第一篇：“互動(dòng)體驗(yàn)式課堂教學(xué)”實(shí)施方案

“互動(dòng)體驗(yàn)式課堂教學(xué)”實(shí)施方案

為貫徹落實(shí)《xx縣教育局關(guān)于進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革的實(shí)施意見(jiàn)》（x教發(fā)[XX]5號(hào)）和《xx縣教育局課改辦XX年度工作要點(diǎn)》，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推廣“互動(dòng)體驗(yàn)式課堂教學(xué)”模式，提高學(xué)生合作意識(shí)與探究能力，客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生，肯定每位學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)成功、享受快樂(lè)。我校在學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校及其他學(xué)校優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合自身實(shí)際情況制訂本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

為貫徹落實(shí)《xx縣教育局關(guān)于進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革的實(shí)施意見(jiàn)》（x教發(fā)[XX]5號(hào)）和《xx縣教育局課改辦XX年度工作要點(diǎn)》，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推廣我校“互動(dòng)體驗(yàn)式課堂教學(xué)”模式，提高學(xué)生合作意識(shí)與探究能力，客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生，肯定每位學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂(lè)，獲取學(xué)習(xí)的幸福感與成就感。

二、理論引領(lǐng)

互動(dòng)體驗(yàn)式課堂教學(xué)是通過(guò)師與生、生與生之間的共同參與，合作探究，在輕松、民主、平等、和諧的互動(dòng)氛圍中體驗(yàn)知識(shí)價(jià)值與情感態(tài)度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的幸福的一種教學(xué)策略。教師是互動(dòng)體驗(yàn)式課堂教學(xué)中的參與者、組織者和引領(lǐng)者，教師應(yīng)采用多策略的互動(dòng)體驗(yàn)形式讓學(xué)生從互動(dòng)中體驗(yàn)，從體驗(yàn)中感悟，從感悟中獲取。

新課程提倡師生互動(dòng)，生生互動(dòng),營(yíng)造民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍?；?dòng)體驗(yàn)式課堂教學(xué)，首先應(yīng)從互動(dòng)開(kāi)始。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，激活廣大學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的思維處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。作為教師首先要師生平等對(duì)話，要以親切的微笑、溫和的語(yǔ)言、積極的鼓勵(lì)、及時(shí)的表?yè)P(yáng)創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的課堂氛圍，掃除學(xué)生的心理顧慮，尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，切忌有簡(jiǎn)單粗暴的語(yǔ)言表達(dá)否定性意見(jiàn)，而要毫不吝嗇地鼓勵(lì)學(xué)生“真好、真棒”。一份尊重，一份鼓勵(lì)，定會(huì)讓學(xué)生有話愿說(shuō)，有疑愿問(wèn)，必然開(kāi)創(chuàng)學(xué)生知無(wú)不言、言無(wú)不盡的喜人局面。學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)不但需要與教師交流，還需要與同伴合作，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組合作，同伴交流，在合作中形成共識(shí)，求得共享。讓學(xué)生在互動(dòng)中親身體驗(yàn)獲取的成功，體驗(yàn)獲取的價(jià)值、體驗(yàn)獲取的情感?；?dòng)體驗(yàn)式課堂教學(xué)是從顯性的互動(dòng)形式過(guò)渡到隱性的體驗(yàn)感受的一種遷移過(guò)程。小學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)的有效性首先取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)生成過(guò)程的體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。體驗(yàn)是學(xué)生自主建構(gòu)的前提，是能力生成的基礎(chǔ)和決定性條件。心理學(xué)家蓋茲說(shuō)過(guò)：沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法?；?dòng)是表象的行為，是雙邊活動(dòng)，需要兩人以上人數(shù)參與的行為活動(dòng)；體驗(yàn)是心理的感應(yīng)，屬個(gè)人行為，是個(gè)人在互動(dòng)過(guò)程中形成自己的思想、意識(shí)和情感，是將互動(dòng)中生成的產(chǎn)物，內(nèi)化成一種心與心的碰撞，這種碰撞會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，迸發(fā)情感與智慧的火花。

互動(dòng)體驗(yàn)式課堂教學(xué)，沒(méi)有年齡和年級(jí)的局限，是一種人人能夠接受，班班能夠適用的有效教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)將“互動(dòng)體驗(yàn)”貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)中采取多樣化互動(dòng)體驗(yàn)方式調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：情境式——課堂劇、角色朗讀、角色展示等等；游戲式——擊鼓傳花、轉(zhuǎn)椅子游戲、找朋友游戲等等；探究式——知識(shí)辯論，相互質(zhì)疑解疑等等；操作式——合作填卡匯報(bào)、分組試驗(yàn)、合作創(chuàng)意繪畫(huà)雕塑等等。

“互動(dòng)體驗(yàn)式課堂教學(xué)”它具有積極性、自主性和依賴性。一是積極性，在互動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，小學(xué)生最容易被激發(fā)情感，當(dāng)問(wèn)題很容易時(shí)，爭(zhēng)著發(fā)言，搶著回答。二是自主性，在討論交流中，學(xué)生會(huì)帶著自已的主觀愿望出發(fā)，希望得到大家的認(rèn)可和賞識(shí)，因此，在互動(dòng)體驗(yàn)中他會(huì)盡量地展示自己亮麗的一面。三是依賴性，這種依賴性是必然的，當(dāng)問(wèn)題的出現(xiàn)給自己產(chǎn)生障礙時(shí)，他就會(huì)依賴別人，期待從別人身上獲取最滿意的答案，求得解決的最佳效果。

三、實(shí)施策略

我校推行“互動(dòng)體驗(yàn)式課堂教學(xué)”模式，旨在提高學(xué)生合作意識(shí)與探究能力，客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生，肯定每位學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)、享受快樂(lè)。

