第一篇：大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程的教學(xué)改革措施及效果分析

摘要：提高學(xué)生的翻譯能力不只是簡(jiǎn)單的翻譯技巧轉(zhuǎn)換和運(yùn)用，它還涉及到學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)、課程設(shè)置的完善、教材的選擇和建設(shè)以及教學(xué)方法的改進(jìn)等諸多因素。基于國(guó)內(nèi)外有關(guān)翻譯教學(xué)的研究理論，結(jié)合翻譯課程的教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生翻譯能力為突破口，推動(dòng)翻譯課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：翻譯能力；翻譯課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著我國(guó)改革開(kāi)放政策的實(shí)施，我國(guó)與外界在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等個(gè)方面的交往日益頻繁，翻譯工作變得不可或缺［1］。因此，在大學(xué)的翻譯課程的教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的翻譯能力就顯得十分重要。目前國(guó)內(nèi)已有一些外語(yǔ)教師在翻譯教學(xué)中，為提高學(xué)生的翻譯能力而作了不少的嘗試和努力，如李瑞林等（2002）、肖瓏（2002）、許鈞（2000）、魏令查（2001）等。作者將根據(jù)我院外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，論述以提高學(xué)生翻譯能力為突破口，推動(dòng)翻譯課程的教學(xué)改革；探討建構(gòu)全面培養(yǎng)學(xué)生的英漢語(yǔ)言能力素質(zhì)及其應(yīng)用能力的模式，培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

二、理論依據(jù)的提出

21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代［2］。我們所面臨的挑戰(zhàn)決定了21世紀(jì)我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具備有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）為我們明確了培養(yǎng)目標(biāo)“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！睂?duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯水平的要求，“初步了解翻譯基礎(chǔ)理論和英漢兩種語(yǔ)言的異同，并掌握常用的翻譯技巧，能將中等難度的英語(yǔ)篇章或段落譯成漢語(yǔ)。譯文忠實(shí)原文，語(yǔ)言通順?！保?］隨著時(shí)代的進(jìn)步和教學(xué)體制的轉(zhuǎn)型，教學(xué)內(nèi)容和形式都必須隨之變化［4］。然而在翻譯教學(xué)中普遍存在四大不足：（1）學(xué)生翻譯能力欠缺；（2）翻譯教材陳舊、內(nèi)容單調(diào)、譯論薄弱以及對(duì)語(yǔ)篇缺乏重視；（3）教學(xué)方法和教學(xué)手段千篇一律；（4）考試手段總是采取同一種方式———期末閉卷。

三、翻譯課程教學(xué)改革的四大舉措

（一）培養(yǎng)翻譯能力在翻譯課程教學(xué)中，第一，我們從課程設(shè)置上入手。在通識(shí)教育課和專業(yè)課中，我們?cè)鲩_(kāi)了《高等語(yǔ)文》、《中國(guó)文化》、《中西文化對(duì)比》、《英美概況》、《英語(yǔ)國(guó)家國(guó)情》、《英語(yǔ)國(guó)家國(guó)情與文化》以及《英美文學(xué)選讀》等有關(guān)訓(xùn)練和提高學(xué)生英漢語(yǔ)言綜合素質(zhì)能力的課程。第二，培養(yǎng)學(xué)生自身知識(shí)修養(yǎng)。（1）向?qū)W生推薦英漢文學(xué)閱讀書目和有實(shí)用價(jià)值的翻譯參考書目。（2）我們規(guī)定學(xué)生在大一至大二期間至少閱讀四本英文原版小說(shuō)和我國(guó)文學(xué)名著。（3）閱讀譯著、譯文。我們向?qū)W生推薦具有代表性的不同版本的譯著和譯文，要求他們?cè)陂喿x的同時(shí)進(jìn)行比較，并寫下心得體會(huì)便于課堂上交流。第三，舉行翻譯能力測(cè)試和競(jìng)賽。我們通過(guò)對(duì)試點(diǎn)班的一系列有目的的語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練后，在大三進(jìn)行了兩次翻譯能力測(cè)試。在對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析之前有一個(gè)說(shuō)明，三次翻譯能力測(cè)試的難度不一，第一次測(cè)試為英語(yǔ)一般水平的能力測(cè)試，第二次試題的難度相當(dāng)于英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)水平，第三次試題的難度相當(dāng)于英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)水平。能力測(cè)試結(jié)果分析只是在這4個(gè)實(shí)驗(yàn)班的3次測(cè)試結(jié)果中進(jìn)行橫向比較分析。從實(shí)驗(yàn)班01級(jí)

2、班翻譯能力測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析來(lái)看，第二次測(cè)試結(jié)果的分?jǐn)?shù)質(zhì)量一般和良好明顯高于第一次測(cè)試的分?jǐn)?shù)質(zhì)量4，良好中高出將近43個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀中也高出近5個(gè)百分點(diǎn)。第三次測(cè)試的分?jǐn)?shù)質(zhì)量低于第二次的分?jǐn)?shù)質(zhì)量屬于正常情況，也是意料之中的。從實(shí)驗(yàn)班02級(jí)1、2班翻譯能力測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析來(lái)看，第二次測(cè)試結(jié)果的分?jǐn)?shù)質(zhì)量良好只高于第一次測(cè)試結(jié)果的分?jǐn)?shù)質(zhì)量良好9個(gè)百分點(diǎn)，但令人可喜的是，第三次測(cè)試結(jié)果的分?jǐn)?shù)質(zhì)量一般和良好明顯高于第二次測(cè)試結(jié)果的分?jǐn)?shù)質(zhì)量，一般成績(jī)中（60-74分）高出40個(gè)百分點(diǎn)，良好（75–84分）也高出近11個(gè)百分點(diǎn)。我們還分別在2004年和2005年的5月下旬舉行了“韶關(guān)學(xué)院外語(yǔ)系翻譯競(jìng)賽”活動(dòng)。從翻譯競(jìng)賽結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的分析情況來(lái)看,01級(jí)參賽學(xué)生中一般成績(jī)占46.4%，良好成績(jī)占26.8%。02級(jí)參賽學(xué)生中一般成績(jī)占46%，與01級(jí)的相比較，幾乎持平；02級(jí)參賽學(xué)生中良好成績(jī)的占44.5%，比01級(jí)的高出將近18個(gè)百分點(diǎn)。而在差的成績(jī)之間相比較，02級(jí)明顯比01級(jí)的要少了近10個(gè)百分點(diǎn)。我們?cè)跍y(cè)試和競(jìng)賽后采用了分析的做法，使學(xué)生找到自己的不足和努力的方向，一改他們以前那種測(cè)試、競(jìng)賽后不管不顧的習(xí)慣。

（二）加大教材建設(shè)力度翻譯教材的發(fā)展是與社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)的，20世紀(jì)40年代以來(lái)編寫的翻譯教材分為三種不同理論流派的教材：詞法、句法流派、功能流派和當(dāng)代譯論流派［5］。有的教材的結(jié)構(gòu)編排已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的架構(gòu)，以符號(hào)學(xué)理論或社會(huì)學(xué)理論為基礎(chǔ)（柯平，1993；陳宏，1996），或以譯論專題為教學(xué)單位（范仲英，1994）。我們教材編寫組的三位老師，在結(jié)合長(zhǎng)期擔(dān)任翻譯課教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)講義的編寫和使用，最終完善和編著了《新編英漢互譯實(shí)用教程》。于2007年7月由吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司出版，并在全國(guó)發(fā)行。這本教材在韶關(guān)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院（普教和成教學(xué)生中）已連續(xù)使用了兩屆，反映良好。

