第一篇：4s教學(xué)法心得

教學(xué)隨筆之“4 S”教學(xué)法心得體會

學(xué)校：西光中學(xué) 學(xué)科：語文 姓名：劉紅梅

時(shí)光在抬頭低頭間穿梭，對于一個(gè)教師來說，課堂上和學(xué)生和諧的交流學(xué)習(xí)，課下在與同事關(guān)于教學(xué)的探討中有所獲，在教學(xué)后有所思有所得，這是一種莫大的幸福。

我校在積極推進(jìn)新課程改革過程中也在積極探索適合我校學(xué)生的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中教學(xué)首推了“4S”教學(xué)法，即以問題引領(lǐng)課堂，在課堂中設(shè)置四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入----合作探究----精講釋疑----拓展提升，以更好地踐行“教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”的課程改革理念，使課堂教學(xué)在師生互動(dòng)中達(dá)到高效課堂的目的。

在實(shí)施4S教學(xué)法的過程中，有著成功的課堂讓我倍感快樂;可也有一些課上下來讓我感覺像是吃了一頓難吃的晚餐，久久不能釋懷，通過總結(jié)和反思，我認(rèn)識到教學(xué)中諸多應(yīng)該注意的地方.總結(jié)和反思，現(xiàn)在談?wù)勛约旱膸c(diǎn)心得體會： 一 就學(xué)生學(xué)習(xí)方面來講，充分的預(yù)習(xí)是前提。

《禮記·中庸》中說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币馑际钦f，不論做什么事，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，否則就會失敗。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生課前如果沒有準(zhǔn)備，聽課就顯得被動(dòng)，而對于以學(xué)生為主體的課堂來說，課前充分的預(yù)習(xí)就顯得更為重要。預(yù)習(xí)可讓學(xué)生有備而來，對新課文要講什么有大概的了解，在情境導(dǎo)入階段可很快的投入到情境中來，在自主探究階段能進(jìn)行有效的問題質(zhì)疑和分析，在課堂上才能夠如魚得水。記得在上魯迅《祝福》一課時(shí)，因?yàn)檎n文較長，我叮囑學(xué)生在課前一定要做充分的預(yù)習(xí)，一多半的學(xué)習(xí)能做到，但還有一部分學(xué)生還想著在課堂上完成，結(jié)果在探究問題階段根本找不著問題相關(guān)的段落，更別提對問題進(jìn)行有效地探究了。所以，一堂有效的4s課學(xué)生作為主體的主動(dòng)性很重要，而有效的預(yù)習(xí)又是有主動(dòng)性的前提。我們很多教師把大量的工作留給自己，卻忘了把好學(xué)生的預(yù)習(xí)關(guān)，是不是值得注意的一個(gè)問題呢？我認(rèn)為，有效的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生積極地參與課堂，我們在精心設(shè)置課堂環(huán)節(jié)時(shí)不可忽視強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性。

二 就教師教學(xué)方面來說： 1了解學(xué)生學(xué)情是前提。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，應(yīng)該是任何一堂成功課堂的前提，對于4s教學(xué)模式來講更為重要，了解學(xué)情才能在情境導(dǎo)入階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在問題探究階段設(shè)置有效的問題，才能進(jìn)行合理的拓展和延伸。當(dāng)然這也是教師在備課時(shí)首要考慮的問題。曾經(jīng)我在講李清照的《詞二首》時(shí)，忽略了初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸了李清照的幾首詞，對于這位詞人南渡前后詞風(fēng)風(fēng)格的變化時(shí)有時(shí)了解的，設(shè)置問題探究時(shí)問題就不夠具有探究性，課堂上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，臨時(shí)調(diào)整了問題和探究的內(nèi)容。我想很多教師可能也遇到過類似的情況，以致一節(jié)課上下來感覺學(xué)生太過浮漂或者學(xué)得太過辛苦。這讓我吸取教訓(xùn)，把重點(diǎn)放對，是上好一節(jié)有效4s的大前提。把學(xué)生合理的分組是基礎(chǔ)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式”。4s教學(xué)法中最為重要的就是通過小組的方式來實(shí)現(xiàn)合作探究，那么小組如何來合理組合就成為有效課堂的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)合作探究過程中我們往往可以看到有的小組成員可以積極的參與，有的卻是全組沉默，根本就討論不起來，更別提對問題生成進(jìn)一步質(zhì)疑了，我在課下和學(xué)生進(jìn)行交談，了解到這些成員都是不善交流的學(xué)生，也了解到有些所謂的小組組長并不擅長組織本組成員進(jìn)行交流，這就造成討論成了部分小組的熱鬧和一部分學(xué)生成了局外人。如何讓每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，這個(gè)組的分配就極為重要。我想我們在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在某類學(xué)科中的具體表現(xiàn)來進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生感覺到自己在本組中的重要性，才能使合作更愉快，是探究更順利的進(jìn)行。

另外，在語文教學(xué)的過程中，我認(rèn)識到并不是每一篇課文和每一節(jié)課都要用4s教學(xué)模式來上，在結(jié)合學(xué)情和所學(xué)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師課適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法?？傊?，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)才是我們最根本的目的。

