第一篇：赴太原聽名師做課心得

赴太原聽名師做課心得

崇文街小學 郭曉霞 4月12日,杭州特級教師虞大明來到太原師范學院,我也前往，有幸聆聽了虞大明老師的《刷子李》一課，感覺那課上得有一種無法形容的好。名師的課堂上，有很多的教學設(shè)計環(huán)節(jié)是意料之外的，也有很多的精彩生成是意料之中的。虞老師的課堂上有很多令人受益、促人深思的地方，喜歡虞大明老師真實質(zhì)樸的課堂，欣賞虞大明老師睿智寬闊的思想，更佩服虞大明老師拍案叫絕的幽默。總之，那堂課，我聆聽著，享受著，也不斷感悟和反思著。

一、無痕滲透，透出濃濃語文味：

讓我特別欣賞的是他的評價語言，在評價中處處體現(xiàn)了對語文學習方法的指導?！邦A(yù)習過課文的請舉手！”全班同學都舉手了。“真好，預(yù)習是一種良好的習慣，希望同學們能堅持下去！”簡單的寄語既肯定、表揚了孩子們的做法，又強化了孩子預(yù)習的意識。當老師請大家以小組為單位，把找到的刷子李的神奇處與同學交流一下的時候，虞老師說：“你找到一處，我找到一處，我們交流就找到了兩處，這就是交流的魅力，現(xiàn)在我們?nèi)嘟涣??！甭犃诉@話，令我深感佩服，教師這僅僅是評價嗎？這評價中滲透的是學習的合作精神，這是我們21世紀的人才必須具備的一種能力，我不禁想起了一句名言：“你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換后還是一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交換之后，我們每個人都有兩種思想?！?/p>

如果說評價中滲透學法是語文課老師都能關(guān)注到的一個現(xiàn)象，那么語文課上滲透德育內(nèi)容，近幾年來越顯弱化，因為一不小心就會被指為“把語文課上成了品德課”。但是，語文課程本身就承載著思想教育的使命，只不過是在對文本的研讀感悟過程中滲透的而已。那天虞老師的課堂上，結(jié)尾處的一個環(huán)節(jié)令我印象深刻：“曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白。我們今天學了課文，你從文章中明白了什么？”教師隨后出示了一段作者馮驥才在《俗世奇人》中的話，再請學生來說說你明白了什么？學生說：“要過好日子，就得吃苦練絕活?！薄坝惺炙嚲筒慌聸]錢，有錢但是沒有手藝也是不行的?！薄白约旱哪苣褪且侩p手去磨練出來的?！??這些實實在在的道理，也許孩子們懂得，但是沒有體會過，今天的課文就是給了他們這樣一個體會。有感于現(xiàn)在的孩子生活條件太優(yōu)越了，沒有那種“用讀書改變命運”的壓力，對于學習的態(tài)度是很不端正的，甚至于有很多家長也是抱著讀書無用論的態(tài)度來對待孩子的學業(yè)，這更直接影響了孩子對于學習的心態(tài)和做法。虞老師促使他們體會到：無論在什么年代，無論在什么環(huán)境，都有競爭和壓力，都要懂得用雙手去創(chuàng)造自己的未來，令學生在不自覺的狀態(tài)下接受了一次深刻的思想教育。

二、引領(lǐng)示范，體現(xiàn)教師主導作用：

新課程理論學習之后，“學生為學習主體”的教學理念已經(jīng)深入人心了，落實到教學實踐，學生的主體地位是得到了充分地彰顯，但是教師的主導地位卻被弱化了，似乎教師一引導，就會扼殺了學生的主體地位，就喧賓奪主了，教師在課堂上變得不敢多說，更不敢多引導。虞老師今天在幾處學生學習困難處進行了有效的引領(lǐng)，發(fā)揮了教師的主導作用。當請學生說說：在你心目中，刷子李成了什么藝術(shù)家的時候，指名到的兩位同學都說“粉刷藝術(shù)家”，思維仍停留在粉刷匠這一工作實質(zhì)上，這時虞老師就示范了一句：“我讀到第四句‘悠然’的句子，就感覺他像一個舞蹈家。”聰明的孩子一下子就被打開了思維，紛紛說像“畫家”、“歌唱家”、“書法家”、“魔術(shù)師”。古人說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是這樣的教學理念，不要忘記教師的主導作用。