（三）改革教學(xué)方法和手段在教學(xué)方法和手段上，我們采取了課內(nèi)外理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦法。（1）我們采用了口頭討論→筆頭練習(xí)→教師講評(píng)→自己修改的教學(xué)方法，效果很好，很受學(xué)生歡迎。（2）采用的多媒體教學(xué)手段能為學(xué)生提供不同時(shí)代的譯作、佳作賞析，使學(xué)生從對(duì)譯作的評(píng)析中提高翻譯能力。課堂外，組織一系列翻譯實(shí)踐活動(dòng)。例如，學(xué)生陸卓玲、馮燕婷、陳燕穎等約100多人次分別為企事業(yè)單位、社會(huì)人士以及歷屆亞太國(guó)際汽車?yán)惙g了不少資料，內(nèi)容涉及到英漢翻譯和漢英翻譯。這種做法一直延用至今。

（四）改革考試方法和手段對(duì)于考試我們采取的是開(kāi)卷和閉卷兩種形式。課外段落翻譯和期末集中考試，它們的成績(jī)作為期末考試成績(jī)。這種方法能使學(xué)生在課內(nèi)外答題中能熟練地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的各種翻譯技巧，融會(huì)貫通，充分展示他們的翻譯水平和潛力。學(xué)生為企事業(yè)單位、社會(huì)人士等翻譯的資料可作為平時(shí)成績(jī)記入總分。這種方法正在推廣應(yīng)用。

四、改革的實(shí)踐效果

（一）完善和充實(shí)了翻譯教學(xué)的方法和手段通過(guò)實(shí)施翻譯課程教學(xué)改革，翻譯教學(xué)方法和手段逐步趨于完善。我們從過(guò)去的純課堂理論、技巧教學(xué)這種千篇一律的教學(xué)方法和教學(xué)手段，轉(zhuǎn)換到課堂上的教學(xué)，既有理論又有實(shí)踐。實(shí)踐為主，理論為輔。整個(gè)課堂教學(xué)貫穿的教學(xué)模式是：學(xué)生先做練習(xí)→教師講解→學(xué)生討論→做擴(kuò)展練習(xí)→教師講評(píng)→學(xué)生自己用紅筆修改作業(yè)和比較譯文→教師檢查并判分。這種方法反映良好，教學(xué)效果顯著。

（二）提高了教師教研水平和科研能力通過(guò)實(shí)施翻譯課程教學(xué)改革，教師的教研水平和科研能力得到了提高，形成了一種教學(xué)促科研，科研促教學(xué)的良性循環(huán)。課題組成員（共10人）在全國(guó)和省級(jí)刊物上發(fā)表論文30篇。其中核心刊物5篇。參加國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)，葉碧霞老師的論文“從多元視野看英語(yǔ)專業(yè)的科技翻譯教學(xué)”在2007年第十二屆全國(guó)科技翻譯研討大會(huì)上宣讀并榮獲一等獎(jiǎng)。此外，課題組成員還積極參與其他課題的研究，參與省級(jí)課題有2人（其中1人獲三等獎(jiǎng)，1人已結(jié)題）。主持校級(jí)課題4人（其中3人分別獲一等獎(jiǎng)，1人獲二等獎(jiǎng)），參與校級(jí)課題10人次（其中9人次的參與都獲一等獎(jiǎng)）。

（三）提高了學(xué)生的翻譯水平和實(shí)際應(yīng)用能力第一，增強(qiáng)了學(xué)生提高翻譯能力的意識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)大量閱讀英文原版書籍、中外名著、對(duì)佳作的賞識(shí)和譯作的比較，提高了他們自身英漢語(yǔ)言知識(shí)的修養(yǎng)［6］。使他們意識(shí)到提高翻譯能力是多方位的，而不是單一的技巧轉(zhuǎn)換。第二，提高了學(xué)生的翻譯水平。通過(guò)實(shí)施翻譯課程教學(xué)改革的四大舉措，從2006年以來(lái)，我們學(xué)生在全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)8級(jí)考試中，漢英翻譯和英漢翻譯的平均分每年呈上升趨勢(shì)：2006年為9.43,2007年10.77,2008年11.53。學(xué)生的整體翻譯水平有了明顯的提高。第三，促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用能力的提高。學(xué)生通過(guò)有規(guī)律的訓(xùn)練、英漢語(yǔ)言素質(zhì)能力和翻譯能力的培養(yǎng)，以及課內(nèi)外的翻譯實(shí)踐活動(dòng)，提高了他們的翻譯水平和實(shí)際應(yīng)用能力。2004年以來(lái)，學(xué)生積極參加在韶關(guān)舉行的每一屆亞太汽車?yán)惖姆g工作（口譯和筆譯）和韶關(guān)國(guó)際龍舟賽的翻譯工作，并為企事業(yè)單位和社會(huì)個(gè)人翻譯資料，譯文達(dá)50，000多字。其中為韶關(guān)液壓機(jī)廠翻譯的德國(guó)產(chǎn)600型可編程計(jì)算器說(shuō)明書，中文譯文達(dá)10，000多字。通過(guò)對(duì)畢業(yè)證書、結(jié)婚許可證、病人病情證明書、銀行存款證明的翻譯，學(xué)生初步掌握了一些特殊格式應(yīng)用文體的翻譯技巧和一些格式性語(yǔ)言。其中陸卓玲、陳云偉、曾愷等學(xué)生翻譯的“德國(guó)600型可變程計(jì)算機(jī)說(shuō)明書”獲韶關(guān)學(xué)院2004年度科技學(xué)術(shù)活動(dòng)優(yōu)秀科技成果獎(jiǎng)。受到了好評(píng)，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。

（四）促進(jìn)了翻譯課程的完善有了翻譯課程教學(xué)改革的巨大推動(dòng)力，我們?cè)诜g課程建設(shè)方面取得了良好的成績(jī)。在2006年的韶關(guān)學(xué)院課程等級(jí)評(píng)估中，《翻譯》課程被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀課程。2008年“翻譯課程教學(xué)改革與實(shí)踐”課題榮獲韶關(guān)學(xué)院第六屆校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

五、教學(xué)改革的積極效應(yīng)

（一）符合當(dāng)今教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢(shì)隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放，翻譯課程教學(xué)改革的趨勢(shì)已越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生英漢語(yǔ)言素質(zhì)能力及其翻譯能力的培養(yǎng)和提高［7］。在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的過(guò)程中，必然要注重學(xué)生英漢語(yǔ)言方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)［8］，因?yàn)榉g能力的培養(yǎng)和提高是多方位的，所以，我們的研究課題完全符合當(dāng)今教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)。

（二）形成了教學(xué)與科研互相促進(jìn)的的良性循環(huán)要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，這就要求老師必須提高自身的素質(zhì)和能力，如果自己沒(méi)有教研能力，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生。這就從客觀上促進(jìn)了教師教研水平和科研能力的提高。而教師科研水平的提高，又可以反作用于學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。近幾年來(lái)的實(shí)踐證明，我們已經(jīng)進(jìn)入了一種教學(xué)促科研、科研促教學(xué)的良性循環(huán)的軌道。