推行“互動(dòng)體驗(yàn)式課堂教學(xué)”模式，一定要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)；既面向全體學(xué)生，又關(guān)注后進(jìn)學(xué)生；教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，增強(qiáng)自律意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)結(jié)互助意識(shí)、進(jìn)取的精神、培養(yǎng)其合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我校推行的“互動(dòng)體驗(yàn)式課堂教學(xué)”模式與我校的辦學(xué)理念默契成雙，相輔相存，共同成長(zhǎng)。我校的辦學(xué)理念是：快樂(lè)學(xué)習(xí)，激情體驗(yàn)，自主發(fā)展，健康成長(zhǎng)。辦學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生“激情體驗(yàn)，自主發(fā)展”的發(fā)展思維，“互動(dòng)體驗(yàn)式課堂教學(xué)”模式，突出在互動(dòng)前提下的體驗(yàn)式發(fā)展。

（一）構(gòu)建合作伙伴

“眾人拾柴火焰高”構(gòu)建合作伙伴，可以凝聚集體的智慧，發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)，提高處事和解決問(wèn)題的效率。

1、構(gòu)建師生合作伙伴。教師應(yīng)主動(dòng)、積極地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，合作朋友，學(xué)生也應(yīng)首當(dāng)其沖地找自己的任課教師作為自己的學(xué)習(xí)伙伴，合作朋友，只有找自己的任課教師才有更多的合作機(jī)會(huì)，更多的交流場(chǎng)合，也有更多的相互了解。

2、構(gòu)建同學(xué)合作伙伴。

1）同桌合作伙伴。同桌學(xué)習(xí)伙伴是最親近，最直接，最便捷的學(xué)習(xí)伙伴，因?yàn)橄嗵帢O近，老師一聲令下“下面開(kāi)始同桌合作”或“下面開(kāi)始同桌交流”，學(xué)生立即可進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)合作。

2）本組合作伙伴。以自己所在學(xué)習(xí)小組中的成員作為學(xué)習(xí)伙伴，易于調(diào)動(dòng)，組合也悄快，不會(huì)產(chǎn)生較大的流動(dòng)混亂局面。老師一聲令下“下面開(kāi)始同桌合作”或“下面開(kāi)始同桌交流”，自然地將自己的學(xué)習(xí)小組組合在一塊，有著較大的可靠性和較強(qiáng)的穩(wěn)定性。

3）本班朋友合作伙伴。這樣的學(xué)習(xí)伙伴的建立使學(xué)生合作交流的氛要濃，因?yàn)槭桥笥?，平時(shí)交流甚多，接觸最多，所以顧慮就少，施展個(gè)性的機(jī)會(huì)和參與的人就相對(duì)而言要多一些。為了避免合作、交流中分組數(shù)過(guò)多，最好在組組時(shí)要求學(xué)生每組不少于4人不多于8人。

本班朋友學(xué)習(xí)伙伴的組合也存在不利一面，在組合時(shí)產(chǎn)生調(diào)位的混亂，也可能導(dǎo)致有的同學(xué)無(wú)人組合或者放棄組合，教師應(yīng)予以觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)配處理。

（二）建立登記卡（表）

1、建立“互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)匯報(bào)登記卡”，主要是收集和了解互動(dòng)情況和體驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)填卡反饋，教師可以及時(shí)調(diào)整、梳理和整合互動(dòng)體驗(yàn)信息。具體內(nèi)容見(jiàn)表

（一）2、建立“互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)伙伴承諾卡”，實(shí)行組員承諾是為了避免組合的不固定因素給課堂帶來(lái)的混亂和怠慢影響，同時(shí)也對(duì)約束組合成員的責(zé)任感，提高組合成員的凝聚力，有著積極的作用。具體內(nèi)容見(jiàn)表

（二）3、建立“互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)表”，是通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)或其他老師的參與聽(tīng)課，對(duì)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的效果產(chǎn)生客觀公正的理性評(píng)價(jià)，起到揚(yáng)長(zhǎng)避短的作用。具體內(nèi)容見(jiàn)表

（三）4、建立小組編排表。使老師和同學(xué)能夠清晰地了解每個(gè)組的風(fēng)格、特色和個(gè)人表現(xiàn)力。具體內(nèi)容見(jiàn)表

（四）（三）以點(diǎn)帶面推進(jìn)

1、學(xué)校以三年級(jí)90班為試點(diǎn)班推動(dòng)“互動(dòng)體驗(yàn)式課堂教學(xué)”模式的開(kāi)展。

2、中青年教師應(yīng)站在課堂教學(xué)改革的前沿，引領(lǐng)課改。大膽嘗試“互動(dòng)體驗(yàn)式課堂教學(xué)”模式，在嘗試與探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施過(guò)程中不斷成熟模式理論和模式運(yùn)作。

3、各年級(jí)各班級(jí)應(yīng)參與試點(diǎn)班的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑖L試模式，達(dá)到推廣模式。各班制訂好班級(jí)特色化的“互動(dòng)體驗(yàn)式課堂教學(xué)”方案。

（四）實(shí)行激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校將課改工作卓有成效的教師給予一定的獎(jiǎng)，鼓勵(lì)他們積極引領(lǐng)全體教師參與課改。圍繞學(xué)校模式進(jìn)行課改，被中心校推廣的一次性獎(jiǎng)試點(diǎn)班級(jí)的班主任教師400元，獎(jiǎng)試點(diǎn)班級(jí)任課教師每人200元。受教育局肯定并推廣的獎(jiǎng)試點(diǎn)班級(jí)班主任教師600元，獎(jiǎng)試點(diǎn)班級(jí)任課教師每人300元。自己創(chuàng)新課改模式，有理論資料，有推廣經(jīng)驗(yàn)材料呈現(xiàn)，被中心校推廣的獎(jiǎng)教師本人500元，受教育局肯定并推廣的獎(jiǎng)教師本人1000元。（均見(jiàn)文件或證書(shū)）

