)計要與表現(xiàn)的主題相一致。

3、設(shè)計中的各個元素，立體物、平面圖、燈光、裝飾品、幻燈投影等，搭配和諧統(tǒng)一。

4、設(shè)計具有時代性，區(qū)域性特點。

第三篇：幼兒園手工制作活動方案

張營小學手工制作活動方案

為培養(yǎng)學生動手的能力，在我校營造良好的氛圍，提高小朋友的動腦、動手能力、鍛煉他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維，學校特舉辦手工制作比賽活動?，F(xiàn)將活動安排如下：

一、活動內(nèi)容：手工小制作

二、活動時間：4月17號

三、參賽對象：

學前班學生

四、比賽要求：

1、各班要充分宣傳發(fā)動，要充分調(diào)動 小朋友參與積極性老師要互相協(xié)作，共同指導學生的參賽作品。

2、學生在制作前要看有關(guān)圖畫，詢問家長，尋求幫助。

3、手工小制作，每班提前選出一些優(yōu)秀作品參加中小評比，每班評選3件優(yōu)秀作品上交到少先隊部室參加全校參選

第四篇：幼兒園手工制作活動總結(jié)

張營小學手工制作活動總結(jié)

手工活動是一種可視的、可觸摸的藝術(shù)形象教育活動。對于培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念有重要的作用。

幼兒在手工制作時，盡量為他們提供豐富的活動材料，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，以喚起幼兒的想象力，構(gòu)思出自己的所想，用多種制作方案來完成制作。折紙活動訓練了小朋友手指的靈活性。

在手工活動中，我們還把手工制作與繪畫結(jié)合了起來，這樣起到了畫龍點睛的作用。同時也調(diào)動了幼兒的制作興趣，發(fā)揮了幼兒整體布局和裝飾點綴能力。引導幼兒用彩筆添畫了各種花草，組合成美麗的蝴蝶園，為作品修飾、增了彩。在幼兒折紙完后我們將作品貼在底紋上，鼓勵他們通過想象，添畫上富有想象創(chuàng)意的形象，還通過利用制作的費腳粘貼，組成一幅有立體感的畫面，增強了作品的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)了幼兒的審美能力，從而搞高幼兒的手工制作水平。

第五篇：幼兒園手工制作活動如何開展

幼兒園手工制作活動如何開展

俗話說,“心靈手巧”“十指連心”,這說明了手和大腦有非常密切的關(guān)系。而我們認為“兒童的智慧在于他的手指上”,兒童智力的發(fā)展、能力的提高,是通過動手操作物體和材料得以實現(xiàn)的,“手巧”就會“心靈”。因此,在幼兒教育和日?；顒又?我們應(yīng)該采取多種多樣的方法來不斷培養(yǎng)幼兒的動手操作能力?，F(xiàn)代教育強調(diào),要充分挖掘和培養(yǎng)幼兒的動手能力,允許幼兒自己選擇、自己動手、自己探索,獲得全面發(fā)展。根據(jù)幼兒發(fā)展的這一特點,本學期,我班的特色活動確定為組織幼兒開展《手工制作》活動,讓幼兒通過手工制作活動,動手又動腦,各方面的能力都有所提高。通過這段時間在開展特色活動中的觀察和教學效果,使我對如何更好地開展幼兒手工制作活動,怎樣使孩子各方面的能力得到更好地發(fā)展有了進一步的體會。

一、重視手工制作活動,理解培養(yǎng)幼兒動手能力的重要意義。

1.手的活動能促進大腦的發(fā)育。

心理學告訴我們,人的心理活動是大腦的機能。一個人智力水平的高低,創(chuàng)造能力的強弱都取決于其大腦的機能是否成熟與發(fā)達。讓幼兒多動手就能促進大腦很大一塊區(qū)域的發(fā)展,當幼兒雙手活動時,指頭上的神經(jīng)細胞會隨時將信息傳到大腦,因而加強幼兒手的活動是開發(fā)大腦潛在機能,培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)。例如在折紙活動中,孩子們將一張紙經(jīng)過折、翻、粘等,組合成了一件件形象夸張、富有趣味的作品,對這種誘人的制作,幼兒抱有濃厚的興趣,通過自己的操作活動,幼兒們的成就感、自豪感得到了滿足,同時,他們對藝術(shù)的美也有自己的特殊表現(xiàn)方式,也促進了幼兒大腦的發(fā)育。

