第一篇：關于體驗式英語課堂教學的探討

關于體驗式英語課堂教學的探討

摘要：在本文中，我們主要對體驗式英語教學的相關概念及其在實施過程中所遇到的問題進行了一番探討，并且在經(jīng)過對問題開展一系列討論之后，得出體驗式英語課堂教學的突出特點是將語言學習和社會真實交際活動融合在一代起，并且是一種行之有效的教學方法的結論。關鍵詞：體驗式；英語；課堂教學 前言：

對于任何一種語言的學習而言，其學習過程均不可與特定語言環(huán)境脫離關系，這點同樣對于英語學習也生效，因此語言環(huán)境的缺失成為了我們學習英語的主要障礙之一?；谶@個理論，我們在英語的學習中就有必要開創(chuàng)多渠道去全面構建優(yōu)秀的英語學習環(huán)境，并且確立一個完善的英語學習環(huán)境系統(tǒng)。如此對于啟迪學生對于英語的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力，提升學生的溝通能力以及學習效率，拓展英語素養(yǎng)等意義重大。而體驗式英語課堂教學的開展，無疑給解決英語學習環(huán)境的問題帶來了全新的曙光。

一、體驗式英語教學的理念 1.理論基礎

體驗式英語教學以建構主義為理論基礎，認為學生對于英語的學習應當成為一個積極主動的建構過程，而其中的學生作為認知事物之主體，在與周圍環(huán)境發(fā)生相互反應的同時，可以慢慢地樹立起相關知識點，以此來使自身的認知能力獲得提升。該理論對于學習的過程格外重視，并且把有意義的學習當成是真正的學習，而學生則通過主動參與其中來建構屬于個人的個性化知識庫。該理論還強調(diào)教師對學生只允許起幫助和推進學生自主學習的價值，要求教學過程中插入情景的創(chuàng)設和分工學習，并在此基礎上由學生自我實現(xiàn)對所學知識的構建。2.體驗式英語教學的主張

作為如今教育學研究、實踐中的一類主要思想，它所提出的諸多主張早已被人們廣泛認可。其以學生為中心的中心思想內(nèi)容、注重學生的認知經(jīng)驗、提倡發(fā)現(xiàn)式學習、強調(diào)學習過程以及強調(diào)學習的互動等研究，現(xiàn)在已經(jīng)納入英語教學的有效范例中。體驗式英語教學主張把學生擺在語言教學的中心位置，并且強調(diào)學生必須擁有的個人需要以及個性自主的學習風格，把合作式學習嵌套進入教學方式中，將課堂真實情境反映出校外社會現(xiàn)實。3.體驗式英語教學的實施

體驗式學習最初用于培訓，之后廣泛應用于教學并取得良好的效果。體驗式教學的理念，是要讓學生通過教師設計的真實有效的交際活動體驗，培養(yǎng)語言使用技能并使其足以應用到實際溝通里。這種教學理念強調(diào)以學生為中心，讓學生自主學習，強調(diào)在實踐中學，使學生在自我體驗中學習有關知識內(nèi)容。學生通過自身為主體的各種學習活動，即可感受到所有學習過程中遇到的問題及其解決辦法。而教師在這樣的課堂上就不再是授課主體了，其主要負責組織整個體驗式的學習過程，引導和組織以學生為中心的體驗式。教師可按照教材、大綱的不同，結合豐富的教學經(jīng)驗和與眾不同的教學優(yōu)勢，創(chuàng)造出更多教學形式結果，還可以組織學生開展豐富而有實效的語言技能訓練活動。

二、體驗式英語課堂教學要注意的問題 1.注重課堂教學設計

體驗式教學這種模式的學生是學習的主體，有效的學習必須從學生的興趣出發(fā)，然后考慮實際問題的解決。而教師也不再只是負責知識的傳遞，更應該為學生帶來更為豐富的學習情境，幫助和指導學生建構自己的經(jīng)驗并引導學生從經(jīng)驗中學習。在有效互動中，學生可以持續(xù)不斷地汲取知識，并且達到上一層次知識水平。語言學家克魯姆說，成功的英語課堂教學應該創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。而體驗一般發(fā)生在特定的情景之中，體驗情景的真實程度是引發(fā)學生對新知體驗反應的關鍵所在，因此真實性在英語課堂中無處不在，教學過程中設置的場境、語境均應真實，即使是虛擬的或模擬的，也應符合真實情景，把強化學生的內(nèi)在動力置于教學過程的核心位置。2.注重學生的合作學習

