第一篇：教壇新秀、教學能手考試-通識-課堂教學(縮小版、總結打印)

主題一

課堂教學的有效性

一、概念

當前，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是 無效和低效問題。速度、收益、安全 是有效教學必須考慮的三個要素。時間、結果和體驗 是考量學生有效學習的三個指標。

學習時間 意味著學習效率，要求 把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；要提高單位時間的學習質量。學習結果指學生經(jīng)過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績（學習收獲），表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

學習體驗指學生的學習感受，即心理體驗?？鬃釉唬骸爸吣绾弥?，好之者莫如樂之者”。教學過程應該成為學生一種 愉悅的 情緒生活和 積極的 情感體驗。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習積極體驗的基礎；學習結果是關鍵，學習的學業(yè)進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果，學習體驗本身也是重要的學習結果。從教師的角度來講，有效的教 指的是促進學生學的教，表現(xiàn)在：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是 間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！前者是短效，后者是長效。無效的教 指的是阻礙學生學的教，它也有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，不得要領、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學生失去學的興趣和熱情；其二是隱型的，照本宣科學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，剝奪了學生獨立學習的機會，從而阻礙學生學習能力和學習積極性的發(fā)展。

從教育學專業(yè)角度說，有效性指 通過課堂教學學生獲得發(fā)展，那么發(fā)展指什么？新課程倡導什么樣的發(fā)展觀？

首先，發(fā)展 就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的 整合

相對于 人的發(fā)展 這一總目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨優(yōu)質服務。其中，知識和技能目標 只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的履歷過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構；情感態(tài)度和價值觀目標 只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；過程與方法，只有學習者以積極的情感態(tài)度和價值觀為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值?？傊说陌l(fā)展是三維目標的整合，缺乏任一維度，都會使發(fā)展受損。但：根據(jù)各學科的特殊性和學生原有基礎要 有所側重。就教學而言，一方面要注重挖掘 學科教材中蘊含的 知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價值觀（靜態(tài)、凝固、共性），另一方面要注重開發(fā) 課堂教學中生成的 知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價值觀（動態(tài)、流動、個性）。第二，發(fā)展就其層次而言，包括 現(xiàn)有發(fā)展區(qū) 和 最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基（1896-1934）就教學與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”

之說，“教學應當走在發(fā)展的前面”的結論?，F(xiàn)在發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨立解決智力任務。最近發(fā)展區(qū)，表現(xiàn)為兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中、通過摹仿，卻能夠解決這些任務。只有 針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展，而停留在 現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。新課程提倡自主、合作、探究學習，就是要促進兩種發(fā)展水平的良性循環(huán)。

第三，發(fā)展就其形式而言，存在“內在發(fā)展”與“外在發(fā)展”

內在發(fā)展 是一種著重追求以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標志的發(fā)展；外在發(fā)展 是一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應用為標志的發(fā)展。智慧發(fā)展與知識發(fā)展，傳統(tǒng)教學過份追求外在發(fā)展，新課程倡導內在發(fā)展，在教學任務和目標的定位上，強調通過課程知識的學習培養(yǎng)學生的懷疑意識、批判意識和探究意識。

第四，發(fā)展就其機制而言，有 預設性發(fā)展 和 生成性發(fā)展

預設性發(fā)展 是指可預知的發(fā)展，即從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來的發(fā)展；生成性發(fā)展 是指不可預知的發(fā)展，也即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學中，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“悠然心會”、“深得吾心”；表現(xiàn)為“怦然心動”、“浮想聯(lián)翩”、“百感交集”、“妙不可言”；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內心的澄明與視界的敞亮。新課程在注重預設性發(fā)展的同時，強調生成性發(fā)展。第五，發(fā)展就其時間而言，有 眼前發(fā)展 和 終身發(fā)展

眼前發(fā)展 是指即時發(fā)展，它要求立竿見影，注重可測性和量化；終身發(fā)展 是指面向未來的發(fā)展，它著眼可持續(xù)，注重發(fā)展的后勁和潛力。第六，發(fā)展就其主體而言，有 學生發(fā)展 和 教師發(fā)展

要注意 讓教師在課堂里擁有創(chuàng)設的主動權，能充分根據(jù)自己的個性、學生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己的教學個性。

二、主要體現(xiàn)

用新課程理念教學，學生明顯地愛學習了，自信心增強了，能自己提出問題并尋求解決辦法了，有自己的見解了，學習的渠道和空間拓寬了，表達能力和學習能力提高了，交流和合作的機會多了，嘗試探索和實踐的意識和能力增強了。

一、學生變了

學生變得愛學習了： 讓學習成為學生的一種精神需要，而不是一種外在壓力。學生變了，變得愛學習了，學校成了學生向往的地方了。

學生綜合素質明顯提高了，突出表現(xiàn)在： 學生識字量增大了、閱讀能力提高了；學生搜集信息和處理信息的能力提高了；學生交流和表達能力提高了；學生質疑創(chuàng)新能力提高了；學生動手實踐能力提高了。

二、教師變了

教師的觀念變了

以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺行為。教學中十分注重書本知識向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗的回歸，十分注意對書本意義的多樣化解讀。因此，教學不再只是忠實的傳遞和接受課程的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

教師的角色變了

“教師即研究者”教師堅持寫實驗日記、教學反思和教育隨筆。教師之間隨時在一起討論實驗中的問題，主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。

新課程實施有力促進了教師的專業(yè)化成長。

三、課堂教學變了

課堂教學目標變了

注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，表現(xiàn)在：①把 過程方法 視為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發(fā)展；②關注學生的 情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關注學生的 道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。把以人為本、關注學生全面發(fā)展的思想落到實處。

課堂教學活起來了

新課程的課堂“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然。

三、如何克服無效和低效的教學

無效和低效教學的表現(xiàn)和成因： 1．三維目標的割裂

三維目標的有機統(tǒng)一是教學促進學生發(fā)展進而保證教學有效性的內在機制。三維目標的割裂現(xiàn)象：其一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動；其二，“貼標簽”的情感、態(tài)度、價值觀，即脫離教學內容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育。其三，只關注知識的授受和技能的訓練 2．教學內容的泛化

對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學內容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是 學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。

3．教學活動的外化

課堂變活了，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在 “自主”變成“自流”，只賦權卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責；合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學生只是機械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。課堂有“溫度”無“深度”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。4．教學（層次）的低下

教學滯后于學生的發(fā)展水平和學習能力（學習潛力）。現(xiàn)在的課堂教學往往 層次不分明，教師常常花很多時間解決學生能夠獨立解決的問題。整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學生完全的獨立，教師作用告終。遺憾的是，現(xiàn)在的教學缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點，教與學始終處于平面、定格的關系，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的“力量”。5．預設生成的沖突

預設和生成是矛盾統(tǒng)一體，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，當前課堂教學卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)之一，預設過度，擠占生成的時空。這種教學缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質；表現(xiàn)之二則是 生成過多，影響預設目標的實現(xiàn)，導致教學的隨意性和低效化；使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，最終背離生成的目的。針對上述問題，要著力做到：

第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。第二，要依據(jù)學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。第三，要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。

第四，要在 最近發(fā)展區(qū) 上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學生的獨立性和培養(yǎng)學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發(fā)展的前面。

第五，要把生成和預設和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成，從而既提升知識教學的效率又提升能力培養(yǎng)的效果。

這是提高課堂教學有效性，克服無效和低效教學的五條基本措施。

四、怎樣從有效教學走向優(yōu)質教學 優(yōu)質教學具備以下基本特征：

一、深刻

把教材看穿、看透，深入淺出。“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時；要語不煩，達意則靈。簡潔是天才的姐妹，智慧的象征?？茖W的秘密就在于把復雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它把教學藝術化了、精良化了、高效化了。

溫開水，即沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨，不要指望從膚淺者的教學中去尋找刻骨銘心的印象。

二、獨到

于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發(fā)明，是獨一無二的創(chuàng)造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。首創(chuàng)性。獨創(chuàng)性。

獨到的對立面是平庸，平庸的特征是從眾。你想從平庸者的教學中討到什么讓你開竅 的鑰匙，往往是徒勞的。

三、廣博

縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結合，雙向并建，儲學積寶。口含靈珠，游刃有余，縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學生帶來一路春風，使其如進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令其流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養(yǎng)后，厚積薄發(fā)出來的藝術“精品”。它能讓學生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。

與廣博相對立的是單薄、干癟，知識貧乏的教師講起課來干干巴巴，不善舉例和比喻，不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能把知識擴展和深化，枯燥乏味是其課堂教學的主要特征。

四、啟發(fā)

教師對教材有深刻、獨到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在課堂上才擁有可供發(fā)揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發(fā)出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發(fā)。

啟發(fā)的最高境界是 以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發(fā)微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心神領會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

五、機智

教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。課堂教學充滿變化和問題。任憑事先如何周密的設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產(chǎn)生對抗。而富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。

教育機智就其實質而言乃是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚先抑，欲進先退，變換角度，以智取勝。表現(xiàn)在語言藝術上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說。

六、絕招

絕招使教學錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口。

教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無人相匹的境界。我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學走向優(yōu)質教學，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學名師；從經(jīng)驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優(yōu)秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！