2015年8月19日

第二篇：淺談高中化學(xué)教學(xué)法心得

淺談高中化學(xué)教學(xué)法心得 卓越教育高中處 陳慧

作為一個(gè)在教育戰(zhàn)線奮斗多年的化學(xué)教師，這些年我一直在思考：“如何提高教學(xué)效果？如何傳授知識而不是教材？”。我想這也是所有教育工作者都在思考的大事，年年歲歲書相似，歲歲年年人不同，我時(shí)常聽到老師們抱怨：現(xiàn)在學(xué)生一年比一年難教！在我想來，這多半歸結(jié)于沒有抓住當(dāng)代學(xué)生的心理特征，沒能因材施教針對性的去備課而造成的困擾。鄙人在自己的教學(xué)生涯中，也摸爬滾打出來一點(diǎn)點(diǎn)淺薄的經(jīng)驗(yàn)，今天就對高中化學(xué)教學(xué)談?wù)勎业淖疽?/p>

（一）關(guān)于實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課如何上

實(shí)驗(yàn)是一個(gè)魔術(shù)棒，它是增添化學(xué)課堂色彩所必需的工具。相信化學(xué)老師都很喜歡課堂展示實(shí)驗(yàn)，那種在講臺上自信、自如地操作化學(xué)儀器，得到色彩繽紛的溶液，最終宣布精彩的結(jié)果，而學(xué)生在臺下兩眼發(fā)亮躍躍欲試的眼神，和充滿崇拜的神情，是所有化學(xué)老師都所期盼的，但前提是，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)校條件限制，不能堂堂課都做實(shí)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)課就更加不能再重復(fù)做實(shí)驗(yàn)了。在必修一和必修二元素及其化合物復(fù)習(xí)課時(shí)，很多老師都很痛苦不知如何上復(fù)習(xí)課，因?yàn)楫?dāng)中存在太多化學(xué)方程式記憶和理論知識，都需要借助實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)又不可能重做，而理論知識點(diǎn)也很多，課堂時(shí)間有限，除了生搬知識照本宣科讓學(xué)生死記外，似乎再也沒有其他的出路了。我在教學(xué)中也試過很多方法，包括播放視頻情景教學(xué)等等，最終發(fā)現(xiàn)圖片畫圖講解實(shí)驗(yàn)最有效，學(xué)生也覺得很新穎，這種方法在平時(shí)學(xué)校也是聽不到的，而且還能幫助學(xué)生將一個(gè)個(gè)看起來單獨(dú)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力。這里我也大膽引入某化妝品廣告詞來述說：不做實(shí)驗(yàn)?zāi)苌鷦?dòng)形象上好實(shí)驗(yàn)課嗎？有可能！例如我在講解氯氣性質(zhì)的時(shí)候，就設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣實(shí)驗(yàn)圖表題，我要用15分鐘完成如下2個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1）氯氣的物理性質(zhì)2）氯氣的化學(xué)性質(zhì)，其中包括和非金屬反應(yīng)、金屬反應(yīng)、水反應(yīng)等7個(gè)化學(xué)反應(yīng)，當(dāng)中還要穿插實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，工業(yè)制鹽酸的方法，我利用這些知識點(diǎn)的條理，將氯氣的化學(xué)性質(zhì)分為三類，具體如下

學(xué)生很快就接受了知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，而且條理清楚明了

而將新制氯水和久制氯水區(qū)別時(shí)，我突破常規(guī)講法，沒有用圖表將新制氯水和久制氯水成分作個(gè)對比，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)

記得每次在黑板上瀟灑的畫圖時(shí)，臺下學(xué)生立馬嘖嘖感嘆，然后也跟我一起動(dòng)手畫了起來，當(dāng)中有個(gè)學(xué)生說：老師你太牛了，這么多錐形瓶你是怎么想出來的？我狡猾地點(diǎn)點(diǎn)頭，其實(shí)只要將死板的化學(xué)知識變成圖片，將教學(xué)目的編寫在題目上，你也會有意想不到地意外收獲的。

（二）關(guān)于教學(xué)上的幽默

沒有誰能抗拒上課生動(dòng)幽默富有激情的老師，若時(shí)不時(shí)還用一些新鮮的網(wǎng)絡(luò)詞語，如：親，有木有，為神馬等網(wǎng)絡(luò)詞匯，多少都能拉近和學(xué)生之間的距離。如果保證課堂生動(dòng)活潑，我想很多老師會認(rèn)為，這個(gè)要看巧合和機(jī)遇，如果你上的題材剛剛和生活貼近，有豐富有趣的例子那很容易，但是如果全是理論知識就很難上的搞笑幽默了。上課幽默生動(dòng)，寓樂與教，是我教學(xué)人生的目標(biāo)之一，我也不敢妄言，自己的課有多么生動(dòng)幽默的，隨便大家來聽，但每次在備課時(shí)，我都會有意地發(fā)掘一些課堂笑點(diǎn)和閃光點(diǎn)，比如在必修一第一節(jié)新課時(shí)，為了在第一節(jié)課就抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，做了以下幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)。在講萃取實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就引入韓劇三角戀，白富美和高富帥的故事，在講分液時(shí)，我將學(xué)生比喻成老鼠，如何從瓶子里偷吃浮在水面上的油，從而引入—分液漏斗的使用，和油的密度比水輕、且不溶于水的物理性質(zhì)，在講蒸餾時(shí)，我先問學(xué)生哪個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器不認(rèn)識，大家都會將目光放到“蒸餾水瓶”，當(dāng)然學(xué)生還不清楚它的名字，然后我會略為得意地說，這個(gè)瓶子叫“澆花神器”我們大學(xué)拿來澆花，一擠就出水，而且做實(shí)驗(yàn)口渴了連屈臣氏都不用買，還直接對著嘴巴噴水就行了，學(xué)生在一片大笑中，就牢牢記住這瓶子是“蒸餾水瓶”；而石棉網(wǎng)已經(jīng)從“藥膏”變?yōu)椤耙粭l波浪線”，“尾接管”則變?yōu)椤芭＝枪堋?，順便又以故事的形式講了蒸餾和分餾的區(qū)別，提出了“餾分”（諧音：牛糞）的概念，從而得出這樣一條結(jié)論：牛角管拉出一坨屎是蒸餾，拉出N坨屎是分餾。雖然語言登不得大雅之堂，但拉近了師生之間的距離，一遍笑聲中學(xué)生就牢牢記住了這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且對我印象深刻，甚至有學(xué)生已經(jīng)在微博上當(dāng)作話題討論了