所謂合作學習的施行，主要做法是讓學生根據(jù)不同性別、能力來進行若干個小組的編制。而每個小組的成員都有其明確的分工合作，小組成員之間必須相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并使預期的學習目標在課后努力完成。而體驗式英語課堂教學的目的就是以學生為中心來組織教學活動，把每個學生進行的自我指導、個人發(fā)展以及內(nèi)在的動機相結合。在此之前還必須遵循的原則，即為多方面的因素使其融洽配合。但合作學習也絕不是單純的小組活動，而是真正的合作學習通過解決實際問題而創(chuàng)造出來的真實學習情境。在對語言教學進行了一番研究之后，我們得知互動本身就是掌握學會交流溝通的快捷辦法之一?；舆@時候還可以為學生提供大量的信息輸入，增加接觸目的語的機會，還可以為學生創(chuàng)造語言的輸出機會。3.搭建學生的語言體驗平臺

語言的學習，無非就是對于這門語言的各方面應用，這也與其目標是培養(yǎng)學生的交際能力十分符合。體驗式教學更加重視意志、品格及社會適應能力等方面的發(fā)展，并且把能夠使學生的內(nèi)在得到日益強化的力量擺在教學核心位置。其教學和訓練方法的特征是讓學生在體驗中學習，在體驗中感受，在體驗中提升。為此，在日常的教學活動中，教師可從三個方面為學生打造語言學習展示平臺。首先是在課堂層面，構建以學生為中心的課堂教學模式，讓學生在課堂上都有語言展示的機會，從而培養(yǎng)學生的自信心。其次是在課外層面，利用第二課堂活動，積極開展各類英語演講、英語朗誦、英語話劇等競賽活動，讓學生登臺表演，展示自己的語言能力，提升學生的語言表現(xiàn)能力。最后在國內(nèi)國際交流方面，讓學生積極參與各類國內(nèi)國際交流活動，讓他們在真實的英語語言環(huán)境中鍛煉、體驗、適應和提升，這樣他們的語言使用能力和自身表現(xiàn)能力就會越來越強。

三、體驗式英語教學有待研究的問題

對于體驗式教學在英語課堂教學中研究所用的時間還不算長，這也是為什么還存在著許多許多仍需研究的問題。單單只論其教學時間的話，學生在進行情境體驗或交際活動等時，就不得不荒廢大量課堂上的時間，這也勢必將對其他教學內(nèi)容造成嚴重影響。對于該問題的解決，目前還沒有一個定論。還有就是學生的交際活動問題，目前尚缺一個比較客觀的評估模式和方案。結語：

總而言之，體驗式教學的理念是以學生為中心，通過設計真實有效的交際活動讓學生體驗和發(fā)現(xiàn)語言使用原則，培養(yǎng)語言使用技能并能夠應用到實際交流中的。這種教學方式在英語課堂上的使用應該適量，避免出現(xiàn)其他教學時間的浪費。參考文獻：

[1]李威.體驗式英語學習環(huán)境的構建[J].貴州師范大學學報,2014.

第二篇：淺談體驗式英語課堂教學

淺談體驗式英語課堂教學

英語課程是一項活動課程，英語課堂教學一方面包括教師教的活動，同時也包括學生學的活動，是由教師的教和學生的學所組成的教學雙邊活動?！队⒄Z課程標準》指出：英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言運用。體驗式英語課堂教學就是要給學生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學習的記憶和理解，使語言學習的過程轉變成一種創(chuàng)造、運用語言的體驗過程，讓學生在體驗中學習，在體驗中完成學習的任務。在教學中，教師是組織者和參與者，學生是參與者和承擔者，師生雙方和諧作用結合起來才構成教學的全部內(nèi)涵。學生是教學活動的中心，教師設法引導學生發(fā)揮其主體作用，在體驗教育實踐中促使學生不斷產(chǎn)生新的經(jīng)驗，新的認識和新的能力，形成積極的人生態(tài)度，促進其個性成長，“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能?！痹谟⒄Z教學實踐中，教師要努力將體驗教育融合于中小學的英語教學中，發(fā)揮其主體作用。