（三）具有一定的創(chuàng)新性從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，我們十分注意滲透本學(xué)科前沿的信息，具有先進(jìn)性。從教學(xué)方法來(lái)看，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，教會(huì)學(xué)生怎樣更好地為社會(huì)服務(wù)，符合當(dāng)今教改方向。從教學(xué)手段來(lái)看，我們制作了課件（幻燈和Powerpoint），具有現(xiàn)代性。從教學(xué)的組織形式來(lái)看，我們采用了“練習(xí)→講授→討論→擴(kuò)展練習(xí)→講評(píng)→自己對(duì)比、修改→教師檢查”的形式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行了改革。從研究的成果來(lái)看，我們的研究論文已在省級(jí)、國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表，具有科學(xué)性、創(chuàng)造性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。

六、結(jié)語(yǔ)

在今后的翻譯教學(xué)中（不僅在英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中，而且還可以在非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中），翻譯能力的培養(yǎng)和提高不可或缺［9］。教學(xué)方法和手段以翻譯課型而確定，考試方法也以使學(xué)生通過(guò)開(kāi)卷和閉卷不同的方式充分發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢(shì)和潛力為標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)始終是我們培養(yǎng)和造就為社會(huì)服務(wù)的實(shí)用型人才的努力方向和宗旨。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：“數(shù)值分析”課程教學(xué)改革淺談

摘要：“數(shù)值分析”是計(jì)算機(jī)科學(xué)比較重要的基礎(chǔ)課之一，從多方面就“數(shù)值分析”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題以及提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生興趣的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)值分析；教學(xué)方法；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：黃文芝（1978-），女，湖北武漢人，武漢工程大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，講師；張蕾（1982-），女，湖北武漢人，武漢工程大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（湖北?武漢?430073）

基金項(xiàng)目：本文系武漢工程大學(xué)青年科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：q201107）的研究成果。

中圖分類號(hào)：g642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）05-0039-02

“數(shù)值分析”也稱計(jì)算方法，它與計(jì)算工具發(fā)展密切相關(guān)。計(jì)算方法是數(shù)學(xué)的一個(gè)組成部分，很多方法都與當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)家名字相聯(lián)系，如牛頓插值公式，方程求根的牛頓法，解線性方程組的高斯消去法，多項(xiàng)式求值的秦九韶算法，計(jì)算積分的辛普森公式等，這表明計(jì)算方法就是數(shù)學(xué)的一部分，它沒(méi)有形成單獨(dú)的學(xué)科分支。而計(jì)算機(jī)出現(xiàn)以后，計(jì)算方法迅速發(fā)展并形成數(shù)學(xué)科學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支――計(jì)算數(shù)學(xué)。這說(shuō)明了計(jì)算方法與計(jì)算機(jī)的密切聯(lián)系，以及在計(jì)算機(jī)研究領(lǐng)域的重要性。并且數(shù)值分析在計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域應(yīng)用比較廣泛，比如在數(shù)學(xué)建模中，在圖像處理中，在信號(hào)處理中等都會(huì)用到數(shù)值分析中相關(guān)的一些知識(shí)。這些都說(shuō)明“數(shù)值分析”是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程。

“數(shù)值分析”課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括三部分，一部分是插值擬合，一部分是方程和方程組求解，另外一部分是常微分方程初值問(wèn)題數(shù)值解。而數(shù)值積分也是在插值的基礎(chǔ)進(jìn)行，故筆者把它歸為插值擬合部分。這些內(nèi)容看上去都是以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，積分是在高等數(shù)學(xué)里學(xué)過(guò)的，而方程和方程組求解更是中學(xué)就重點(diǎn)講解過(guò)的知識(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始接觸這門課的時(shí)候會(huì)和以前所學(xué)的純數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想結(jié)合起來(lái)。通過(guò)“數(shù)值分析”課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力，并且為后續(xù)階段的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

筆者是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一名老師，使用的教材是清華大學(xué)出版的李慶揚(yáng)等編的《數(shù)值分析》，本文就當(dāng)前“數(shù)值分析”課程在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面進(jìn)行討論，其目的在于改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生興趣和教學(xué)效果。

一、“數(shù)值分析”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.數(shù)學(xué)理論強(qiáng)，公式繁多冗長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

“數(shù)值分析”是數(shù)學(xué)的一部分，具有與其他數(shù)學(xué)課程一樣的理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，但“數(shù)值分析”又還有一些和以往學(xué)生所學(xué)各類數(shù)學(xué)課程不同的特點(diǎn)。首先，“數(shù)值分析”研究的是計(jì)算算法，用計(jì)算機(jī)來(lái)解決問(wèn)題，以前學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程大都是從理論學(xué)習(xí)到作業(yè)聯(lián)系，涉及的知識(shí)邏輯推理的特性比較強(qiáng)，并且以往研究的大多數(shù)都是連續(xù)的，這種研究對(duì)象的差異使得學(xué)生不能很快接受，思想不能很快轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。其次，“數(shù)值分析”比以往所學(xué)的數(shù)學(xué)課程的公式更加繁多，更加冗長(zhǎng)，比如解線性方程組，如果用以前的知識(shí)，學(xué)生都會(huì)解，但現(xiàn)在解線性方程組不僅僅是要得出結(jié)果，更重要的是解線性方程組的算法以及它的實(shí)現(xiàn)，這就涉及到至少4個(gè)公式，而我們要弄清楚了這些公式的來(lái)歷才能通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)這個(gè)算法，這也是學(xué)生不感興趣的主要原因。

另外，由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程以及對(duì)數(shù)學(xué)公式的害怕，對(duì)“數(shù)值分析”這門課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，容易失去學(xué)習(xí)興趣，從而放棄學(xué)習(xí)。雖然“數(shù)值分析”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，是大多數(shù)課程的基礎(chǔ)，但學(xué)生還不能理會(huì)到“數(shù)值分析”這門課程對(duì)以后課程的重要性，對(duì)于大三的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們現(xiàn)在所學(xué)的課程還沒(méi)能很好地得到應(yīng)用，而對(duì)他們比較實(shí)際的用處――找工作也沒(méi)有顯現(xiàn)出比較重要的作用，因而學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)里無(wú)視這門課，在課程學(xué)習(xí)遇到困難的情況下，他們往往會(huì)選擇放棄學(xué)習(xí)。

2.知識(shí)點(diǎn)多，信息量大，掌握困難

這門課的知識(shí)點(diǎn)比較多，信息量比較大，對(duì)于理學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)該課程學(xué)時(shí)比較多，但筆者承擔(dān)的“數(shù)值分析”課程的學(xué)時(shí)是48學(xué)時(shí)，并且完全是講授部分，然而相對(duì)于課程所包含的大量?jī)?nèi)容，這些學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，比如函數(shù)逼近與快速傅里葉變換，它涉及到范數(shù)，賦范線性空間，歐氏空間，三角插值等許多概念，想讓學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)真正掌握這些概念比較困難，尤其是對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言。因?yàn)槔韺W(xué)院的學(xué)生學(xué)過(guò)實(shí)變函數(shù)、泛函分析，所以理解這些概念就略顯容易些。