主題二 教學的生成性

生成與預設是一對矛盾統(tǒng)一體，新課程課堂教學呼喚高水平的預設與精彩的生成。

一、新課程為什么突顯教學的生成性 這是由新課程所倡導的人本觀、課程觀、教學觀所決定的：

其一，從人學角度，教師不應該用預先設定的目標限定和束縛學生的自由發(fā)展。教師只能引導學生自由、主動地生成和發(fā)展。學生是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機性。其二，從課程角度說，課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內容不斷進行變革與創(chuàng)新，以使給定的內容不斷轉化為“自己的課程”。

其三、從教學角度說，教學是教與學交往、互動的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。

總之，教師要顧及學生多方面成長，才能發(fā)現(xiàn)課堂教學具有生成性的特征?！?生成性教學對教師提出了以下新要求： 第一，教師要尊重學生的學習權利和創(chuàng)造性

教學過程既是暴露學生各種疑問、困難、錯誤、障礙和矛盾的過程，又是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。為此，教師不僅要學會寬容學生，更應學會欣賞學生，挖掘和捕捉學生的智慧，向學生學習。課堂教學必須把學生的學習權利放在首位，不能以任何理由侵犯和僭越兒童的權利。

第二，教師要轉變角色和教學行為

教師要成為學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。教師要有意識地對自己的課堂教學行為進行審視和反思，即時修訂、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，使教學活動成為 生成 教學智慧和增強實踐能力的過程。

二、強調生成性是否意味著否定預設？ 預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。但是，傳統(tǒng)教學過分強調預設，突出表現(xiàn)就是按教案上課，使上課變成為執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是節(jié)外生枝。

我們反對的是以教師教為本位的 過度的預設，我們需要的是以學生學為重心的精心的預設，這種預設要遵循學生的認識規(guī)律，體現(xiàn)學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學、從經(jīng)驗到理論的有意義學習過程。為此，教師在預設時要認真考慮以下這些問題：①學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需的知識和技能；②通過預習，學生是否已經(jīng)了解了課文中的有關內容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？③哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？④哪些內容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？唯其如此，才能使預設具有針對性、開放性，從而使教師的教有效地促進學生的學！

三、當前教學實踐中存在哪些生成誤區(qū)

一、學生方面存在的誤區(qū)

1、缺乏深度的思考

有溫度沒有深度的現(xiàn)象。究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

2、悟讀變誤讀

誤讀表現(xiàn)為隨心所欲，胡亂猜想，囫圇吞棗，失之偏頗，失之公允。

二、教師方面存在的誤區(qū)

1、刻意追求生成，違背生成的規(guī)律

2、缺乏有效引領，導致學生無所適從

四、如何處理預設與生成的關系

一、以預設為基礎，提高生成的質量和水平

第一，從教師方面講，首先要深入鉆研教材；其次要拓寬知識面，豐富背景知識；再次要研究兒童心理和學習心理。這三點是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領生成和調控生成的基礎。

第二，從教材方面講，要強調教材的基礎性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材。否則，所謂的個性解讀和生成就會失去根基和方向。

第三，從教學方面講，要強調精心預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。

二、以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性

第一，以生成的主體性為導向，提高預設的針對性

第二，以生成的隨機性（不可預知性）為導向，提高預設的開放性

第三，以生成的動態(tài)性為導向，提高預設的可變性

三、讓預設與生成共同服務于學生的發(fā)展

主題三 三維目標

知識與技能維度的目標 立足于讓學生學會，過程與方法維度的目標 立足于讓學生會學，情感、態(tài)度與價值觀難度的目標 立足于讓學生樂學，任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發(fā)展。一、三維目標是三種目標嗎

課程目標的三個維度：學生學習任何知識和技能都要運用—定的 方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經(jīng)歷一個 過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的 情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認真的態(tài)度；總會有一定的 價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。

1、三維目標的核心是人的發(fā)展

2、三維目標是交融互進的

3、三維目標不是均等存在的，著眼于人的發(fā)展的教學要根據(jù)各學科的特殊性和學生原有基礎有所側重。三維目標怎么統(tǒng)一呢？

不論是寫字；閱讀、寫作還是練習，都有情感態(tài)度價值觀的滲透和方法的學習、知識的掌握、能力的獲得。在任何一個顯性領域中，都有隱性的目標維度存在。所謂的三維目標，應該是一個目標的三個方面，而不是三個互相孤立的目標，對其理解，可以準確表述為“在過程中掌握方法，獲取

知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀”。[1]

二、強調三維目標是否意味著否定“雙基” 三維目標中把知識與技能目標放在首位，顯然并沒有把知識與技能的學習排斥于目標之外，也沒有輕視它們在教育、教學中的地位與作用。但雙基教學顯然落后時代的要求。傳統(tǒng)的雙基教學是一種以知識和技能為本位的教學，知識和技能是第一位的，知識和技能的價值是本位的，智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價值都是附屬的，這種教學在強化知識和技能的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。

通過我國與西方教育的比較，也可以發(fā)現(xiàn)，我國學生的優(yōu)勢在于知識、技能、解題能力、勤奮與刻苦，不足之處則在于實踐能力、創(chuàng)造性、情感體驗與自尊自信等方面。我國學生一向以基礎知識和基本技能扎實而著稱，這是我國教育的傳統(tǒng)和優(yōu)勢。但由于對基礎知識和基本技能的過分關注和重視，從而使我們的教育偏離了方向。突出表現(xiàn)在：

第一，太重基礎扎實，導致迷信權威、思維定勢。(1)對基礎不分析其形成過程，不以實踐檢驗其正誤、新舊、高低，不汲取其正確的、有現(xiàn)實意義的部分加以應用、發(fā)展、創(chuàng)新；(2)過分強調基礎的系統(tǒng)、嚴謹面，給人以完美無缺的絕對真理的錯覺；(3)以灌輸?shù)姆绞揭髮W生死記硬背現(xiàn)成結論，造成學生思維定勢，不會跳出框框想問題，抑制了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

第二，太重基礎扎實，導致負擔過重、興趣喪失。失去了學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。[4]

可以說，正是由于太重基礎扎實，使我們有意無意地忽略了對學生整體素質的培養(yǎng)，進而導致我國中小學生在綜合素質上存在較嚴重的缺陷，尤其是在創(chuàng)新精神和實踐能力方面存在明顯的不足。這直接影響學生的可持續(xù)發(fā)展和國家創(chuàng)新能力、綜合實力的提高。

當然，批評雙基教學并不意味著不需要雙基，否定雙基，我們強調的是：

第一，雙基的內涵要 以終身學習和發(fā)展為取向，而不能僅以學科需要和發(fā)展來定位。學科本位論的雙基是一種封閉的雙基，缺乏與生活、時代的聯(lián)系；是一種過于深厚、寬厚的雙基，超越了學生學習的接受可能。以人為本的雙基，關注學生的生活經(jīng)驗和學習興趣，遵循學生的學習規(guī)律，體現(xiàn)時代發(fā)展的變化。

第二，雙基只是課程目標的一個維度，把雙基孤立起來加以絕對化，最終只能走向其反面，喪失雙基自身的價值。與其他兩個維度有機結合，才能發(fā)揮其促進學生發(fā)展的價值和功能。

三、如何處理知識、技能與過程、方法的關系

知識、技能與過程、方法的關系實際上也就是我們通常所說的 結論與過程 的關系，與這一關系有關的還有 學習與思考、接受與發(fā)現(xiàn)、掌握與感悟、學會與會學、知識與智力、繼承與創(chuàng)新 等關系。

從學科本身來講，過程 體現(xiàn)該學科的探究過程與探究方法，結論 表征該學科的探究結果(概念原理的體系)。二者是相互作用、相互依存、相互轉化的關系。當然，不同學科的概念原理體系不同，其探究過程和方法論也存在區(qū)別。

從教學角度來講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經(jīng)歷的活動程序。不僅要重結論，更要重過程。

從學習角度講，重結論也即重 學會，重過程也即重 會學。學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題、解決新問題，是一種創(chuàng)新性學習。

現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的 經(jīng)歷 和獲得新知的 體驗。

但是，我們也要防止過程的泛化：過程、方法目標，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。首先，由于“過程、方法”這一維度的目標，是以往課堂教學所忽略的新要求，因而一般教師設計這類目標的意識不強，有些教師是有明確的意識，卻在設計和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象：游離于知識、技能目標之外，游離于教學內容和教學任務之外，游離于學生發(fā)展之外，從而使過程、方法的價值喪失殆盡。

四、如何在教學中關注情感、態(tài)度、價值觀

關注情感、態(tài)度、價值觀是以人為本思想在教學中的體現(xiàn)，其實質就是關注人。關注人（關注情感、態(tài)度、價值觀）與關注學科（關注知識、技能與過程、方法）也是教學中一對至關重要的關系，從學生的角度來說，它表現(xiàn)為樂學與學會、會學的關系；從教師的角度來說，它表現(xiàn)為教書與育人（教知識與教做人）的關系，從教學的角度來說，它表現(xiàn)為認識與情感的關系。

學科教學的重心在學科還是在人?關注學科還是關注人反映了兩種不同的教育價值觀。以 學科為本位 的教學是一種“目中無人”的教學，它突出表現(xiàn)為：

1、重認知輕情感

學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的 認知活動和情意活動相統(tǒng)一 的過程。如果沒有認知因素的參與，學習任務不可能完成；同樣如果沒有情意因素的參與，學習活動既不能發(fā)生也不能維持。情意因素不僅決定學生學習的自覺性和主動性水平，促進知識的掌握和智能的發(fā)展，還對形成學生以學為樂、樂此不疲的良好學習態(tài)度起著巨大推動作用。