（三）關(guān)于自編化學(xué)口訣

化學(xué)是理科中的文科，這話一點(diǎn)都不假，先別說物質(zhì)的狀態(tài)、顏色、性質(zhì)要識記，高中所有化學(xué)方程式都可以編成辭海，按照ABCD26個(gè)字母來索引，就有 49頁之多，光看頁碼內(nèi)心就恐懼。而學(xué)生要學(xué)幾門功課，在單一學(xué)科花費(fèi)的時(shí)間就更少，要想牢牢記住這些知識確實(shí)很可怕，因此若我們老師在課上能編一些好理解的記憶法則幫助學(xué)生記憶減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)就更受學(xué)生歡迎了。這里我舉兩個(gè)例子作為例證，過去每次我講這兩個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，都很頭疼，一是物質(zhì)的量計(jì)算，二是氧化還原反應(yīng)的概念，這2個(gè)知識點(diǎn)恰好又是高一上學(xué)期的重點(diǎn)，相信化學(xué)老師看到這個(gè)專題都會有同感：物質(zhì)的量的公式不多，有4個(gè)，但符號有7個(gè)，學(xué)生往往記不住符號代表的含義，無論我們課上強(qiáng)調(diào)這個(gè)公式多么重要，學(xué)生在課后也是記不住的，今年我在講n=m/M=N/NA=V/Vm時(shí)先擺設(shè)了一個(gè)場景：一個(gè)參加工作多年從事非教研行業(yè)的人看到這排公式會怎么記憶，從而提出兩個(gè)細(xì)節(jié)：1）物質(zhì)的量n計(jì)算都是用除法，分母都比分子大2）分母都是常數(shù)，繼而用8個(gè)字概括：以小踩大，常數(shù)躲下。這樣就能幫助學(xué)生在考場中很快地寫出這些公式。當(dāng)場講完后所有的學(xué)生都發(fā)出哇哇聲，好像我就是他們學(xué)習(xí)化學(xué)的救世主，學(xué)生們都很主動(dòng)地拿出筆記了下來。課后反思，其實(shí)這個(gè)總結(jié)很簡單，只要從學(xué)生立場出發(fā)，想著如何幫助他們減負(fù)，就能達(dá)到令人滿意的效果。第二個(gè)例子是關(guān)于氧化還原反應(yīng)概念的認(rèn)識，要知道氧化還原反應(yīng)概念都是相互約束相互對應(yīng)的，只要其中一個(gè)判斷錯(cuò)誤，后面就全錯(cuò),可謂一步走錯(cuò)，滿盤皆輸啊，書本的概念是：化合價(jià)降低的做氧化劑，化合價(jià)升高的做還原劑，我就聯(lián)想到爬山會有高原反應(yīng)，總結(jié)為四個(gè)字：高原低氧，巧妙的將判斷氧化還原反應(yīng)的依據(jù)囊括在內(nèi)

化學(xué)方程式其實(shí)也能巧妙記憶，例如與水反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)很多，如氯氣和水、活潑金屬鈉與水、金屬碳化物與水、過氧化鈉與水、酯與水反應(yīng)等等，都可以用“萬能的水”概括，而占80.5%的氧化還原化學(xué)方程式，是能用化合價(jià)推出產(chǎn)物，比如金屬和硝酸的反應(yīng)，濃硝酸生成NO2，稀硝酸生成NO,而亞硫酸和強(qiáng)氧化劑的反應(yīng)，亞硫酸一定變?yōu)榱蛩?，?qiáng)氧化劑看物質(zhì)類別，像高錳酸鉀變成錳離子，次氯酸變成氯離子，只要平時(shí)多想想，我們就可以大聲地宣布：化學(xué)方程式不用記，我是可以推出來的！