3.重理論，輕實(shí)踐

當(dāng)前“數(shù)值分析”課程教學(xué)過(guò)程中，仍然存在理論與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象，雖然這門課實(shí)踐比較重要，但鑒于課時(shí)的安排，大多數(shù)教師只能按書本知識(shí)來(lái)講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生沒(méi)理解理論的用處，沒(méi)能立刻就在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，因此使得很多學(xué)生只是為了考試而學(xué)習(xí)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不知道它的作用，考完就還給老師。這樣他們也只獲得了知識(shí)的皮毛，而沒(méi)有抓住知識(shí)的精髓和實(shí)質(zhì)。

二、“數(shù)值分析”課程教學(xué)方法淺談

1.強(qiáng)調(diào)課程的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了讓學(xué)生正確對(duì)待這門課，應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“數(shù)值分析”課程在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中的重要性。在組織教學(xué)的過(guò)程中，可以安排一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)（這樣學(xué)生更好理解，更容易相信，更實(shí)際），聯(lián)系具體的研究方向，給出簡(jiǎn)單的例子，論述“數(shù)值分析”在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)方向中的應(yīng)用，讓學(xué)生切實(shí)感受到“數(shù)值分析”課程是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)用比較廣泛。另外，在教學(xué)中教師還必須聯(lián)系實(shí)際，在課程中穿插一些有實(shí)際應(yīng)用意義的例子，比如現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)建模就用到“數(shù)值分析”的內(nèi)容，可以就里面簡(jiǎn)單的例子引用一個(gè)。這樣讓學(xué)生了解到“數(shù)值分析”不是空洞抽象的理論，而是能夠解決實(shí)際問(wèn)題的工具，通過(guò)這些方法，使學(xué)生逐步樹(shù)立“數(shù)值分析”比較有用，應(yīng)該學(xué)好“數(shù)值分析”課程的觀念。

然而僅有應(yīng)該學(xué)好該課程的觀念還不夠，還應(yīng)該從各個(gè)方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，只有有了興趣，學(xué)生才會(huì)真正自主去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的，為了考試而學(xué)習(xí)。如何讓枯燥的課程變得生動(dòng)有趣是值得研究的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以采用學(xué)生自己講解，學(xué)生之間互相提問(wèn)等方法，另外也可以編一些小程序，演示計(jì)算機(jī)解題的過(guò)程，這樣讓學(xué)生體會(huì)到雖然計(jì)算機(jī)的功能比較強(qiáng)大，還是需要人腦來(lái)控制，靈魂還是人。這樣能使學(xué)生在整個(gè)課題中能主動(dòng)思考，而不是被動(dòng)接收。

2.合理取舍教學(xué)內(nèi)容，把握全局，突出重點(diǎn)

“數(shù)值分析”課程所涉及的內(nèi)容非常豐富，但現(xiàn)在課時(shí)有限，因此合理取舍教學(xué)內(nèi)容非常重要，應(yīng)該在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生掌握比較重要的理論方法，比如根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，可以將主要的教學(xué)時(shí)間安排在講解誤差分析，插值，數(shù)值積分，方程和方程組的解法上面。在矩陣特征值計(jì)算方面，有時(shí)間的條件下可以簡(jiǎn)單介紹思想方法，而對(duì)于常微分方程初值問(wèn)題的數(shù)值解可以舍去，因?yàn)楸緦I(yè)的學(xué)生沒(méi)有學(xué)常微分方程，所以對(duì)常微分方程初值問(wèn)題的數(shù)值解會(huì)無(wú)法理解。

3.合理使用多種教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)非常重要，通過(guò)板書學(xué)生可以了解教師處理問(wèn)題的思維過(guò)程，然而鑒于“數(shù)值分析”的特點(diǎn)，又不能完全用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)椤皵?shù)值分析”課程中有大量的矩陣和公式，如果單純使用“黑板+粉筆”，黑板無(wú)法板書完整，如果擦掉原先板書的內(nèi)容又無(wú)法把前后聯(lián)系起來(lái)講解，而使用多媒體就可以解決這一問(wèn)題。另外，有條件的學(xué)?？梢园焉险n安排到有投影的機(jī)房，在講解算法時(shí)教師可以演示一些程序，學(xué)生學(xué)起來(lái)就不會(huì)覺(jué)得完全是在聽(tīng)數(shù)學(xué)課了。因?yàn)槭怯?jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，這樣和他們的聯(lián)系更緊密些，他們也可以通過(guò)編程來(lái)實(shí)現(xiàn)算法。

4.強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

“數(shù)值分析”這門課重點(diǎn)講授的是算法，而學(xué)生如果沒(méi)有很好的實(shí)踐，對(duì)這些算法的應(yīng)用只能停留在死記硬背上，這不是學(xué)習(xí)的目的。本來(lái)計(jì)算機(jī)專業(yè)也應(yīng)該突出學(xué)生的動(dòng)手能力，所以對(duì)講授的每個(gè)算法都應(yīng)盡可能讓學(xué)生編程來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣一來(lái)可以鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，二來(lái)也可以讓學(xué)生明白這門課不是單純的數(shù)學(xué)課，而是和實(shí)際聯(lián)系比較緊密的一門課。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)每個(gè)算法都編程，在所授課的學(xué)時(shí)內(nèi)是無(wú)法完成的，這樣就要鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)去編程，可以采取一些獎(jiǎng)勵(lì)的措施，比如對(duì)編程完成比較好的學(xué)生可以適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)等。學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)有利于提高其學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、總結(jié)

隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，“數(shù)值分析”課程作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中越來(lái)越重要，因此“數(shù)值分析”課程教學(xué)也應(yīng)該不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，從而為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)改革分析

《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)改革分析

摘要：本文簡(jiǎn)要分析了《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)方法以及實(shí)效性，闡述了《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)改革的必要性及意義，針對(duì)如何提高高職院校語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，結(jié)合筆者豐富的教學(xué)實(shí)踐以及本次研究，最終提出了一些提高高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策。最終希望通過(guò)本文的分析研究，能夠?yàn)楦玫剡M(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)提供一些有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)方法;實(shí)效性;課程教學(xué);改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0135-02

《大學(xué)語(yǔ)文》是高等職業(yè)教育階段一門比較重要的公共課，其對(duì)于提高大學(xué)生理解和應(yīng)用語(yǔ)言的能力，增長(zhǎng)大學(xué)生的視野，擴(kuò)大大學(xué)學(xué)生的知識(shí)，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，以及傳承中華文明精神等方面起著非常重要的積極作用，此外，還能為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)方法及實(shí)效性

