第一篇：培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生規(guī)范使用普通話習(xí)慣的策略研究-郴州教育科學(xué)研究

《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生規(guī)范使用普通話習(xí)慣的策略研究》 研究報告

白沙圩鄉(xiāng)中心小學(xué) 向莎莎

概述：我校課題《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生規(guī)范使用普通話習(xí)慣的策略研究》，編碼cz-11-005。我校于2012年3年正式開始研究，預(yù)計在2014年12月結(jié)題。從2012年至今，課題研究已歷時三年，本課題資助類別為：一般類別；學(xué)科分類為：基礎(chǔ)教育。課題負責(zé)人陳關(guān)鳳，由向莎莎主持，謝未芳、柳翠、陳玉賽、馬麗恒、譚巧婷、周璐瑤、周旖蘭、胡紅霞組成研究小組。

摘要：本課題主要研究農(nóng)村小學(xué)生規(guī)范使用普通話的策略，作為教師，普通話是師生交流的重要工具。學(xué)校是普及推廣普通話的主陣地，農(nóng)村小學(xué)生活環(huán)境的影響，教師的老齡化問題，推廣普通話迫在眉睫。歷時三年的研究，我們認(rèn)為：首先針對老教師“方言”普通話的特點，開展了新教師帶老教師活動，通過講座、一對一輔導(dǎo)，老教師明白普通話的重要性，進行“推門聽課”，時刻糾正老教師的在普通話這方面存在的不足。從課堂下功夫，把握好課堂四十分鐘，讓學(xué)生在課堂中掌握說好普通話的能力，全面提高學(xué)校學(xué)生普通話的水平。通過開展各種活動，努力創(chuàng)造一個使用普通話的氛圍，讓學(xué)生、老師在這個氛圍里暢所欲言，從而培養(yǎng)使用普通話的習(xí)慣。家校聯(lián)系，不止在學(xué)校有說普通話的氛圍，回到家也能使用普通話溝通交流。從研究得出結(jié)論，普及推廣普通話應(yīng)該家、校聯(lián)手，創(chuàng)造了一個好的使用普通話的氛圍。

關(guān)鍵詞：普通話 規(guī)范使用 普及 推廣

一、課題的提出與研究的意義

作為教師，普通話是師生交流的重要工具。然而，在農(nóng)村小學(xué)，由于學(xué)生生活環(huán)境的影響，加之教師老齡化，普通話得不到規(guī)范和推廣，潛移默化中，學(xué)生從低年級開始就不能正確運用普通話進行交際。結(jié)果，不論是學(xué)生的口頭表達，還是書面表達，都是干癟癟，硬邦邦。出現(xiàn)了方言為主、普通話為輔的交流狀態(tài)。

目前，我校年輕教師隊伍不斷壯大。教師們有本地的，也有外市的。對于外市的教師，他們只能用普通話與學(xué)生溝通。然而，由于學(xué)生大部分是村小上來的，他們習(xí)慣性地用方言與新教師交流，結(jié)果出現(xiàn)了“無法溝通的局面”，很多時候 1

不得不請本地老師做“翻譯”。在教學(xué)中，學(xué)生不適應(yīng)普通話教學(xué)；在班主任工作中，不少年輕班主任很難與學(xué)生交流，有些工作不易開展；在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中，我們很失望地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們連最起碼的漢語拼音都不會；經(jīng)常把“l(fā)”與“n”、“r”與“l(fā)”、“e”與“o”弄混淆;前鼻音與后鼻音、翹舌音與平舌音、整體認(rèn)讀音節(jié)也分不清。造句、寫文章就不言而喻了，不是鬧笑話，就是亂七八糟。

普通話的推廣、普及已經(jīng)迫不及待。1949年主持教材工作的葉圣陶主將小學(xué)“國語”科改稱 “語文”。1950年《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》規(guī)定：“所謂語文，應(yīng)是以北京音系為標(biāo)準(zhǔn)的普通話和照普通話寫出的語體文?！薄爸v解用的語言，仍用以北京音系為標(biāo)準(zhǔn)的普通話，不用方言土語。”《小學(xué)語文教學(xué)大綱草案（初稿）》和《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》再次強調(diào)：“教給兒童的語言必須是規(guī)范化的漢民族的共同語言。這種語言就是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音、以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的普通話。推廣普通話是小學(xué)語文科的一項重要任務(wù)?！薄暗谝皇窃~的聲音。這首先要求依照普通話的語音進行教學(xué)；在方言區(qū)域須特別注意正音工作。”1982年，呂叔湘在人民日報上呼吁推廣普通話，提出“所有學(xué)校都應(yīng)該是推廣普通話的陣地”、“小學(xué)是推廣普通話的重點”。1991年第七屆全國人大四次會議通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展十年規(guī)劃和第八個五年計劃綱要》也明確提出要“大力推廣普通話”。2001年《中華人民共和國國家通用語言文字法》施行，確立了普通話“國家通用語言文字”的法定地位，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機構(gòu)通過漢語文課程教授普通話和規(guī)范漢字?！庇纱丝梢娕囵B(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生規(guī)范使用普通話，養(yǎng)成使用普通話的習(xí)慣是必須要完成的。

全球有465所孔子學(xué)院和713所孔子課堂，他們是中國國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在世界各地設(shè)立的推廣漢語的機構(gòu)，而孔子學(xué)院最重要的一項工作就是給世界各地的漢語學(xué)習(xí)者提供規(guī)范、權(quán)威的現(xiàn)代漢語教材；提供最正規(guī)、最主要的漢語教學(xué)渠道，漢語就是以北方方言為主的普通話?，F(xiàn)在國家全面推行普通話，作為一個中國人，我們更應(yīng)該說好我們的語言，在農(nóng)村小學(xué)普及推廣普通話已經(jīng)迫在眉睫。

我校雖然是農(nóng)村小學(xué)，卻在課題研究這塊充滿了干勁，希望通過我們的研究，改變現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)普通話的現(xiàn)狀。學(xué)校現(xiàn)在年輕教師占了總教師人數(shù)的50%，大 2

部分教師的普通話水平都達到了二級甲等，我們有絕對的信心和能力，進行《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生規(guī)范使用普通話習(xí)慣的策略研究》課題研究。

二、課題提出的理論依據(jù)

本課題研究以《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以行為主義心理學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力理論、心理學(xué)、多元智能理論為主要理論基礎(chǔ)。

1、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)生必須具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，學(xué)會用普通話表達與交流。對每個學(xué)年段都提出了不同的要求。如低年段（1-2年級），學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；在口語交際中學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。中年段（3-4年級），用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能用普通話與人交談，在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。高年段（5-6年級），能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能用普通話和他人交流，表達有條理，在交際中注意語言美。

2、行為主義心理學(xué)認(rèn)為：語言的學(xué)習(xí)就是不斷的刺激、強化。兒童對語言的學(xué)習(xí)就是不斷地對環(huán)境刺激做出反應(yīng)，反復(fù)強化，形成語言習(xí)慣，從而形成語言行為。根據(jù)心理語言學(xué)我們努力創(chuàng)造了一個適合使用普通話的氛圍，適合推廣普及普通話。

3、奧蘇伯爾內(nèi)驅(qū)力理論認(rèn)為：小學(xué)生為了保持教師的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出一種把學(xué)習(xí)工作學(xué)好、干好的需要，年齡越低，這種內(nèi)驅(qū)力越強。內(nèi)驅(qū)力是一個人取得成功的首要因素。針對小學(xué)生這種心理特點，在課題研究中教師應(yīng)多運用激勵等手段，讓學(xué)生在教師的激勵下，獲得“努力=成功”的感受，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，及時給予充分的肯定和表揚，以驅(qū)使其為了保持教師的贊賞而進行自能學(xué)習(xí)。

4、心理學(xué)研究表明，每個年級的學(xué)生都有各自的心理特點，隨著年齡的增長，學(xué)生的心理特點是不斷變化發(fā)展的。教師的教育行為必須以學(xué)生的心理特點為前提，才能收到預(yù)想的教育效果。因此，在課題研究中，研究小組的教師必須學(xué)習(xí)和掌握學(xué)生的心理特點，按照學(xué)生的心理規(guī)律進行研究。

5、加德納的多元智能理論告訴我們：每個學(xué)生都有多種智能，這些智能的發(fā)展往往并不平衡，這就造成了學(xué)生差異的存在，但是各種智能本身沒有好壞之 3

分。九種智力因素在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力各具特色。就要求教師要善于觀察、分析，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)勢，使學(xué)生的興趣愛好和天賦才能，得到承認(rèn)，得到發(fā)展，把他們的智慧潛能充分地開發(fā)和利用起來。教學(xué)評價應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)和習(xí)得素質(zhì)的個體差異，努力創(chuàng)造條件，促進學(xué)生差異地發(fā)展，最終，使學(xué)生獲得有差異的成功。

三、課題界定

本次研究的課題是《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生規(guī)范使用普通話習(xí)慣的策略研究》。因此，研究的對象是農(nóng)村小學(xué)生，這里指的是我校學(xué)生。首先，要讓我校學(xué)生規(guī)范使用普通話；其次，培養(yǎng)我校學(xué)生規(guī)范使用普通話的習(xí)慣。最后，培養(yǎng)我校學(xué)生規(guī)范使用普通話習(xí)慣的策略研究是我們要研究的最終對象。

四、課題的研究目標(biāo)、對象與內(nèi)容

1、研究目標(biāo)。

一是從研究中得到農(nóng)村小學(xué)生規(guī)范使用普通話習(xí)慣的策略；二是針對我校和學(xué)生的實際，加強實踐研究，形成師生間規(guī)范使用普通話的氛圍；加強課堂教學(xué)的研究，促進學(xué)生規(guī)范使用普通話的水平和能力，提高語文綜合素質(zhì)。三是最終實現(xiàn)“農(nóng)村娃兒，說普通話就像說方言一樣輕而易舉。”，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2、研究對象。