（四）關(guān)于抓住學(xué)生眼球提高互動(dòng)的技巧

互動(dòng)，百度詞解釋說：互相作用，互相影響。剛上講臺那會單純認(rèn)為互動(dòng)就是老師設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生回答，或者請學(xué)生上臺板書就夠了，現(xiàn)在想想這種想法多少有些幼稚可笑。老師們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一旦課堂上問問題，大部分學(xué)生都會不由自主地把頭低下，恨不得鉆到洞去并隱身，而當(dāng)老師將問題答案說出時(shí)，學(xué)生們才會把頭抬起來作輕松狀，這就是著名的“鴕鳥定律”,甚至有學(xué)生淡定地說出：不知道，來搪塞老師。我想如今的互動(dòng)已經(jīng)不能光靠假設(shè)問題來設(shè)計(jì)了，課堂就好比是一部正在拍攝的劇集，老師是導(dǎo)演，學(xué)生才是主角，導(dǎo)演老師如何充分調(diào)動(dòng)主角學(xué)生演戲的天分，就決定于這部劇集是否今后熱賣。前面說到備課也要備學(xué)生，就是這個(gè)道理，要知道學(xué)生關(guān)注什么對什么感興趣，才可能抓住學(xué)生的眼球。我們可以充分運(yùn)用身邊的信息資源比如微博，微博的熱議話題，其實(shí)也就是學(xué)生可以討論的話題，比如最近釣魚島事件，相信任何一個(gè)愛國人提起它都會義憤填膺，釣魚島在化學(xué)上可以提出它能源豐富，有不可再生能源石油，而石油通過分餾可以變?yōu)槠?、煤油、柴油等；還有暴走漫畫，設(shè)想如果在課堂上的PPT出現(xiàn)暴走漫畫的圖片來表示心情，學(xué)生八成會覺得這老師很潮很新鮮。從而有了進(jìn)一步了解的興趣。在化學(xué)學(xué)科上有很多例子都是與生活息息相關(guān)的：比如講到硫粉的物理性質(zhì)時(shí)，就能引入到新白娘子傳奇中，白素貞誤飲雄黃酒后現(xiàn)形的精彩橋段，而人的手掌猛烈互搓放出的氣味恰恰就是硫粉的味道，而如今菜市場都有賣蛇的商販，設(shè)想一下，在課堂中把這些事例告訴學(xué)生，整個(gè)課堂都看見學(xué)生和老師一起搓手的場景，是多么喜悅的事情。我們還可以多走近學(xué)生的圈子里去關(guān)注他們聊天的話題，比如女孩子多半談到明星帥哥一定很有話題，而男生就可以用體育游戲來引出話題，比如我在講到：SO2和cl2漂白性性質(zhì)時(shí)，SO2+Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl,SO2和Cl2都有漂白性，但兩者相遇后生成H2SO4和HCl,漂白性就消失，我就聯(lián)想到歐洲杯荷蘭隊(duì)，擁有世界上最強(qiáng)、最昂貴的中前場羅本和范佩西，其他陣容也相當(dāng)華麗，卻連小組賽都沒出線，從而提出：強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，不一定變更強(qiáng)，馬上就抓住了學(xué)生的眼球，還能引起學(xué)生共鳴呢。

記得前段時(shí)間我開了一場公開課，課后有老師這么評價(jià)我的課堂：你能抓住學(xué)生的眼球，讓他們將注意力全部集中在你身上而不會走神。我想這多半歸功于在課堂上設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在備課環(huán)節(jié)中，我經(jīng)常強(qiáng)迫自己必須挖掘亮點(diǎn)，走路吃飯搭地鐵我都在思考，設(shè)計(jì)到10分鐘到15分鐘就要出現(xiàn)一個(gè)，讓學(xué)生的注意力全部集中在課堂中。只要平時(shí)多留心多留意，沒有想不到，只看你愿不愿意做。

（五）關(guān)于總結(jié)解題方法提高課堂教學(xué)

經(jīng)常聽學(xué)生說喜歡教方法的老師，而不是照本宣科上課死板的老師。學(xué)生口中的方法，就是我們老師的內(nèi)才，優(yōu)秀老師的法寶。理科學(xué)習(xí)注重解題方法的總結(jié)，題海戰(zhàn)術(shù)永遠(yuǎn)是最不受學(xué)生歡迎的方法，題目形式多樣但考察內(nèi)容一致，如果我們在課堂中能將這些題目歸類，并總結(jié)出簡單易懂的解題方法，相信能大受學(xué)生歡迎。例如很多化學(xué)題是可以不用看題，直接得到答案的。比如在選修四化學(xué)平衡章節(jié)就有很多例子，在講化學(xué)反應(yīng)速率比較題，形成原電池反應(yīng)的速率一定最快，而形成原電池的其一條件是兩電池材料要不同，因此我告訴學(xué)生只要看到答案有“不純”兩字就是正解；化學(xué)反應(yīng)原理中關(guān)于濃度、壓強(qiáng)對速率的影響，學(xué)生經(jīng)常會搞混，認(rèn)為：壓強(qiáng)越大，速率就越大，和濃度越大，速率越大是一樣的。而我從網(wǎng)絡(luò)上流行的：信春哥，得永生，改為：信濃度，得永生，信壓強(qiáng)，死翹翹，引起學(xué)生的注意；化學(xué)平衡移動(dòng)原理原話是：改變影響平衡的一個(gè)條件，平衡就會朝減弱這個(gè)條件的方向移動(dòng)，我則讓學(xué)生拋棄這句話，青春都會叛逆改為：反叛定律，題目讓你做什么，你就反著來；化學(xué)平衡圖像題，我則總結(jié)到定一動(dòng)

二、先拐先平、1個(gè)斷點(diǎn)、2個(gè)斷點(diǎn)等方法，只要學(xué)生按照這些方法解題，正確率高達(dá)100%成功地幫助學(xué)生攻破了傳說中最難的化學(xué)平衡題。

有時(shí)細(xì)心多做一步在課堂上利用1到2分鐘總結(jié)，都能做到錦上添花的效果。

最后我想起了以前的一句經(jīng)典臺詞：寓樂于教，其樂無窮！

第三篇：淺談五環(huán)教學(xué)法心得

淺談五環(huán)教學(xué)法心得體會

金明區(qū)辛堤頭小學(xué) 李艷利

在我們金明區(qū)實(shí)施新課改的浪潮下，通過學(xué)習(xí)殷都五環(huán)教學(xué)法,使我已感受到五環(huán)教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)習(xí)中我得到了一些心得，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來談幾點(diǎn)體會。

第一步 師生互動(dòng)，引入情境。

心理學(xué)研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生與教師互動(dòng)起來，使學(xué)生進(jìn)入教育教學(xué)情境，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的搖籃。這里的互動(dòng)交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，成為學(xué)生的朋友，學(xué)習(xí)的伙伴。在互動(dòng)交流中教師一定要尊重學(xué)生，正確評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)情景中去，教師要依據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際，采用合適的交流方式，營造和諧的情感氛圍，引起學(xué)生心理與情感的共鳴。