人教版初中新目標英語教材題材廣、生活意識濃，多是以主題Toppic為綱編排學習內(nèi)容，如交通、職業(yè)、家庭、學校、朋友、運動、愛好、購物和動物等系列話題。大部分話題都與學生生活比較接近，容易引起他們的注意力和學習興趣。人類的語言來源于生活，又運用于生活。英語教學的實質就是通過交流活動使學生形成綜合運用語言的能力。為了培養(yǎng)學生綜合運用英語的交流能力，教師要注重對教材內(nèi)容的研究，注重交流策略的學習和運用，有意識地將課本上的內(nèi)容向實際生活延伸，盡可能地創(chuàng)設真實的語言情境讓學生進行交流活動。如在學習本課詞句“Can I help you？ / How much is it？ / How much are these pants？ / How many kilos？”的基礎上，教師可創(chuàng)設一個真實的購物情景，讓學生扮作售貨員和顧客，在真實情境中準確自然地用英語交流，使學生從教材中走出來，體驗到英語學習的極大樂趣！同時在教學過程中，教師要注意把握語言材料與生活的結合點，做到“以教材內(nèi)容為框架，以學生的實際生活為方向，以課堂為舞臺，”根據(jù)中小學的學生的心理特點及教學的目標，積極展開以學生為中心，以任務為主線的各種教學活動，如組織學生開展Daily talk，pairwork，group work，discussion，survey等，在討論和交流中，使學生不知不覺地體驗到學習的快樂。

教師要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對自己，對英語及其文化，對英語學習有積極的情感，才能保持其對英語學習的動力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

在教學中，既要講究語言的生動性，又要講究教學活動的趣味性和多樣性，讓學生以學為樂。采用游戲、競賽、表演等豐富的教學方法，針對初中學生的思維具有明顯的直觀性、形象性特點，靈活多樣地應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教學手段，激發(fā)學生強烈的學習英語興趣。

我們在所授課的班級建立互助學習小組，實施“伙伴式教學法”，在學生間、師生間建立“伙伴關系”，那濃濃的友情成為英語教學的“催化劑”，給英語課堂注入了新的活力。大家一起針對英語單詞的“音、形、義、用、記”等進行探討；針對英語句型的構成、書寫、標點、對應關系等展開分析、對比；針對對話內(nèi)容探討其反映的情況、表達的感情。

英語課作為一種活動課，不僅體現(xiàn)在課堂中的互動，更重要的是延伸到學生的課外活動中?！队⒄Z課程標準》中指出“教師應有計劃地組織內(nèi)容豐富形式多樣的英語課外活動，促進學生的英語學習。”我們在教學中從學生的學習情況和學校實際條件出發(fā)，組織了內(nèi)容豐富形式多樣的英語課外活動，如唱歌、朗誦、講故事、表演、兩分鐘演講、英語角等。學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，選擇適合自己的活動內(nèi)容。在語言實踐活動中發(fā)現(xiàn)，每當學生明確了自己在活動中的具體角色和具體任務后，他們學習的主動性和自覺性就大大增強。他們?yōu)榱耸菇巧硌莩晒?，為了出色地完成任務，會以極其興奮、活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言和技能的學習，在加強基礎知識和基本技能訓練的同時，使基礎知識轉化為語言技能，并發(fā)展成為運用英語交流的能力，從而準確、流暢地用英語來表達自己的思想感情。

在英語教學中，教師是“引導者”、“助學者”，教師要面向全體學生，關愛每個學生，幫助學生去學，創(chuàng)造條件讓學生去學，并在學的過程中為學生巧設“障礙”，促其主動努力，跨越“障礙”，爭取成功。心理學研究結果表明：沒有什么東西比成功更能增加人滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓動人進一步努力，追求新的成功。因此，在英語教學實踐中，教師要堅持面向全體學生，考慮學生的個性、智力和能力差異，兼顧教材，采取“分層遞進式”教學，因材施教，因人而異，讓每個學生都充滿自信心地學習，讓每個學生都體驗到成功的喜悅。例如，對于優(yōu)等生，設置的“問題障礙”難度就大一點，評價的要求高一點，讓他們覺得自己在學校是最好的，同時還要看到山外有山，天外有天，創(chuàng)造一種良性的競爭格局，勉勵他們放眼世界，終生好學。對于中等生，設置的“問題障礙”小一些，評價的要求放松一點，讓他們覺得“我很棒，我要發(fā)揮我的潛力，成為最好的”。對于差生，要常與他們談心，關注他們的進展情況，盡量教給他們正確明了的答案，對于他們的一點進步，要不失時機地給予表揚，讓他們覺得自己每天都在進步，自己有希望。

英語是一門實踐性很強的學科，在中小學英語教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動他們的學習積極性，創(chuàng)設生動愉悅的語言氛圍，把實踐的空間、創(chuàng)造的空間留給學生，精講精練、巧練、鼓勵學生大膽地去體驗、去交流、去感知、去積累、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，從而大大地提高學生英語學習的效率，促進學生英語綜合素質的全面提高，為學生的將來發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎。