三、親切睿智，彰顯教師個人魅力：

課堂既是教師的舞臺，又不是教師的舞臺。教師在課堂上需要動用全部的智慧，彰顯個人魅力來吸引學生，讓學生跟隨老師一起去感受語文的全部美麗，而同時，又要還課堂于學生，讓學生能充分地學習，張揚個性。這就需要教師擁有親切的教態(tài)去吸引學生，用睿智而自信的語言藝術(shù)去引領(lǐng)學生，但同時又把這份親切和睿智演繹得低調(diào)而平實。那天課堂上，教師的很多智慧語言不但讓孩子們心情開朗，也讓聽課老師們會心一笑：“這對聯(lián)寫得怎么樣？“學生一致稱“好：”“我寫的！”教師平靜、不無自豪地說，聽后令人忍俊一笑。

不過，由此我也想到了竇桂梅老師的“三度”教學理念：溫度、廣度、深度。強調(diào)“溫度”是因為教學活動需要有溫度、有激情的教師，使學生受感染而形成學習氛圍。其次是“廣度”，教材只是一個例子，以點化面，開拓更廣的視野?！白寴淙~變成樹林，找出樹葉背后的那片樹林。”最后是“深度”：學習語文的目的是為了體味文章意境，受到陶冶和啟迪。今天《刷子李》一課之“溫度、廣度”有余，而“挖掘文本深度”方面似有“意猶未盡”之意。當然，作為略讀課文，要做到面面俱到是不可能的，一詳一略，有所側(cè)重，不同的課堂呈現(xiàn)的是不同的教學目的和教學重點。這些都需要我們在教學實踐中不停地摸索，正是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

語文教育有著十分廣闊的天地和無邊的舞臺，即使我們不是名師，沒有達到像虞老師一樣的高度，但只要我們信念不移，癡心不改，潛心研究，虛心向名師學習，定回創(chuàng)造更多的精彩！

第二篇：聽名師課有感

聽課心得

嚴 振

上周末有幸聽王崧舟等語文大師的課,心里一下子敞亮起來。給我留下印象深的是王老師《學情視野下的語用教學》的專題講座。談點自己的一點體會：

語文教學不能為語用而語用。好多的示范課、觀摩課把“是否有語用”作為評議一堂的重要標準，這是不正確的。這說明我們對“語用”的理解存在很大的偏差。王老師告訴我們：組成語用學大廈的，有三個支點，就是“語用、意義和語境”；拋開“意義和語境”去談“語用”就會陷入“單調(diào)的語言文字訓練”的空白；我們提倡的“語用”是在“特定的語境下的”。

語言學習要和語境緊密融合。王老師說：教材的處理要言辭語境、文本語境和文化語境。一個好的語文教師要“打開”能看到每一個文本賴以存在的土壤和文化背景的“第三只眼”。任何一個文本三類語境都是同時并存的，老師在心目中牢牢地樹立語境的視野之后，語文教學的策略和路徑就會有所調(diào)整。另外，語用學習必須要和內(nèi)容理解相融合、與情感陶冶相融合、與學法指導相融合，讓學生在“游泳中學會游泳，在騎馬中學會騎馬”，這就是未來語用學習改革的基本方向。

然而在實際教學中，任重而道遠?！罢Z用”這個概念表面意思好理解，但對一線教師、對于基層的教研員來說“語用”的內(nèi)涵卻難以把握，對學習“語用”所涵蓋的內(nèi)容、范圍等都處在模糊狀態(tài)，如果不能弄清楚這些問題，語文教學改革的就不能達到既定的目標。