第二步 質(zhì)疑引導(dǎo)，明確目標(biāo)。

創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學(xué)中就是要注重問題的教學(xué)，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師要對學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大 1 膽地懷疑，提出自己的問題，同時(shí)對學(xué)生提出的問題給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。對不善于提出問題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍就會逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預(yù)習(xí)找“疑”；第二步有意設(shè)“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三步 自主探究，經(jīng)歷感知。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是創(chuàng)新的源泉。這種能動(dòng)性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學(xué)習(xí)行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新教育理論都倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，努力做到激活學(xué)生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。

第四步 合作交流，觀點(diǎn)整合。

學(xué)生通過自主探究，對知識產(chǎn)生的過程和結(jié)果有了初步的體會、感知，解決了一些學(xué)習(xí)上的問題。同時(shí)，也會產(chǎn)生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這必須做到學(xué)習(xí)方式的改變。通過合作交流，學(xué)生把自己的想法、觀點(diǎn)和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時(shí)，思維的交 2 流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)情況，人人在別人的觀點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的整合。這一過程也體現(xiàn)了個(gè)性化的理解和個(gè)性張揚(yáng)。

第五步 體驗(yàn)感悟，延伸發(fā)展。

體驗(yàn)與體會不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗(yàn)感悟比體會感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識?！拔颉蓖耆幸环N驀然回首、豁然開朗的感受，個(gè)體表現(xiàn)為舉一反

三、觸類旁通，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識與課外知識整合、互補(bǔ)，學(xué)在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實(shí)踐證明通過探究性、合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生單純地接受知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道以獲取知識，并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五環(huán)教學(xué)法的課堂在平等、融洽的環(huán)境中開展的，學(xué)生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，人人在別人的觀點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對大家的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng)新的答案，通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，五環(huán)教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了孩子的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，提高了課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。我將在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善和發(fā)展自己，把這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的效率充分展現(xiàn)在我的語文課堂教學(xué)上。

第四篇：五環(huán)教學(xué)法心得

41團(tuán)中學(xué)五環(huán)教學(xué)模式運(yùn)用心得

——在學(xué)、教、研中一路前行

41團(tuán)中學(xué)：趙晶

41團(tuán)中學(xué)作為近年來農(nóng)三師教育的一股新興力量，應(yīng)如何走好積淀內(nèi)涵，彰顯特色，打造品牌的科學(xué)發(fā)展之路？又如何永葆青春，提升學(xué)校育人質(zhì)量，辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育？經(jīng)過幾年的思考實(shí)踐，學(xué)校秉承“真善美”的辦學(xué)理念，形成了“以人為本，和諧發(fā)展”的價(jià)值追求。始終堅(jiān)持 “培養(yǎng)人、發(fā)展人、豐富人 ”的育人目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)四十一團(tuán)“ 思想一條心,工作一盤棋,生活一家人”的精神，創(chuàng)造了以人為本的人性化管理目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了寬松的工作環(huán)境、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境、和諧的人際環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了41團(tuán)中學(xué)的發(fā)展。在新課程的引領(lǐng)下，走科學(xué)發(fā)展的道路，我們交出了如下答卷：

一、理念先行，目標(biāo)引領(lǐng)，促學(xué)校和諧發(fā)展。

如果說辦學(xué)條件作為“器文化”，是學(xué)校之軀，管理制度作為“制度文化”，是學(xué)校之脈，那么辦學(xué)理念作為“精神文化”，就是學(xué)校之魂。41團(tuán)中學(xué)在長期辦學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過幾年的探索，形成了“以人為本，和諧發(fā)展”的教學(xué)理念和價(jià)值追求。其內(nèi)涵是：堅(jiān)持“以學(xué)生為本，以教師為本，以人的全面發(fā)展為本”，管理中追求人文精神，尊重師生主體，讓每一個(gè)教師學(xué)生在教與學(xué)中得到開發(fā)和培養(yǎng)，讓每一位教師學(xué)生在教與學(xué)的坐標(biāo)中找到位置施展才能，創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，學(xué)生、教師、學(xué)校三者共贏發(fā)展。

二、創(chuàng)新管理，優(yōu)化機(jī)制，促學(xué)校規(guī)范發(fā)展

“以人為本的人性化管理”是我校多年來一直遵循的一種管理理念。其內(nèi)涵是：教學(xué)以學(xué)生為本，育人以做人為本，管理以服務(wù)為本。目前我校管理日趨規(guī)范，辦學(xué)舉措更加完善，體現(xiàn)在：

1、管理過程體現(xiàn)“人性化”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理過程中充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，在參加教改科研，優(yōu)質(zhì)課比賽，畢業(yè)班班主任競聘培訓(xùn)，晉級，評優(yōu)等方面。

2、管理舉措彰顯“創(chuàng)新性”。班子建設(shè)方面，大膽推行了中層干部競聘制度。

3、管理環(huán)節(jié)落實(shí)“制度化。制定了激勵(lì)性考試方案，優(yōu)化了評價(jià)體系，學(xué)生評價(jià)多元化，多樣化，動(dòng)態(tài)評價(jià)。