本校一至六年級學(xué)生。

3、研究內(nèi)容。

一是探索形成校園內(nèi)說寫普通話的氛圍的研究。鑒于學(xué)生具有“向師性、模仿性、可塑性”的特點，教師應(yīng)提升普通話水平，在平時的教學(xué)與交流中用普通話，盡量營造讓學(xué)生說普通話的氛圍；二是積極開展促進學(xué)生說寫普通話的活動的研究。三是改革課堂教學(xué)，提高學(xué)生說寫普通話的水平與能力的行動研究。四是從家長出發(fā)。當(dāng)然，這個環(huán)節(jié)是最困難的。因為在農(nóng)村，父母大都外出打工，在家照顧孩子的往往都是上了年紀(jì)的爺爺奶奶或外公外婆。在這里，考慮實際情況特殊，我們需要班主任做工作，通過班主任與學(xué)生家長聯(lián)系，家長們要做的就是積極鼓勵孩子們說普通話。如果可以，家長也需提升普通話水平。

五、課題的研究方法與實施步驟

1、研究方法。

⑴行動研究法：采用邊運用邊實踐的方法，以實際運用研究為主，來指導(dǎo)實驗。⑵經(jīng)驗總結(jié)法：發(fā)現(xiàn)、提煉、概括實驗中成功的做法和經(jīng)驗，并使之逐步上升至理論的高度。在研究過程中，隨時收集開發(fā)資料，記錄研究步驟，心得體會，典型個案，定期上交相關(guān)論文。

⑶觀察研究法：通過“推門聽課”形式，形象直觀地觀察和體驗學(xué)生們使用普通話的水平及能力。邊聽邊做記錄，并及時做好反思和總結(jié)。

⑷個案研究法：針對某些特殊的“開口困難”的學(xué)生，需要進行單獨的心理輔導(dǎo)，同時因材施教進行由淺到深的普通話訓(xùn)練，在課堂教學(xué)和相關(guān)活動中多給予這些學(xué)生機會，并且多營造機會給他們，讓他們多嘗試一些學(xué)習(xí)的機會，在學(xué)習(xí)中提高其自信的心理素質(zhì)。記錄輔導(dǎo)過程，寫好案例分析和總結(jié)。

普及推廣普通話是一件任道而重遠的工作，研究步驟的制定起著關(guān)鍵的作用，整個研究過程分為三個以下三個階段。㈠研究準(zhǔn)備階段（2011年11月至2011年12月）

設(shè)計課題研究方案和活動計劃（負責(zé)人：向莎莎）㈡實施階段（2012年2月至2014年12月）

⑴學(xué)校定期組織教師學(xué)習(xí)普通話，由新教師帶動老教師。（負責(zé)人：譚巧婷、馬麗恒）

⑵ 積極開展促進學(xué)生說寫普通話的活動。（如：朗誦比賽、演講比賽、作文比賽、講故事比賽、開展班會與口語交際活動、播放教育光碟、開展語文興趣小組等）（負責(zé)人：李劍敏、陳關(guān)風(fēng)、各班班主任、陳玉賽、李慧娟、胡紅霞、柳翠、周密、譚巧婷、謝未芳）

⑶建立校園廣播站。（每天由幾位選派的優(yōu)秀播音員輪流為大家播放或朗誦促進學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的文章或相關(guān)資料）

⑷改革課堂教學(xué)研究。（教師們采用“推門聽課”形式，相互聽評課，做好聽評記錄，并及時反思和探究，寫好研究總結(jié)或論文。）

⑸班主任定期與家長聯(lián)系。（如電話聯(lián)系、家訪等）（負責(zé)人：各班班主任）⑹個案研究，適當(dāng)?shù)剡M行心理輔導(dǎo)。（負責(zé)人：各班班主任）⑺積累活動資料，與同行探究交流。⑻中期總結(jié)報告。（負責(zé)人：柳翠、謝未芳）

⑼課題研究報告。（負責(zé)人：陳關(guān)鳳、向莎莎）㈢總結(jié)階段（2014年12月至2015年1月）

⑴資料整理。（負責(zé)人：柳翠、謝未芳）

⑵課題研究報告。（負責(zé)人：陳關(guān)鳳、向莎莎、柳翠）

六、課題研究過程及措施

㈠、前期調(diào)查分析，便于針對性研究。

為了制定更好的研究計劃，我們先對學(xué)校教師的普通話進行調(diào)查了解。我們調(diào)查了學(xué)校所有任課教師的普通話水平測試等級證書，從調(diào)查中得知，全校任課教師30人，其中二甲13人，二14乙人，三甲2人，而等級三甲的是年齡55歲以上的教師。

對學(xué)校100名學(xué)生做了問卷調(diào)查，從抽樣的20份數(shù)據(jù)得知：92%學(xué)生在日常生活中使用白沙發(fā)言；92%在家與他人溝通是使用白沙方言，35%的學(xué)生是第一次接觸推廣有關(guān)普通話的宣傳，65%的學(xué)生偶爾接觸過；50%學(xué)生在校習(xí)慣性使用白沙方言交流，50%的學(xué)生使用普通話交流；98%的學(xué)生認(rèn)為推廣使用規(guī)范普通話很有必要。

從家庭方面了解到100%的家長使用本地方言溝通，和孩子之間都是把方言作為第一語言，家長只有外出打工時和他人交流時才會使用普通話。學(xué)校62%為留守兒童，爺爺奶奶、外公外婆照顧，老人家年紀(jì)老邁，說了一輩子的白沙方言，普通話對于他們來說只是電視中的語言。

㈡、提升教師教科研水平，加強教師對普通話方面的理論學(xué)習(xí)

注重理論學(xué)習(xí)，注重教師教科研方面的培訓(xùn)，多讀一些教育理論文章及其他有關(guān)這方面的經(jīng)驗材料，并寫好專題心得及體會。根據(jù)可以課題研究教育理念，學(xué)習(xí)、交流、談?wù)?。讓教育理論?nèi)化為教師的教育修養(yǎng)，外化為教師的教育行為。㈢、注重多種形式的研究活動

帶著學(xué)生使用普通話中出現(xiàn)的主要問題，課題組將理論與實際行動緊密結(jié)合，始終做到研究的開始、過程、結(jié)束都有理論指引，都有行動跟進，將學(xué)、研、做三者結(jié)合，讓理論做指引，不走彎路。通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、閱讀有關(guān)專業(yè)書籍、吸取名家思想精髓作為理論支撐，且注意用教材的權(quán)威，去規(guī)范，去約束，去導(dǎo)航。在研究過程中針對學(xué)生現(xiàn)狀和需求開設(shè)各種活動，做到在行動中研究，在研究中再行動，解決研究過程中遇到的實際問題，提高研究的有

效度和實用價值。平常只要有任何一處能夠讓學(xué)生展示普通話能力的機會，研究小組都不會放過，總之研究小組注重多種形式的研究活動，在研究中實踐、反思、進一步完善課題研究。㈣、資料的收集、整理和分析

研究小組對資料這塊分工到人，由各班語文教師及班主任負責(zé)收集相關(guān)資料，由陳關(guān)鳳主任、周旖蘭老師負責(zé)整理，由謝未芳、向莎莎老師負責(zé)分析資料中的相關(guān)情況。㈤、經(jīng)費保障

1、課題研究經(jīng)費，由課題組成為一個小組負責(zé)管理，由領(lǐng)導(dǎo)小組監(jiān)督。

2、科研經(jīng)費只要由學(xué)校給予保證，每年學(xué)校自籌2000元，為課題研究創(chuàng)造優(yōu)良的實驗條件。

3、經(jīng)費管理嚴(yán)格按《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理暫行辦法》管理。

七、課題實施以來所取得的成效

㈠、研究并總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)生規(guī)范使用普通話的策略

1、提升教師使用普通話、教科研水平。

從老教師的意識入手，老教師一直沒有認(rèn)識到普通話的重要，覺得只要學(xué)生能說完整的一句話就行，使用方言也沒關(guān)系。在上課時，一直使用方言教學(xué)，課題組召開研究小組會議，針對老教師的普通話問題，確定整改方案。

⑴、研究小組通過開展講座，老教師明白了普及普通話的重要性，研究小組成員對老教師展開一對一幫扶行動，針對老教師普通話上存在的不正確發(fā)音進行指正，還定期組織老教師觀看普通話學(xué)習(xí)視頻。

⑵、老教師必須使用普通話，用普通話進行教學(xué)和與學(xué)生進行交流，一天內(nèi)不得有兩次不使用普通話的情況發(fā)生，一旦發(fā)現(xiàn)，立馬進行批評指正。

⑶、研究小組利用聽課評課的的形式。我們以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為中心，采用教師推門聽課的形式，主要作用就是觀察教師是否使用普通話教學(xué)，如果沒有使用普通話進行教學(xué)，學(xué)校將取消其年度評優(yōu)的資格。

⑷、課題組組織教師們一起認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的理論知識，積極查找相關(guān)的書籍、論文。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，促進課題研究。為了提高教師的教育科研水平，7

本組成員經(jīng)常開展學(xué)習(xí)交流活動。通過多向互動的交流，激發(fā)靈感，產(chǎn)生啟迪，推動學(xué)習(xí)的深入，促進水平的提高。每年學(xué)校都會安排教師外出學(xué)習(xí)，這些教師通過外出學(xué)習(xí)，提高了素養(yǎng)，開拓了思路，開闊了眼界，自身的發(fā)展和對課題的研究起到了推進作用。教師還經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的知識，摘錄印象深刻的段落，學(xué)習(xí)他人的寶貴經(jīng)驗，提升自己的教科研水平。