1.缺乏明確的教學(xué)定位。高職院校的《大學(xué)語(yǔ)文》課程不太被重視，而且其在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)課程體系中缺乏較為明確的定位。舉例來(lái)說(shuō)，有一部分高職院校將《大學(xué)語(yǔ)文》這門課程定位為工具性課程，不太重視《大學(xué)語(yǔ)文》這門課程本身所具有的人文內(nèi)涵。另外，還有一部分高職院校將《大學(xué)語(yǔ)文》這門課程定位為文學(xué)教育，認(rèn)為這門課程偏重人文素養(yǎng)教育，同職業(yè)技能教育的關(guān)系不大，因而不太重視這門課程，導(dǎo)致大部分《大學(xué)語(yǔ)文》課程設(shè)置偏重形式，而不注重內(nèi)容。也正是由于《大學(xué)語(yǔ)文》這門課程本身缺乏明確的定位，致使語(yǔ)文課堂不被重視，相關(guān)的教學(xué)研究少之又少，而教學(xué)分析與討論更是屈指可數(shù)。此外，高職院校的《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)具有較大的隨意性，學(xué)生缺乏上課積極性和主動(dòng)性，語(yǔ)文課堂氣氛不夠活躍，課堂教學(xué)效果不佳。此外，高職院校的語(yǔ)文課堂缺乏科學(xué)、合理、規(guī)范的章法，導(dǎo)致高職院校的語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：一種現(xiàn)象是完全模仿或復(fù)制高校本科語(yǔ)文教學(xué)模式及教學(xué)方法，整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理，在一定程度上弱化了高職院校所具有的職業(yè)技術(shù)教育的特征。還有另外一種現(xiàn)象就是高職院校的語(yǔ)文課堂教學(xué)文飾現(xiàn)象比較嚴(yán)重，過(guò)分偏重形式主義，采取上“超大課”形式或以講座形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，結(jié)果往往是教師在上面講，學(xué)生在下面睡，一堂課下來(lái)學(xué)生一無(wú)所獲[2]。

2.教學(xué)模式固定，教學(xué)方法單一。當(dāng)下高職院校的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師講授，學(xué)生聽(tīng)取為主的教學(xué)方法，教學(xué)模式比較固定，教學(xué)方法比較單一。使用這種“滿堂灌”、“照本宣科”的方式進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)既不利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也不利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更別說(shuō)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力了，此外，高職院校語(yǔ)文教材內(nèi)容與普通高校《大學(xué)語(yǔ)文》教材內(nèi)容十分相似，內(nèi)容毫無(wú)新意，多以傳統(tǒng)思想為主，缺乏感染力，與實(shí)際生活相差較遙遠(yuǎn)，沒(méi)有時(shí)代代入感，更缺乏針對(duì)性，容易讓高職院校的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.缺乏實(shí)效性，課堂教學(xué)效果不佳。高職院校的語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性，課堂教學(xué)效果不佳，已經(jīng)成為制約其課程教學(xué)順利有效進(jìn)行的主要因素之一。缺乏實(shí)效性具體表現(xiàn)為，高職院校所采取的語(yǔ)文教學(xué)方式與高職學(xué)生本身的特點(diǎn)與專業(yè)情況不相符合，因而導(dǎo)致高職院校語(yǔ)文課堂教學(xué)難以有效開(kāi)展。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，如果讓其處于被動(dòng)接受的地位，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興致不高，繼而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不佳。

4.師資力量較弱，綜合素質(zhì)有待提升?，F(xiàn)階段，高職院校語(yǔ)文學(xué)科的師資力量還比較薄弱，綜合素質(zhì)有待提升。不少語(yǔ)文教師仍將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念用于新的教學(xué)要求上，無(wú)法適應(yīng)和滿足學(xué)生的需要，致使教學(xué)效果不佳。此外，近些年高職院校招生規(guī)模有所擴(kuò)大，教師教授的班級(jí)多，因而，語(yǔ)文教師用于教學(xué)的精力有限，沒(méi)有多余的精力提升自身綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。

二、《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)改革的必要性及意義

上述這些問(wèn)題，諸如《大學(xué)語(yǔ)文》課程缺乏明確的教學(xué)定位、教學(xué)模式固定，教學(xué)方法單

一、缺乏實(shí)效性，課堂教學(xué)效果不佳、師資力量較弱等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)的順利有效開(kāi)展，因而，有必要對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)進(jìn)行改革，其對(duì)于更好地開(kāi)展《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)具有重要的意義。此外，《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)改革對(duì)于提升學(xué)生的整體人文素養(yǎng)，傳播我國(guó)優(yōu)秀文化，促進(jìn)高職院校校園文化建設(shè)具有十分重要的意義。

三、如何提高高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性意識(shí)

1.提高對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性的認(rèn)識(shí)。對(duì)高職院校而言，要想提高其語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)效性意識(shí)，首先必須加強(qiáng)對(duì)其認(rèn)識(shí)，通過(guò)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)能夠在一定程度上促進(jìn)高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性認(rèn)識(shí)的提升。如何提高對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面入手：首先，對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行必要的研究與分析。其次，從不同的角度、不同的方面對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行探索和嘗試，通過(guò)探索和嘗試加深對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性認(rèn)識(shí)。

2.將課程開(kāi)設(shè)、教材選擇與專業(yè)相結(jié)合。對(duì)高職院校而言，要想提高其語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)效性意識(shí)，還必須將課程開(kāi)設(shè)、教材選擇與專業(yè)相結(jié)合。通過(guò)將這三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠?qū)φZ(yǔ)文課程教學(xué)明確定位，避免盲目性。在課程開(kāi)設(shè)方面，要結(jié)合高職院校自身所具有的高等職業(yè)技術(shù)教育的特征，重視課程的實(shí)用性、科學(xué)性和合理性，注意將課程設(shè)置目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。在教材選擇方面，更要與高職院校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)相結(jié)合，結(jié)合高職院校的實(shí)踐，精心挑選與高職院校學(xué)生專業(yè)相符合的語(yǔ)文教材。此外，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程和篩選語(yǔ)文教材時(shí)，還要充分考慮高職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)，按照其特點(diǎn)及不同的需求進(jìn)行相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)。

3.加強(qiáng)形象思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有其自身的特殊性，尤其是高職院校，其是為培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)技術(shù)類應(yīng)用型人才而服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在高職院校的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視這一點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生形象思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。舉例來(lái)說(shuō)，高職院校的語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生去思考文章的主旨及含義時(shí)，不應(yīng)當(dāng)設(shè)置所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的想象力，從不同方面、不同角度去尋找答案。

四、提高高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

1.學(xué)院提供有效的政策扶持。要想提高高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性，離不開(kāi)高校院校提供的有效支持，尤其是有效的政策扶持。首先，高職院校應(yīng)建立健全相關(guān)教育制度，出臺(tái)有利于促進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性提高的相關(guān)政策。其次，高職院校要上行下效，切實(shí)貫徹和執(zhí)行這些制度與政策。

2.樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，增加大學(xué)生的審美體驗(yàn)。對(duì)于高職院校而言，明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，就是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。明確的教學(xué)目標(biāo)能夠使語(yǔ)文教學(xué)的方向更加明確，此外，還有利于與其培養(yǎng)目標(biāo)相銜接。高職院校主要是為培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才而服務(wù)，以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)各類人才的需要。在此前提下，高職院校的語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)具有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，充分體現(xiàn)其所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)及人文內(nèi)涵。所以，高職院校的語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)除了要不斷強(qiáng)化必要的基礎(chǔ)文化知識(shí)教育，還應(yīng)強(qiáng)化相應(yīng)的實(shí)踐運(yùn)用能力，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，增加其審美體驗(yàn)。舉例來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段的高職語(yǔ)文教材中，有不少古今中外的名篇名作，諸如《論語(yǔ)》、《資治通鑒》、《老人與?！返?，高職院校的語(yǔ)文教師在帶動(dòng)學(xué)生對(duì)這些名篇佳作進(jìn)行閱讀賞析時(shí)，除了給學(xué)生分析其語(yǔ)言的運(yùn)用、修辭的運(yùn)用以及寫作方法等，還應(yīng)進(jìn)行更深層次的賞析，借助這些名篇佳作對(duì)學(xué)生予以精神熏陶，讓學(xué)生從中得到情感升華，獲得更加深刻的審美體驗(yàn)。