三、彰顯特色，促學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

“只有優(yōu)秀的學(xué)校文化，才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育”，學(xué)校擁有了特色的教學(xué)模式、深厚的文化底蘊(yùn)，才能實(shí)現(xiàn)“人本育人”的教育本質(zhì)，在探索教學(xué)模式、促進(jìn)師生及學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的坎坷道路上，41團(tuán)中學(xué)的師生做了不懈努力。為推進(jìn)課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改變“教”與“學(xué)”的課堂流程及份量；以“自然的教育”為核心理念，讓學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)、順其自然地發(fā)展。老師改變自己原有的課堂教學(xué)行為，使學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變“教”和“學(xué)”的流程。為此我校創(chuàng)立了五環(huán)教學(xué)法。教學(xué)流程如下：自主學(xué)習(xí)→合作學(xué)習(xí)→探究學(xué)習(xí)→教師講解→當(dāng)堂練習(xí)。在五環(huán)教學(xué)模式的引領(lǐng)下，提高了教師教的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”在經(jīng)過了課堂實(shí)踐后，作為語文老師，我受益匪淺，在這里談幾點(diǎn)自己的拙見。

1、五環(huán)教學(xué)模式的運(yùn)用滋潤學(xué)生敢于質(zhì)疑問題的幼芽。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，最需要的就是質(zhì)疑的能力，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，我校的五環(huán)教學(xué)模式注重課前預(yù)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，倡導(dǎo)課堂問題全部來自學(xué)生，方法有許多：

（1）、引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提問。一些課文標(biāo)題高度概括了文章的主要內(nèi)容或揭示了中心，對這類課題分析，能提出好的問題。如《斑羚飛渡》一課“飛渡”是全文的文眼。引導(dǎo)學(xué)生在“飛渡”上下工夫，可提問：（1）為什么要飛渡？（2）怎樣“飛渡”的？（3）“飛渡”說明了什么？（2）、引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生從文章思路上提問。如《珍珠鳥》一課中，可引導(dǎo)學(xué)生提問：珍珠鳥為什么會由先前的怕“我”，到后來卻能“趴在我的肩頭睡著”呢？（3）、引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)段提問。對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如《社戲》中“月夜行船”的幾段，可引導(dǎo)學(xué)生提問：文中景物描寫的作用是什么？“我”當(dāng)時(shí)是什么樣的心情？（4）、引導(dǎo)學(xué)生從人物形象和故事情節(jié)的角度提問。如：《最后一課中》，可引導(dǎo)學(xué)生提問：文章是如何刻畫韓麥爾先生的形象的？小弗郎士的心理變化又是如何產(chǎn)生的？（5）、引導(dǎo)學(xué)生從寫作特色方面提問。課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《口技》一課中，可引導(dǎo)學(xué)生提問：文中寫賓客的反應(yīng)有什么作用？文章前后交代簡單的道具又有什么作用？

2、五環(huán)教學(xué)模式讓課堂成為研究學(xué)習(xí)的沃土

五環(huán)教學(xué)模式中的合作和探究兩個(gè)環(huán)節(jié)，綜合提高了教師教的能力和學(xué)生學(xué)的能力，主要為教師十二會：會指導(dǎo)，會鼓勵(lì)，會微笑，會欣賞，會放手，會研究，會反思，會精講，會讀書，會選題，會組織，會總結(jié)。學(xué)生十會：學(xué)會展示，學(xué)會傾聽，學(xué)會描述，學(xué)會自主，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會合作，學(xué)會探究。其核心為是為了讓教師更好的服務(wù)于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，真正的“授之以漁”，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，會合作，會研究。如：我在教《愚公移山》時(shí)，文中寫道：“鄰人就城氏之孀妻有遺男?！痹诮忉尅版灼蕖⑦z男”兩個(gè)詞語時(shí)，我問學(xué)生：“這個(gè)孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”教師充分讓學(xué)生討論后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“這個(gè)孩子他爸爸在家，還是爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生看課文注解思考：“孀妻、遺男”的意思。有的學(xué)生會說“小孩子沒有爸爸了”、“小孩子爸爸死了，他是一個(gè)孤兒”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章寫小孩子的行動(dòng)，目的是為了什么呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴闹鲃?dòng)思考，現(xiàn)在學(xué)生是比較容易理解文中寫小孩子的行動(dòng)是為了襯托愚公移山深得民心。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的學(xué)習(xí)，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這就只有教師讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主去思考，去探討學(xué)習(xí)。

3、五環(huán)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生掌握分析問題的本領(lǐng)。

中學(xué)生對問題的討論籠統(tǒng)居多，在陳述理由時(shí)，很少能同時(shí)擺出一二三四條來。原因有二：一是對問題的認(rèn)識還不夠透徹，理解還不全面；二是不知道把一個(gè)中心話題分成若干方面來說，缺少分析的本領(lǐng)。五環(huán)節(jié)教學(xué)模式很重視學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。如：我在執(zhí)教《天上的街市》一文時(shí)，在給學(xué)生朗讀后，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：此時(shí)漫步于街市之中，你會看到什么？聽到什么？想到什么？請你在頭腦中，再造想象。首先我讓同學(xué)們獨(dú)立學(xué)習(xí)，讀書思考；接著讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，然后讓學(xué)生把自己的看法說與小組成員討論學(xué)習(xí)；最后每組推選發(fā)言人和全班交流體驗(yàn)。交流過程中，各組同學(xué)都討論熱烈，氣氛活躍，互通有無，達(dá)成共識，進(jìn)一步加強(qiáng)了對課文的理解。在語文課堂上把學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)有效的結(jié)合，融自主、合作、探究于一爐，通過思考、辯論、競答等形式，打開了學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，活躍了課堂氛圍。