四、論題參考：

1、讓互動(dòng)體驗(yàn)的碰撞產(chǎn)生心里的共鳴

2、讓互動(dòng)體驗(yàn)的碰撞產(chǎn)生情感的升華

3、讓互動(dòng)體驗(yàn)的碰撞產(chǎn)生智慧的火花

4、讓互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)成為兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)的種子

5、讓互動(dòng)體驗(yàn)式課堂成為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的天堂

五、相關(guān)表格

青山園完小

第二篇：互動(dòng).體驗(yàn)式教學(xué)法

“互動(dòng).體驗(yàn)式教學(xué)法”解析

一、基本定義

“互動(dòng).體驗(yàn)式教學(xué)法”是在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)交流和探究體驗(yàn)式教與學(xué)，使得學(xué)生在互動(dòng)交流、探究體驗(yàn)的氛圍中自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑展示，全面而高效地完成教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)法。

二、基本理念

以生定學(xué)，以學(xué)定教；自主學(xué)習(xí)，合作探究；精講多練，互動(dòng)交流；展示質(zhì)疑，體驗(yàn)成功。

以生定學(xué)，以學(xué)定教：就是教師必須把滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要作為課堂教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中一切教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)來(lái)采取相應(yīng)的對(duì)策。

自主學(xué)習(xí)，合作探究：就是指教師要著力培養(yǎng)學(xué)生課前和課堂中自主學(xué)習(xí)和合作探究的本領(lǐng)及技能。千方百計(jì)讓學(xué)生在充分享受自主學(xué)習(xí)、合作探究之后獲得的感悟和樂(lè)趣。為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

精講多練，互動(dòng)交流：就是教師在課堂教學(xué)中要盡量少的進(jìn)行給予式講解，1分鐘能講完絕不講2分鐘；學(xué)生自學(xué)或通過(guò)合作研究能明白的，教師絕對(duì)不講。從而把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，與學(xué)生一道合作探究、互動(dòng)交流、感悟體驗(yàn)。

展示質(zhì)疑，體驗(yàn)成功：就是教師要大膽地讓學(xué)生表達(dá)自己或小組成員的意愿，充分展示才能；并且在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生大膽提出疑問(wèn)，表達(dá)自己真實(shí)的心聲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)、設(shè)疑追疑下，學(xué)生通過(guò)個(gè)體或小組合作交流、質(zhì)疑展示，完成師生共同的教與學(xué)目標(biāo)，為每一名學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和空間，讓更多學(xué)生體驗(yàn)到更大成功的喜悅。

三、1—6—2課堂模式的一般步驟和時(shí)間分配

1、揭示課題、出示目標(biāo)、要求提示：教師用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言揭示本節(jié)課所學(xué)的課題名稱或內(nèi)容?？芍苯咏沂?，也可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景揭示。不同學(xué)科，不同章節(jié)、不同內(nèi)容采用不同方式；教師用簡(jiǎn)練、精準(zhǔn)的語(yǔ)言出示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有方向。經(jīng)常使用的詞語(yǔ)有：了解、理解、掌握、會(huì)用等等；教師要用明確而具體的語(yǔ)言陳述要求與提示，具體步驟：（1）要體現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)什么內(nèi)容，怎么學(xué)，用多少時(shí)間。（2）要讓學(xué)生根據(jù)要求與提示，帶問(wèn)題進(jìn)行小組研討、合作學(xué)習(xí)。（3）教師要按組巡視指導(dǎo)，要有針對(duì)性和目的性。

此環(huán)節(jié)為課堂點(diǎn)睛之筆，是教師對(duì)課標(biāo)及學(xué)情掌控程度的體現(xiàn)，時(shí)間為5分鐘左右。

2、合作交流、展示質(zhì)疑、體驗(yàn)提升：學(xué)生自學(xué)后，教師通過(guò)生生交流、幫助、質(zhì)疑、答疑等方式由學(xué)生解決疑難問(wèn)題，針對(duì)學(xué)情展開(kāi)教學(xué)。（1）學(xué)生能自主學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師不教。（2）學(xué)生能交流學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師不教。（3）疑難問(wèn)題盡量通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題或質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)出來(lái)。（4）學(xué)生完成不了，教師要及時(shí)追疑、引導(dǎo)、啟發(fā)。（5）學(xué)生能代教師講的，教師不講，讓學(xué)生展示。（6）重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵之處，教師必須精講、拓展、歸納。(7)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情分層教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑展示，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓他們體驗(yàn)合作的樂(lè)趣、成功的快感。（8）教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思小結(jié)，關(guān)鍵之處及時(shí)點(diǎn)撥。（此環(huán)節(jié)可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況穿插在主體教學(xué)過(guò)程中）

此環(huán)節(jié)是課堂之主體，課堂是否高效在此一舉。時(shí)間為30分鐘。

3、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：（1）分層次習(xí)題（2）創(chuàng)新作業(yè)

此環(huán)節(jié)為課堂鞏固與生成階段，不可忽視。所用時(shí)間為10分鐘。按教學(xué)步驟所用時(shí)間比例我們把這種教學(xué)模式定義為1—6—2（5分鐘、30分鐘、10分鐘）教學(xué)模式?？偟闹v：一節(jié)課沒(méi)有特殊情況，教師的講不能超過(guò)20分鐘，學(xué)生的學(xué)（自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流質(zhì)疑、展示提升、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）不能少于25分鐘。

（四）“三三二”教學(xué)模式

按課型、教學(xué)方式、和課堂反饋與評(píng)價(jià)我們把這種學(xué)習(xí)模式稱為“三三二”教學(xué)模式。

“三三二”中的第一個(gè)三即是三種課型——預(yù)習(xí)課；展示課；預(yù)習(xí)展示課。

“三三二”中的第二個(gè)三即是三種教學(xué)方式——學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，教師課上指導(dǎo)展示；學(xué)生課上合作學(xué)習(xí)，教師課上指導(dǎo)展示；教師課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教師課上指導(dǎo)展示。