聽了王老師的講座，我有這樣一個擔心，就是在語文教學過程中實施“語用”的教學方法，不是每一個教師，或者說大部分教師都不能運用自如。因為從王老師的講座中，我體會到：要在語文教學過程中實施語用，需要教者有深厚的文化功底，有良好的教學素養(yǎng)，還有較強的創(chuàng)新能力，這些恰恰是大多數(shù)教師所缺乏的。而且僅憑幾個案例、幾次培訓都是難以奏效的。

語文課程的本質(zhì)是學習語言文字的運用，是實踐性的課程，涉及的目標非常廣泛，是綜合性的課程。必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下工夫。但在現(xiàn)行安全責任重于泰山，實踐活動局限在校內(nèi)等等，要培養(yǎng)學生這方面的實踐能力，是需要付出進一步的努力的。因為這些能力不是靠反復(fù)做題，學會應(yīng)對考試所能獲得的。

第三篇：聽名師課有感

王崧舟《桃花心木》聽課感想

李 蓉

王崧舟老師執(zhí)教的是蘇教版課文《桃花心木》，作者是臺灣著名作家林清玄。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談?wù)?。種樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章的主旨。聽了王崧舟老師上完這節(jié)課，感受頗多：

一、文學語境下和文化語境雙層品讀

文化語境下的品讀指的是對課文文本本身的學習。王崧舟老師從本課最耐人尋味的道理出發(fā)，采用對比的方法，引導孩子體悟文章講述的道理，抓住“奇怪”指導學生理解“層層遞進設(shè)置懸念”寫法的好處。文化語境下的悟讀則跳出了文本的圈定，從學生挖掘自身遇到的生活中的那些瑣碎的“不確定”，引出林清玄所敬佩的三個著名人物人生中的“不確定”，體悟如何直面不確定的生活，從而揭示“無?！钡牡览?。

二、多樣化形式嵌合文本

如果說文本是學習的對象，那么教學過程，甚至教師本身，都代表著解讀文本的外在形式。王崧舟老師能夠游刃有余地把握課堂形式，處處留意文本、時時關(guān)注學生。在教學“層層設(shè)置懸念”這一寫作特色時，王崧舟老師首先讓孩子尋找文中出現(xiàn)了幾次“奇怪”，再以階梯狀的ppt圖像顯示——從“奇怪”到“越來越奇怪”到“更奇怪”，三個詞語不斷上升，再配合三次品讀語段，把學生的胃口隨著作者的層層疑問推向了高潮。隨著教學呈現(xiàn)形式的層層遞置，學生自然體會了這種寫法吸引讀者的妙處。

三、深厚底蘊 潛移默化

王崧舟老師曾說，讓他倍感痛心的是當今中國居然是“去中國傳統(tǒng)文化”最嚴重的國家，因此，他著力開發(fā)以“儒”“釋”“道”為主線的系列課程，試圖重新審視并恢復(fù)中國文化的基礎(chǔ)。在上《桃花心木》這一課前，他研讀了林清玄的諸多著作，結(jié)合林清玄的經(jīng)歷，挖掘了其希望“用佛教里的一點點旨意，帶現(xiàn)代人走向安定之途”的深厚內(nèi)核。王崧舟老師將本課中的“不確定”與佛教的“無?！毕嗦?lián)系，指引現(xiàn)代人以“修心”來面對紛繁復(fù)雜的世界。同時針對五年級孩子的學情特點，拓展閱讀了林清玄《菩提十書》中的《云散》一詩，用詩歌之美進行情感的熏陶和積淀，讓學生的情感有所觸動進而自然迸發(fā)，發(fā)出“心美，一切皆美”的感嘆，讓孩子在潛移默化中也體悟到了一絲中國傳統(tǒng)文化中的禪意