⑸、撰寫論文。教師針對在研究中存在的問題或想法積極參與思考、認(rèn)真研究，教師們都對所研究的問題有著自己獨到的見解。大多數(shù)老師的論文能夠在注重理論研究的基礎(chǔ)上，還能注重研究的實踐性和實用性。如李志杰撰寫的《淺談如何提高學(xué)生的普通話水平》一文中就提到可以從學(xué)好漢語拼音、重視課文朗讀、加強口語交際、加強課文閱讀四個方面著手。李慧娟撰寫的《說好普通話對英語語音學(xué)習(xí)的影響》，從自己的教學(xué)科目提出了普通話與英語的聯(lián)系，也很明確的告知大家學(xué)好普通話的重要性。譚巧婷撰寫的《如何教一、二年級學(xué)生說好普通話》從自己所任教的低年級著手，總結(jié)了注重拼音教學(xué)、多讀、多說等好方法。

⑹、開展小課題研究。本校向莎莎老師、謝未芳老師，針對研究課題提出了兩個子課題。向莎莎老師的《提高農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力策略的培養(yǎng)》，謝未芳老師《農(nóng)村小學(xué)生作文難對策研究》兩個課題均在縣里立項。向莎莎老師針對學(xué)生的普通話朗讀這塊做了詳細研究，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，低年段學(xué)生學(xué)會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；中年段學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；高年段能用普通話正確、流利有感情的朗讀課文。通過她的研究，在朗讀上很好的解決了學(xué)生普通話的問題，給研究帶來了很大的進展。而謝未芳老師則針對學(xué)生作為難的問題做了詳細的研究，習(xí)作就是把心中所想通過文字表達出來，而學(xué)生因為普通話不正確、詞匯量匱乏導(dǎo)致文章不通順、不生動。如表示先后順序的首先、其次、再次，這邊的方言習(xí)慣性使用第一，學(xué)生所寫的“首先要洗鍋”就變成“第一要洗鍋”，從謝老師的研究中也得知了普通話對學(xué)生的習(xí)作存在著很大的影響。

2、結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實際情況，開展有效的活動，營造使用普通話的氛圍。⑴、多樣化訓(xùn)練

①、利用晨讀、語文課開始三分鐘講話，每天一位學(xué)生站上講臺，使用普通話說說發(fā)生在自己身上的事情。有計劃的引導(dǎo)學(xué)生，循循善誘，營造說普通話的氛圍。

②、通過網(wǎng)絡(luò)播放有關(guān)普通話的視頻，鼓勵學(xué)生從中模仿。

③、利用星期一升旗儀式上的“國旗下講話”，按班級選擇本班普通話說的最優(yōu)秀的一位同學(xué)，由本班語文老師對其進行指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)言，起到榜樣的作用。④、利用校園廣播，首先要求教師對播音員進行普通話上的指導(dǎo)，然后每天下午4：50-5:20播音員進行美文誦讀，并說一些關(guān)于方言的笑話，使學(xué)生對普通話有更深刻的認(rèn)識。

⑤、開展普通話興趣小組。抓住學(xué)生普通話薄弱點，通過各式各樣的活動，提高學(xué)生使用普通話的興趣。

⑥、利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。當(dāng)學(xué)生學(xué)累的時候，老師利用“班班通”播放電影或者音樂，舒緩學(xué)生壓力的同時，也在無形之中對學(xué)生的普通話進行了指導(dǎo)。⑵、多樣化的活動

①、每個班定期開展普通話方面的主題班會。

班主任保證每班每年開展一次推廣普通話的相關(guān)主題班會，如一年級《我是中國娃，愛說普通話》；二年級《溝通——從普通話開始》；三年級一班《說好普通話，方便你我他》；三年級二班《我愛說普通話》；六年級84班《普通話——情感的紐帶，溝通的橋梁》；六年級87班《說普通話，行萬里路》；五年級89班《請講普通話——校園最美語言》；五年級90班《普通話，用處大，人人說，增文化》；五年級91班《推廣普通話，方便你我他》；五年級92班《我是中國人，普通話一定行》。

學(xué)校多種比賽活動的開展，給學(xué)生一個展示自我的平臺。②、講故事比賽。

③、《人人知誠信，人人講誠信》演講比賽。④、低年級美文朗誦比賽。⑤、“我的中國夢”演講比賽。⑥、“讀書心得”演講比賽。⑦、漢字聽寫大賽。⑧、“美麗中國”演講比賽。

⑨、學(xué)生動手辦一期推普的黑板報，親自設(shè)計推廣普及普通話的宣傳語。⑶、研究小組進行年級段學(xué)情分析，有針對性的對各學(xué)年段的問題進行分析，制 9

定相關(guān)指導(dǎo)方案，對學(xué)生進行有效的訓(xùn)練。

4、課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范使用普通話。⑴、落實朗讀訓(xùn)練

語文課堂教學(xué)落實在學(xué)生朗讀上，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生良好語感最重要、最直接的方法之一，因而學(xué)生使用普通話，朗讀訓(xùn)練可謂是一條捷徑。為了讓學(xué)生在課堂上都有充分的說話時間、空間，較好的組織形式應(yīng)該是小組討論。因為它沒有教師的壓力，只是小伙伴們之間自由、輕松地交換個人意見，往往能暢所欲言，很好地發(fā)展學(xué)生的聽說能力。所以，在課堂上，我遇到可以討論的問題就盡量采用小組討論形式，讓他們自由地說。小學(xué)低年級語文課文由于篇幅較短，圖文并貌，且全文注音內(nèi)容極富兒童情趣，是小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的極好教材。教師在課堂上拿出充分的時間讓學(xué)生用普通話按字音讀書，把講讀普通話的訓(xùn)練貫穿在教學(xué)的全過程中。在學(xué)課文之前，讓學(xué)生借助拼音，用普通話輕聲地自由練讀，強調(diào)在“正確讀音”上下功夫。要求學(xué)生“心到，眼到，口到”讀準(zhǔn)每個字的字音，讀通句子，按句號，逗號正確停頓，逐步達到不讀錯字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不唱讀的程度。結(jié)合課文教學(xué)，以讀促說，強調(diào)在讀“標(biāo)準(zhǔn)”上下功夫。分自然段練讀，指名逐段讀課文，結(jié)合課文插圖，圖文對照讀重點段，結(jié)合教師的問題設(shè)計讀重點詞語等。通過訓(xùn)練，是學(xué)生在讀熟、讀流利的前提上理解運用普通話朗讀的意義。在學(xué)生熟讀、讀流利的前提下,有目的地訓(xùn)練有感情的朗讀,加強語音體會,強調(diào)在“標(biāo)準(zhǔn)音”上下功夫,有感情的朗讀勝于講說,能收到講說普通話所不能達到的效果。從重點詞語訓(xùn)練入手，進而把握重點詞語和全文的讀音，使學(xué)生的情感和普通話的讀音產(chǎn)生共鳴，并通過有感情地朗讀體現(xiàn)出來。在用普通話朗讀教學(xué)中，自始至終，滲透著教師的指導(dǎo)。由于小學(xué)生模仿性強，因此在教師的指導(dǎo)中，適當(dāng)及時的范讀是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的范讀要用自身的語感引發(fā)，以語動人、激發(fā)學(xué)生的語感，使學(xué)生敢說會說。隨著教師的語感喚起學(xué)生講普通話的效果。古人云“書讀百遍，其義自見”，今天用普通話朗讀作為閱讀教學(xué)的一項重要能力，只要經(jīng)常反復(fù)訓(xùn)練，才能形成重視普通話朗讀、加強訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生普通話朗讀的能力，方能培養(yǎng)語感，充分發(fā)揮普通話對朗讀的作用，以至發(fā)展語言，推廣普通話。⑵、落實口語交際教學(xué)

抓住語文課程中的口語交際，推廣普及普通話。在口語交際的教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生向師性這一特點，做好教師示范，老師是學(xué)生最容易模仿的，也是最常模仿的對象，所以教師要做好示范作用，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的正面模仿有助于學(xué)生用普通話進行口語表達能力的提升。教師要時刻主意自己的形象，為人師表，要給學(xué)生樹立一個良好的榜樣。在互動中，學(xué)生會不由自主的觀察學(xué)習(xí)老師說話的方式和語音，語調(diào)。老師做好示范作用有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。鼓勵學(xué)生說話，幫助學(xué)生克服畏懼，老師設(shè)法幫助學(xué)生戰(zhàn)勝恐懼，樹立說話的信心。培養(yǎng)學(xué)生的信心，告訴學(xué)生要表現(xiàn)得很勇敢身體站直，信心十足地講話。經(jīng)常這樣，學(xué)生會逐漸樹立自信，敢于說話。小學(xué)生要老師經(jīng)常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以在口語交際教學(xué)中教師要多表揚少批評，多鼓勵少指責(zé)。在口語交際課上，只要學(xué)生開口講普通話，就應(yīng)該給予鼓勵，讓他們感到講話不可怕。極給學(xué)生示范傳授如何用普通話進行口語交際。新課標(biāo)中指出：交際情景的創(chuàng)設(shè)是交際的重要條件，關(guān)注學(xué)生的年齡特征和興趣愛好。蘇霍姆林斯基說：“兒童詩用形象、色彩、聲音來思維的?！币簿褪钦f，用普通話口語交際教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動活潑的教法，使學(xué)生圍繞有興趣的主題投入到說話訓(xùn)練中區(qū)，積極地觀察、思考、想象。激發(fā)興趣，使學(xué)生愿意說。一個人只有心情愉快的時候，才愿意說，小學(xué)生更是如此。教師要根據(jù)這條規(guī)律，經(jīng)常組織方法靈活、形式多樣、內(nèi)容活潑的活動激發(fā)興趣，開啟學(xué)生想說的愿望。