教學的非情感化是傳統(tǒng)教學的一大缺陷。

2、重教書輕育人

以學科為本位的教學把教書和育人割裂開來，忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。學科教學一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務于人的全面健康發(fā)展。關注人是新課程的核心理念

第一，關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。

第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。這種關注同時還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒。用“心”施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現(xiàn)著教師熱切的情感。第三，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發(fā)展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。當然，這也要求教師一定要加強自身修養(yǎng)，不斷完善自己。

總之，關注人的教學才能使學科教學同時成為情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展的過程，從而真正實現(xiàn)人的發(fā)展。

當前，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)要特別強調以下兩點：第一，教師要有“育人“的意識，要充分挖掘所教 學科內在 所特有的情感、態(tài)度、價值觀因素，同時要注重 自身的示范 作用。教師要特別注重價值觀導向，把教學生 學會做人 作為自己的頭等使命！第二，教師要掌握情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的規(guī)律和特點。情感、態(tài)度、價值觀具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，一般難以明確地顯性表述出來。對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)既要有機地結合課程教材內容的性質和特點，又要把握課堂教學活動的情境和氛圍。從教書育人的機制來看，情感、態(tài)度、價值觀的教育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，它主要通過學生的無意識心理機制而發(fā)生作用。

主題四 教學情境

一、為什么要創(chuàng)設教學情境 為什么要創(chuàng)設教學情境

情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想“活”起來，從而真正把兩者統(tǒng)一起來，從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。

教學情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。教師必須用情感激發(fā)學生的學習心向，這是有意義學習的情感前提。正如有的學者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌騰出來的是一股股極大的感染力?！拔唇?jīng)人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候”。

總之，創(chuàng)設情境既要為學生的學習提供認知?？奎c，又要激發(fā)學生的學習心向。這是情境的兩大功能，也是促進學生有意義學習的兩個先決條件。

二、教學情境有哪些主要類型

根據(jù)情境創(chuàng)設的依托點的不同，我們把教學情境分為以下幾種：

（一）借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境

（二）借助動作（活動）創(chuàng)設的教學情境 這里我們所要強調的動作的形象性從理科的角度來說主要指 操作，從文科的角度來說主要指 表演。

1、操作

2、表演

3、活動

4、演示

（三）借助語言創(chuàng)設的教學情境

1、朗讀——聲情并茂

2、描述——繪聲繪色

3、比喻——貼切精彩

（四）借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創(chuàng)設的教學情境

（五）借助“背景”創(chuàng)設的教學情境

所謂背景知識是指與教材課文內容相關聯(lián)的知識的總稱。背景知識越豐富，閱讀理解水平就越高。課堂教學的背景知識主要包括：

1、“作者介紹”

2、“時代背景”

3、“歷史典故”

（六）借助問題創(chuàng)設的教學情境

三、當前教學情境創(chuàng)設存在哪些誤區(qū)

1、形式化的情境

教師創(chuàng)設的教學情境與課程的內容沒有實質性的聯(lián)系。

2、假問題的情境

所謂假問題是指沒有思維價值的問題或不能引發(fā)學生思考的問題。

3、缺乏真情的情境

情境不僅包含場景，而且內含情感。任何情境如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學功能。我們強調的是真實的情感，而不是虛假的情感。

4、“猜謎式”的情境（偏離教學的情境）教學情境顧名思義就是指向教學的情境，促進學生學習的情境。有些教師創(chuàng)設情境卻是兜圈子、猜謎語，讓學生不知所云，反倒影響和干擾學生的學習。

5、“電灌”的情境

多媒體情境有其特有的優(yōu)勢，但是在實踐應用中也出現(xiàn)了負面的效應。在一些學生難于理解的地方才用多媒體演示，而不是從頭放到尾，整個學習過程充滿著觀察、操作、猜測、實驗、推斷、交流、反思等探索性活動，這樣才能正確發(fā)揮多媒體的作用。

四、如何創(chuàng)設有價值的教學情境

1．基于生活。強調情境創(chuàng)設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。第一要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘學習情境的資源。第二要挖掘和利用學生的經(jīng)驗。學生的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗?！皩W生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”

2．注重形象性。強調情境創(chuàng)設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。我們所創(chuàng)設的教學情境，首先，應該是感性的、可見的、摸得著的；其次，應該是形象的、具體的。3．體現(xiàn)學科特點。情境創(chuàng)設要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學內容，凸現(xiàn)學習重點，當然，教學情境應是能夠體現(xiàn)學科知識發(fā)現(xiàn)的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。學科性是教學情境的本質屬性。強調學科性，還意味著要挖掘學科自身的魅力，利用學科自身的內容和特征來生發(fā)情境，如利用數(shù)學的嚴密性、抽象性來創(chuàng)設數(shù)學教學情境，利用語文的人文性、言語性創(chuàng)設語文教學情境。

4．內含問題。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性。目的性指問題是根據(jù)一定的教學目標而提出來的；適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數(shù)學生的課堂上都處于思維狀態(tài)；新異性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。

5．溶入情感。情感性指教學情境具有激發(fā)學生學習動力的功效。教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。

主題五 教學關系

一、學生究竟具有哪些特征

一、向師性

學生的“向師性”是指學生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，有人把學生的這一心理特點形象地比喻為學生好象花草樹木之趨向于陽光一樣，趨向于教師?！跋驇熜浴币辉~也由此而來?！跋驇熜浴笔菍W生的本質屬性，它表現(xiàn)在：

1．凡是學生都具有一種“學生感”：都感覺到自己是學生，要學習，要聽老師的教導和指揮。在學生的心目中，教師的形象通常是很高大，并且往往比實際的人物高大。他們常覺得，他們的教師如果不能說是博學的話，至少也是在某一方面很有學問，具有專長的。欽佩、尊重、崇敬教師，聽從教師的教導，可以說是學生的一種自然傾向和基本心理特征。

2．學生的再一個共同心理是：不論學習哪一門課，都希望有個好教師；不論在哪一個班學習，都希望有個好班主任。教師，對他們來說，實在是太重要了。學生每天的大部分時間，或者說，每天生活的主要部分，是同教師在一起或在教師的影響或支配下度過的。在一定上意義上說，學生的生活和命運，是掌握在教師的手里。他們是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸福歡樂，都和教師有極大的關系。所以，他們才殷切地希望能遇到好教師。

3．學生還有一種共同心理，這就是希望自己能得到教師的注意。這里所說的是教師的熱情的注意，而不是冷眼的監(jiān)視。教師的注意，對學生來說，就意味著發(fā)現(xiàn)了他們的光彩，意味著對他們的了解、重視、鼓勵、關懷和喜愛。

二、獨立性

一是：每個學生都是一個獨立的人。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

二是：每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。學生既不是教師的四肢，可以由教師隨意支配；也不是泥土或石膏，可以由教師任意捏塑。教師要想使學生接受自己的教導，首先就要把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且，連自己的知識也是不能強加給學生的。三是：每個學生都有一種獨立的傾向和獨立的要求。在學習過程中，突出表現(xiàn)在：學生覺得自己能看懂的書，就不想再聽別人多講；自己感到自己能明白的事理，就不喜歡別人再反復哆嗦；自己相信自己能想出解答的問題，就不愿再叫別人提示；自己認為自己會做的事，就不愿再讓別人幫助或多嘴。實際上，學生在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。

四是：每個學生，除有特殊原因者外，都有相當強的獨立學習能力。第一，學生已有的知識和能力，從飲食起居、辯認事物、說話聽話、讀書寫字、爭論辯解、畫畫唱歌、戲耍交游，一直到許許多多課堂上沒有教過的社會生活知識和能力，絕大部分都是他們自己獨立學來的；第二，即使是教師教給他們的東西，也是靠他們已經(jīng)具有的基礎，運用他們已經(jīng)具有的獨立學習能力，包括聽、看、讀、想、說、寫、練等，才能被他們掌握的。但是，教師由于總是從“學生需要教”這個方面來考慮問題，同時又常常被一些難教之處和學習有困難的學生所吸引，再加上站在高處往下看，就常常會低估學生獨立學習的能力。只有承認、尊重、深刻認識、正確對待并積極引導學生的“獨立性”，才能在教育和教學上取得優(yōu)良的成果。反之，如果你不承認、不尊重、不認識和不能正確對待學生的“獨立性”，那你不僅不能在教育或教學工作上收到良好的效果，而且會造成嚴重惡果，并遭到學生的反對，以至在學生中間成為一個不受歡迎的人。

二、教師的態(tài)度是如何影響學生的成長 在這里，教師的態(tài)度主要指教師對學生的態(tài)度，也包括教師對工作的態(tài)度、對生活的態(tài)度以及相關的心理品質和人格特性。教師以什么樣的態(tài)度面對學生，決定著學生的成長；以什么樣的態(tài)度對待工作，決定著工作的成敗。

美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，?我'是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！?/p>

當過教師，都有這樣的體會：當我們一臉陽光地走進教室時，學生們的心情就會很舒展、很輕松；當我們一臉怒氣地走近他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上 1．語言方式

語言是心靈的外殼。不同的語言表達不同的態(tài)度情感，教師應該善于用語言來表達自己的態(tài)度情感。2．動作方式

“情動于中而形于外”。贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對學生的愛心和善意，使學生有被重視感和被關懷感。這里要特別強調微笑的價值。3．眼神方式