正所謂“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。展望未來，前行的道路，并非總是風(fēng)景宜人，絮風(fēng)和暢。但一分辛苦，一分收獲，只要我們用奮斗的鼓點(diǎn)來譜寫人生清麗質(zhì)美的篇章，就一定能披著希望的晨暉，抵達(dá)燦爛的遠(yuǎn)方。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。我堅(jiān)信，在新課改的指引下，在我校的“五環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)踐中，我校教師將伴隨著專業(yè)不斷成長，一定會帶給學(xué)校帶來無線生機(jī)，不斷向前發(fā)展，最終轉(zhuǎn)化成為永無止境的“教育力”。讓我們共同努力，用智慧和汗水澆出絢麗的教育科研之花，攜手共創(chuàng)三師教育的美好明天。

【參考文獻(xiàn)】：

1、《課堂，研究性學(xué)習(xí)的主陣地》作者 陳軍 中學(xué)語文2000年第二期

2、《 試論研究性學(xué)習(xí)》 作者 張肇豐 課程 教材 教法 網(wǎng)絡(luò)版

3、《語文教學(xué)與研究》2006年8月

4、《給語文教師的101條建議》

5、《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，２００２年版

6、《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中華人民共和國教育部制定

第五篇：《優(yōu)質(zhì)教學(xué)法》讀書心得

雙管齊下，才能讓教學(xué)成果更高效

——盡量讓更多的學(xué)生參與到課堂中來

內(nèi)容概述：

我認(rèn)為“優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法”包括兩部分內(nèi)容：一是教師對于教學(xué)內(nèi)容的再解讀之后，如何以優(yōu)質(zhì)的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所教內(nèi)容理解準(zhǔn)確、分析透徹的目的，這一點(diǎn)和我校一直倡導(dǎo)和實(shí)踐的“以問題為中心”高效課堂教學(xué)法研究是相吻合的。我認(rèn)為這是對“教學(xué)法”本質(zhì)內(nèi)涵的有效研究，相對而言，本書講到的“教學(xué)法”——盡量讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，我認(rèn)為僅僅是在此基礎(chǔ)需要注意的一些手段、技巧和小細(xì)節(jié)而已。關(guān)鍵詞：

提問教學(xué)法 本質(zhì)內(nèi)涵 問題鏈 參與課堂 正文：

此次假期所讀之書是《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法——讓每個(gè)學(xué)生都參與其中》，這是一本研究教學(xué)現(xiàn)象和如何提高教學(xué)效力的教育著作，以教師等教育工作者為主要發(fā)行對象。之所以提到這一點(diǎn)，是覺得作者的命題方式應(yīng)該做一點(diǎn)調(diào)整：這個(gè)標(biāo)題中的正標(biāo)題“優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法”是一個(gè)大范疇，就如我一個(gè)語文教師作為讀者，看到此標(biāo)題，就會期望書中能給我一些語文教學(xué)時(shí)如何更有效地進(jìn)行課堂提問的啟示，數(shù)學(xué)老師看到此標(biāo)題可能會有同樣的期待，而事實(shí)完全不是。而副標(biāo)題“讓每個(gè)學(xué)生都參與其中”，才是這本書的主旨目標(biāo)，即課堂提問時(shí)的一些輔助手段或細(xì)節(jié)注意事項(xiàng)，甚至是思想準(zhǔn)備，離專業(yè)的“教學(xué)法”有點(diǎn)遠(yuǎn)。

我一直想有一個(gè)確切的區(qū)分主標(biāo)題和副標(biāo)題的說法，可惜語言貧乏，竟不能準(zhǔn)確傳達(dá)我的意思，后面我會就兩個(gè)標(biāo)題所傳達(dá)的意思進(jìn)一步進(jìn)行區(qū)分。

另外，拋開命題側(cè)重點(diǎn)不說，從辯證法來說，“讓每個(gè)學(xué)生都參與其中”的說法過于絕對，客觀地說：沒有任何人敢說他的課堂“每個(gè)學(xué)生都參與其中”了，因?yàn)榭陀^上說學(xué)生本身是獨(dú)立的個(gè)體，存在著別人不可完全把握性，只能說“盡量讓更多的學(xué)生參與到課堂中來”。

下面，談?wù)勎覍Α皟?yōu)質(zhì)提問教學(xué)法”的一些思考。

我認(rèn)為“優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法”包括兩部分內(nèi)容：一是教師對于教學(xué)內(nèi)容的再解讀之后，如何以優(yōu)質(zhì)的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所教內(nèi)容理解準(zhǔn)確、分析透徹的目的，這一點(diǎn)和我校一直倡導(dǎo)和實(shí)踐的“以問題為中心”高效課堂教學(xué)法研究是相吻合的。我認(rèn)為這是對“教學(xué)法”本質(zhì)內(nèi)涵的有效研究，相對而言，本書講到的“教學(xué)法”，我認(rèn)為僅僅是在此基礎(chǔ)需要注意的一些手段、技巧和小細(xì)節(jié)而已。所以，“讓更多的學(xué)生參與到課堂中來”是“優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法”的另一個(gè)方面內(nèi)容，它的確也與“優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法”相關(guān)，但只是旁枝末節(jié)。打個(gè)比方，如果說課堂是培育一棵樹的話，“優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法”是這棵樹，“盡量讓更多的學(xué)生參與到課堂中來”是適時(shí)地給這棵樹噴噴農(nóng)藥、摘摘蟲子。

既然，我校進(jìn)行的“以問題為中心”的高效課堂教學(xué)法是對“優(yōu)質(zhì)提問”的研究，就簡單說說我對此理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)心得。如下：

1.對于教學(xué)內(nèi)容，教師一定要先裸讀。即不參考其他資料，只是憑借教師個(gè)人積累與素養(yǎng)，來親近來感受教學(xué)內(nèi)容。并且，生成一定的個(gè)人解讀和大致的教學(xué)思路。