其他科目教師上課必須使用普通話，努力創(chuàng)設(shè)一個好的氛圍，讓學(xué)生樂于用普通話討論交流，并能使用普通話流利大方地回答問題。

5、開展家校通，在家創(chuàng)建一個好的氛圍，全面規(guī)范學(xué)生使用普通話。

父母是孩子的第一任老師也是終身老師，家庭對孩子的影響不亞于學(xué)校對孩子的影響，要想真正規(guī)范孩子使用普通話，父母必須參與進來，為孩子創(chuàng)造良好的推普環(huán)境。因農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境特殊性，許多孩子的父母說不好普通話，留守兒童更甚，爺爺奶奶說了一輩子方言，可能只在電視上聽過普通話，家長完全不知說普通話的重要性。對來校詢問學(xué)生情況，或者電話咨詢的家長，我們教師首先做到普通話和家長進行交流，并且鼓勵家長使用普通話和老師溝通。對于地方偏僻的村落，學(xué)校開展了家訪活動，學(xué)校組織教師分成小組下到各村組對家長進行 11

訪問。告知家長孩子學(xué)習(xí)為什么要學(xué)習(xí)普通話？學(xué)怎樣才能創(chuàng)造良好的家庭推普氛圍，提高孩子的普通話水平，我們還對家長提出了一下倡議： ①、要求家中每個成員都說普通話，若誰違反則罰其做一件家務(wù)或用普通話講一則笑話故事等。②、鼓勵家庭成員之間相互糾正說錯的普通話，并采取適當(dāng)?shù)姆椒▽Πl(fā)現(xiàn)者給予恰當(dāng)?shù)莫剟?。③、學(xué)會和孩子一起尋找發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)胤窖耘c普通話的異同。④、學(xué)會利用電視等學(xué)習(xí)普通話。

6、針對部分說話“困難”學(xué)生，進行單獨談話、指導(dǎo)。

首先召開研究小組會議，確定需要輔導(dǎo)的對象，接著針對他們的問題制定相關(guān)方案，然后指定老師跟蹤輔導(dǎo)，做好記錄。如三年級一班的陳同學(xué)，應(yīng)說話口吃，怕同學(xué)嘲笑，所以不太愿意和他人交談，導(dǎo)致性格較為內(nèi)向。研究小組根據(jù)他的“特殊”情況，關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)他的閃光點，然后擴大，在班級、學(xué)校進行表揚，幫助他糾正錯誤發(fā)音，善于利用優(yōu)生資源，讓普通話說的好的學(xué)生主動走進他，幫助他；聯(lián)系家長，對家長提出以下意見:多關(guān)注他、多和他交流，多問他在學(xué)校的情況；鼓勵他，要相信每個好孩子都是夸出來的；有進步家長可以適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

㈡、通過研究取得的成果

1、教師的普通話水平整體有了提高。

通過此次課題研究，學(xué)校30名任課教師的普通話水平都往上提高了幾個層次，普通話儼然已成為了本校的第一語言。排隊集合時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、值周教師都是使用流利的普通話總結(jié)本校進步的地方以及需要改進的地方。課堂上，“方言”普通話已經(jīng)退出了課堂，根據(jù)后期調(diào)查，全校30名任教教師，上課全是使用普通話。研究時所存在的平翹舌音問題、鼻邊音問題、前后鼻音問題都有了很大的改善，老師熱愛說普通話，積極性很高。教師參加縣里的教學(xué)比武以及其他比賽，都取得了非常不錯的成績。周璐瑤老師在2013年全縣中小學(xué)《我的教學(xué)故事》演講比賽中榮獲第一名；執(zhí)教的《烏鴉喝水》榮獲2012年實習(xí)生教學(xué)比武一等獎。李慧娟老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課榮獲2013年新近教師比武縣級二等獎，片區(qū)一等獎；《丑小鴨》一課在2014語文閱讀教學(xué)比武中榮獲二等獎。向莎莎老師執(zhí)教的《狐貍與烏鴉》一課在南部片學(xué)科聯(lián)合組語文教學(xué)比武教學(xué)中獲一等獎；《識字2》一課在全縣第五屆小學(xué)光盤教學(xué)比武中獲二等獎；《豐收的畫》一課 12

在2012年新近教師比武活動中榮獲二等獎。楊加麗教師老師的《圓的認(rèn)識》榮獲2013年堂堂網(wǎng)教學(xué)比武二等獎。謝未芳老師執(zhí)教的《巫峽賞霧》獲得2014語文堂堂網(wǎng)教學(xué)比武二等獎。李瓊老師執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置》在南部片數(shù)學(xué)教學(xué)比武中榮獲二等獎。劉玲偉老師執(zhí)教的《拔苗助長》榮獲2014年新近教師比武縣級二等獎，片區(qū)一等獎。李志杰老師執(zhí)教的《平行與垂直》獲得2014年新近教師比武片區(qū)二等獎。從教師的獲獎情況來看，教師的普通話水平已達到研究的目的。向莎莎老師的課題《提高農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力策略的培養(yǎng)》以及謝未芳老師的課題《農(nóng)村小學(xué)生作文難對策研究》均獲得縣級三等獎。柳翠老師、李志洪老師、李劍敏老師在2013年“我的中國夢”征文評選活動中榮獲“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”獎。周圣發(fā)老師、姚夢娟老師榮獲第十五屆全國青少年“五好小公民”主題教育征文指導(dǎo)一等獎；李志洪老師、鄧秀松老師、李劍敏老師、柳翠老師邱小成老師榮獲二等獎。

2、學(xué)生能把普通話作為第一語言。

在課題實踐研究中，學(xué)生的普通話水平提高了，綜合素養(yǎng)也提高了。在教師的帶領(lǐng)下、引導(dǎo)下，學(xué)生能正確、流利地使用普通話。通過各種活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂于給學(xué)生一個展示自我的平臺，同時也檢測了學(xué)生的普通話水平，創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍。現(xiàn)在的學(xué)校，不再是耳熟能詳、張嘴就說的方言，以前的“咋噶”換成了“怎么了”，“恩曉得”換成了“不知道”，“老斯好”換成了“老師好”。學(xué)生把“請”、“對不起”、“謝謝你”常常掛在嘴邊，文明禮貌方面也有了明顯的進步。課題研究也給學(xué)校、學(xué)生帶來了好成績：范詩詩同學(xué)“我的中國夢”征文活動中榮獲小組三等獎；謝麗娜同學(xué)在2013年宜章縣“我的中國夢”征文活動中榮獲二等獎；范吳儀同學(xué)在“我的中國夢”征文活動中榮獲二等獎；余文博同學(xué)在“我的中國夢”征文活動中榮獲一等獎；朱艷玲同學(xué)在郴州市“光輝的旗幟”讀書征文活動中榮獲二等獎；周韋鈺同學(xué)在郴州市“光輝的旗幟”讀書征文活動中榮獲一等獎；范吳儀同學(xué)在宜章縣“人人知誠信、人人講誠信”演講比賽中獲得優(yōu)勝獎；陳雪玉、周紫楠同學(xué)在第十五屆全國青少年“五好小公民”主題教育征文比賽獲得一等獎；劉靜、謝克凡、鄧佳、李熾輝、余文博、謝麗娜、范吳儀同學(xué)在第十五屆全國青少年“五好小公民”主題教育征文比賽獲得二等獎；范詩詩同學(xué)在宜章縣2014年“，美麗中國 我的中國夢”演講比賽中獲 13

得二等獎。

3、普通話扎根于課堂，教師、學(xué)生的整體素養(yǎng)提高。

從研究后期的調(diào)查中得知，30名任課教師100%上課使用普通話，學(xué)生小組合作交流、談?wù)?、回答問題均是使用的普通話，在語文教學(xué)中，朗讀和口語交際這兩塊成績尤為顯著，課堂上都是規(guī)范使用普通話，學(xué)生之間互相糾正，正音。早晨，走進校園，朗朗的讀書聲特別的吸引人，充斥著的不再是以前的唱讀、喊讀、帶著方言音讀。13個班級都能正確、流利、有感情地朗讀，前后鼻音、翹舌音、鼻邊音、h f的發(fā)音有了很明顯的改善。國家對國學(xué)經(jīng)典的重視，也成了我們很好的落腳點，學(xué)生每人一本弟子規(guī)，學(xué)生朗讀課之前都會讀一遍弟子規(guī)，規(guī)范學(xué)生言行的同時，也對促進了學(xué)生的普通話水平。研究開展毅以來，在語文習(xí)作方面，學(xué)生的水平也得到了明顯的提高，如表達時間的詞語，學(xué)生以前習(xí)慣性使用“五年級下冊”或者是“2011年下冊”，現(xiàn)在習(xí)作中再也看不到這樣的字眼。自從規(guī)范了教師的課堂用語后，數(shù)學(xué)中的專用詞語學(xué)生也不會讀錯了，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣也日益高漲。

4、家長積極促進使用普通話，普通話在家校之間形成很好的氛圍。

實施規(guī)范使用普通話的研究以來，不僅學(xué)校教師、學(xué)生得到了良好的發(fā)展，家長也得到了意外的收獲。從家訪、到校交流，家長會主動使用普通話和老師進行溝通，以前急沖沖走進教室的學(xué)生家長變得有禮貌，“老斯”變成了“老師”、“有時間克我家息告”換成了“有時間去我家玩”。家長的意識發(fā)生了轉(zhuǎn)變，以前總認(rèn)為只有外出才會使用普通話，現(xiàn)在在家里也很愿意使用普通話和孩子交流、溝通，很多家長反映使用普通話會讓孩子更多的和自己溝通，家長普遍認(rèn)識到普通話的重要性，也給孩子創(chuàng)設(shè)了好的氛圍，孩子的發(fā)展得到了保障。