“三三二”的二即是二種課堂評(píng)價(jià)準(zhǔn)則——一看學(xué)生：該聽(tīng)的聽(tīng)了沒(méi)有，該說(shuō)的說(shuō)了沒(méi)有，該想的想了沒(méi)有，該做的做了沒(méi)有。二看教師：腦中是否有綱（標(biāo)準(zhǔn)），胸中是否有本（教材），目中是否有人（學(xué)生），心中是否有數(shù)（差異），手中是否有法（方法）。

希望全體教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極專研教法，探究學(xué)法，以生定學(xué)，以學(xué)定教，努力打造高效課堂。

第三篇：淺談體驗(yàn)式英語(yǔ)課堂教學(xué)

淺談體驗(yàn)式英語(yǔ)課堂教學(xué)

英語(yǔ)課程是一項(xiàng)活動(dòng)課程，英語(yǔ)課堂教學(xué)一方面包括教師教的活動(dòng)，同時(shí)也包括學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的教學(xué)雙邊活動(dòng)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用。體驗(yàn)式英語(yǔ)課堂教學(xué)就是要給學(xué)生帶來(lái)新的感覺(jué)、新的刺激，從而加深學(xué)習(xí)的記憶和理解，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運(yùn)用語(yǔ)言的體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。在教學(xué)中，教師是組織者和參與者，學(xué)生是參與者和承擔(dān)者，師生雙方和諧作用結(jié)合起來(lái)才構(gòu)成教學(xué)的全部?jī)?nèi)涵。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體作用，在體驗(yàn)教育實(shí)踐中促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，新的認(rèn)識(shí)和新的能力，形成積極的人生態(tài)度，促進(jìn)其個(gè)性成長(zhǎng)，“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合技能?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力將體驗(yàn)教育融合于中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)揮其主體作用。

人教版初中新目標(biāo)英語(yǔ)教材題材廣、生活意識(shí)濃，多是以主題Toppic為綱編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，如交通、職業(yè)、家庭、學(xué)校、朋友、運(yùn)動(dòng)、愛(ài)好、購(gòu)物和動(dòng)物等系列話題。大部分話題都與學(xué)生生活比較接近，容易引起他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣。人類的語(yǔ)言來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)交流活動(dòng)使學(xué)生形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的交流能力，教師要注重對(duì)教材內(nèi)容的研究，注重交流策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，有意識(shí)地將課本上的內(nèi)容向?qū)嶋H生活延伸，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境讓學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)本課詞句“Can I help you？ / How much is it？ / How much are these pants？ / How many kilos？”的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的購(gòu)物情景，讓學(xué)生扮作售貨員和顧客，在真實(shí)情境中準(zhǔn)確自然地用英語(yǔ)交流，使學(xué)生從教材中走出來(lái)，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的極大樂(lè)趣！同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意把握語(yǔ)言材料與生活的結(jié)合點(diǎn)，做到“以教材內(nèi)容為框架，以學(xué)生的實(shí)際生活為方向，以課堂為舞臺(tái)，”根據(jù)中小學(xué)的學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)的目標(biāo)，積極展開(kāi)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線的各種教學(xué)活動(dòng)，如組織學(xué)生開(kāi)展Daily talk，pairwork，group work，discussion，survey等，在討論和交流中，使學(xué)生不知不覺(jué)地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

教師要關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生只有對(duì)自己，對(duì)英語(yǔ)及其文化，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

在教學(xué)中，既要講究語(yǔ)言的生動(dòng)性，又要講究教學(xué)活動(dòng)的趣味性和多樣性，讓學(xué)生以學(xué)為樂(lè)。采用游戲、競(jìng)賽、表演等豐富的教學(xué)方法，針對(duì)初中學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性特點(diǎn)，靈活多樣地應(yīng)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈片等直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。

我們?cè)谒谡n的班級(jí)建立互助學(xué)習(xí)小組，實(shí)施“伙伴式教學(xué)法”，在學(xué)生間、師生間建立“伙伴關(guān)系”，那濃濃的友情成為英語(yǔ)教學(xué)的“催化劑”，給英語(yǔ)課堂注入了新的活力。大家一起針對(duì)英語(yǔ)單詞的“音、形、義、用、記”等進(jìn)行探討；針對(duì)英語(yǔ)句型的構(gòu)成、書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)關(guān)系等展開(kāi)分析、對(duì)比；針對(duì)對(duì)話內(nèi)容探討其反映的情況、表達(dá)的感情。

英語(yǔ)課作為一種活動(dòng)課，不僅體現(xiàn)在課堂中的互動(dòng)，更重要的是延伸到學(xué)生的課外活動(dòng)中。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校實(shí)際條件出發(fā)，組織了內(nèi)容豐富形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如唱歌、朗誦、講故事、表演、兩分鐘演講、英語(yǔ)角等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，選擇適合自己的活動(dòng)內(nèi)容。在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)學(xué)生明確了自己在活動(dòng)中的具體角色和具體任務(wù)后，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性就大大增強(qiáng)。他們?yōu)榱耸菇巧硌莩晒Γ瑸榱顺錾赝瓿扇蝿?wù)，會(huì)以極其興奮、活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和技能的學(xué)習(xí)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成為運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力，從而準(zhǔn)確、流暢地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想感情。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師是“引導(dǎo)者”、“助學(xué)者”，教師要面向全體學(xué)生，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生去學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去學(xué)，并在學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生巧設(shè)“障礙”，促其主動(dòng)努力，跨越“障礙”，爭(zhēng)取成功。心理學(xué)研究結(jié)果表明：沒(méi)有什么東西比成功更能增加人滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓動(dòng)人進(jìn)一步努力，追求新的成功。因此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，考慮學(xué)生的個(gè)性、智力和能力差異，兼顧教材，采取“分層遞進(jìn)式”教學(xué)，因材施教，因人而異，讓每個(gè)學(xué)生都充滿自信心地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。例如，對(duì)于優(yōu)等生，設(shè)置的“問(wèn)題障礙”難度就大一點(diǎn)，評(píng)價(jià)的要求高一點(diǎn)，讓他們覺(jué)得自己在學(xué)校是最好的，同時(shí)還要看到山外有山，天外有天，創(chuàng)造一種良性的競(jìng)爭(zhēng)格局，勉勵(lì)他們放眼世界，終生好學(xué)。對(duì)于中等生，設(shè)置的“問(wèn)題障礙”小一些，評(píng)價(jià)的要求放松一點(diǎn)，讓他們覺(jué)得“我很棒，我要發(fā)揮我的潛力，成為最好的”。對(duì)于差生，要常與他們談心，關(guān)注他們的進(jìn)展情況，盡量教給他們正確明了的答案，對(duì)于他們的一點(diǎn)進(jìn)步，要不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)，讓他們覺(jué)得自己每天都在進(jìn)步，自己有希望。