3.優(yōu)化高職語(yǔ)文課堂教學(xué)形式、方法及內(nèi)容。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，語(yǔ)文課堂教學(xué)除了在教室進(jìn)行講授知識(shí)之外，還應(yīng)包括實(shí)踐性教學(xué)。高職學(xué)生除了掌握基本的科學(xué)文化理論知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，多接觸社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中對(duì)從書本上學(xué)到的科學(xué)文化理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。舉例來(lái)說(shuō)，在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織或安排學(xué)生舉行模擬情境訓(xùn)練，諸如，比較正式的面試表達(dá)，學(xué)生以后就業(yè)可能需要的自我推薦函書寫、求職信的書寫以及關(guān)系到學(xué)生以后找工作時(shí)能否應(yīng)聘成功的競(jìng)聘演講等，上述這些都屬于比較基本和實(shí)用的應(yīng)用型技能，對(duì)于高職院校學(xué)生而言，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，對(duì)高職院校學(xué)生今后的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展具有較大的影響，能夠起到較大的作用。此外，通過(guò)上述這些訓(xùn)練還能夠鍛煉和提升高職院校學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，目前高職院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)還存在一些問(wèn)題，諸如：語(yǔ)文課程缺乏明確的教學(xué)定位、教學(xué)模式固定，教學(xué)方法單

一、缺乏實(shí)效性，課堂教學(xué)效果不佳、師資力量較弱，綜合素質(zhì)有待提升等。針對(duì)這些問(wèn)題，有必要對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)進(jìn)行改革，尤其是要提高高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性意識(shí)，至于如何提高高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性意識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面入手：第一，提高對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性的認(rèn)識(shí);第二，將課程開(kāi)設(shè)、教材選擇與專業(yè)相結(jié)合;第三，加強(qiáng)形象思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該要提高其語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。提高高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策主要有：首先，學(xué)院提供有效的政策扶持;其次，樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，增加大學(xué)生的審美體驗(yàn);再次，優(yōu)化高職語(yǔ)文課堂教學(xué)形式、方法及內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]于曉楠，楊冬，范晰，孫小越.高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的必要性[J].職教論壇，2013，（32）：82-84.[2]于曉楠.我國(guó)高職院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)研究[D].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.

第四篇：中職語(yǔ)文教學(xué)改革措施分析

中職語(yǔ)文教學(xué)改革措施分析

摘要：近年來(lái)，我國(guó)教育主管部門實(shí)施一系列重大舉措，不斷改善政策環(huán)境、制度環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，推進(jìn)中等職業(yè)教育改革發(fā)展并取得了歷史性成就。然而，中等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)依然十分嚴(yán)峻，尤其是作為中職教育的基礎(chǔ)課、工具課的語(yǔ)文教育教學(xué)上還存在著很多問(wèn)題。因此，本文對(duì)中職語(yǔ)文教育教學(xué)改革方面的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 現(xiàn)狀 教學(xué)改革

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的重要性

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“表達(dá)觀點(diǎn)靠語(yǔ)言，寫出思想靠文章”。這其中就說(shuō)明了語(yǔ)文的重要性，如果一個(gè)人學(xué)不好語(yǔ)文，那么他與別人的溝通交流就會(huì)存在困難，他想寫出自己的思想、觀點(diǎn)也會(huì)存在種種障礙。語(yǔ)文在中職院校的重要性表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

1.1語(yǔ)文是我國(guó)文化傳播的基本途徑

我國(guó)文化博大精深，代代傳承下去的基本途徑就是語(yǔ)文。通過(guò)語(yǔ)文，學(xué)生們可以了解到各個(gè)朝代文人墨客的思想觀點(diǎn);通過(guò)語(yǔ)文，學(xué)生們可以看到各個(gè)時(shí)代的繁榮與衰落;通過(guò)語(yǔ)文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)各文學(xué)流派的遣詞造句方式。語(yǔ)文可以豐富學(xué)生的情感，教會(huì)學(xué)生怎么更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)文，可以交給學(xué)生與人溝通、交流的方式，給對(duì)方留下很好的第一印象。語(yǔ)文，作為我國(guó)文化傳播的基本途徑，應(yīng)該受到中職院校的重視，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和堅(jiān)實(shí)的文化功底。

1.2中職院校語(yǔ)文可以促進(jìn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)

中職院校的語(yǔ)文根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要而開(kāi)設(shè)的，它主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用文寫作能力、日常的溝通交流能力等。比如，會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文課程改名為“財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作”，通過(guò)語(yǔ)文課程，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)會(huì)寫自我介紹、工作總結(jié)、收據(jù)和借據(jù)、合同等。中職院校通過(guò)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程，可以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為以后的工作打下基礎(chǔ)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1語(yǔ)文地位日趨邊緣化

一是中職教育整體邊緣化日益顯現(xiàn)。眾所周知，近年來(lái)，由于大學(xué)教育由過(guò)去的精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，促進(jìn)了普通高中逐年擴(kuò)大規(guī)模，中職教育不再受到人們的青睞。中職學(xué)校不僅生源數(shù)量嚴(yán)重不足，而且學(xué)生綜合素質(zhì)每況愈下，由此帶來(lái)的是中職教育日益萎縮，整體邊緣化走勢(shì)日益凸現(xiàn)。二是中職教育系統(tǒng)內(nèi)部的“重專業(yè)、輕文化”的不良傾向從而使語(yǔ)文學(xué)科邊緣化。還有就是一些教育工作者片面地理解職業(yè)教育就是專業(yè)教育，一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程設(shè)置的重要性，追求“一技之長(zhǎng)”，重眼前謀職輕終身發(fā)展，而忽略了包括語(yǔ)文在內(nèi)的其他基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，從而造成中職語(yǔ)文教學(xué)形如擺設(shè)，可有可無(wú)的現(xiàn)象，同時(shí)也造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課冷漠、應(yīng)付的心理。久而久之，中職語(yǔ)文漸漸失去了它的應(yīng)有的魅力，邊緣化趨勢(shì)日益嚴(yán)重。

2.2教學(xué)觀念陳舊

在課堂教學(xué)中，我們把教育曲解為只是文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，把文化知識(shí)的學(xué)習(xí)課認(rèn)為是教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)作是知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)認(rèn)為是老師注入式學(xué)習(xí)。重知識(shí)輕能力，重傳統(tǒng)輕探究，重結(jié)論輕過(guò)程，重課本輕課外，教師沒(méi)有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使語(yǔ)文教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際，勢(shì)必不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3教學(xué)內(nèi)容隨意，忽視基礎(chǔ)工具性作用