第三篇：體驗式的英語課堂教學

【摘要】英語課程是一項活動課程,體驗式英語課堂教學能給學生帶來新的感覺、新的刺激,在體驗中完成學習的任務。在英語教學實踐中,教師要努力將體驗教育融合于中小學的英語教學中,發(fā)揮其主體作用。創(chuàng)設最佳的學習狀態(tài),使教學氛圍與學生文化體驗相結合;注重語言的交流功能,使教學內(nèi)容與學生生活體驗相結合;啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維,使教學方法與學生的情感體驗相結合;開展豐富多彩的語言實踐活動,使課外活動與角色體驗相結合;愛每個學生,促其主動爭取成功。在中小學英語教學中,教師要鼓勵學生大膽地去體驗、去交流、去感知、去積累、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

【關鍵詞】活動課程教學氛圍生活體驗角色體驗

英語課程是一項活動課程,英語課堂教學一方面包括教師教的活動,同時也包括學生學的活動,是由教師的教和學生的學所組成的教學雙邊活動?！队⒄Z課程標準》指出:英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道,以不同形式接觸和學習英語,親身感受和直接體驗語言運用。體驗式英語課堂教學就是要給學生帶來新的感覺、新的刺激,從而加深學習的記憶和理解,使語言學習的過程轉變成一種創(chuàng)造、運用語言的體驗過程,讓學生在體驗中學習,在體驗中完成學習的任務。在教學中,教師是組織者和參與者,學生是參與者和承擔者,師生雙方和諧作用結合起來才構成教學的全部內(nèi)涵。學生是教學活動的中心,教師設法引導學生發(fā)揮其主體作用,在體驗教育實踐中促使學生不斷產(chǎn)生新的經(jīng)驗,新的認識和新的能力,形成積極的人生態(tài)度,促進其個性成長,“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能?！痹谟⒄Z教學實踐中,教師要努力將體驗教育融合于中小學的英語教學中,發(fā)揮其主體作用。

1創(chuàng)設最佳的學習狀態(tài),使教學氛圍與學生文化體驗相結合語言是文化的載體,是文化的主要表現(xiàn)形式。在跨文化背景的英語學習環(huán)境中,教師要有意識地引導學生,培養(yǎng)、訓練、提高他們對文化差異的敏感性。利用圖片、照片和多媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境,創(chuàng)造一種輕松、愉快的氛圍,讓學生了解國外的藝術和風俗習慣,布置學生搜集或觀看與文化背景、風俗習慣有關的書刊和電視節(jié)目,使他們在輕松的環(huán)境中受到西方文化的熏陶,增強對原汁原味英語的感性認識,提高學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。同時多渠道讓學生了解一些英語國家的文化背景,使學生自主地了解并接受,從而大大地激發(fā)了學生的學習興趣,拓寬了學生的視野,豐富了學生的知識,而且讓學生有意無意地體驗到一種濃濃的異國情。

人教版初中新目標英語教材題材廣、生活意識濃,多是以主題topic為綱編排學習內(nèi)容,如交通、職業(yè)、家庭、學校、朋友、運動、愛好、購物和動物等系列話題。大部分話題都與學生生活比較接近,容易引起他們的注意力和學習興趣。但各教學主題間梯度過大,有的主題并不適合自己的學生,有的教學內(nèi)容含量過大,有的內(nèi)容又太簡單而缺乏挑戰(zhàn)性,凡此種種都不同程度地降低了學生的學習熱情,阻礙了學生學習興趣的進一步拓展。教師應考慮怎樣把教學內(nèi)容自然滲透到活動中,擺脫枯燥性重復訓練,將學生引向生活的舞臺,營建活躍的課堂氣氛,創(chuàng)設最佳的學習狀態(tài),使得教學氛圍與學生體驗相得益彰。

2注重語言的交流功能,使教學內(nèi)容與學生生活體驗相結合2.1活化教學內(nèi)容,拉近教學主題?；罨虒W內(nèi)容,要求教師不能生搬硬套教材、教參,而要結合教學實際,根據(jù)教學任務、題材特點、學生水平和自我教學風格,大膽地將教材解析成生活的點滴,拉近教學主題。例如:在進行以以顏色為主題的教學時,組織學生進行一次繪畫調(diào)色大賽,使學生在調(diào)配過程中充分理解和鞏固了各種顏色的單詞。

3啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維,使教學方法與學生的情感體驗相結合教師要關注學生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對自己,對英語及其文化,對英語學習有積極的情感,才能保持其對英語學習的動力,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

3.1靈活構置課堂結構。在英語教學活動中,教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容,抓緊課堂活動時間,靈活設計課堂教學環(huán)節(jié),從語言知識的引出到話題情景的設置,巧抓機遇,展開聯(lián)想,為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境,使其在學習、鞏固、應用和創(chuàng)新語言知識過程中,積極參與,注意力集中,思維處于極其活躍的狀態(tài),使學生在短暫的課堂活動中學有所用、學有所樂、學有所獲、學有所悟。