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉悅的語(yǔ)言氛圍，把實(shí)踐的空間、創(chuàng)造的空間留給學(xué)生，精講精練、巧練、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去體驗(yàn)、去交流、去感知、去積累、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，從而大大地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的全面提高，為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：淺談“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式

淺談“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式

先來(lái)看這樣兩個(gè)課堂實(shí)景：

1.老師給出20分鐘自由課堂，學(xué)生隨意換位交流，最后評(píng)出認(rèn)識(shí)新同學(xué)最多的學(xué)生，并由學(xué)生發(fā)表感受。

2.前后隨機(jī)組合，交流對(duì)之前給出文章的閱讀感受，并選一人當(dāng)眾即興講說(shuō)。

這種由學(xué)生自主參與的課堂教學(xué)理論在中國(guó)的提出已數(shù)見(jiàn)不鮮，但是真正將其應(yīng)用到課堂實(shí)踐中的教師實(shí)是鳳毛麟角。究其原因，有以下幾條：

最宏觀的原因是當(dāng)前的應(yīng)試教育體制根深蒂固。即使現(xiàn)在已在深入推進(jìn)素質(zhì)教育，但對(duì)學(xué)生的最終考核依舊全盤(pán)按照考試成績(jī)，教師和學(xué)生依舊逃不出分?jǐn)?shù)的牢籠。很多學(xué)校明里在轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，具體實(shí)踐中卻在扎扎實(shí)實(shí)抓“應(yīng)試教育”。加之如今學(xué)生的課業(yè)繁重，教教師如何舍得拿出時(shí)間從培養(yǎng)學(xué)生的思考能力參與能力及各方面能力出發(fā)呢？只能是一屆一屆的教師走同樣的路，用同樣的教法。最終的惡果就是，學(xué)生在獲得自由的大學(xué)中失去自主的能力。

雖然宏觀原因從外部制約課堂教學(xué)的發(fā)展，但是內(nèi)部的弊端也不可忽視。教師隊(duì)伍素質(zhì)的制約，家長(zhǎng)舊觀念的束縛都是導(dǎo)致“體驗(yàn)式”課堂難推行的原因。其一，很多教師依舊將知識(shí)容量大的課堂視作評(píng)價(jià)好課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把課堂單純當(dāng)做傳授知識(shí)的平臺(tái)。社會(huì)中的一些家長(zhǎng)亦對(duì)“體驗(yàn)式”課堂存有排斥心理，把學(xué)校單純當(dāng)做學(xué)習(xí)知識(shí)的地方以及將來(lái)升入重點(diǎn)高校的墊腳石?？梢哉f(shuō)，只要有黃岡在，衡水在，這種現(xiàn)狀就不會(huì)得到有效改觀。

以上的宏觀和微觀原因簡(jiǎn)單陳述至此，不做贅述。其實(shí)古語(yǔ)有云，師者，傳道授業(yè)解惑也。傳道才是師者的第一要?jiǎng)?wù)。傳何道？傳的是對(duì)知識(shí)孜孜不倦的渴求精神，傳的是獨(dú)立自主思考的能力品質(zhì)，傳的是做人立身的經(jīng)驗(yàn)道理等等。教師是人類靈魂的塑造者，而不是知識(shí)的復(fù)制者與講述者。如果所有的教師都只注重學(xué)生的成績(jī)，那除了為學(xué)生帶來(lái)知識(shí)上的給予，教師絲毫發(fā)揮不到其對(duì)學(xué)生未來(lái)人生發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。

而這位教師實(shí)施的“體驗(yàn)式”課堂則有大不同。學(xué)生在第一堂課中從不敢結(jié)識(shí)新朋友，到猶豫是否要走出去，到勇敢邁出第一步，再到不在害怕邁更多的步子，積極參與到別人的圈子中，這個(gè)心路歷程相信在場(chǎng)的同學(xué)都會(huì)回味很久，都會(huì)因?yàn)榈谝淮蔚慕?jīng)歷而去創(chuàng)造更多的這樣的經(jīng)歷。在這個(gè)第一次中，學(xué)生與課堂的距離被拉近，內(nèi)在情感被激發(fā)，開(kāi)始逐漸不再局限于自己的空間，也懂得一步步走入課堂情景，成為課堂的一部分。而第二堂課在學(xué)生學(xué)會(huì)參與的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，是在參與中協(xié)作、反思與突出本我。首先，隨機(jī)組成小組也是屬于第一堂課中和不熟悉的人交流。在小組成員進(jìn)行討論時(shí)，每個(gè)讀過(guò)文章的同學(xué)都會(huì)有話可說(shuō)，并啟示沒(méi)有讀過(guò)文章的同學(xué)自我反思——因?yàn)樵谛〗M討論中找不到自己的位置而引發(fā)的反思。組內(nèi)的成員通過(guò)討論也可找準(zhǔn)自己的定位，過(guò)后將組內(nèi)的意見(jiàn)匯總成一個(gè)統(tǒng)一的整體，促使每一個(gè)人學(xué)會(huì)妥協(xié)與意見(jiàn)最大集中化。最后要選出一名組員進(jìn)行當(dāng)中講說(shuō)展示的過(guò)程就是讓一個(gè)學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生由組內(nèi)表現(xiàn)升華到班內(nèi)表現(xiàn)，凸顯了個(gè)體對(duì)自己價(jià)值的認(rèn)可。更在無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的信心與表現(xiàn)欲，從而活躍了課堂，使學(xué)生對(duì)本次及之后的課堂充滿期待。