眼睛是“心靈的窗戶”。不用有聲語言時，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。課堂教學中的眼神交流要求教師要積極地關注班上的每個學生，使連坐在角落的學生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點頭呢!” 請同學起來回答時，教師更應全神貫注地、親切地注視著他(她)。

美國一位教育家在對九萬多名學生進行調查后，歸納出好教師的12種素質：

（1）友善的態(tài)度——“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了?！?/p>

（2）尊重課堂上的每一個人——“她不會把你在他人面前像猴子般戲弄?！?/p>

（3）耐性——“她絕對不會放棄要求，直至你能做到為止?！?/p>

（4）興趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學到的知識用于生活?！保?）良好的儀表——“她的語調和笑容使我很舒暢?！?/p>

（6）訟正——“她會給予你應得的，沒有絲毫偏差?！?/p>

（7）幽默感——“她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調。”．

（8）良好的品性——“我相信她與其他人—樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過。”

（9）對個人的關注——“她會幫助我去認識自己，我的進步賴于她使我得到松弛。”（10）伸縮性——“當她發(fā)現(xiàn)自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法?！?/p>

（11）寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣?！?/p>

（12）頗有方法——“忽然，我能順利念完課本，竟然沒有察覺到這是因為她的指導。”

教師對學生的不良態(tài)度被認為是對學生的“心靈施暴”或“心理虐待”：施暴和虐待有的是有形的，有的則是無形的。所謂有形的是指教師直接用語言、手勢、強烈的臉部表情等，來嘲笑、侮辱學生，使之受到傷害。而無形的則更可怕、更隱蔽。國外有的心理學家稱之為“看不見的災難”。其主要形式有：①支配。教師在教學中不尊重學生的獨立人格，隨意支配、吆喝學生，從而使學生的自尊心、自信心受到傷害，心理得不到健康的發(fā)展，甚至生理發(fā)育也會受到阻礙。②冷漠。教師對學生缺乏熱情，不為學生的成績和進步而高興，也不為學生的失敗而難過。學生感到與教師形同路人，這種陌生感大大減低了學生的學習熱情和樂趣。③貶低。這是一種糟糕透頂?shù)男撵`施暴，它大大地抹煞了學生的存在價值。對于性格外向的學生，這是尤其殘酷的打擊。

三、如何建立師生共同發(fā)展的教學關系 傳統(tǒng)教學片面強調教師的教，形成了以教師為本位的教學關系。表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉。不是教師的教服從、服務于學生的學，而是學生的學服從、服務于教師的教。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內容。教師越教，學生越不會學、越不愛學。

可以說，這種以教為本位的教學關系，完全把學生定位在依賴性層面上，低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學不能促進學生發(fā)展的根本原因。

從學生角度來說，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力；隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最后是學生完全的獨立，教師作用告終。根據(jù)這一基本思想和思路，江山野先生把教學過程劃分為以下五個階段：第一階段是完全依靠教師的階段。第二階段是基本上依靠教師的階段。第三階段是學生可以相對獨立地進行學習的階段。這一階段的主要特點和標志就是學生基本已經(jīng)能夠自己閱讀教材，大略明白所要學習的內容；但是并不一定能夠理解得確切、全面透徹，也不一定能夠抓住要領，并且常常會感到學習上有許多困難。第四階段是學生在教師指導下可以基本上獨立學習的階段。第五階段是學生完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段。每個教學階段對教學方式方法都有一些質的規(guī)定性：第一階段的基本教學方式是：教一點，學一點，練一點；第二階段的基本教學方式是：問答、閱讀、演示、講解相結合，逐步啟發(fā)引導學生自己探求未知；第三階段的基本教學方式是：首先讓學生預習，然后根據(jù)學生預習中提出的存在的問題進行教學；第四階段的基本教學方式是學生在教師指導下自學；第五階段的基本教學方式是完全由學生自學。當前教學存在的根本問題是，教學方式和方法嚴重滯后于教學過程的發(fā)展階段和學生的學習能力(確切地說是學生的學習潛力)，從而嚴重地阻礙教學階段的發(fā)展和學習能力的發(fā)展。新課程要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力，這是教學促進學生發(fā)展的根本體現(xiàn)。從教師角度來說，教學過程就是一個自身專業(yè)化成長的過程。第斯多惠說得好：“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”學高為師，身正為范。“要想學生好學，必須先生好學”（陶行知）?！鞍褜W生造成一種什么樣的人，自己就應當是這種人”（車爾尼雪夫斯基）。當前，面對新課程新的設計思路、新的目標要求、新的內容體系、新的實施策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，教師必須不斷學習、終生學習，成為學習型教師。相反，教師要是“吃老本”，固守原有的經(jīng)驗，缺乏學習和進取的意識，他就會落伍于時代的發(fā)展，甚至被時代所拋棄，成為學生眼里的“老古董”，成為新課程推進的阻力。

四、為什么要提倡和強調對話

對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程。

對話作為一種教育精神，它強調師生人格的平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。

對話作為一種認識方式，它強調師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。對話的認識意義表現(xiàn)在，第一，促使知識增值。“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。第二，活躍師生思維。古人言：獨學而無友，則孤陋寡聞。缺少交往和對話很難產(chǎn)生思維的碰撞和創(chuàng)造的火花。有些觀點是想出來的，有些觀點則是“講出來”的。英國文豪肖伯納說得好：“一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多?！睂υ捊虒W有助于激發(fā)靈感，產(chǎn)生新穎的觀點、奇特的思路，從而增強思維的靈活性和廣闊性。

總之，對教學而言，對話意味著互動，意味著參與，意味著相互建構，師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，“學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責?！睂W生而言，對話意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，對話意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。在實踐中，對話教學要注意以下幾點：1．對話不是簡單的問答。真正的師生對話，指的是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。這是對話在質方面的要求。2．對話并非越多越好。教學中的對話無論是作為一條“原則”，還是作為一種方法，它的使用都必須服從服務于教學的目的，不能為對話而對話，對話的濫用必然導致形式主義。3．對話的目的并不是要達成一致。對話不是為了消除差異、排除異己，而是為了更好地理解和珍視差異。觀點的不同正說明問題的復雜性，說明有對話的必要與可能。學生之間、師生之間的思想碰撞，應該是“對話”的主旋律。案例1：有形無實的對話。我們所說的師生對話，指的是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。因此，語文教學中的師生對話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。

案例2：在多元對話中教語文——《項鏈》教學實踐及反思（董文）

在講解莫泊桑短篇小說——《項鏈》時，上課后我就對學生們說：“今天我們來分析瑪?shù)贍柕碌男蜗?，希望大家各抒己見、踴躍發(fā)言。你們可以隨時站起來發(fā)表自己的看法，其他同學也可針對某位同學的觀點提出不同意見。我們也來個百花齊放，百家爭鳴?！闭n堂氣氛一下子活躍起來。我趁熱打鐵，問同學們：“讀完這篇小說以后，你對瑪?shù)贍柕碌挠∠笕绾?你喜歡她嗎?” 課堂上很快形成針鋒相對的兩派，有人說“喜歡”，有人說“不喜歡”。抓住這個機會，我把班上的同學分成兩大組，要求觀點相同的，坐得比較近的同學互相討論，然后推舉代表站起來談談自己為什么“喜歡”或

為什么“不喜歡”，最后集體評議看看誰說的道理更充分。

幾分鐘以后，我首先讓“不喜歡”瑪?shù)贍柕碌耐瑢W說說理由。

甲同學說：“瑪?shù)贍柕抡焐萃萌藲g心，被人艷羨，被人追求。說明她不能正確面對現(xiàn)實，想入非非，心中充滿了空想，我不喜歡她?！?/p>

乙同學說：“瑪?shù)贍柕伦非笊萑A生活，幻想擠入上流社會，渴望能過上養(yǎng)尊處優(yōu)的富裕生活，她貪圖享受，虛榮心太強，我不喜歡?！?/p>

丙同學說：“十年的艱辛就是對她虛榮心的懲罰?；钤?”

等到他們再也沒有什么補充意見時，我又請“喜歡”瑪?shù)贍柕碌耐瑢W發(fā)言。

A同學說：“她誠實守信，當她確信項鏈的確是再也找不回來時，她想的依然是如何按時還上，從沒有想過賴著不還，或是買個假的還上，體現(xiàn)出她高尚的人格?！?B同學說：“她有自尊和自愛，丟失項鏈后她決定靠自己的勞動來還債，決不出賣自己的靈魂和肉體，比現(xiàn)實生活中那些以不正當方式不勞而獲的人不知要強多少倍，在她的身上閃耀著人性的光芒!”

C同學說：“她還有堅韌、忍耐、吃苦的精神，丟失項鏈后，面對巨額債務，勇于向命運抗爭，值得尊敬?！?雙方爭執(zhí)不下。此時，我便對同學們說：“先撇開自己觀點，想想對方剛才所說的，你覺得有道理嗎?” “好像都有道理啊!”同學們小聲地談論?！暗拇_如此?！蔽疫B忙肯定，“雙方的同學所說的都言之有理，這也就是我們所說的人物性格的多樣性和復雜性?！彪S后，我又對

雙方觀點作了簡評和總結。同時，我又不失時機地贊揚了雙方的同學：“這說明大家的確認真閱讀了文章，并認真思考了，雙方的發(fā)言都很精彩?！蔽铱吹搅擞行┩瑢W臉上露出了笑容，我的內心更是高興。因為學生們在自主、合作、探究的過程中既掌握了知識，又體味到學習的樂趣。

這時，又一個同學突然站起來問：“老師。像您這樣說，我們對人物的分析不是喪失了一個標準了嗎?”