八、課題存在的問題。

1、因為學(xué)校地處農(nóng)村，盡管我們不斷在學(xué)習(xí)理論知識，但學(xué)習(xí)得還是很不夠的。由于缺乏更為科學(xué)的理論指導(dǎo)，我們的研究還不可避免地有“鼠目寸光”的感覺。

2、教師理論支撐的力度不夠，課題研究工作的開展和反思過于單薄，研究的深度廣度不夠，對課題研究過程中的經(jīng)驗難以提升。

3、課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗，未能建立完整的體系。

4、雖然現(xiàn)在學(xué)生都能使用普通話進行交流，但是因為方言根深蒂固的影響還是存在一些發(fā)音問題。

5、家校聯(lián)系上取得了很不錯的成績，但是依舊存在著某些困難。由于部分學(xué)生是留守兒童，在家都是爺爺奶奶在照顧，而爺爺奶奶普通話幾乎不會，所以導(dǎo)致學(xué)生在家庭方面使用普通話的概率不高。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究

農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究

三川小學(xué)——凌丹

一、課題研究的背景(一)基于時代發(fā)展的需要

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，在這個知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代中，人們越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識，交流社會信息，儲存精神財富，人類已在不知不覺中進入了一個空前絕后的寫作時代。

(二)基于學(xué)生一生發(fā)展的需求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作能力的高低，對于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進行寫作教學(xué)，切實提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個具有現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值的課題。

(三)基于我校作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

我們農(nóng)村小學(xué)的教育歷來比較薄弱，尤其是作文教學(xué)，教師還采用“教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評”的教學(xué)程式。這些教學(xué)方法，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。很多學(xué)生在平時寫作練習(xí)中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習(xí)作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時，他們的方法就更為簡單了，那就是“默”——將平時背好的優(yōu)秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。

二、本課題研究的目標(biāo)及意義

(一)通過課題研究與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言表達能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。

(二)通過研究，讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，提高學(xué)生的寫作能力?？朔魑奶摷倏斩吹默F(xiàn)象，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

(三)通過研究，探索提高小學(xué)各學(xué)段學(xué)生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學(xué)的評價體系。

(四)以實驗為依托，提升教師自身教育教學(xué)理論水平、研究能力及教學(xué)能力，促進教師 個性的健康發(fā)展。改變我校作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

三、研究方法及運用

在本課題的實驗研究中主要采用了調(diào)查法、觀察法、資料研究法、行動研究法、個案研究法。

(一)調(diào)查法：我們針對學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文教學(xué)方式等，通過對1—6年級學(xué)生的問卷、談話有目的、有計劃地調(diào)查搜集到了相關(guān)材料，然后進行分析，找出了農(nóng)村小學(xué)生作文水平現(xiàn)狀的成因。

(二)觀察法：在教育教學(xué)中我們有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識的依據(jù)。

(三)資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實驗學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

(四)行動研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進行實踐，邊實踐邊反思，通過教育實踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

(五)個案研究法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。不斷調(diào)整矯正教師的教育行為，形成理論認(rèn)識。以點帶面，達到整體推進的效果。

四、研究步驟 本研究共分三個階段：

(一)第一階段：2016年9月----2016年10月，課題研究的準(zhǔn)備階段。1.根據(jù)縣級課題，學(xué)校確立個人研究子課題。2.明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計研究方案。

3.學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做好理論摘抄，為實驗打下良好的理論根基。4.對實驗班學(xué)生進行實驗前調(diào)測問卷，并撰寫調(diào)查報告。5.撰寫準(zhǔn)備階段的個人專題研究計劃。

(二)第二階段：2016年10月-----2016年11月，課題研究的實施階段。

1.進行個人專題研究，完成本階段實驗和子課題研究。以課堂教學(xué)為根基，落實實驗計劃。

2.結(jié)合語文教材的編排特點和學(xué)生生活實際，以年級為單位，制訂出學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，并安排好各階段的實施任務(wù)。3.與課題組其他教師交流實驗過程中的心得體會，以教研活動為載體，加強與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經(jīng)驗，逐步完善個人子課題的研究。

4.進一步學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，提高思想認(rèn)識，更新教育觀念。

5.及時提煉過程性研究成果，及時做好文件資料的歸檔。在班級組織學(xué)生開展作文競賽活動，創(chuàng)編班級作文集。

6.撰寫本階段的計劃、總結(jié)。

(三)第三階段：2016年11月至2016年12月，課題研究的總結(jié)階段。1.撰寫個人專題研究報告。

2.收集有關(guān)資料，提煉個人研究的成果材料及學(xué)生的成果材料。3.成果鑒定和驗收

五、研究措施

(一)抓住興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。1.從觀察插圖中練習(xí)想象說話。

2.從編故事中練說話，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。3.通過口語交際培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。

(二)擴大閱讀，豐富知識，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)；

1.學(xué)校開放圖書室，讓學(xué)生廣泛的閱讀各種文學(xué)作品，積累詞匯和第二手作文材料，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，學(xué)生思維活躍了,再不會為“無米之炊’而苦惱。

2.堅持做讀書卡片或讀書摘記，組織讀書班會或?qū)ｎ}沙龍,讓學(xué)生交流讀書心得體會,或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。

3.通過辦墻報、校園文學(xué)報等形式提高學(xué)生的書面作文水平。(三)激活思維，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力； 1.觀察現(xiàn)實生活，激發(fā)相關(guān)想象 2.利用多媒體，啟發(fā)想象，開拓思維 3.結(jié)合課文內(nèi)容，進行再造想象

(四)堅持寫生活日記。做到實話實說，實事求是，寫出真情實感，培養(yǎng)學(xué)生的表達和寫作方法。

六、研究影響及效果

本課題研究得到了上級的肯定，產(chǎn)生了較好的影響。課題的成果在奉節(jié)縣大樹鎮(zhèn)中心小 學(xué)作文教學(xué)中廣泛的運用，教學(xué)效果良好，得到了老師和學(xué)生的認(rèn)同。

七、問題與反思

1.本課題研究的初期我們堅持理論與實踐相結(jié)合，但后期這種結(jié)合的力度不夠，部分人員的研究沒有形成理論體系，少數(shù)教師缺乏理論層面的學(xué)習(xí)與深入的探究，還僅是拘泥于課堂教學(xué)的實踐操作層面的淺層次問題的研究，對深層次問題的思考較少。

2.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和提高教師的作文教學(xué)水平取得了顯著地效果，教學(xué)成績也不斷攀升。但由于諸多因數(shù)，在后期的推廣中有少部分教師還沒真正領(lǐng)悟到“五大策略”的精髓，在教學(xué)運用中出現(xiàn)了偏差。

3.課題研究為我校語文教師專業(yè)素養(yǎng)的成長構(gòu)建了一個新的平臺，但教師的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也制約了課題的深入實施。如何進一步提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓課題研究在農(nóng)村小學(xué)普遍起來，使課改在農(nóng)村煥發(fā)新的生機，還需要從根本上解決教師的專業(yè)發(fā)展。

4.有些課題組教師有認(rèn)識的誤區(qū)，認(rèn)識課題結(jié)題了，研究就結(jié)束了，其實研究不會因為課題的結(jié)題而終止，如何將研究的策略運用于教學(xué)中去，這是我們今后思索的方向。

八、結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

1.“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來； 2.“記”之策略，讓學(xué)生的語言妙起來； 3.“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來； 4.“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗囤起來； 5.“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來；

（二）研究建議

課題研究雖然結(jié)束了，但我們在教育改革方面的探索卻永無止境，建議今后還應(yīng)該在以下幾方面做進一步的探索和研究：

1.課題研究不像一篇論文那樣簡單，是對一個問題的系統(tǒng)思考，其呈現(xiàn)形式可以是多樣的。

2.在課題研究的過程中要不斷地解決問題，在問題的解決中提高自我。

3.在研究的過程中完全可以參考其他學(xué)校中好的做法，將之加以提煉，有創(chuàng)造性地利用他人的研究成果。

4.分析理論性的問題、得出總結(jié)性的結(jié)論時，最好由教學(xué)情境和教學(xué)案例切入。5.在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩(wěn)定性，如何收集數(shù)據(jù)進行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時對老師們實實在在的關(guān)心與鼓勵，這些都需要有力的支持。讓教師獲得成功的體驗，享受課題研究的的快樂。

6.兩年來，每一個課題組教師，都伴隨著這一課題的研究學(xué)習(xí)著、思考著、成長著，收獲著??但我們清楚地認(rèn)識到，我們的研究還只是開始，在作文教學(xué)廣闊的天地中還有許多值得探索的話題，如怎樣對學(xué)生作文評點后進行意見交換、二次作文的評價等等，都需要我們不斷地學(xué)習(xí)和實踐。5

第三篇：農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

《農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》開題報告

一、本課題研究的背景與意義：

1、適應(yīng)社會發(fā)展的需要

隨著社會的發(fā)展，世界各國間的各種合作與交往更加密切，掌握一門外語是對21世紀(jì)公民的基本要求，也是世界科技發(fā)展與文化交流的必備條件?，F(xiàn)行的英語教育正經(jīng)歷一場變革，英語素質(zhì)教育正變得越來越重要。英語教師的任務(wù)不再僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

2、落實英語課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。葉圣陶十分重視少年兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng)，他認(rèn)為教育就是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。新課程理念和現(xiàn)代教育思想為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了理論依據(jù)。