由此觀之，“體驗(yàn)式”課堂并不是“純玩”課堂，而是在學(xué)生在體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，并為未來(lái)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。在這位教師的課堂中，知識(shí)的獲得變得潛移默化。傳授知識(shí)的方法由教師填鴨轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主研討獲得。譬如第一堂課的大交流就呼應(yīng)思修第一堂課——《走進(jìn)大學(xué)》，第二堂課就照應(yīng)著第二課《大學(xué)中如何學(xué)習(xí)》。由此可見(jiàn)，“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式并沒(méi)有偏離教育教授知識(shí)的軌道，而是對(duì)此的改進(jìn)與升華，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中既掌握了書(shū)本上的知識(shí)，又增進(jìn)了自己的參與、動(dòng)手、協(xié)作、表達(dá)能力。這些能力也是學(xué)生將來(lái)踏上社會(huì)真正成為社會(huì)中人的必備能力。

那么在這種較為“前衛(wèi)”的“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)該做什么呢？

總的來(lái)說(shuō)，教師在課堂中扮演的角色是一個(gè)方法指導(dǎo)者，思路引導(dǎo)者以及秩序的維護(hù)者。教師需要根據(jù)課程需要設(shè)置相應(yīng)的體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)并融入這個(gè)情境中，從中體驗(yàn)自主找尋問(wèn)題答案的思考實(shí)踐過(guò)程。這里的情境不代表活躍課堂的小游戲。真正考驗(yàn)教師能力的不是這種設(shè)置情境的想法，而是課堂情境的具體設(shè)置。什么樣的課堂情境最佳？在我看來(lái)，表象貼近生活，具體簡(jiǎn)單易操作，內(nèi)里卻需要學(xué)生深入思考出與平常答案不同的結(jié)果的情境最考驗(yàn)教師。所謂“高大上”的課題，動(dòng)輒就是“社會(huì)公德”、“民族危亡”、“政府公信力”等話題的情境設(shè)置是較虛而且不切實(shí)際的，因?yàn)椴⒉皇敲恳粋€(gè)同學(xué)都會(huì)一下子想到社會(huì)的深層次問(wèn)題。情境是供學(xué)生來(lái)“體驗(yàn)”的，所以在設(shè)置過(guò)程中一定要注意由淺入深，注重可操作性，充分考慮學(xué)生的閱歷與理解力。

課堂不是教師的一言堂，教師說(shuō)得越多，告訴的越多，學(xué)生的自主思考、自主體驗(yàn)的空間就越少。只有把課堂還給學(xué)生的課堂才是真正有效果、有意義的課堂?！绑w驗(yàn)式”課堂做到了鼓勵(lì)學(xué)生融入課堂，學(xué)生從被動(dòng)參與逐漸到主動(dòng)加入并展現(xiàn)自我。這個(gè)過(guò)程所帶來(lái)的影響不只限于課堂，不只限于知識(shí)的獲取，而是更會(huì)熔鑄在學(xué)生人生的發(fā)展中。

大學(xué)所要培養(yǎng)的是學(xué)生“獨(dú)立之精神，自由之思想”，只有真正有獨(dú)立思考能力的學(xué)生才會(huì)在踏出校園后，有自己的一片天地。“體驗(yàn)式”課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是培養(yǎng)這種能力的一個(gè)開(kāi)始，一個(gè)跳板?？墒菑拇髮W(xué)才開(kāi)始這種啟發(fā)，未免太晚。當(dāng)獅子失去獸性之后再放歸山林，教它如何再做森林之王？！不是所有的能力失去后都可以霸氣回歸。所以，“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式應(yīng)從基礎(chǔ)教育之始就推行，從孩子們剛懂得什么是思考甚至還不懂得什么是思考時(shí)就培養(yǎng)他們?nèi)プ约禾綄ぶR(shí)的興趣和自主想問(wèn)題的能力。

現(xiàn)在的教育過(guò)于重視實(shí)效性，從而忽視了終身教育的意義所在。誠(chéng)然某些時(shí)候是“以分論天下”，但不能否認(rèn)，考取高分?jǐn)?shù)并不是教育的核心目的。相比之下，健全的人格、獨(dú)立的頭腦對(duì)“人”的合理存在更為重要。某教育家曾提出，學(xué)生一方面要學(xué)習(xí)，另一方面要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！绑w驗(yàn)式”課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自主課堂的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性，學(xué)會(huì)自我教育，以便剔除學(xué)生自身留存的傳統(tǒng)課堂的不利影響，逐步“擺脫對(duì)教師的依賴”。

永遠(yuǎn)靠喂養(yǎng)的孩子長(zhǎng)不大，走不遠(yuǎn)，自己會(huì)吃飯的孩子才會(huì)走出一片廣闊之地。

第五篇：135互動(dòng)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)施方案

135互動(dòng)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷深化課堂教學(xué)改革，向課堂教學(xué)要效益、要質(zhì)量，貫徹、落實(shí)教育局“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”的精神，提高教學(xué)效率，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我校實(shí)際，特制定本實(shí)施方案。

二、創(chuàng)建目標(biāo)：

（（一）落實(shí)學(xué)生的主體性地位。

突出學(xué)生主體性，要求課堂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：即教師教學(xué)方式向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式向自主探究合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)向知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀并重轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)的主體性靈魂，要求課堂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)教師中心向?qū)W習(xí)者中心、從生產(chǎn)化模式向個(gè)性化模式、從認(rèn)知本位向全面素質(zhì)本位、從繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)改革，就是要抓住主體性靈魂，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出主體性靈魂。抓住了主體性靈魂，也就抓住了創(chuàng)造性的關(guān)鍵，課堂教學(xué)的效益就必然會(huì)提高。