這也正是我想要說明的問題。作為本節(jié)課的結束，我因此向學生們點明了文學鑒賞中的一個重要原則：“對文學作品的鑒賞和評價歷來是仁者見仁，智者見智，沒有統(tǒng)一的標準答案，而具有某種未定性和模糊性，給我們帶來無盡的閱讀快感和遐想，這也正是文學經(jīng)典的魅力之所在。我也希望同學們在解讀文學經(jīng)典的過程中，結合自己的獨特體驗，讀出經(jīng)典新的含義?！?講到這里，同學們都露出若有所悟的樣子。我又和學生約定，我們都以《我心目中的瑪?shù)贍柕隆窞轭}寫一篇人物短評，然后在一起交流。我從交上來的作文情況中發(fā)現(xiàn)，許多同學都寫出了論點鮮明、有理有據(jù)的好文章。

這節(jié)課基本上實現(xiàn)了我所預期的目標，形成多元對話的課堂氛圍?？繉W生與文本對話、生生對話、師生對話主動探究問題。我不再為學生代言，而僅僅起到了引導的作用。我講的少，學生講得多；我教得輕松，學生們也學得輕松。學生們在自主、合作、探究的過程中感受到了文學經(jīng)典的蘊藉之美，在寬松民主的氛圍中領略到了語文學習之樂。

第二篇：泰州市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人

附件2: 泰州市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人

評選管理暫行辦法

（修訂稿）

第一章 總則

第一條 為切實加強我市中小學教師隊伍建設，建立教壇新秀、教學能手、學科帶頭人選拔、培養(yǎng)、管理機制，造就一支師德高尚、教育教學成績突出、在學科教學方面具有影響力的骨干教師隊伍，根據(jù)國家、省有關文件精神，結合我市實際，制定本辦法。

第二條 泰州市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人是逐級晉升的三級梯次骨干教師，每2年評選一次。

第三條 市教育局負責泰州市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人的評選和管理工作，按照“認真遴選，合理分布、悉心培養(yǎng)、嚴格評定、動態(tài)管理”的原則，制定全市教師培養(yǎng)規(guī)劃，建立教壇新秀、教學能手、學科帶頭人培養(yǎng)培訓和評價、激勵機制。

第四條 泰州市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人總數(shù)分別控制在中小學教師總數(shù)的2.5%、1.5%、1%以內。評選推薦名額由市教育局根據(jù)各市（區(qū)）在職中小學教師數(shù)并參考當?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展情況分配到市（區(qū)）。第五條 市（區(qū)）和市直學校教壇新秀、教學能手、學科帶頭人評選管理工作參照本辦法進行。

第二章 評選范圍和對象

第六條 評選的范圍和對象為全市幼兒園、小學、普通中學、特殊教育學校、職業(yè)學校和教研室（教師發(fā)展中心）、教科所、少年宮、電化教育館等教育機構（含民辦、行業(yè)辦學）中從事教育教學與研究的在職在崗教師。

第三章 評選條件

第七條 泰州市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人應具備的基本條件：

1．認真貫徹執(zhí)行黨的教育方針，一貫模范履行教師職責，具有良好的師德修養(yǎng)，教書育人，為人師表。具有高度的事業(yè)心、責任感和較強的開拓進取、改革創(chuàng)新精神和團隊合作精神，在教師、家長、學生中反響較好?？己司诤细褚陨希?年師德考核為優(yōu)秀等次，對違反《泰州市中小學教師違反師德行為處理暫行辦法》要求的實行一票否決。

2．完成規(guī)定的繼續(xù)教育學習任務。

3．教壇新秀原則上為30周歲以下，教學能手原則上為40周歲以下，學科帶頭人原則上為男50周歲、女45周歲以下的教師。

4．中學教師必須具有本科及以上學歷，小學（幼兒園）教師必須具有?？萍耙陨蠈W歷，取得碩士、博士學歷或學位的教師在評選時可以優(yōu)先考慮。

5．中等學校學科帶頭人必須具有高級教師（包括高級講師）任職資格并聘任3年以上，教學能手必須具有一級教師（包括講師）任職資格；小學（幼兒園）學科帶頭人必須具有一級教師任職資格并聘任3年以上，教學能手必須具有二級教師及以上任職資格。

6．必須是相應的市（區(qū)）級教壇新秀、教學能手、學科帶頭人。

第八條 教壇新秀應該具備的專業(yè)條件：

1．刻苦鉆研教學業(yè)務，掌握并能熟練運用現(xiàn)代教育技術，從事循環(huán)教學或擔任過畢業(yè)班教學工作，教學實績比較突出；有3年以上班主任或團隊工作經(jīng)歷，在學生思想政治教育或班主任工作方面得到師生的認可和稱贊。

2．近3年來，在市（區(qū)）級及以上教育教學論文獲獎或經(jīng)驗交流文章3篇（其中必須有1篇為市級）；負責或參與市（區(qū)）級及以上教科研課題研究并結題；在校際及以上范圍開過公開課示范課，在市（區(qū)）教學競賽、教學基本功比賽等活動中獲獎。

3.職業(yè)學校專業(yè)課老師還必須取得相應專業(yè)的中級及以上職業(yè)資格等級證書。第九條 教學能手應該具備的專業(yè)條件：

1．對所教學科有較系統(tǒng)的基礎理論知識和豐富的教學經(jīng)驗，有較高的教學水平，教學效果好，教學實績在本市（區(qū)）同類學校居領先水平。擔任過2輪循環(huán)教學（小學可為小循環(huán)）或連續(xù)擔任3屆以上畢業(yè)班教學工作。擔任班主任工作5年以上，并取得較顯著成績。

2．具有現(xiàn)代教育理念，掌握并能熟練運用現(xiàn)代教育技術，勇于創(chuàng)新，在教學法研究、校本教材建設中取得明顯成效。近3年來，在市級及以上刊物發(fā)表教育教學論文或教育教學經(jīng)驗文章4篇（其中必須有1篇為省級）以上，負責或參與市級以上教科研課題研究并結題；在市（區(qū)）及以上范圍開過2次示范課，在教學競賽、教學基本功比賽等活動中獲市（區(qū)）級一等獎。

3.職業(yè)學校專業(yè)課教師必須取得相關專業(yè)的高級職業(yè)資格證書，能勝任兩門及以上專業(yè)課程的教學，并能指導本專業(yè)相關工種的學生實習。

第十條 學科帶頭人應該具備的專業(yè)條件：

1．對所教學科具有系統(tǒng)、堅實的基礎理論知識和較高的科學文化素養(yǎng)，具有熟練、藝術地駕馭教學的能力，課堂教學水平高，掌握并能熟練運用現(xiàn)代教育技術，有自己的教學特色，教學實績在市級同類學校居領先水平。擔任過2輪 4 循環(huán)教學（小學可為小循環(huán)）或連續(xù)擔任3屆以上畢業(yè)班教學工作。擔任班主任工作5年以上，并取得較顯著成績。

2．具有較強的創(chuàng)新意識和教科研能力，掌握教育改革和發(fā)展的最新動態(tài)；積極參與專業(yè)建設、學科建設、課程改革和實驗室建設，取得顯著成績。近3年來，主持市級以上教科研課題或參與省級及以上教育部門立項的課題研究（作為主要參與者或主持子課題），作為第一作者在省級及以上刊物發(fā)表本學科的研究論文2篇以上，或參加專著（不含教輔材料）編寫，本人承擔1/3工作量以上；在市（區(qū)）級以上范圍開過3次以上公開課，作過2次市（區(qū)）及以上的專題講座，在教學競賽、教學基本功比賽等活動中獲得泰州市一等獎。

3．指導培養(yǎng)青年教師，在教育教學工作中能充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用，對提高本地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展水平有較大貢獻，有計劃地指導培養(yǎng)2名以上青年教師，被培養(yǎng)的教師在市（區(qū)）級教學競賽中獲一等獎2人次或市級以上教學競賽一等獎1人次以上。

4.職業(yè)學校專業(yè)課教師還必須具有相關專業(yè)三種技師職業(yè)資格證書或為國家職業(yè)技能鑒定考評員。

第四章 評選程序和辦法

第十一條 評選一般由下而上逐級進行。

1．個人申報，組織推薦。在個人申報的基礎上，各學校對照條件，充分醞釀，廣泛聽取意見，經(jīng)過述職、評課、評論文論著、考核教學質量，提出建議候選人名單上報市（區(qū)）教育局，并在校內進行公示。公示時間一般為7天。

2．市（區(qū)）教育局根據(jù)評選條件逐個進行全面考核。考核主要通過召開座談會、組織聽課、查看備課記錄、個別談話、調查訪問、民意測驗等形式進行。各市（區(qū)）教育局將確定的推薦人選評審材料報送市教育局。

3．市教育局組織專家評審委員會對市（區(qū)）推薦的人選進行評審，評審結果在泰州教育網(wǎng)公示一周，無異議后確定泰州市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人名單，發(fā)文予以公布。