3、改變我區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要

我區(qū)地處農(nóng)村，通過對本地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的英語學(xué)習(xí)存在著一些不良習(xí)慣,如：在家很少聽錄音，只靠課堂幾分鐘；從不大聲讀單詞，只是放在心里默讀；只閱讀課本內(nèi)容，不看課外材料；用中文習(xí)慣寫英語……另外，我區(qū)小學(xué)階段的專業(yè)英語教師寥寥無幾，導(dǎo)致我區(qū)的小學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，上了初中以后，與城里孩子的發(fā)展沒有處在同一起跑線上，使他們一開始就處于劣勢；而且農(nóng)村家長對孩子學(xué)習(xí)的重視程度及為他們創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境遠遠比不上城市家庭，相當(dāng)一部分家長長期在外務(wù)工；同時部分教師唯分?jǐn)?shù)至上，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這些因素都制約著農(nóng)村學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

因此，我們希望通過本課題的研究，使教師認(rèn)識到教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們獲取知識的能力；使教師的教學(xué)理念得到根本性轉(zhuǎn)變——教育是培養(yǎng)人的過程。同時通過學(xué)校與家庭的結(jié)合，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真正困惑，采取合理對策，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”、“樂學(xué)”的習(xí)慣，并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而也體現(xiàn)出本課題的社會價值。

二、本課題研究的理論基礎(chǔ)

1、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，注重開發(fā)受教育者的潛能，是主體性、發(fā)展性的教育，是促進人的素質(zhì)的現(xiàn)代化，以人的現(xiàn)代化促進社會現(xiàn)代化的教育。良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論指出學(xué)習(xí)活動不僅是教師向?qū)W生傳遞知識，更主要的是學(xué)生根據(jù)外在的信息，通過自己的知識背景，建構(gòu)自己的知識的過程，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。因此，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常必要的。

3、主體性教育理論

主體性教育的本質(zhì)內(nèi)涵為人的自主性、能動性和創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主體運用學(xué)習(xí)策略的過程。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，以教學(xué)的內(nèi)容、方法和管理等因素共同構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)生就是在與這種環(huán)境的互動中來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，教師的教學(xué)活動目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，預(yù)計有哪些突破

在申請本課題之前，我們通過廣泛搜集、整理、分析我國目前最前沿的報刊文獻資料，如《中小學(xué)外語教學(xué)》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《中學(xué)外語學(xué)法教法研究》、《英語教學(xué)策略論》、《英語學(xué)習(xí)策略》、《基本心理學(xué)》、《教育基本原理》等，并在網(wǎng)上查閱了大量的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)目前我國教育界對學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣雖有研究，但研究對象多為城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村小學(xué)生，對農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的論述還是比較零散的、片面的，還沒有形成系統(tǒng)性的研究，更沒有操作性強的有效策略。

我們希望在對本課題研究的過程中，深入教學(xué)一線全面了解我區(qū)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況，并針對大部分學(xué)生共同存在的不良英語學(xué)習(xí)習(xí)慣進行調(diào)查、分析、研究，預(yù)計在培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好的英語聽、說、讀、寫習(xí)慣方面形成系統(tǒng)性的有效策略，從而指導(dǎo)教師有效地教學(xué)，并將研究成果在我區(qū)及廣大農(nóng)村地區(qū)推廣。

四、本課題研究的主要內(nèi)容：

1、核心概念的界定

習(xí)慣：是人的一種比較固定的行為方式，是指一個人長期形成的定型的、自動化的行為傾向。學(xué)習(xí)習(xí)慣：是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷反復(fù)練習(xí)并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化的學(xué)習(xí)行為方式。

農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣：是以農(nóng)村初中學(xué)生為研究對象，以聽、說、讀、寫習(xí)慣為研究內(nèi)容，有目的地經(jīng)過重復(fù)或練習(xí)逐步形成，進而固定下來并為之需要的行為方式。培養(yǎng)策略：是指為了使初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面形成良好習(xí)慣而采取的步驟、方法和途徑。

2、途徑與目的：

本課題研究將從調(diào)查“中學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣”案例中研究總結(jié)出具體方法，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用。研究將從調(diào)查中存在的問題入手，借助對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，把握課標(biāo)的總體及教學(xué)要求，利用個案分析、課例的收集、分析、研討，形成對“培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)良好習(xí)慣”的新認(rèn)識，形成有效策略，促進農(nóng)村素質(zhì)教育的提高，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3、主要內(nèi)容：

（1）省級課題內(nèi)容：

①農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

②農(nóng)村初中生不良英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)及原因分析 ③農(nóng)村初中生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中教師觀念的轉(zhuǎn)變 ④培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的有效策略研究 A 聽力習(xí)慣培養(yǎng)策略研究 B “說”的習(xí)慣培養(yǎng)策略研究 C閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究 D寫作習(xí)慣培養(yǎng)策略研究（2）子課題內(nèi)容：

①聽力習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

A 農(nóng)村初中生英語聽力現(xiàn)狀調(diào)查

B 農(nóng)村初中生英語不良聽力習(xí)慣的表現(xiàn)及原因分析 C 培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語良好聽力習(xí)慣的有效策略研究

a 學(xué)生良好聽力方式習(xí)慣的研究

b 學(xué)生自我良好聽力習(xí)慣養(yǎng)成的研究

c 學(xué)生良好聽力習(xí)慣評估的研究

d 學(xué)生獲取聽力資源的研究 ②“說”的習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

A 農(nóng)村初中學(xué)生口語交際現(xiàn)狀分析

B 培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的策略研究 ③ 閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

A 農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀分析

B 農(nóng)村初中學(xué)生不良英語閱讀習(xí)慣的表現(xiàn)及原因分析 C 培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好英語閱讀習(xí)慣的策略研究

a 良好生詞習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究

b 良好難句習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究

c 良好語段習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究 d 良好評價習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究 e 自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究 ④ 寫作習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

A 農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀的調(diào)查分析和研究 B農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作常見錯誤分析與對策研究 C農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作不良習(xí)慣的表現(xiàn)及形成原因 D農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略研究與實踐

五、本課題研究的方法

1、以案例研究法和行動研究法為主

案例研究法是從不同角度、不同層面對典型案例進行分析與探究，獲得有價值的研究材料。

行動研究法是以教育理論為指導(dǎo)，對典型的課堂教學(xué)進行分析、總結(jié)、完善，歸納整理出有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略，將研究與教學(xué)緊密結(jié)合起來。

2、以文獻研究法和調(diào)查研究法為輔

文獻研究法是通過查閱、分析、整理相關(guān)理論文獻資料，借鑒先進經(jīng)驗，創(chuàng)新適合我區(qū)實際的培養(yǎng)學(xué)生良好英語習(xí)慣的方法。

調(diào)查研究法主要研究本課題的調(diào)查問卷，分析調(diào)查結(jié)果，對來自各方面的數(shù)據(jù)加以歸納、分析、提煉，獲得比較明確的結(jié)論。

六、本課題的研究步驟

1、籌備階段（2010年3月—2010年12月）

（1）撰寫本課題的開題報告，成立課題實驗小組，培訓(xùn)實驗教師，學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論，明確研究方向和任務(wù)。

（2）將本課題分別落實在楊橋初中、大龍山初中和花山初中三所學(xué)校，各小組分別擬定本組的實驗方案。（3）舉行開題報告會，制定實施方案和研究計劃。

2、實施階段（2010年12月—2011年10月）

（1）2010年12月，各實驗班對學(xué)生的英語聽、說、讀、寫習(xí)慣進行調(diào)查分析，形成研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

（2）2010年12月—2010年10月，各實驗班按計劃進行實驗性研究，各課題組之間加強交流、研討，完成階段性研究報告和相關(guān)論文的撰寫，同時調(diào)整策略，進行課題深入研究。

3、深化、總結(jié)階段（2011年10月—2012年8月）

對實施階段中的現(xiàn)象、事實、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗教訓(xùn)進行定量和定性分析，撰寫結(jié)題報告和課題研究論文。

七、本課題的預(yù)期成果

1、《農(nóng)村初中生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》結(jié)題報告

2、《農(nóng)村初中生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》案例、反思、論文集

3、《農(nóng)村初中生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》研究報告

八、完成本課題的條件分析：

1、本課題的組織機構(gòu)

本課題組聘請安慶市教研室謝余良主任當(dāng)任本課題的專家顧問，指導(dǎo)本課題的實驗研究。

組長：伍玉紅

孫明

組員：楊橋初中：吳皖閩、夏云林、劉嬋娟、江滿英、潘亞萍、潘玲悅 大龍山初中：鄭文勝、倪紅宇、陳家齊、王世宏、李玉霞、戴海燕、王淑萍 花山初中：金武、楊新、何明生、唐元山、查海燕

本課題組成員均為長期當(dāng)任英語教學(xué)的一線中青年教師，有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，其中有校長、主任、教研組長及骨干教師，素質(zhì)高，能力強，教學(xué)經(jīng)驗豐富，有團隊意識和合作精神。

第一負責(zé)人伍玉紅：中學(xué)高級教師，安慶市外語學(xué)會理事，市骨干教師、市教壇新星，榮獲省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。

第二負責(zé)人孫明：中學(xué)高級教師，市優(yōu)秀教師，市骨干教師，在一線從事教學(xué)二十余年，教學(xué)成績突出，有多篇論文獲國家、省等級獎，并參與主編了《九年制義務(wù)教育-初三英語教學(xué)參考》一書。

另外，參與本課題研究的相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教科研意識強，希望通過科研興教，科研興校，并將為本課題的研究提供必要的資料、多媒體設(shè)備和研究經(jīng)費。