目前很多中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)完全脫節(jié)，選擇教學(xué)內(nèi)容很隨意，沒(méi)有考慮學(xué)生的專業(yè)和實(shí)際水平，不注重實(shí)際運(yùn)用，缺乏使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行技術(shù)革新和繼續(xù)深造所必需的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容隨意化的突出表現(xiàn)形式是教學(xué)模式簡(jiǎn)單化。在當(dāng)今“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”的背景下，一些職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文老師一味追求時(shí)髦的評(píng)價(jià)，盲目運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將語(yǔ)文課上成電影課、電視課;片面理解發(fā)散思維，課堂上聽(tīng)任學(xué)生東扯西拉，把語(yǔ)文課堂變成了茶館。為了避免“注入式”傾向，不少老師放棄語(yǔ)文學(xué)科基本知識(shí)、基本內(nèi)容、基本技能的傳授，肢解語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系，抓住一點(diǎn)，不及其余;以“能力遷移”為借口，撇開(kāi)教材，另起爐灶，使一些非主流文化進(jìn)入課堂。這種課堂教學(xué)模式是變革創(chuàng)新了，但卻忘了語(yǔ)文的“本”，丟了語(yǔ)文的“根”，使本已很脆弱的語(yǔ)文教學(xué)雪上加霜。

三、加強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)改革措施分析

3.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧課堂氛圍

作為職校語(yǔ)文教師，要考慮學(xué)生需要，合理調(diào)配教學(xué)時(shí)間，利用學(xué)生喜歡的、感興趣、關(guān)注的、身邊的事，引入到課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如講到《漢堡港的變奏》這課，老師抓住孩子們的心理，從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中國(guó)講到今天祖國(guó)的強(qiáng)大，再結(jié)合《少年中國(guó)說(shuō)》激起同學(xué)們的愛(ài)國(guó)之情，自強(qiáng)之愿，學(xué)習(xí)興趣都會(huì)一并被激發(fā)出來(lái)。他們對(duì)文章的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了一探究竟的沖動(dòng)，教學(xué)就會(huì)變得有效，乃至高效。

3.2開(kāi)展課外活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

中職生的課余時(shí)間比較充裕，可以開(kāi)展各種豐富多彩的課外活動(dòng)，通過(guò)舉辦書法、演講、征文比賽、詩(shī)歌朗誦、手抄報(bào)、成語(yǔ)接龍、故事會(huì)、猜謎語(yǔ)比賽等活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生才華，鍛煉獨(dú)立思考與人際交往的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

3.3改善教法、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

部分中職學(xué)校老師教育觀念較為落后，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，老師講、學(xué)生聽(tīng)，語(yǔ)文教法無(wú)新意無(wú)特色，教師占課堂主導(dǎo)地位，教學(xué)方式單一化，一塊黑板、一支粉筆、一份教案、組成了中職語(yǔ)文課堂的全部，以致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法參與到教學(xué)中去，達(dá)不到好的教學(xué)效果。要改變這種惡性循環(huán)，老師必須改變教法，授課時(shí)縮短講解時(shí)間，精講多練，啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.4突出實(shí)用性，與社會(huì)需求掛鉤

語(yǔ)文課不但要讓學(xué)生學(xué)好文化基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要與學(xué)生未來(lái)生活聯(lián)系在一起，教學(xué)要突出實(shí)用性，以提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)水平，以滿足學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位的需要為最終目標(biāo)。將語(yǔ)文教育與德育滲透在一起，傳授知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生基本的禮貌、禮節(jié)、基本的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)、面試注意事項(xiàng)等等。

四、結(jié)語(yǔ)

在中職語(yǔ)文教學(xué)改革的道路上，任重而道遠(yuǎn)，由于諸多因素的制約，我們改革進(jìn)程還不順利，但是，為了中職生能夠適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，培養(yǎng)全方位發(fā)展的技術(shù)型人才，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)模式，迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐清.對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2011（02）

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第五篇：財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革實(shí)踐探討

財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革實(shí)踐探討

摘 要：財(cái)務(wù)分析課程是會(huì)計(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，本文分別從改革與完善課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新考核方式、教學(xué)實(shí)踐效果等方面分析我院財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革的實(shí)踐情況。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)分析；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

財(cái)務(wù)分析課程是我院會(huì)計(jì)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程是一門綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在修讀完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等課程后，具備一定的財(cái)務(wù)知識(shí)才能修讀的一門課程，是各專業(yè)課程的延伸和擴(kuò)展，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步強(qiáng)化和拓展學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)各種專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，因此該課程是一門非常重要的專業(yè)課程。筆者將近幾年財(cái)務(wù)分析課程在我院教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)展開(kāi)分析，以求不斷完善財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革。

一、改革與完善課程內(nèi)容

財(cái)務(wù)分析，有些學(xué)者也將其稱為財(cái)務(wù)報(bào)表分析，目前市面上該類課程的參考教材較多，教材名稱也有所不同，比如：財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)報(bào)表的解讀與分析等，由于財(cái)務(wù)分析在我國(guó)的起步和發(fā)展比較晚，其內(nèi)容體系的安排也不完全相同，常見(jiàn)的內(nèi)容體系有以下幾種。

第一種是以張先志的《財(cái)務(wù)分析》為代表的一種體系，該體系由概論、會(huì)計(jì)分析、財(cái)務(wù)分析和綜合分析四部分構(gòu)成，概論部分包括財(cái)務(wù)分析理論、信息基礎(chǔ)、程序與方法；會(huì)計(jì)分析部分包括資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表和股東權(quán)益變動(dòng)表的閱讀與分析，有些教材也將會(huì)計(jì)分析部分從企業(yè)的籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和分配活動(dòng)幾個(gè)角度展開(kāi)分析；財(cái)務(wù)分析部分包括盈利能力分析、營(yíng)運(yùn)能力分析、償債能力分析和發(fā)展能力分析；綜合分析包括財(cái)務(wù)綜合評(píng)價(jià)、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)分析和企業(yè)價(jià)值評(píng)估。

第二種是以王化成的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》為代表的一種體系，該體系由概論、能力分析、綜合分析和價(jià)值評(píng)估四部分構(gòu)成，概論部分包括財(cái)務(wù)分析的目的、內(nèi)容、方法等；能力分析部分包括盈利能力分析、營(yíng)運(yùn)能力分析、償債能力分析和發(fā)展能力分析等；綜合分析部分包括杜邦分析、經(jīng)濟(jì)增加值分析和平衡計(jì)分卡分析等。

第三種以張新民的《企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析》為代表的一種體系，該體系由概論、質(zhì)量分析和方法分析三部分構(gòu)成，其中質(zhì)量分析主要包括資產(chǎn)質(zhì)量分析、資本結(jié)構(gòu)質(zhì)量分析、利潤(rùn)質(zhì)量分析、現(xiàn)金流量質(zhì)量分析和財(cái)務(wù)信息質(zhì)量分析等。