第五章 職責

第十二條 泰州市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人必須擔任本學科（專業(yè)）滿工作量的教學任務，增強課程意識，刻苦鉆研業(yè)務，不斷提高教育教學水平。帶頭上好研究課，每學期在校內評課不少于1０節(jié)，上示范課不少于6節(jié)；在市（區(qū)）及以上范圍內承擔1次以上高質量的觀摩課、示范課或專題講座；研讀專著1～2本；寫教學反思不少于2篇；撰寫優(yōu)秀教學設計不少于6篇；參加市級及以上培訓（活動）2～4次。

第十三條 泰州市教學能手、學科帶頭人必須主動參加組織安排的各類支教、講學活動以及培訓青年教師等工作任務。每學年帶徒2人以上，并明確培養(yǎng)對象的目標和任務。城區(qū)教壇新秀、教學能手、學科帶頭人每學年送教下鄉(xiāng)2次以上，成效顯著。

第十四條 泰州市教學能手、學科帶頭人必須積極參與教育科研，承擔市級以上課題研究任務。每年至少撰寫1篇有較高水平的專業(yè)論文、經(jīng)驗總結或科研報告，并在市級以上獲獎，或在市級以上報刊發(fā)表，或在專業(yè)會議上交流。教壇新秀每年至少撰寫1篇有較高水平的專業(yè)論文、經(jīng)驗總結或科研報告，并在市（區(qū)）級以上獲獎，或在市（區(qū)）級以上報刊發(fā)表或在專業(yè)會議上交流。

第十五條 泰州市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人必須承擔一定的中小學教師繼續(xù)教育任務，積極參加市組織的義務講學活動，同時完成市教育行政部門下達的教育教學研究及其他任務。

第十六條 泰州市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人應不斷提高專業(yè)知識和水平，積極參加高一層次學歷或碩士、博士研究生學歷（學位或課程）進修。

第六章 管理和考核

第十七條 泰州市教育局對教壇新秀、教學能手、學科帶頭人的培養(yǎng)和管理工作進行規(guī)劃、指導、協(xié)調、檢查和監(jiān) 督。實行動態(tài)管理，跟蹤考核，若三屆滿后未晉升上一梯次的骨干教師，其榮譽稱號自然免去，不搞終身制。

第十八條 建立教壇新秀、教學能手、學科帶頭人考核制度。已退休的不參加考核。市教育局負責對市級骨干教師的培養(yǎng)和管理進行規(guī)劃、監(jiān)督。各市（區(qū)）教育局負責對本市（區(qū)）的縣級教壇新秀、教學能手、學科帶頭人進行考核，建立中小學骨干教師檔案，認真記載他們的主要業(yè)績及考核獎懲情況。學校負責對他們進行過程考核和日常管理，按學年建好管理臺帳。

第十九條 各市（區(qū)）教育局在學?？己说幕A上進行綜合考核，并填寫《泰州市骨干教師學年考核表》，考核結果須于每年12月底報市教育局備案；經(jīng)考核被認定為能履行職責的，直接進入下一屆市級骨干教師評選。對考核不合格的，經(jīng)審查屬實，取消其榮譽稱號。市直學校的市級教壇新秀、教學能手、學科帶頭人由所在學校負責考核，并于每年12月底報市教育局審核，對考核不合格的人員須報市教育局審核取消其稱號。市教育局每年隨機抽查各市（區(qū)）教育行政部門和市直學校的教壇新秀、教學能手、學科帶頭人的考核工作，發(fā)現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象將嚴肅處理。

第二十條 有下列情形之一者，取消教壇新秀、教學能手、學科帶頭人資格：

1．評選工作中弄虛作假，不符合評選條件的； 2．離開教育教學一線崗位的；

3．不履行崗位職責，考核不合格的； 4．依照法律、法規(guī)應當撤消其榮譽稱號的。

第二十一條 教壇新秀、教學能手、學科帶頭人的流動應嚴格履行聘約規(guī)定的期限，到市外工作的須報經(jīng)市教育局備案，并按聘用合同有關條款作出相應處理。第七章 待遇和獎勵

第二十二條 泰州市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人由泰州市教育局授予稱號，頒發(fā)榮譽證書。在教師職務評聘中，優(yōu)先晉升高一級教師職務。學科帶頭人優(yōu)先作為省特級教師后備人才、市名教師評選的候選人。

第二十三條 凡被評選為市級教壇新秀、教學能手、學科帶頭人的教師且考核合格可享受一定的津貼。市（區(qū)）教育局或所在單位每月發(fā)給學科帶頭人科研補貼經(jīng)費150元，每月發(fā)給教壇新秀、教學能手科研補貼經(jīng)費100元。民辦、行業(yè)學校市級教壇新秀、教學能手、學科帶頭人的津貼，由所在學校參照標準自主發(fā)放。

第二十四條 教壇新秀、教學能手、學科帶頭人優(yōu)先參加省、市教育行政部門組織的境內外教育考察或交流。

第二十五條 泰州市教壇新秀、教學能手、學科帶頭人離崗后，不再享受有關待遇。

第二十六條 各市（區(qū)）教育行政部門及學校要為市級教壇新秀、教學能手、學科帶頭人創(chuàng)造有利的工作、學習環(huán)境，做到人盡其才，有計劃地提供外出進修、參觀考察、健康療養(yǎng)的機會。

第七章 附則

第二十七條 在同一屆評選中，每人只能參加一項評選。

第二十八條 本辦法由泰州市教育局負責解釋，自頒布之日起施行。

第三篇：教壇新秀、教學能手、學科帶頭人名單

靖江市教育系統(tǒng)各級人才名單

特級教師

在職（7人）

嚴俠華 省靖江高級中學 高中地理 馬玉琪 進修學校 教育學 朱占奎 江蘇省靖江高級中學 高中數(shù)學 張 純 省靖江高級中學 高中英語陳 斌 江蘇省靖江高級中學 高中物理 王留根 靖江市實驗學校 小學語文盧素芳 第一實驗幼兒園 幼兒園

退休（6人）

朱炳煜 進修學校 王承先 外國語學校 王一美 江蘇省靖江高級中學 陳篩琪 教研室

鞠炳華 靖城中心校 朱再銘 靖江市劉國鈞中學

教授級高級教師（4人）

陳 斌 省靖江中學 高中物理 嚴俠華 省靖江中學 高中地理 陳國祥 省靖江中學 高中語文 朱占奎 省靖江中學 高中數(shù)學

省“333工程”培養(yǎng)對象（3人）

朱占奎 省靖江中學 陳 堯 省靖江中學 陳斌 省靖江中學

名教師名校長

泰州市名校長（4人）

陳國祥 省靖中 繆明燦 靖江市外國語學校 趙光禮 靖江市城北小學 戴建坤 靖江市第二中學（不含已退休2人）

靖江市名校長（5人）

馬玉琪 進修學校 陳友軍 新橋鎮(zhèn)光芒小學 江渭宗 土橋初中 何中德 城西小學 朱俊杰 城東小學

（不含已退休5人、晉升為泰州名校長3人）

泰州市名教師（9人）

趙光禮 靖江市城北小學 嚴俠華 省靖中（特級教師）張 純 省靖中（特級教師）褚慶前 教育局 劉燦榮 省靖中 張志堅 教育局

王留根 靖江市實驗學校（特級教師）潘玉山 靖江市職教中心校 郭宏云 靖江市斜橋中學

靖江市名教師（18人）

劉振銘 教研室 張桂琪 教研室 朱玉君 第二中學 錢仁慧 省靖江中學 侯一勇 斜橋中學 秦更生 外國語學校 蔡建華 外國語學校 蔣鎮(zhèn)一 省靖江中學 夏桂錢 斜橋中學 張文龍 教研室 張 彪 外國語學校 龔盡東 城東小學 莫志先 省靖江中學 張 俊 省靖江中學 倪金芬 劉國鈞中學 蔡 劍 外國語學校 蔣光宏 實驗學校 陳淑娟 城北小學

劉燦榮 省靖中（大市級名師）朱占奎 省靖中（特級教師）

邵春寧（調出）張 純 省靖中（大市級名師、特級教師）褚慶前 教育局（大市級名師）黃體仁 實驗學校（退休）盛春宗（調出）張志堅 教育局（大市級名師）朱再銘 劉國鈞中學（特級教師）郭宏云 斜橋中學（大市級名師）

王留根 實驗學校（特級教師）陳 斌 省靖中（特級教師、正高級職稱）

教壇新秀、教學能手、學科帶頭人名單

泰州市學科帶頭人（17人）

蔣光宏 實驗學校 初中語文 盧 軍 省靖江高中 高中地理 侯一勇 斜橋中學 高中化學 姚北萍 教研室 高中歷史 范師章 劉國鈞中學 高中數(shù)學 郭宏云 斜橋中學 高中語文 蔣鎮(zhèn)一 省靖江高中 高中語文 陶文利 城南小學 小學數(shù)學 盧素芳 第一實驗幼兒園 幼教 朱志明 城東小學 小學語文 楊建忠 省靖江高中 生物 夏立君 省靖江高中 體育 張志堅 職教中心 中學英語 莫志先 省靖江高中 計算機 王坤林 新橋中心校 小學語文 趙光禮 城北小學 小學數(shù)學 殷建鋼 教研室 音樂