2.整理思考，形成幾個(gè)核心問題。這幾個(gè)核心問題制定的依據(jù)是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而這幾個(gè)核心問題一定是具有思考價(jià)值的。

3.課堂是由無數(shù)個(gè)小問題串聯(lián)起來的，若干小問題是圍繞核心問題展開的。以核心問題為鏈，串起若干小問題，形成了有效的問題鏈?？陀^地說，師生在課堂上凡是疑問、反問的語氣都生成為問題，比如“你贊成這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”“還有嗎？”等，都是引導(dǎo)學(xué)生思考和參與課堂的有效問題，不能以課堂問題多少來衡量課堂的效果。

如上的1、2、3是我對“優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法”的一點(diǎn)理解和淺顯總結(jié)，“教學(xué)法”是值得我們?nèi)ド钊胙芯康恼n題。有了對這個(gè)層面的研究作為基礎(chǔ)，才能談及“盡量讓更多的學(xué)生參與到課堂中來”，試問：如果教師的提問不足以值得探究，怎么能讓更多的學(xué)生參與到課堂中來？

接下來是這本書研究的主題“盡可能讓更多的學(xué)生參與到課堂中來”，我對此書主要觀點(diǎn)的一點(diǎn)理解：

首先，肯定研究者努力讓更多學(xué)生參與課堂提問的想法，是積極的。他們的一些研究和嘗試，確實(shí)說明了讓更多的學(xué)生參與課堂的重要性。

因此，在以后的我的語文課堂上，我將努力實(shí)踐書中提到的幾點(diǎn)好的做法： 1.改變自己向?qū)W生要“一個(gè)最正確答案”的想法，即端正上課提問的態(tài)度和意識，問題是用來開發(fā)學(xué)生思維，并不只是為了得到一個(gè)“答案”；

2.對每個(gè)孩子的回答，多一點(diǎn)深度的追問，特別是當(dāng)回答與答案距離比較大的時(shí)候，應(yīng)該多花一點(diǎn)時(shí)間詢問他們的思維方式，探究其原因，反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，看怎樣引導(dǎo)這部分學(xué)生的思維，而不是“你錯(cuò)了，正確答案是??”等； 3.怎樣培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生不只是形式上參與了課堂，而是在隨著課堂教學(xué)進(jìn)程中緊跟教學(xué)思維？除了積極思考老師的問題、舉手回答，除了對同學(xué)們的回答發(fā)表了自己看法，如“豎起大拇指”外，還有什么方法？這些都是提高教學(xué)效率的重要問題，也是值得我認(rèn)真思考的。

從教學(xué)實(shí)際看，我們不能以課堂是否舉手答題、是否對別人的回答做出明確評價(jià)為衡量一個(gè)學(xué)生是否參與課堂的依據(jù)。一個(gè)大家都不能忽視的問題，有一部分學(xué)生并不是最勤快回答老師問題的，但是他們的學(xué)科成績很優(yōu)秀，也就是說，在有些學(xué)生身上，他的思維緊跟課堂教學(xué)節(jié)奏，思考也極為活躍，不回答問題根本不成為其學(xué)習(xí)的障礙。有時(shí)候，我們教師還有研究者們不要對課堂學(xué)生不回答問題看得那么糟糕、那么可怕。

根據(jù)學(xué)生的不同年齡段的特點(diǎn)，我們知道，小學(xué)的孩子課堂回答老師提問的熱情是最高的，而越是往高年級，學(xué)生越是趨向于內(nèi)斂，回答老師提問的主動(dòng)性越是減弱，這能說明小學(xué)老師提問教學(xué)方式高明，而高學(xué)段的老師不會提問了嗎？答案當(dāng)然是否定的。歸根結(jié)底，是學(xué)生主觀參與討論的熱情降低了。那么，是什么導(dǎo)致學(xué)生不那么愿意回答老師的提問了呢？我以為，一種原因是學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望高低有別，一種是長期一種上課模式的疲倦。

學(xué)生不愿意回答老師提問的背后，是有很原因的，書中也列舉了一些，就不再闡述。我想還有性格的原因，不能否認(rèn)，有些學(xué)生就是不習(xí)慣在眾人面前表達(dá)自己的想法，我們大人不也是這樣嗎？思考是一種隱性的思維活動(dòng)，我們教師更多時(shí)候喜歡觀察課堂上學(xué)生的眼神，跟上節(jié)奏、積極思考的學(xué)生，他們眼神是閃著亮光的；有些學(xué)生眼睛睜大很大，卻可能是走神。關(guān)于啟發(fā)學(xué)生積極思考，其實(shí)“寫”也是一種不錯(cuò)的表達(dá)方式，不然為什么一些人在現(xiàn)實(shí)中沉默寡言或交流膚淺，而在網(wǎng)絡(luò)中或紙質(zhì)形式中，又是那么健談和想法多多。由于這些原因，給我的啟示是：除了課堂問題，可以多一些課后思考性的問題，留一些“寫”的方式思考的問題。

正如我前文所說，“優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法”包括了兩個(gè)方面，以我?！耙詥栴}為中心”課堂教學(xué)研究為典型代表，是對教學(xué)法本質(zhì)的研究；“盡量讓更多學(xué)生參與到課堂中來”是在前者研究的基礎(chǔ)上，在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)提問時(shí)一些方法、手段和細(xì)節(jié)的研究。的確，二者相輔相成，我們教師要做到雙管齊下，在兩個(gè)方面都提高認(rèn)識、加深理解，才可以有效改善課堂提問的質(zhì)量，才能讓教學(xué)成果更高效。