（二）實(shí)現(xiàn)自主合作探究學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)提倡學(xué)生在課堂中自主、合作、探究學(xué)習(xí)，改變以前的教師運(yùn)用不當(dāng)?shù)慕邮苁浇虒W(xué)的“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言堂”等不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的霸權(quán)行為，是一種有針對(duì)性地反撥。其實(shí)，有意義接受式教學(xué)方式，要面向全體學(xué)生，靠教師詼諧、風(fēng)趣且具有啟發(fā)性的語(yǔ)言魅力激發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極思維，且動(dòng)口動(dòng)手，也是一種有效的教學(xué)方式。問(wèn)題的關(guān)鍵是，我們必須明確什么樣的學(xué)科知識(shí)適宜接受式教學(xué)，什么樣的學(xué)科知識(shí)和能力訓(xùn)練應(yīng)該用自主合作探究，應(yīng)因?qū)W科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容屬性、教師教學(xué)能力與風(fēng)格而定，不能搞“一刀切”。

（三）構(gòu)建“135互動(dòng)課堂教學(xué)”評(píng)價(jià)體系。

構(gòu)建符合課改理念與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂評(píng)價(jià)體系，首先要促成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)五轉(zhuǎn)變：要由評(píng)教師的講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在課堂上的參與度與思維量為主；要由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃趯W(xué)過(guò)程主導(dǎo)與主體結(jié)合的有機(jī)性為主；要由評(píng)教師對(duì)教材分析與處理的合理性為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處燑c(diǎn)撥的針對(duì)性、拓展性、適時(shí)度、深刻度為主；要由評(píng)課堂的活躍度為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u(píng)全體學(xué)生深入學(xué)習(xí)的狀態(tài)程度為主；要由評(píng)教師的教學(xué)基本功為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本能力為主。

三、實(shí)施措施：

（一）、構(gòu)建新型教學(xué)模式。

1、135互動(dòng)課堂模式的含義：

“1”指的是課堂教學(xué)要抓住一條主線——就是問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)?！?”指的是每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為三個(gè)階段來(lái)完成，即“自主學(xué)習(xí)、合作交流、鞏固延伸”，每一個(gè)階段要完成特定的教學(xué)任務(wù)?！?”指的是一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般要通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，即“情景導(dǎo)學(xué)，提出問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)，嘗試解決——討論交流，合作解決——展示評(píng)研，歸納提升——鞏固達(dá)標(biāo)，拓展延伸”。

2、135互動(dòng)課堂模式的操作：

（1）情景導(dǎo)學(xué)，提出問(wèn)題。

精心設(shè)計(jì)新課引入，以引起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生以良好的心態(tài)、濃厚的興趣、強(qiáng)烈的欲望進(jìn)入課堂，是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)。民主平等和諧的課堂氛圍是為了給課堂活動(dòng)預(yù)熱，拉近師生關(guān)系，增進(jìn)情感，使課堂輕松愉悅，便于課堂的對(duì)話和交往。教師要依據(jù)自己對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握，設(shè)計(jì)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)所需要的狀態(tài)。情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)教學(xué)的有效性，創(chuàng)設(shè)情境要做到“到位不越位，幫忙不添亂，真實(shí)而有效，科學(xué)而自然”。做到情中有景，景中含情，情中有問(wèn)。創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容，也可以采取開(kāi)門見(jiàn)山的方式，直接引入新課。

（2）自主探究，嘗試解決。

在目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師要把學(xué)生引入到：探究——發(fā)現(xiàn)——提問(wèn)——解疑的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者姿態(tài)進(jìn)行活動(dòng)。所有的問(wèn)題都必須要求學(xué)生經(jīng)歷自主構(gòu)建的過(guò)程，對(duì)于不能自主構(gòu)建或者存在疑問(wèn)的問(wèn)題，做好記錄并提交小組長(zhǎng)，嘗試通過(guò)合作交流解決。

在這一階段教師要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生對(duì)自主性問(wèn)題或?qū)Ш叫蛦?wèn)題的完成情況。特別是要關(guān)注學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并給予及時(shí)的點(diǎn)撥與啟發(fā)，同時(shí)，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的檢查與反饋，提煉需要進(jìn)行交流、合作解決的問(wèn)題，適時(shí)組織合作交流，達(dá)成共識(shí)。

此階段所用的教學(xué)時(shí)間教師視情況進(jìn)行控制，在課上完成時(shí)，一般控制在15—20分鐘內(nèi)，不少于課時(shí)的1/3。如果內(nèi)容較多、學(xué)習(xí)任務(wù)較重，教師可根據(jù)情況提前一天布置學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，上課時(shí)直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）討論交流，合作解決。

根據(jù)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題或由教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題提出的探究性問(wèn)題，提出合作交流所要完成的任務(wù)，解決在什么地方進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)什么。對(duì)于教師提供的探究性問(wèn)題，小組長(zhǎng)組織學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行合作探究后，再組織小組成員討論，互相啟發(fā)，進(jìn)行合作探究。會(huì)的教不會(huì)的，嘗試達(dá)到對(duì)問(wèn)題答案的統(tǒng)一或生成最佳問(wèn)題解決方案，并予以記錄。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要參與到小組的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難。有針對(duì)性地進(jìn)行巡視，及時(shí)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。

（4）展示評(píng)研，歸納提升。

展示是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，實(shí)際上是對(duì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)狀況的一次自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。評(píng)研就是要求教師做到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及成果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)、對(duì)模糊認(rèn)識(shí)給予澄清、對(duì)思維誤區(qū)進(jìn)行正確引導(dǎo)、對(duì)獨(dú)特的見(jiàn)解予以鼓勵(lì)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，歸納學(xué)生的認(rèn)識(shí)，總結(jié)升華，幫助學(xué)生構(gòu)建和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