2、人員分工

（1）伍玉紅負責(zé)課題的立項申請、開題報告、結(jié)題報告等文字材料的撰寫，負責(zé)課題成果的收集、整理與發(fā)布。

孫明主持課題組的日常工作，完成階段性報告的撰寫，負責(zé)課題組研討會及研修課的開展，負責(zé)課題組各階段性工作的安排。

（2）吳皖閩、夏云林、劉蟬娟、江滿英、潘亞萍、潘玲悅負責(zé)聽力習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

（3）倪紅宇、陳家齊、李玉霞負責(zé)“說”的習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

（4）鄭文勝、王世宏、戴海燕、王淑萍負責(zé)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究（5）金武、楊新、何明生、唐元山、查海燕負責(zé)寫作習(xí)慣培養(yǎng)策略研究（6）各校聯(lián)合完成與課題相關(guān)的論文、個案分析及多媒體課件

3、資料準(zhǔn)備（1）教育部，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社，2002年（2）程曉棠、鄭敏，《英語學(xué)習(xí)策略》，外語教學(xué)與研究出版社，2002年（3）王篤勤，《英語教學(xué)策略論》，外語教學(xué)與研究出版社，2002年（3）林崇德，《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，2001年

4、科研手段

我們有充足的研究實驗時間和文獻資料；課題負責(zé)人高度重視，組織能力強；參與課題研究的學(xué)校安裝了多媒體、農(nóng)村遠程教育網(wǎng)，可為本課題研究提供優(yōu)越條件。

5、經(jīng)費保障

參加本課題研究的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教科研意識強，都希望通過科研興教，科研興校，將積極為本課題的研究提供必要的資料、多媒體設(shè)備和研究經(jīng)費。

本課題作為一項行動性教育實驗研究，需要各參與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的積極參與配合與支持，把課堂教學(xué)與教育科研緊密結(jié)合起來，向著研究型教師團隊邁進。我們將以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的工作態(tài)度努力完成本課題的研究，為推進我區(qū)以及廣大的農(nóng)村地區(qū)英語教研工作，并全面提高育人質(zhì)量，探索出有效途徑。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究

《農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》課題

開 題 報 告

羅田縣駱駝坳茶園沖小學(xué)課題組

一、課題名稱及性質(zhì)類型：

課題名稱：農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究

本課題為湖北省羅田縣駱駝坳茶園沖小學(xué)課題，屬實用性，探索研究性課題，對推進農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣教育研具有重要意義。

二、課題研究的目的及意義：

新課程改革自提出以來，經(jīng)過十余年的醞釀、推廣和實施，已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的重要內(nèi)容，特別是第三次全國教育工作會議以后，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的頒布，進一步指明了實施素質(zhì)教育的方向，加快了素質(zhì)教育的進程。

首先，小學(xué)生思想和感情的發(fā)展需要良好習(xí)慣教育。良好習(xí)慣表現(xiàn)人性、人道、人權(quán)和人生，表現(xiàn)人對大自然的認(rèn)識和感情。良好習(xí)慣給小學(xué)生展示鑒賞真、善、美的審美領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)了陶冶情操、完善

人性的藝術(shù)環(huán)境。

其次，小學(xué)生思維和語言的發(fā)展需要習(xí)慣教育。日常行為習(xí)慣展開形象思維，激發(fā)創(chuàng)造意識，富有表現(xiàn)力。

三、課題研究的具體內(nèi)容：

1、農(nóng)村小學(xué)生內(nèi)隱的研究；農(nóng)村小學(xué)生引起注意的習(xí)慣；專心

思考的習(xí)慣；

2、定向思維的習(xí)慣；批評的習(xí)慣；求異的習(xí)慣；求證的習(xí)慣；

反思的習(xí)慣；

3、外顯的習(xí)慣——專心聽講，大膽表達，認(rèn)真閱讀，及時摘記。

4、獨立鉆研的習(xí)慣；專心作業(yè)的習(xí)慣；按計劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5、合作共事的習(xí)慣；合理擺放學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣；合理安排作息

時間的習(xí)慣。

6、合理安排學(xué)習(xí)時間的習(xí)慣；快速反應(yīng)的習(xí)慣。

四、課題相關(guān)研究的現(xiàn)狀及本課題預(yù)計的突破與創(chuàng)新：

習(xí)慣，是有機體在適應(yīng)環(huán)境過程中所形成的對外界刺激的比較穩(wěn)定的反應(yīng)方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是在學(xué)習(xí)過程中形成的有助于提高學(xué)習(xí)效益、促進學(xué)習(xí)者提高可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的比較穩(wěn)定的反應(yīng)方式。環(huán)境影響著習(xí)慣，習(xí)慣和過程同步。2001年7月，教育部基礎(chǔ)教育司頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），為基礎(chǔ)教育的課程改革吹響了進軍的號角?！毒V要》在“課程改革的目標(biāo)”中明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)習(xí)方式的變革，這是本次課程改革實施中無法回避的一個重要課題。

長期以來，課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動接受，學(xué)生是裝載知識的容器和演練技能的機器。因為接受性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接出現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程就是接受、記憶。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容不考慮學(xué)生的個性化感悟，它強調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化；學(xué)習(xí)過程也不考慮學(xué)生個體的認(rèn)知過程，它強調(diào)的是結(jié)果的掌握。學(xué)生是被臵于客體的地位，他們的興趣和熱情被淡化了，他們的創(chuàng)新被抹煞了，他們的主動性也沒有充分發(fā)揮的必要，一切只要跟著老師設(shè)定的途徑，按部就班就可以了。這種消極的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)培養(yǎng)了學(xué)生許多的不良習(xí)慣：習(xí)慣于按照教師既定的思路思考問題，習(xí)慣于揣摩教師的正確答案，習(xí)慣于等待別人的幫助、等待別人的現(xiàn)成答案等。新課程定義的新的學(xué)習(xí)方式，是指自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式著眼于開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣緊密相關(guān)。毫無疑問地，當(dāng)實施新的學(xué)習(xí)方式的時候，必然會引起學(xué)習(xí)習(xí)慣的變革。沒有新的學(xué)習(xí)習(xí)慣的支持，新的學(xué)習(xí)方式必定會寸步難移。

實際情況也是如此，當(dāng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的時候，許多學(xué)生竟然感到無所適從。他們的興趣和熱情倒是被調(diào)動起來了，但是往往停留在“形式”本身，而且容易陷入“把輕松當(dāng)放松、把放松當(dāng)放肆”的尷尬局面。在小組學(xué)習(xí)時，總是有不少的同學(xué)成了“孤家寡人”，找不到合作伙伴，有的根本不愿意加入小組，坐在位臵上卻無所事事，以至于被“邊緣化”，甚至成為“局外人”，與這種學(xué)習(xí)方式格格不入。就是小組學(xué)習(xí)也大多流于形式。大多數(shù)教師都是預(yù)先規(guī)定了小組成員和小組長，合作學(xué)習(xí)成了以小組長為中心發(fā)言、其他小組成員摘錄現(xiàn)成答案的另一種“一言堂”，只不過更為隱蔽和時髦罷了，并沒有真正“合作”，以至于匯報發(fā)言時，仍然說“我認(rèn)為”，而不是通過小組的交流和整合然后說“我們小組認(rèn)為”。讓學(xué)生提出問題，卻提不出什么有深度的問題。做作業(yè)不講究質(zhì)量，反正老師會改的。這些現(xiàn)象就是在某些特級教師的公開教學(xué)中，也普遍存在著。許多的公開課上，教師演示著的都是熱熱鬧鬧的“作秀”活動，有的甚至連“作秀”都做不了，只好趁小組學(xué)習(xí)或者自由學(xué)習(xí)的機會，教師暗中給學(xué)生“指導(dǎo)”一點猛料，以便在匯報的時侯，向聽課老師展示“驚人之語”。（只要比較一下教學(xué)雜志上發(fā)表的該教師在甲地的課堂實錄和該教師在乙地的現(xiàn)場教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言，就會發(fā)現(xiàn)他們的用詞造句具有高度的一致性。）課外學(xué)習(xí)狀況更糟糕：想不到可以去查參考資料，有豐富的資源卻不知道怎么利用，知難而退，淺嘗輒止，等等，這些現(xiàn)象很大程度上制約了教師實施新的教學(xué)方式，自然也為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式設(shè)臵了重重障礙。在這種情況下，我們認(rèn)為很有必要研究：在新課程背景下，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的反思和重新構(gòu)建的問題。

五、課題研究的計劃：

（一）研究的思路、過程與方法：

1、課題組設(shè)計課題研究方案、申報立項

2、開題并按計劃實施方案，包括活動過程中的研究報告的提出，研究論文的撰寫，資料的匯報，階段性小結(jié)。實驗教師平時應(yīng)做好各階段性實驗總結(jié)，案例及相關(guān)的案例分析。整理和分析有關(guān)教學(xué)資料，進行初期、中期、后期等的評比工作

3、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的調(diào)查分析與對策研究

4、問題及原因分析

5、采取對策方案

6、培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣實施

7、實施效果調(diào)查分析。

(二)課題研究的具體進度安排

第一階段：（2007年9月至2007年12月）準(zhǔn)備實施階段。作好課題前期準(zhǔn)備工作，立項申報，開題論證，成立課題組，運用啟發(fā)式教學(xué)方法進行各科教學(xué)模式的初步研究。

1、進行學(xué)生習(xí)慣研究，明確研究的目的意義，并聘請有關(guān)教師對課題進行進一步論證，確立研究的重點方向，初步制定方案。

2、采用申報審核方式，組建課題組，組織教師進行理論學(xué)習(xí)。

3、健全校級管理機構(gòu)，對研究進行指導(dǎo)協(xié)調(diào)。4、2007年12月 第一階段的小結(jié)。

第二階段（2008年1月至2009年7）

1、制訂明確詳實的階段研究計劃；按計劃全面實施研究。

2、針對小學(xué)生的特點，進行不同層次的良好習(xí)慣的教育，搜集典

型課例和活動錄像等資料。

3、進一步完善課題目標(biāo)，開展好各項活動，做好階段性小結(jié)，重視行為教育活動對青少年精神世界的熏陶作用。4、2009年7月 中期階段性小結(jié)