2.手的活動能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

我班有一位叫陳志平的小朋友,他本來具有很好的創(chuàng)造性思維和想象,只是他不善于表達自己,沒辦法用語言流暢地表現(xiàn)他的創(chuàng)造力,給人一種愚笨的印象。針對陳志平這樣的表現(xiàn),我們訓練他用自己的巧手來表達他的思維與想象,讓他動手做一些手工,這樣就可以避免其言語能力差帶來的缺陷,他的創(chuàng)造力可以充分的發(fā)揮,從而得到老師和家長的賞識,也增強了他的自信心,并能不斷的發(fā)展。

3.手的活動能培養(yǎng)幼兒的自信心。

從小培養(yǎng)幼兒動手能力,不僅讓幼兒獲得表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力的機會,還可以使他對自己的聰明才智產(chǎn)生足夠的信心,養(yǎng)成他敢說敢干的精神和堅持到底的頑強意志,這些幼兒今后的發(fā)展將有深遠的影響。例如我班的婁依晨小朋友對手工活動情有獨鐘。每次在手工活動中,她都能大膽想象,創(chuàng)造出與眾不同的作品,并能在講評時大膽講述自己的作品。久而久之,養(yǎng)成了她不怕生,能在集體面前大膽表現(xiàn)的性格,自信心也越來越強,各方面的能力都有所提高,成了幼兒學習的榜樣。

二、優(yōu)化手工制作活動,對幼兒進行有效的操作指導。

手工制作活動中的操作對幼兒的作品成功與否至關(guān)重要,在幼兒進行手工制作活動的過程中,老師必須引起重視,對幼兒進行有效的操作指導,可以從以下幾個方面做起:

1.鼓勵幼兒積累有效的表象

手工制作中所需要的表象積累,它主要表現(xiàn)為空間存在形式。幼兒對它的掌握有一定的困難。教師可以通過讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶,再加之幼兒對具體物體觀察的不同程度,幼兒也會使表象再現(xiàn),猶如一幅作品那樣,印象深刻。如:在組織幼兒進行特色活動“電話”時,先要讓幼兒對電話的外形進行分析。這時,教師可從不同角度啟發(fā)幼兒思考:“整體形態(tài)是怎樣的?電話分為幾個部分?聽筒是什么樣的?除了聽筒還有什么……?”教師在分析時,還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶,根據(jù)幼兒對生活的經(jīng)驗,利用熟悉的兒歌加深對電話的整體印象。

2.引導幼兒進行有效的聯(lián)想

材料是構(gòu)思、設(shè)計得以物化的基礎(chǔ),不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征,分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時,為他們提供豐富的活動材料,讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料,以喚起幼兒對自己所要構(gòu)思的創(chuàng)造,充分發(fā)揮幼兒案。如:幼兒做電視機可用哪些材料?在布置電視機的畫面時,又需要哪些材料等等,總之,要給幼兒一個聯(lián)想的機會,才能使幼兒在與材料的相互作用中,構(gòu)建自己理想的作品。

3.組織幼兒進行有效的靈活練習

訓練手的靈活性,是手工制作活動的前提。可在分步練習、整體練習之間進行,分步練習可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領(lǐng);整體練習則可以幫助幼兒掌握系列中的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。例如:剪紙,幼兒需要分別練習剪短直線、長直線、曲線及各種形狀,還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪等。教師還應(yīng)注意幼兒練習時間的疏密性,即開始分步練習時,時間短一些,進行整體練習時,時間可以相對長一些。在反復(fù)多次練習中提高了幼兒的動手能力。