第四篇：聽名師課有感

聽名師課心得體會

____有感于名師張齊華的教學藝術(shù)

4月7日、8日，我們學校幾位數(shù)學老師參加了“安康市全國小學數(shù)學名師教學藝術(shù)觀摩會：” 親眼目睹了全國著名小學數(shù)學張齊華等六位老師的魅力課堂，從中我領(lǐng)略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術(shù)，他們所設(shè)計的學習情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含著數(shù)學問題，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題。學生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。把握數(shù)學的解題方法，而且更關(guān)注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀，讓人耳目一新。使我更深刻地感受到了名師課堂教學的生活化,藝術(shù)化。結(jié)合自己的教

學工作有以下的感悟：

一、即備好教材又要備好學生。

我們說教師教的是一群活生生的小朋友，那么人自然要有感情，我們在教書中就應(yīng)該投入自己的感情。從聽課中我也發(fā)現(xiàn)講課的新教師也像老教師一樣對自己的學生非常地愛護，哪怕是第一次上課的老師也會在課前跟孩子培養(yǎng)一定的感情，因為只有有了感情的教學才會擦出教學的火花，使教學變得精彩。

對教材進行深入細致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務(wù)解決好，教材的理解是對教學做充分的準備，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點、難點才能上好課。

二、深度對話別嫌浪費時間

張齊華老師在執(zhí)教《平均數(shù)》一課時用了一個小時，課堂給了學生充分的討論時間，語言生動幽默，表情豐富自然，師生之間進行了長久的“唇槍舌戰(zhàn)”，真正營造了民主和諧的課堂氛圍，學生和臺下的老師時不時就發(fā)出開心的笑聲，露出會心的微笑。三年級的小學生在一個小時里沒有一個人走神，大家笑得那么開心，重難點知識學得那么扎實，誰會因超出的時間而指責張老師呢？

課堂上我們一定要和學生進行深度對話，正如張老師所說的那個溝通漏斗：一個人想說的是100%，實際說出來的已經(jīng)剩80%了，聽的人只能聽到60%，而聽懂了的只有40%，說明我們在和學生交流對話時一定要有深度，否則就沒有多少實效。只要你和學生的溝通是有價值的，不要太過在意你浪費了課堂時間，我們一定要首先做到真正有效，方才能談及高效。

三、注重創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。

1、語言風趣幽默

長久的“唇槍舌戰(zhàn)”，真正營造了民主和諧的課堂氛圍，學生和臺下的老師時不時就發(fā)出開心的笑聲，露出會心的微笑。三年級的小學生在一個小時里沒有一個人走神，大家笑得那么開心，重難點知識學得那么扎實，誰會因超出的時間而指責張老師呢？

張齊華老師也是一個善于學習善于創(chuàng)造的人，他在課堂上善于根據(jù)情境運用各種俗語、諺語，調(diào)節(jié)氣氛，而且增強教學效果。例如

當學生說出“用4來代表3、2、7的水平時”他說“你是怎么無中生有生出這個4來的？”學生說老師和自己的學生比賽籃球是以大欺小，他就幾次說“我再也不以大欺小了”，這些風趣幽默的語言成了課堂教學的調(diào)味品，課堂因他們而更加的生動、鮮活。

齊華老師自詡為一個“演員”，沒錯，在他的課堂上我們會看到他一會兒頑劣，一會兒冷靜，有時是潛艇，有時是公交車司機，又是哭，又是笑，變化莫測，就連作報告都是神采飛揚，一會上一會下，動作到位，配音形象，這些肢體語言起到了很好的作用。

或許演的并不像，或許配音效果挺差，但是誰又會在意這些？學生是很寬容的，只要你能讓他學得開心，學得輕松他就會喜歡你。

總得來說，通過這次的聽課，它豐富了我的教學經(jīng)驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大的幫助。2012、4、16