新課標的核心就是以學生為主體,讓學生動起來,讓學生參與進來。學生不是知識的消極接受器,教師也不可能機械地把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發(fā)揮學生的學習主動性,通過學生自己的獨立思考和實際活動,才能取得良好的教學效果。

“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步并是知識進化的源泉?！?愛因斯坦)教師要善于抓住課堂教學活動的契機,恰當留出空白,從而啟發(fā)學生放飛想象,激活學生的形象思維,培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園ffkj.net]的創(chuàng)新能力,達到語言教學的最佳境界,實現(xiàn)詞、句、話的和諧與飛躍。

3.3努力拓寬學習渠道。學習方法的探究與交流對于知識的掌握尤為重要?！敖淌菫榱瞬唤??！?葉圣陶)在英語課堂教學中,教師要充分發(fā)揮其主導作用

第四篇：淺談“體驗式”課堂教學模式

淺談“體驗式”課堂教學模式

先來看這樣兩個課堂實景：

1.老師給出20分鐘自由課堂，學生隨意換位交流，最后評出認識新同學最多的學生，并由學生發(fā)表感受。

2.前后隨機組合，交流對之前給出文章的閱讀感受，并選一人當眾即興講說。

這種由學生自主參與的課堂教學理論在中國的提出已數(shù)見不鮮，但是真正將其應用到課堂實踐中的教師實是鳳毛麟角。究其原因，有以下幾條：

最宏觀的原因是當前的應試教育體制根深蒂固。即使現(xiàn)在已在深入推進素質教育，但對學生的最終考核依舊全盤按照考試成績，教師和學生依舊逃不出分數(shù)的牢籠。很多學校明里在轟轟烈烈搞素質教育，具體實踐中卻在扎扎實實抓“應試教育”。加之如今學生的課業(yè)繁重，教教師如何舍得拿出時間從培養(yǎng)學生的思考能力參與能力及各方面能力出發(fā)呢？只能是一屆一屆的教師走同樣的路，用同樣的教法。最終的惡果就是，學生在獲得自由的大學中失去自主的能力。

雖然宏觀原因從外部制約課堂教學的發(fā)展，但是內(nèi)部的弊端也不可忽視。教師隊伍素質的制約，家長舊觀念的束縛都是導致“體驗式”課堂難推行的原因。其一，很多教師依舊將知識容量大的課堂視作評價好課堂的唯一標準，把課堂單純當做傳授知識的平臺。社會中的一些家長亦對“體驗式”課堂存有排斥心理，把學校單純當做學習知識的地方以及將來升入重點高校的墊腳石?？梢哉f，只要有黃岡在，衡水在，這種現(xiàn)狀就不會得到有效改觀。

以上的宏觀和微觀原因簡單陳述至此，不做贅述。其實古語有云，師者，傳道授業(yè)解惑也。傳道才是師者的第一要務。傳何道？傳的是對知識孜孜不倦的渴求精神，傳的是獨立自主思考的能力品質，傳的是做人立身的經(jīng)驗道理等等。教師是人類靈魂的塑造者，而不是知識的復制者與講述者。如果所有的教師都只注重學生的成績，那除了為學生帶來知識上的給予，教師絲毫發(fā)揮不到其對學生未來人生發(fā)展的深遠意義。

而這位教師實施的“體驗式”課堂則有大不同。學生在第一堂課中從不敢結識新朋友，到猶豫是否要走出去，到勇敢邁出第一步，再到不在害怕邁更多的步子，積極參與到別人的圈子中，這個心路歷程相信在場的同學都會回味很久，都會因為第一次的經(jīng)歷而去創(chuàng)造更多的這樣的經(jīng)歷。在這個第一次中，學生與課堂的距離被拉近，內(nèi)在情感被激發(fā)，開始逐漸不再局限于自己的空間，也懂得一步步走入課堂情景，成為課堂的一部分。而第二堂課在學生學會參與的基礎上更進一步，是在參與中協(xié)作、反思與突出本我。首先，隨機組成小組也是屬于第一堂課中和不熟悉的人交流。在小組成員進行討論時，每個讀過文章的同學都會有話可說，并啟示沒有讀過文章的同學自我反思——因為在小組討論中找不到自己的位置而引發(fā)的反思。組內(nèi)的成員通過討論也可找準自己的定位，過后將組內(nèi)的意見匯總成一個統(tǒng)一的整體，促使每一個人學會妥協(xié)與意見最大集中化。最后要選出一名組員進行當中講說展示的過程就是讓一個學生自我表現(xiàn)的機會。這樣一來，學生由組內(nèi)表現(xiàn)升華到班內(nèi)表現(xiàn)，凸顯了個體對自己價值的認可。更在無形中增強了學生的信心與表現(xiàn)欲，從而活躍了課堂，使學生對本次及之后的課堂充滿期待。