夏桂錢 鄭利群 張 坤 蔡正偉 方詠梅 錢 萍 周曉東 劉婭紅 聞曉霞 孫玉明 張敏華 趙紅霞 周科宏 賈旭炎 趙艷玲 環(huán) 睛 華 霞 顧 江 江秀娟 錢亦城 何國洪 何愛君 趙 靜 陳亞云 羊鑒云 趙燦冬 張紅專

泰州市教學能手（19人）

斜橋中學 初中物理 鄭 云 實驗學校 初中英語 外國語學校 初中語文 戴德軍 省靖中 計算機 省靖中 高中歷史 王建華 劉國鈞中學 高中歷史 省靖中 高中數(shù)學 顧燦興 第一中學 高中物理 省靖中 高中英語 金 瑩 省靖中 高中英語 省靖中 高中語文 鄒劍勤 實驗學校 小學數(shù)學 城北小學 小學音樂 何衛(wèi)君 城南辦中心小學 小學語文 實驗學校 小學語文 朱炳亮 城東小學 小學語文 城北幼兒園 幼教 商聯(lián)紅 職教中心校 職高電子電氣 職業(yè)教育中心校 職高機械

泰州市教壇新秀（30人）

實驗學校 初中生物 孫桂清 敦義初級中學 初中數(shù)學 土橋初中 初中物理 顧亞娟 第四中學 初中英語 第三中學 初中語文 范 駿 第二中學 高中地理 省靖江高級中學 高中化學 鞠 鑫 第一中學 高中歷史 靖江高級中學 高中生物 繆 鑫 第一中學 高中數(shù)學 靖江高級中學 高中物理 盧 杰 斜橋中學 高中信息技術 靖江高級中學 高中英語 榮雪飛 高級中學 高中語文 劉國鈞中學 高中語文 陳政委 靖江高級中學 高中政治 城北小學 小學美術 劉 莉 城南小學 小學數(shù)學 外國語學校 小學數(shù)學 王 林 實驗學校 小學數(shù)學 馬橋中心小學 小學數(shù)學 梅 娟 東興中心小學 小學數(shù)學 城西小學 小學數(shù)學 陳可可 季市鎮(zhèn)中心小學 小學音樂 實驗學校 小學語文 趙冬梅 季市鎮(zhèn)中心小學 小學語文 孤山中心小學 小學語文 劉 穎 城東小學 小學語文 城南小學 小學語文 吳輝霞 第一實驗幼兒園 幼教

靖江市學科帶頭人（18人）

省靖中 高中物理 陳 堯 省靖中 高中英語 第一中學 高中地理 張昌恒 省靖中 高中化學 王東銘 第一中學 高中政治 吉錦文 省靖中 高中政治 于 軍 第二中學 高中歷史 王其鶴 教研室 高中生物 黃 鑫 第一中學 高中生物 劉紅萍 劉國鈞中學 高中語文 孫月紅 職教中心校 計算機 陳繼華 第一中學 初中語文 盧重雨 教研室 初中英語 陳淑娟 城北小學 小學語文 倪建芬 斜橋中心小學 小學語文 張 彪 外國語學校 小學數(shù)學 吳正華 城西小學 小學語文 毛雨平城北幼兒園 幼教

朱益虎 江 輝 繆麗萍 陳霞芬 彭紅星 劉 焜 陳思聰 戴建榮 沈金福 劉海艷 劉 琴 顧麗明 張 倩 曹 霞 蔡華鋒 張雙銀 盛 鵬 宋永勝 郁 冬 王振宇 嚴金洪 周 蕾 趙 兵 劉鑒平

靖江市教學能手（27人）

劉國鈞中學 高中化學 丁兆軍 季市中學 斜橋中學 高中歷史 趙平斜橋中學 省靖中 高中物理 劉秋紅 第一中學 第一中學 高中語文 王桂林 第二中學 職業(yè)教育中心校 電子電氣 陳衛(wèi)興 禮士中學 第三中學 初中物理 葉桂芳 第三中學 土橋初中 初中語文 宋滿華 第四中學 馬橋初級中學 初中語文 湯富榮 東興初中 新豐初中 初中數(shù)學 袁衛(wèi)紅 外國語學校 孤山中心小學 小學音樂 盛幫建 外國語學校 生祠中心小學 小學語文 劉嚴萍 城南小學 城北小學 小學語文 宋帥華 外國語學校 斜橋中心小學 小學語文 張 斌 城南幼兒園 第一實驗幼兒園 幼教

靖江市教壇新秀（38人）

劉國鈞中學 高中化學 楊喜霞 省靖中 劉國鈞中學 高中數(shù)學 黃李平斜橋中學 第四中學 高中英語 曹 劍 斜橋中學 斜橋中學 高中語文 沈書勤 第二中學 職教中心校 機械 周 敏 職教中心校 職教中心校 計算機 朱 敏 大覺初中 實驗學校 初中語文 王 芳 八圩初中 外國語學校 初中體育 朱 軍 斜橋中學 八圩初中 初中生物 丁建紅 禮士中學 馬橋初中 初中物理 劉 敏 第三中學 高中化學 高中數(shù)學 高中英語 高中語文 初中化學 初中英語 初中語文 初中數(shù)學 初中數(shù)學 小學語文 小學語文 小學語文 幼教 高中數(shù)學 高中物理 高中語文 高中語文 計算機 初中語文 初中語文 初中化學 初中數(shù)學 初中英語 陳 燕 實驗學校 初中英語 張玉銀 東興惠豐小學 小學數(shù)學 朱 靜 外國語學校 小學數(shù)學 陸勇鏢 紅光中心小學 小學數(shù)學 孫利群 馬橋中心小學 小學數(shù)學 奚慶鋒 東興惠豐小學 小學數(shù)學 朱詠梅 禮士小學 小學數(shù)學 肖 莉 城北小學 小學體育 周志莉 城南辦中心校 小學語文 滕建強 城南辦中心小學 小學語文 邵利平斜橋中心小學 小學語文 王 星 靖城鎮(zhèn)紅興小學 小學語文 劉 進 城北小學 小學語文 郭家軍 城南辦中心小學 小學語文 佘靖華 外國語學校 小學美術 葉 萍 孤山中心小學 小學音樂 陸 波

第一實驗幼兒園幼教 劉 君 城西幼兒園 幼教

第四篇：07年教壇新秀教學能手考試題

2007年常州市評選“教壇新秀”、“教學能手”理論考核試題

說明（1）考試形式為閉卷書面考試。

（2）考試時間為120分鐘。試卷滿分為100分。

一、辨別題（在對的題后括號內打“√”，錯的打“×”，每小題2分，共30分）

1、大量研究證明：學生的道德是通過課堂教學直接教會的。

（╳）

2、在學校中,教師真正的尊嚴是學生對我們的道德肯定、知識折服和情感依戀。（√）

3、自主學習就是老師布置學習任務，然后讓學生自習。

（╳）

4、“辯證思維”是指人身處逆境或險境時，對未來、對前途要有積極樂觀的心態(tài)和進取的傾向。

（╳）

5、合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；是以各個小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)。

（√）

6、教師的教育教學實踐是否合乎教育理論，是否合乎教育規(guī)律，是否科學有效，既需要別人的評價，更需要不斷的自我反思。

（√）

7、表現(xiàn)性評價是通過學生完成某一特定任務來評估學生的發(fā)展。表現(xiàn)性評價強調的是在學習過程中有意義的、有價值的重要經(jīng)歷，重在學習過程的評價。

（√）

8、課堂中小組討論偏離主題時，教師應本著尊重學生的原則，不加干涉。

（╳）

9、為了提高教師的自我反思能力，教師應經(jīng)常記錄對自己專業(yè)發(fā)展有較大影響的關鍵事件，并以此作為反思自我的客觀基礎。

（√）

10、成長記錄袋是體現(xiàn)學生學習過程及其代表作品的系統(tǒng)收集和展示。

（√）

11、安于現(xiàn)狀的工作態(tài)度體現(xiàn)了教師對社會環(huán)境的適應能力，應該積極倡導。（╳）

12、教師不提高自己的人際智能水平也就無法提高師德教育的有效性

(√)

13、我國實行九年制義務教育，但義務教育不具有強制性。

（╳）

14、在教學過程中，教師可以將任何一種有形的或無形的自然資源和人工資源再加工為課程資源。

（√）

15、探究性教學的實質是一種真實性的科學研究活動。

（╳）

二、簡答題（共30分）

1、陶行知先生說：“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園；您立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生?！?/p>

（1）這段話包含的現(xiàn)代教育最為根本的理念是什么？（4分）以人為本、民主平等、尊重學生。

（2）上述理念要真正轉化為教師的行為，需要教師具備什么樣的心理條件、溝通策略與操作技能？（6分）

理解接納的同理心、先進門再說的溝通策略、傾聽與對話的溝通技能。

2、欣賞漫畫“心理體罰”

注：學生出問題，把家長叫到學校去，是一些老師最愛用的“殺手锏”。

（1）你是否贊同該老師的做法？為什么？（4分）

不贊同。教育學生是教師的義務，動不動就叫家長來是教師推卸責任的表現(xiàn)；對學生造成沉重的心理壓力，不利于學生的健康成長。

（2）假如你的學生犯了錯誤，你會怎么做？（6分）

與學生溝通，了解學生犯錯的真正原因；如實分析犯錯可能帶來的不良后果，引起學生的重視；指導學生糾錯的方法，給學生自我糾錯的時間和空間；如問題確實很嚴重可與家長溝通，配合進行教育。