4.促進幼兒進行有效的空間組合 手工制作與繪畫結(jié)合起來,可以起到畫龍點睛的作用。在手工制作中添加繪畫,能激發(fā)幼兒對手工制作的興趣,同時,也能發(fā)揮幼兒的整體布局和裝飾點綴的能力。例如:當幼兒制作出“電視機”后,可引導幼兒用彩筆在電視機的屏幕上進行添畫,組合成“正在播放電視節(jié)目的電視機”,為作品修飾、增彩。在幼兒制作完畢后,可引導幼兒將作品貼在底紋上,鼓勵他們通過想象,添畫上富有想象創(chuàng)意的形象,還可以利用制作的“費腳料”粘貼,組成一幅有立體感的畫面,增強作品的表現(xiàn)力,從而培養(yǎng)幼兒的審美能力,提高幼兒的動手能力。

三、激活手工制作活動,老師放心一些讓孩子大膽一些。

1.教師少一分替代,讓幼兒多一分發(fā)展。

幼兒正處于成長期,許多方面的能力,特別是動手能力要弱于成年人,因此,如果老師習慣于用指揮和替代的方式“教導”幼兒,就會使幼兒降低自我評價,進而降低自我價值感。這種指揮和替代的教育方式,實際上是不相信幼兒能力的表現(xiàn),使幼兒覺得自己“弱小無能”,長此以往,就會妨礙幼兒的全面發(fā)展和身心健康。實踐中,應(yīng)該大力提倡幼兒自己動手操作的習慣,比如,我們可以通過讓幼兒自己在做做玩玩中,認識到“自己的小手很能干”,不僅可以制作許多小動物,還可以拼圖、畫畫等,從而真正體會到自己動手的樂趣,增強自信心,獲得成功欲。

2.提供適宜的工具,增強幼兒自己動手操作的欲望。

幼兒的動手能力是否能得到充分發(fā)揮,關(guān)鍵在于是否有一個適宜的環(huán)境條件,如果提供一些適合于幼兒使用的工具和材料,就能夠為發(fā)展幼兒的動手操作能力提供前提條件。其實幼兒的潛力是無限的,關(guān)鍵是看我們能否去開發(fā)它。在制作活動中,教師可讓幼兒嘗試各種制作工具的使用方法,通過自己的操作,發(fā)現(xiàn)問題所在,然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟,讓幼兒通過自己的思考,在理解的基礎(chǔ)上掌握技能技巧。

3.多強調(diào)客觀事物本身,少強調(diào)幼兒的弱小。

幼兒是天生的探索者,他們喜歡嘗試新鮮事物,探索未知領(lǐng)域?，F(xiàn)實生活中,我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┯變合胱鲆恍┝λ荒芗暗氖虑?這時我們一定要強調(diào)客觀事物本身,多為幼兒提供幫助,避免強調(diào)幼兒的弱小。例如,當幼兒想幫不會系鞋帶的幼兒系鞋帶時,我們不應(yīng)該說,“你們太小了,干不了,還是老師來吧”,可以說成是“你真能干,我們一起來幫助他吧”。因此,我們強調(diào)讓幼兒做一些力所能及和力所將能及的事情,老師的作用關(guān)鍵在于為幼兒提供一個適宜的物質(zhì)環(huán)境,并加強鼓勵和幫助等方面的精神支持。當然,在實際操作中,應(yīng)該允許幼兒嘗試錯誤,并尊重幼兒不成熟的一些幼稚行為。反之,如果老師認為他們幼稚、可笑,并通過一定的方式表達出來了,幼兒就會氣餒,就會喪失再努力的勇氣,甚至從此會留下自卑的情結(jié)。

總之,培養(yǎng)幼兒的動手能力不僅能使幼兒獲得一雙巧手,更能促進其大腦的發(fā)育成熟,作為一名幼兒教師應(yīng)該對幼兒放心一點,讓幼兒在活動中大膽一點,使幼兒在手工制作活動中真正成為心靈手巧的小主人。