由此觀之，“體驗式”課堂并不是“純玩”課堂，而是在學生在體驗中獲得學習知識的能力，并為未來自主學習能力的培養(yǎng)打下良好基礎。在這位教師的課堂中，知識的獲得變得潛移默化。傳授知識的方法由教師填鴨轉變?yōu)閷W生自主研討獲得。譬如第一堂課的大交流就呼應思修第一堂課——《走進大學》，第二堂課就照應著第二課《大學中如何學習》。由此可見，“體驗式”課堂教學模式并沒有偏離教育教授知識的軌道，而是對此的改進與升華，讓學生在不知不覺中既掌握了書本上的知識，又增進了自己的參與、動手、協(xié)作、表達能力。這些能力也是學生將來踏上社會真正成為社會中人的必備能力。

那么在這種較為“前衛(wèi)”的“體驗式”課堂教學模式中，教師應該做什么呢？

總的來說，教師在課堂中扮演的角色是一個方法指導者，思路引導者以及秩序的維護者。教師需要根據(jù)課程需要設置相應的體驗情境，引導學生走進并融入這個情境中，從中體驗自主找尋問題答案的思考實踐過程。這里的情境不代表活躍課堂的小游戲。真正考驗教師能力的不是這種設置情境的想法，而是課堂情境的具體設置。什么樣的課堂情境最佳？在我看來，表象貼近生活，具體簡單易操作，內(nèi)里卻需要學生深入思考出與平常答案不同的結果的情境最考驗教師。所謂“高大上”的課題，動輒就是“社會公德”、“民族危亡”、“政府公信力”等話題的情境設置是較虛而且不切實際的，因為并不是每一個同學都會一下子想到社會的深層次問題。情境是供學生來“體驗”的，所以在設置過程中一定要注意由淺入深，注重可操作性，充分考慮學生的閱歷與理解力。

課堂不是教師的一言堂，教師說得越多，告訴的越多，學生的自主思考、自主體驗的空間就越少。只有把課堂還給學生的課堂才是真正有效果、有意義的課堂?！绑w驗式”課堂做到了鼓勵學生融入課堂，學生從被動參與逐漸到主動加入并展現(xiàn)自我。這個過程所帶來的影響不只限于課堂，不只限于知識的獲取，而是更會熔鑄在學生人生的發(fā)展中。

大學所要培養(yǎng)的是學生“獨立之精神，自由之思想”，只有真正有獨立思考能力的學生才會在踏出校園后，有自己的一片天地?！绑w驗式”課堂對學生來說只是培養(yǎng)這種能力的一個開始，一個跳板?？墒菑拇髮W才開始這種啟發(fā)，未免太晚。當獅子失去獸性之后再放歸山林，教它如何再做森林之王？！不是所有的能力失去后都可以霸氣回歸。所以，“體驗式”課堂教學模式應從基礎教育之始就推行，從孩子們剛懂得什么是思考甚至還不懂得什么是思考時就培養(yǎng)他們?nèi)プ约禾綄ぶR的興趣和自主想問題的能力。

現(xiàn)在的教育過于重視實效性，從而忽視了終身教育的意義所在。誠然某些時候是“以分論天下”，但不能否認，考取高分數(shù)并不是教育的核心目的。相比之下，健全的人格、獨立的頭腦對“人”的合理存在更為重要。某教育家曾提出，學生一方面要學習，另一方面要學會學習?！绑w驗式”課堂教學旨在培養(yǎng)學生對自主課堂的興趣，增強學生的獨立性，學會自我教育，以便剔除學生自身留存的傳統(tǒng)課堂的不利影響，逐步“擺脫對教師的依賴”。

永遠靠喂養(yǎng)的孩子長不大，走不遠，自己會吃飯的孩子才會走出一片廣闊之地。

第五篇：“互動體驗式課堂教學”實施方案

“互動體驗式課堂教學”實施方案

為貫徹落實《xx縣教育局關于進一步深化課堂教學改革的實施意見》（x教發(fā)[XX]5號）和《xx縣教育局課改辦XX工作要點》，切實推進素質教育實施進程，促進學生全面發(fā)展，推廣“互動體驗式課堂教學”模式，提高學生合作意識與探究能力，客觀公正的評價學生，肯定每位學生的進步與發(fā)展，引導學生參與體驗成功、享受快樂。我校在學習兄弟學校及其他學校優(yōu)秀經(jīng)驗的同時，結合自身實際情況制訂本實施方案。