以上三種體系的設(shè)計(jì)各有所長(zhǎng)，究竟采用哪種體系作為財(cái)務(wù)分析課程的授課內(nèi)容呢，經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這三種體系在不同高校都有采用，有些高校教師采用第一種體系進(jìn)行教學(xué)，也有一些高校采用第二種體系，當(dāng)然第三種體系也有部分學(xué)校在采用。有效的財(cái)務(wù)分析要求分析者不僅要學(xué)會(huì)運(yùn)用會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，而且要善于運(yùn)用非會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)。會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)只是企業(yè)實(shí)施其經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的“財(cái)務(wù)表現(xiàn)”，忽略對(duì)企業(yè)所處環(huán)境和經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的分析，報(bào)表分析只能是一種重形式、輕實(shí)質(zhì)的“數(shù)字游戲”。哈佛大學(xué)提出的財(cái)務(wù)分析框架中財(cái)務(wù)分析構(gòu)成要素包括戰(zhàn)略分析、會(huì)計(jì)分析、財(cái)務(wù)分析和前景分析，將戰(zhàn)略分析納入財(cái)務(wù)分析之中，這種分析框架在實(shí)務(wù)界得到廣泛應(yīng)用。因此，在確定財(cái)務(wù)分析課程內(nèi)容時(shí)，我院結(jié)合自身實(shí)際情況，講會(huì)計(jì)分析、財(cái)務(wù)分析和前景分析作為課程內(nèi)容，而將戰(zhàn)略分析作為一門獨(dú)立課納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，在財(cái)務(wù)分析課程之前開(kāi)設(shè)。

在制定課程教學(xué)大綱時(shí)，我們?cè)诳紤]哈佛大學(xué)提出的財(cái)務(wù)分析框架基礎(chǔ)上，將會(huì)計(jì)分析作為授課的重點(diǎn)內(nèi)容，分配較多的課時(shí)，重點(diǎn)講授資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表和股東權(quán)益變動(dòng)表等報(bào)表中各個(gè)構(gòu)成項(xiàng)目的解讀與質(zhì)量分析，在解讀與分析過(guò)程中甄別企業(yè)提供的財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)的真實(shí)性，一方面通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)披露的評(píng)價(jià)，揭示會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量；另一方面通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)靈活性、會(huì)計(jì)估計(jì)的調(diào)整，修正會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，為后面的財(cái)務(wù)分析奠定基礎(chǔ)，并保證財(cái)務(wù)分析結(jié)論的可靠性。財(cái)務(wù)分析部分主要是分析企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的效率效果，主要包括對(duì)反映盈利能力、營(yíng)運(yùn)能力、償債能力和發(fā)展能力等指標(biāo)、比率的計(jì)算與分析，考慮到這部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，容易理解和掌握，并且我院學(xué)生在財(cái)務(wù)管理課程中也學(xué)過(guò)這些比率計(jì)算與分析，為了避免對(duì)同一內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，我們對(duì)這部分內(nèi)容分配相對(duì)較少的課時(shí)，在這部分授課內(nèi)容的安排上主要是對(duì)各個(gè)指標(biāo)的深層次的分析，而不是局限于每個(gè)指標(biāo)應(yīng)該如何計(jì)算。前景分析的內(nèi)容參照張先志的《財(cái)務(wù)分析》的綜合分析部分展開(kāi)，包括財(cái)務(wù)綜合評(píng)價(jià)、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)分析和企業(yè)價(jià)值評(píng)估等。

二、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，這種單一的、“填鴨式”的教學(xué)方法無(wú)法與財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，再加之財(cái)務(wù)分析課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生很難將自己融入其中，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)考慮課程的性質(zhì)以及學(xué)生的生源實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)財(cái)務(wù)分析教學(xué)方法時(shí)，結(jié)合財(cái)務(wù)分析的特點(diǎn)，將教師精講與案例分析、學(xué)生分組集體討論相結(jié)合。教師精講主要講授財(cái)務(wù)分析的基礎(chǔ)理論。案例分析主要是利用一些典型案例或新近發(fā)生的案例，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論。為了能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，我們將學(xué)生進(jìn)行分組，每組3-5個(gè)人，要求每組選擇一家自己感興趣的上市公司，按照教師授課進(jìn)度，課后對(duì)所選上市公司進(jìn)行分析，并制作ppt，在課堂上把研究成果進(jìn)行展示，并安排其他組對(duì)其分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主講教師掌控整個(gè)過(guò)程，并對(duì)各小組的分析進(jìn)行總結(jié)并給予排名，采用這種方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂氛圍十分活躍。學(xué)期末要求每組同學(xué)上交一份完整的財(cái)務(wù)分析報(bào)告，并要求詳細(xì)注明小組的分工情況，杜絕小組內(nèi)有部分同學(xué)搭便車的行為。

為進(jìn)一步提高學(xué)生的財(cái)務(wù)分析實(shí)際應(yīng)用能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果，在教學(xué)中我們還加入了實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生安排了上機(jī)實(shí)訓(xùn)課，主要是利用福斯特教學(xué)軟件提供的財(cái)務(wù)分析模塊展開(kāi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的基本理論和方法的同時(shí)，提升學(xué)生的分析能力和實(shí)際操作能力。

三、創(chuàng)新考核方式

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析考核方式一般都是“6+4”模式，或“7+3”模式，以期末閉卷考試為主，試卷題型主要包括：?jiǎn)芜x、多選、判斷、簡(jiǎn)答和計(jì)算分析等，占總成績(jī)的60%-70%，平時(shí)成績(jī)主要是由出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)構(gòu)成，占總成績(jī)的30%-40%，這種考核方式偏重于理論知識(shí)考核，并不能全面考核學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分析知識(shí)的靈活運(yùn)用和分析能力，財(cái)務(wù)分析課程考核方式應(yīng)多元化，注重考核學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)分析理論解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力，注重職業(yè)能力的測(cè)試。我院在該課程的考核方式上，經(jīng)過(guò)不斷地探索和創(chuàng)新，已形成較為合理的考核方式。

具體做法是采用“5+3+2”模式，即期末卷面成績(jī)占總成績(jī)的50%，小組財(cái)務(wù)分析報(bào)告占總成績(jī)的30%，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%。這種考核模式能較為全面地考核學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分析知識(shí)的靈活運(yùn)用和分析能力，在期末試卷題型的設(shè)計(jì)上，以考核學(xué)生分析能力為出發(fā)點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)一貫的單選、多選、判斷等題型，全部采用開(kāi)放式為主的主觀題，例如：給定一家公司的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和分析中會(huì)用到的非財(cái)務(wù)信息，要求學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)分析和財(cái)務(wù)分析，或給出一個(gè)案例，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)案例的理解回答問(wèn)題。小組財(cái)務(wù)分析報(bào)告的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要包括：分析報(bào)告格式的規(guī)范程度、分析內(nèi)容的合理性、陳述報(bào)告的明了性、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性和小組成員的參與度等，每個(gè)方面賦予一定的權(quán)重，避免教師評(píng)分過(guò)于主觀，保證評(píng)分的客觀與公正。實(shí)踐表明這種考核方式符合我院會(huì)計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)分析課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

四、教學(xué)實(shí)踐效果

通過(guò)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革，學(xué)生的課堂參與度得到明顯提高，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也得到很好的調(diào)動(dòng)，從提交的財(cái)務(wù)分析報(bào)告也可以看出，學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分析課程的重視程度較高，能夠認(rèn)真完成分析報(bào)告的撰寫，分析過(guò)程基本符合要求，分析也比較深入，財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)目標(biāo)得到很好實(shí)現(xiàn)。

在學(xué)期末，我們對(duì)財(cái)務(wù)分析課程的授課情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生普遍反映，通過(guò)財(cái)務(wù)分析課程的學(xué)習(xí)，收獲很大，自己的財(cái)務(wù)分析能力得到較大提高。小組成員之間的關(guān)系也更加密切，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到很好的培養(yǎng)，對(duì)后續(xù)畢業(yè)論文的選題和寫作都有很大的啟發(fā)和幫助。

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