各小組展示研討成果時(shí)，其他小組要認(rèn)真傾聽(tīng)，修正自己的答案，對(duì)于有分歧的問(wèn)題予以補(bǔ)充、糾錯(cuò)、質(zhì)疑。

教師組織、調(diào)控展示交流的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和思路、方法的指導(dǎo)，解答學(xué)生解答不了的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)規(guī)范的解決問(wèn)題大方式方法。此階段的教學(xué)時(shí)間一般控制在15—20分鐘內(nèi)，不少于課時(shí)的1/3。

（5）鞏固達(dá)標(biāo)，拓展延伸。

此環(huán)節(jié)主要看學(xué)生能否有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)方法解決相應(yīng)的學(xué)科問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題解決的方式檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也可通過(guò)鏈接經(jīng)驗(yàn)拓展知識(shí)空間，為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)提升的空間。

鞏固達(dá)標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有較強(qiáng)的目的性，要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)；要有一定的綜合性，與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)緊密相聯(lián)，使訓(xùn)練有一定的難度；問(wèn)題要具有一定的情境性，要把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)放入學(xué)生熟悉的背景中，使其能將所學(xué)知識(shí)從教材情境中，引申到生活情境中；同時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)思想性與開(kāi)放性，既重視對(duì)學(xué)科思想的提煉，也注重多角度考察學(xué)生的辯證思維能力。

（二）遵循教學(xué)基本規(guī)律。

課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持有效教學(xué)的五條鐵律：先學(xué)后教——以學(xué)定教；先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)：溫故而知新——“會(huì)”有興趣；教無(wú)定法——貴在得法，學(xué)習(xí)有術(shù)——?jiǎng)僭谀芰Α?/p>

1、先學(xué)后教——以學(xué)定教。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候（處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考（自主學(xué)習(xí)），當(dāng)然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書(shū)和思考還不能解決全部問(wèn)題。所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能（點(diǎn)撥引導(dǎo)），并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧（小組學(xué)習(xí)）。

先學(xué)后教——以學(xué)定教，是當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的學(xué)習(xí)能力時(shí)，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的規(guī)律，而不是可用可不用的方法。

從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講：先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題：后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題。只有建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動(dòng)發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的心理學(xué)機(jī)制。

2、先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。

當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候（處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在敬愛(ài)嘔血學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)。各科教師都要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，當(dāng)然，教師不能脫離學(xué)科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平來(lái)單獨(dú)傳授所謂的方法，而應(yīng)該把方法傳授有機(jī)地滲透和融入知識(shí)的教學(xué)中。并引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”的意識(shí)。

先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)，是當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時(shí)，即不能獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，必須先教后學(xué)，這是教學(xué)的規(guī)律，而不是可用可不用的方法。

從動(dòng)態(tài)發(fā)展角度來(lái)看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到大的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學(xué)生完成獨(dú)立，教師主導(dǎo)作用隱形幕后。所謂教師的主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進(jìn)和完成這一轉(zhuǎn)化。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

3、溫故知新——“會(huì)”有興趣。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很多，但我認(rèn)為只有學(xué)會(huì)了才是最持久的興趣。不是說(shuō)

越會(huì)越愛(ài)學(xué)，越學(xué)越會(huì)嗎？

“溫故知新”，新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)。新知要么在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。

“溫故知新”，一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)），這是教學(xué)的規(guī)律，而不是可用可不用的方法。

溫故知新的本質(zhì)是化難為易，化深為淺。由于變易了，變淺了，學(xué)生就能學(xué)會(huì)，而學(xué)會(huì)了，學(xué)生變?nèi)菀准ぐl(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心，這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制。

4、教無(wú)定法——貴在得法。

萬(wàn)事萬(wàn)物都有規(guī)律，這就是“法”?！敖虩o(wú)定法”，這句話完整地說(shuō)是這樣的：“教育有法”，教無(wú)定法，貴在得法?！啊盁o(wú)定法”的前提是“有法”，通過(guò)“有法”到“無(wú)定法”、再到“定法”。俗話書(shū)說(shuō)“熟能生巧”，前提是“熟”，按規(guī)律辦事，反復(fù)實(shí)踐；之后才是“巧”，活化規(guī)律，出神入化。

5、學(xué)習(xí)有術(shù)——?jiǎng)僭谀芰Α?/p>

素質(zhì)教育的核心是什么？在基礎(chǔ)教育階段，最重要的素質(zhì)就是——學(xué)習(xí)能力。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力，就具有終生學(xué)習(xí)的能力，那么學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力就會(huì)提高，在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)輕松實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)，學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、系統(tǒng)整理知識(shí)的能力、科學(xué)運(yùn)用知識(shí)的能力。經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

四、實(shí)施評(píng)價(jià)：

1、總的理念：

改革后的課堂主要有三個(gè)特征：一是師生關(guān)系是否和諧，教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；二是是否發(fā)展了學(xué)生的思維能力，是否形成了解決問(wèn)題的基本策略；三是是否尊重了學(xué)生的個(gè)性特征。從課堂的效果上看，在認(rèn)知上從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣；在學(xué)習(xí)態(tài)度上從“要我學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”。具體的說(shuō)，課堂教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”；讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的課才叫好課；讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

2、課堂評(píng)價(jià)：

（1）凡是學(xué)生自己能做到的就學(xué)生自己辦，嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”。

（2）真正關(guān)注后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生的有效提高。

（3）“三看”學(xué)生：自主程度、合作效度和探究深度，具體是：一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與還是大于或小于100；二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書(shū)寫(xiě)整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確等等；三是學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。

（4）必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。

（5）看教師指導(dǎo)的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘。

五、組織機(jī)構(gòu)

山神廟小學(xué)

“135高效課堂教學(xué)模式改革”領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：肖松

副組長(zhǎng)：張學(xué)軍殷興江王永生

成員：全體教師