一、指導思想

為貫徹落實《xx縣教育局關于進一步深化課堂教學改革的實施意見》（x教發(fā)[XX]5號）和《xx縣教育局課改辦XX工作要點》，切實推進素質教育實施進程，促進學生全面發(fā)展，推廣我?！盎芋w驗式課堂教學”模式，提高學生合作意識與探究能力，客觀公正的評價學生，肯定每位學生的進步與發(fā)展，引導學生參與體驗成功、體驗快樂，獲取學習的幸福感與成就感。

二、理論引領

互動體驗式課堂教學是通過師與生、生與生之間的共同參與，合作探究，在輕松、民主、平等、和諧的互動氛圍中體驗知識價值與情感態(tài)度，體驗學習的快樂和成功的幸福的一種教學策略。教師是互動體驗式課堂教學中的參與者、組織者和引領者，教師應采用多策略的互動體驗形式讓學生從互動中體驗，從體驗中感悟，從感悟中獲取。

新課程提倡師生互動，生生互動,營造民主、和諧、平等的學習氛圍?；芋w驗式課堂教學，首先應從互動開始。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，激活廣大學生的內(nèi)驅力，使學生的思維處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。作為教師首先要師生平等對話，要以親切的微笑、溫和的語言、積極的鼓勵、及時的表揚創(chuàng)設和諧、民主、寬松的課堂氛圍，掃除學生的心理顧慮，尊重學生的不同意見，切忌有簡單粗暴的語言表達否定性意見，而要毫不吝嗇地鼓勵學生“真好、真棒”。一份尊重，一份鼓勵，定會讓學生有話愿說，有疑愿問，必然開創(chuàng)學生知無不言、言無不盡的喜人局面。學生個體的經(jīng)驗不但需要與教師交流，還需要與同伴合作，教師要引導和鼓勵學生開展小組合作，同伴交流，在合作中形成共識，求得共享。讓學生在互動中親身體驗獲取的成功，體驗獲取的價值、體驗獲取的情感?；芋w驗式課堂教學是從顯性的互動形式過渡到隱性的體驗感受的一種遷移過程。小學《新課程標準》指出：“課堂教學的有效性首先取決于學生對知識生成過程的體驗?！彼^體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。體驗是學生自主建構的前提，是能力生成的基礎和決定性條件。心理學家蓋茲說過：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學生的求知欲望。讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握學習的一般規(guī)律和方法。互動是表象的行為，是雙邊活動，需要兩人以上人數(shù)參與的行為活動；體驗是心理的感應，屬個人行為，是個人在互動過程中形成自己的思想、意識和情感，是將互動中生成的產(chǎn)物，內(nèi)化成一種心與心的碰撞，這種碰撞會使學生產(chǎn)生心靈的共鳴，迸發(fā)情感與智慧的火花。

互動體驗式課堂教學，沒有年齡和年級的局限，是一種人人能夠接受，班班能夠適用的有效教學模式。因此，教師應將“互動體驗”貫穿于教學過程的始終，滲透到教學的每個環(huán)節(jié)。教師應充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，在課堂教學中采取多樣化互動體驗方式調(diào)整學生學習狀態(tài)。如：情境式——課堂劇、角色朗讀、角色展示等等；游戲式——擊鼓傳花、轉椅子游戲、找朋友游戲等等；探究式——知識辯論，相互質疑解疑等等；操作式——合作填卡匯報、分組試驗、合作創(chuàng)意繪畫雕塑等等。

“互動體驗式課堂教學”它具有積極性、自主性和依賴性。一是積極性，在互動體驗過程中，小學生最容易被激發(fā)情感，當問題很容易時，爭著發(fā)言，搶著回答。二是自主性，在討論交流中，學生會帶著自已的主觀愿望出發(fā)，希望得到大家的認可和賞識，因此，在互動體驗中他會盡量地展示自己亮麗的一面。三是依賴性，這種依賴性是必然的，當問題的出現(xiàn)給自己產(chǎn)生障礙時，他就會依賴別人，期待從別人身上獲取最滿意的答案，求得解決的最佳效果。

三、實施策略

我校推行“互動體驗式課堂教學”模式，旨在提高學生合作意識與探究能力，客觀公正的評價學生，肯定每位學生的進步與發(fā)展，引導學生參與體驗、享受快樂。

推行“互動體驗式課堂教學”模式，一定要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)他們的興趣愛好和個性特長；既面向全體學生，又關注后進學生；教育學生學會做人、學會求知、學會健體、學會勞動、學會創(chuàng)造，增強自律意識、學習意識、團結互助意識、進取的精神、培養(yǎng)其合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