第五篇：聽名師報告會心得

聽名師報告會心得

聽專家教授作報告，的確是種享受，他們循循善誘，列舉了大量的教育實例，言辭誠懇，讓人不由得不被感染。聽各位專家談班級管理的種種，我不禁反思，自己配當班主任嗎？與這些名師相比，在平日的教育教學中，我對學生，愛，深度不夠；嚴，力度不足。我在尋求班級管理的方法，名師們在追求班級管理的藝術(shù)。按年齡說，我也應(yīng)該算做老班主任了吧。但要說管理經(jīng)驗，卻談不上半點。因為我總是跟著感覺走，缺乏理性的思考與總結(jié)。自以為工作很細致，但現(xiàn)在看來，自己還有很多閃失之處。聽優(yōu)秀班主任們交流如何管理班級，我只有自愧不如的感慨，因為面對愈來愈追求個性的學生，我經(jīng)常感覺黔驢技窮，記得郭寶向主任在級部會上曾經(jīng)說過，“只要思想不滑坡，方法總比困難多?！笨磥?，我必須得潛下心來多向其他班主任學習與效仿了。

澆花先澆根，育人要育心。班級從組建到現(xiàn)在，困擾我很久的一個問題是說閑話違紀者甚眾。雖然，我也動了不少腦子，想了不少辦法，可都是收效甚微。不是說不起作用，每一種新方法實施開后，在短時間內(nèi)也能起到一定效果，但時間一長，也就疲沓了。沒辦法，只好另想一種對付他們的懲罰辦法。

現(xiàn)在想來，還是我方法欠缺，一味地想著如何去“罰”，而從來不舍得在“導”上下功夫。如果像高密的康成中學一樣，給他一個“喧嘩十分鐘”，結(jié)果就應(yīng)該大相徑庭了吧？今后多順應(yīng)孩子的天性，少一些關(guān)、卡、壓，教育會更有效。

平日的我在班內(nèi)不乏說教，只是愛板著臉比較嚴肅，學生離我似乎很遠。<蓮山 課件>班內(nèi)有一部分學生了解我的脾性，知道我也幽默、溫和，平時不懼與我交往，也有家長打電話來說孩子與我接觸長了越來越喜歡一班。只是我本身性格使然，不太愛張揚，不太愛表現(xiàn)，我喜歡沉靜含蓄。我不是那種讓人一見就有好感的人，我的優(yōu)點與長處我愿意慢慢綻放。因此，在過去了兩年后，我與學生的關(guān)系越來越融洽，只是學生在慢慢熟悉了我以后，我本身的弱點與不足也就暴露無遺了。學生們會不會客觀、全面地評價老師，從而心悅誠服地接受我的教育與引導呢？班主任系列學習給了我很多的啟發(fā)：

一、利用學生愛心進行教育

沒有哪一個學生是鐵石心腸，即便是行為習慣很差或品行不端者，內(nèi)心深處也一定有殘存的一點良心和愛心，利用他們未泯的良知，教育學生學會愛自己，愛家人，愛老師，愛同學，愛集體，愛國家…

二、老師的付出要讓學生知道，使其懷有感恩心理，教育效果就會好。

懷有感恩心理，學生才會做到孝敬父母；懷有感恩心理，學生才能做到尊敬師長。唯有如此，師長的話才能深入人心，起到一定作用。

三、幫助科任老師樹立威信，能收到極好的教育效果。

多替科任老師講些好話，能融洽師生間關(guān)系，在抬高其他老師的同時也抬高了班主任自己。

四、教師不妨亮一亮自己的丑。

教師適當亮亮自己的丑，能拉近師生間距離，使師生間共同話語更多一些，這樣再對學生進行教育，他們不會感到老師高高在上，能將老師當作知心朋友對待，教育效果當然顯著了。

五、營造好的班風學風，有很多前瞻性工作要做，但更多的是要適時而為，抓教育契機。

班級管理本來就無小事，班內(nèi)每一個學生都是局內(nèi)人，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，不拋棄，不放棄，在學生成長的同時，我們就能品嘗到工作的快樂。