第三階段（2009年7元月至2010年1月）總結(jié)驗證階段?？偨Y(jié)經(jīng)驗，爭取上級驗收，取得實驗成果。

2009年7月至2009年12月，每位課題實驗教師寫實驗報告，課題組寫總報告。按實驗方案進行總結(jié)，整理資料，撰寫實驗報告、論文等，收集典型課例和活動錄像，對研究進行綜合分析。

六、成果展現(xiàn)形式：

自主：自主性、獨立性←→自覺專心：自覺安排，獨立鉆研，不

受干擾

合作：協(xié)調(diào)性、互補性←→虛心學(xué)習(xí)：虛心請教，合作共事，整

合提高

探究：鉆研性、創(chuàng)造性←→善于思考：質(zhì)疑問難，探究建構(gòu)，大

膽創(chuàng)新

七、課題組成員：

1、課題研究指導(dǎo)人員

高永平唐東曙

2、課題領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長： 徐國強

組 員： 王興中 夏幼民

負責(zé)課題的管理，課題的宣傳活動，課題的具體組織實施活動，課題的資源及課題的資金來源，課題的上傳下達等。

3、課題研究實施人員

組 長：夏衛(wèi)紅

成 員：張 立 王為民 夏幼民

徐尚兵 王金平王興中

王先華 汪存德 張秀平夏漢橋

負責(zé)課題的申報立項活動，課題的記載，課題的具體進行，課題的階段小結(jié)，材料的準(zhǔn)備，資料整理分類，課題的檔案管理，階段性

成果匯報，接題報告等。

積極參加課題活動，配合課題組搞好本校的教科研工作，服從分工，主動承擔(dān)學(xué)校的各項課題任務(wù)，搞好教育教學(xué)工作。

第五篇：小學(xué)課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

小學(xué)高年級課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量．而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇纱丝梢婇喿x的重要性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將閱讀作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，明確要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭n外閱讀是素質(zhì)教育的一個有機組成部分，是學(xué)校教育和家庭教育的必要補充?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“學(xué)校教育的缺點之一，就是沒有那種沒有占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的愿望，他的精神世界就會變得狹窄和貧乏?！毙W(xué)階段是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，對學(xué)生的成長和終身學(xué)習(xí)將起到關(guān)鍵的作用。小學(xué)高年級的學(xué)生已具有一定的詞匯及句子，正是引導(dǎo)他們進行廣泛的課外閱讀的大好時機。

一、我校小學(xué)高年級學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析 1.課外閱讀的濃厚興趣較缺乏：有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有每天讀書或經(jīng)常讀書的習(xí)慣，不少學(xué)生讀課外書只是為了完成教師或家長布置的任務(wù)。在家中，家長不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子就是一個乖孩子。家長往往平時很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，只關(guān)心孩子的書面作業(yè)。有些家長只重視孩子彈鋼琴、繪畫等特長培養(yǎng)，而忽略了閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生不堪重負，當(dāng)然就沒心情也沒時間讀課外書。

2.閱讀的功利性:在各種媒體迅猛發(fā)展的今天，書與電視、電影、電腦和游戲機相比較缺乏生動性、形象性、趣味性。不少學(xué)生課余活動最喜歡的是玩電腦、看電視，參與課外閱讀是為了消磨時間或為了考出好成績。這樣的閱讀明顯地帶有一定的盲目性或功利性。小學(xué)教育科目也越來越多，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)也越來越重,遏制了學(xué)生課外閱讀興趣的發(fā)展。3.課外閱讀的涉及范圍較狹隘：在家長和小學(xué)生的頭腦中，有一種思維怪圈，一聽說要買課外書，80%的家長、學(xué)生買的是優(yōu)秀作文書籍或?qū)W習(xí)輔導(dǎo)書，形成了優(yōu)秀作文書、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。這使得學(xué)生課外閱讀時很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物等不同領(lǐng)域、不同風(fēng)格的書籍。部分學(xué)生偏激的認(rèn)為看課外書那就是為了提高目前的學(xué)習(xí)成績，所追求的是一種短期效益，而忽視了課外閱讀對自我發(fā)展的持續(xù)性和長遠性的影響。因而，造成了大部分學(xué)生課外閱讀涉及面普遍狹隘的怪現(xiàn)象。

4課外閱讀的良好習(xí)慣未養(yǎng)成:據(jù)調(diào)查所得，大部分學(xué)生閱讀課外書籍時往往是囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍，好像走馬觀花一般，讀得不是很認(rèn)真。他們在讀書時不做讀書筆記，即便是個別學(xué)生做了筆記，也無非是幾個好詞，幾句好句之類，沒有從較深層次去思考、去感受原著，缺乏自己的理解與消化，應(yīng)而閱讀的效果不是很理想。學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣沒有養(yǎng)成，造成了閱讀效率的低下，反過來也影響了他們對課外閱讀的興趣。

二、如何培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣是由多次重復(fù)而達到的帶有穩(wěn)定特點的自動化的思維或行動方式。良好的習(xí)慣有利于提高學(xué)習(xí)、工作、生活的質(zhì)量，可使人終身受益。反之，不良的習(xí)慣可能隨時帶來意想不到的損失。閱讀的習(xí)慣可以有很多，比如閱讀的姿勢、閱

讀的方法、閱讀的喜惡、閱讀的風(fēng)格??但也可以很簡單的說，閱讀習(xí)慣主要就是喜歡閱讀，經(jīng)常閱讀，把讀書當(dāng)做自我實現(xiàn)的途徑的習(xí)慣。

1.興趣的培養(yǎng)

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@說明了興趣的重要性。學(xué)生如果有了閱讀的興趣，才會從內(nèi)心喜歡閱讀。從教育學(xué)、心理學(xué)的角度看，興趣是一種內(nèi)在力量，它能促使學(xué)生萌發(fā)強烈的求知欲。教師如能激發(fā)起學(xué)生的興趣，就為學(xué)生努力學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)提供了強大的動力。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣著手，開展豐富多彩的活動，設(shè)計形式多樣的訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生個個參與、人人鍛煉，使學(xué)生的智慧受到啟迪，能夠始終處于積極向上的精神狀態(tài)中。在以色列，當(dāng)小孩稍微懂事的時候，母親便會翻開《圣經(jīng)》，在上面滴上一滴蜂蜜，然后叫孩子去吻它。這種傳統(tǒng)儀式意味深長：讓孩子幼小的心靈懂得書本是甜的，日后要愛不釋手。這說明，閱讀興趣是可以培養(yǎng)的。我們也要去制造一些＂蜜＂，比如開展文學(xué)名著（片）欣賞、賽詩會、讀書論壇、演講臺等豐富多彩（避免枯燥）的活動，在活動中讓學(xué)生充分展示自己的個性和特長，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，促進了學(xué)生課外閱讀興趣的提高。

2.榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的。教師可以根據(jù)學(xué)生仰慕名人、偉人的特點，經(jīng)常向他們介紹古今中外的歷史名人及科學(xué)家的故事。幫助孩子們認(rèn)識偉人之所以能有偉大的成就，關(guān)鍵在于“讀萬卷書、行萬里路”，從而激發(fā)學(xué)生讀書欲望。此外，教師可以充分利用身邊的榜樣，如班上有一批學(xué)習(xí)習(xí)慣好、課外閱讀量大、收獲也大、成績也優(yōu)秀的同學(xué)，教師可以發(fā)動這些同學(xué)幫助學(xué)困生閱讀，這樣就形成“手拉手”的良好讀書氛圍。

3.閱讀方法的指導(dǎo)

學(xué)生要具備課外讀書的興趣，最重要的一點就是對閱讀方法的運用。要讓學(xué)生想讀書、會讀書，這才算是真正地培養(yǎng)好了學(xué)生的閱讀能力，因為授之以漁比授之以魚更重要。常見的閱讀方法有：(1)精讀與略讀。要想找資料，快速獲取信息，最直接的辦法便是略讀。當(dāng)遇到揣摩玩味的精妙之處需精讀。(2)瀏覽與跳讀。瀏覽即看看書的“內(nèi)容提要”“目錄”，大致了解全書的梗概，以便確定讀全書還是章節(jié)。跳讀即在閱讀過程中，根據(jù)實際需要或自己的興趣，把不必要的內(nèi)容跳過去。(3)讀、摘、背。在課外閱讀中獲得語料，這是語文課標(biāo)對小學(xué)生提出的要求，尤其當(dāng)遇到一些語言優(yōu)美，內(nèi)容精彩的句、段、篇時，需要學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上摘記下來，并將它們吟詠，甚至背下來。(4)讀、寫、批、補、注。極具個性化，學(xué)生掌握了方法后可根據(jù)自己的習(xí)慣和喜好去選擇，教師不可強作規(guī)定，只要能做到心無旁騖，讀有所獲就好。

4.養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣

“不動筆墨不讀書”。教會學(xué)生做讀書筆記。好記性不如爛筆頭。筆記是記憶的貯存器、資料的倉庫、思考的激發(fā)器和創(chuàng)造的發(fā)源地。常見的筆記方法如下：①眉批筆記。閱讀時隨手進行，把讀書時產(chǎn)生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。②提綱筆記。將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。③寫心得體會，也就是讀后感。把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。

好的習(xí)慣可以受益終身。授人以魚不如授人以漁，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對孩子的未來成長具有重要意義。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)，可以受益一生。