我校推行的“互動體驗式課堂教學”模式與我校的辦學理念默契成雙，相輔相存，共同成長。我校的辦學理念是：快樂學習，激情體驗，自主發(fā)展，健康成長。辦學理念倡導學生“激情體驗，自主發(fā)展”的發(fā)展思維，“互動體驗式課堂教學”模式，突出在互動前提下的體驗式發(fā)展。

（一）構建合作伙伴

“眾人拾柴火焰高”構建合作伙伴，可以凝聚集體的智慧，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，提高處事和解決問題的效率。

1、構建師生合作伙伴。教師應主動、積極地成為學生的學習伙伴，合作朋友，學生也應首當其沖地找自己的任課教師作為自己的學習伙伴，合作朋友，只有找自己的任課教師才有更多的合作機會，更多的交流場合，也有更多的相互了解。

2、構建同學合作伙伴。

1）同桌合作伙伴。同桌學習伙伴是最親近，最直接，最便捷的學習伙伴，因為相處極近，老師一聲令下“下面開始同桌合作”或“下面開始同桌交流”，學生立即可進行互動體驗合作。

2）本組合作伙伴。以自己所在學習小組中的成員作為學習伙伴，易于調(diào)動，組合也悄快，不會產(chǎn)生較大的流動混亂局面。老師一聲令下“下面開始同桌合作”或“下面開始同桌交流”，自然地將自己的學習小組組合在一塊，有著較大的可靠性和較強的穩(wěn)定性。

3）本班朋友合作伙伴。這樣的學習伙伴的建立使學生合作交流的氛要濃，因為是朋友，平時交流甚多，接觸最多，所以顧慮就少，施展個性的機會和參與的人就相對而言要多一些。為了避免合作、交流中分組數(shù)過多，最好在組組時要求學生每組不少于4人不多于8人。

本班朋友學習伙伴的組合也存在不利一面，在組合時產(chǎn)生調(diào)位的混亂，也可能導致有的同學無人組合或者放棄組合，教師應予以觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)配處理。

（二）建立登記卡（表）

1、建立“互動體驗學習匯報登記卡”，主要是收集和了解互動情況和體驗結果，通過填卡反饋，教師可以及時調(diào)整、梳理和整合互動體驗信息。具體內(nèi)容見表

（一）2、建立“互動體驗學習伙伴承諾卡”，實行組員承諾是為了避免組合的不固定因素給課堂帶來的混亂和怠慢影響，同時也對約束組合成員的責任感，提高組合成員的凝聚力，有著積極的作用。具體內(nèi)容見表

（二）3、建立“互動體驗式教學評價表”，是通過領導或其他老師的參與聽課，對師生互動和生生互動的效果產(chǎn)生客觀公正的理性評價，起到揚長避短的作用。具體內(nèi)容見表

（三）4、建立小組編排表。使老師和同學能夠清晰地了解每個組的風格、特色和個人表現(xiàn)力。具體內(nèi)容見表

（四）（三）以點帶面推進

1、學校以三年級90班為試點班推動“互動體驗式課堂教學”模式的開展。

2、中青年教師應站在課堂教學改革的前沿，引領課改。大膽嘗試“互動體驗式課堂教學”模式，在嘗試與探索中不斷總結經(jīng)驗，在實施過程中不斷成熟模式理論和模式運作。

3、各年級各班級應參與試點班的教學活動，體驗模式，嘗試模式，達到推廣模式。各班制訂好班級特色化的“互動體驗式課堂教學”方案。

（四）實行激勵機制

學校將課改工作卓有成效的教師給予一定的獎，鼓勵他們積極引領全體教師參與課改。圍繞學校模式進行課改，被中心校推廣的一次性獎試點班級的班主任教師400元，獎試點班級任課教師每人200元。受教育局肯定并推廣的獎試點班級班主任教師600元，獎試點班級任課教師每人300元。自己創(chuàng)新課改模式，有理論資料，有推廣經(jīng)驗材料呈現(xiàn)，被中心校推廣的獎教師本人500元，受教育局肯定并推廣的獎教師本人1000元。（均見文件或證書）

四、論題參考：

1、讓互動體驗的碰撞產(chǎn)生心里的共鳴

2、讓互動體驗的碰撞產(chǎn)生情感的升華

3、讓互動體驗的碰撞產(chǎn)生智慧的火花

4、讓互動體驗式教學成為兒童快樂學習的種子

5、讓互動體驗式課堂成為學生個性化發(fā)展的天堂

五、相關表格

青山園完小