3、學生不是一張白紙，他們有著豐富的知識認知、概念理解和經(jīng)驗積累。簡述了解與研究學生的常用方法。（10分）

（1）觀察法。觀察法是指在日常的學習生活或實驗條件下，通過觀察學生的言談舉止、活動狀態(tài)和對事物的反應來了解與研究學生的方法。它包括日常觀察和實驗觀察兩種。前者是在日常生活中進行的，后者是在實驗室中進行的。

（2）訪談法。訪談法指通過對學生及其家長、友人、親密的同學進行家訪、交談，以了解與研究學生的一種方法。

（3）測試法。測試法是一種通過各種考試、測驗以及心理測試的方式，了解與研究學生的方法。測試法通常包括學科或專業(yè)考試、平時測驗、課堂提問、心理測驗（如智力測驗、個性測驗）等。

（4）作品或活動成果分析法。這種方法是指教師對學生的作品或活動成果（如作文、書畫、創(chuàng)造發(fā)明、小制作等）進行分析或鑒定，以便從中了解與研究學生。

三、分析說明題(共40分)

1、某教師在講授九年級《思想品德》（蘇人版）中的《輝煌的歷史篇章》這一框時，首先通過多媒體向學生呈現(xiàn)了兩幅畫面：一幅是以上海東方明珠為背景現(xiàn)代化的高樓大廈；一幅是以雜亂且低矮的磚瓦房為背景的民宅。學生們圍繞“情景”熱烈討論，一會兒，老師邀請學生談看了這兩幅畫面的感想。學生們根據(jù)這一框題的內容，大多能猜測出教師展示這兩幅畫面的用意：一幅代表解放前貧窮落后；一幅代表社會主義建設的巨大成就。突然有一學生舉手發(fā)言說，低矮雜亂的磚瓦房不是解放前的，因為房子的墻上還寫有“要實行計劃生育”字樣，再說現(xiàn)在在我們國家許多人還住在低矮雜亂的磚瓦房中。一石激起千層浪，整個教學就此陷入尷尬境地。

聯(lián)系自己的教學實際，就教師怎樣才能創(chuàng)設出好的教學情境談談你的看法。(13分)（1）指出案例中情景創(chuàng)設的不足：違背了情景創(chuàng)設的真實性原則，對學生已有經(jīng)驗缺少了解。

（2）要創(chuàng)設一個好的教學情景，教師應當做到如下幾點：（1）準確掌握教學目標；（2）充分了解學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平；（3）了解情景包含的學科知識；（4）能甄別和選出有趣味性、參與性教學情景，以引起學生探索問題的興趣；（5）對本地、本校課程資源有較高的開發(fā)利用程度

2、案例一：一教師在執(zhí)教小學語文《烏鴉喝水》一課時，課前準備了瓶、水和石頭，讓學生上臺演示。一個學生在體驗時，一粒稍大石子卡在瓶口，任憑怎樣擺弄也進不到瓶里。教師當即提議讓學生想法解決這一難題。學生爭先恐后涌上講臺，但直至下課石頭依然卡在瓶口，即興生成“夭折”。

試從教學預設與生成角度對上述案例進行評析。(13分)

（1）這兩位教師在教學過程中都十分重視教學的生成，而且他們都具有時刻抓住教學生 成的機智，這是對傳統(tǒng)教學只強調教學預設的改進；

（2）但在教學中并不是所有的突發(fā)事件都具備生成的價值，教師必須具有一定的選擇性和 敏銳性；

（3）有效的生成離不開精心的預設，教學的生成也必須為實現(xiàn)教學目標服務，上述兩位 教師缺乏教學目標、漫無邊際的生成反而擠占了師生寶貴的課堂教學時間；

（4）教學的預設與生成是辯證統(tǒng)一的，二者相反相成，和諧統(tǒng)一于教學的過程之中。

3、課程資源的開發(fā)與利用已逐漸成為教師教學的常態(tài)行為。請結合你的教學經(jīng)歷，舉一課程資源開發(fā)與利用的實例并加以分析。(14分)（1）資源開發(fā)與利用的案例。（案例中的資源開發(fā)與利用要符合教學目標和學生實際）（2）分析：一要說明本案例中資源開發(fā)與利用的取得的經(jīng)驗或成功之處；二要說明本案例中資源開發(fā)與利用過程中存在的不足或尚待完善之處。

第五篇：教壇新秀、教學能手評選制度

東坑鎮(zhèn)中心小學

骨干教師、教學能手、教壇新秀評選管理辦法

第一章

總則

第一條 為切實加強我校教師隊伍建設，建立教壇新秀、教學能手、學科骨干教師選拔、培養(yǎng)、管理機制，造就一支師德高尚、教學成績突出、在學科教學方面具有影響力的骨干教師隊伍，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和教育局關于開展“教師隊伍建設年”活動的相關文件精神，結合我校實際，制定本辦法。

第二條 校教壇新秀、教學能手、學科骨干教師逐級晉升（首次除外）的三級梯次骨干教師，每年重評一次，每次評選專任教師總數(shù)的20%，為了保證質量，評選指標寧缺毋濫。已是縣級相應骨干教師的直接確定為學校相應骨干教師稱號，不算學校結構比例之內。

第三條 校教學管理處負責教壇新秀、教學能手、學科骨干教師的評選和管理工作，按照“認真遴選，合理分布、悉心培養(yǎng)、嚴格評定、動態(tài)管理”的原則，制定教師培養(yǎng)規(guī)劃，建立教壇新秀、教學能手、學科骨干教師培養(yǎng)培訓和評價、激勵機制。

第二章 評選范圍和對象

第四條 評選的范圍和對象是我校在職在崗的教師。

第三章

評選條件

第五條 校教壇新秀、教學能手、學科骨干教師應具備的基本條件：

1．忠誠人民教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，模范履行教師職責，具有良好的師德修養(yǎng)，教書育人，為人師表。具有高度的事業(yè)心、責任感和較強的開拓進取、改革創(chuàng)新精神和團隊合作精神，在教師、家長、學生中反響較好。

2．必須滿教學工作量和完成規(guī)定的繼續(xù)教育學習任務。3．教壇新秀原則上為30周歲以下，教學能手原則上為40周歲以下，學科骨干教師原則上為男58周歲、女53周歲以下的教師。

4．必須具有大專及以上學歷，取得碩士學位的教師在評選時可以優(yōu)先考慮。

5．學科骨干教師必須具有中級職稱；教學能手必須具有一級職稱并聘任2年以上。

6．凡有下列情況之一的，不得申報：體罰或變相體罰學生的；違反考試紀律，造成不良后果的；搞有償家教或其他與本專業(yè)不相關的職業(yè)的； 向學生、家長索要或變相索要錢物的；（5）有其他違紀違法行為的。

第六條 教壇新秀應該具備的專業(yè)條件：

1、刻苦鉆研教學業(yè)務，掌握并能熟練運用現(xiàn)代教育技術，能獨立制作多媒體教學課件，教學效果好，教學實績比較突出；能獨自承擔對外開課任務并獲得好評；專業(yè)課教師還必須取得相應專業(yè)的職業(yè)資格等級證書，參加（或指導學生）縣市級技能大賽或創(chuàng)新大賽獲三等及以上獎。

2、近2年來，在縣級及以上論文獲獎或教育教學經(jīng)驗文章交流2篇；負責或參與校級及以上教科研課題研究并結題；在縣級及以上的范圍開過示范課。

3、近2年來，在教育信息網(wǎng)或學校網(wǎng)站等有關教育網(wǎng)站發(fā)表教學隨筆5篇以上（有網(wǎng)站的復印材料）。

第七條 教學能手應該具備的專業(yè)條件：

1、對所教學科有較系統(tǒng)的基礎理論知識和豐富的教學經(jīng)驗，有較高的教學水平，教學效果好，教學實績在本縣同類學校居領

先水平。專任教師必須取得相關專業(yè)的資格證書，能勝任兩門及以上專業(yè)課程的教學，并能指導本專業(yè)相關學科的學生實習，參加（或指導學生）縣技能大賽或創(chuàng)新大賽獲一等獎。

2、具有現(xiàn)代教育理念，掌握并能熟練運用現(xiàn)代教育技術，勇于創(chuàng)新，在教學法研究、校本教材建設中取得明顯成效。近2年來，在縣級及以上刊物發(fā)表教育教學論文或教育教學經(jīng)驗文章4篇（其中必須有1篇為市級）以上，負責或參與縣級以上教科研課題研究并結題；在縣以上的范圍開過2次示范課，在評優(yōu)課、論文等活動中獲縣級及以上獎勵。

第八條 學科骨干教師應該具備的專業(yè)條件：

一、思想政治方面

1.堅持黨的基本路線，熱愛社會主義祖國，自覺遵守《教師法》和《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，師德高尚。

2.忠誠人民的教育事業(yè)，全面貫徹教育方針，堅持實施素質教育，教書育人，關愛學生，促進全體學生身心全面協(xié)調發(fā)展。

3.熱愛本職工作，勤奮努力，勇挑重擔，服從分配，開拓進取，具有強烈的敬業(yè)精神和無私奉獻精神。

4.堅持原則，作風正派，熱愛集體，團結同志，受到教師好評。

5.近3年來，學考核結果至少有1次校級優(yōu)秀等次或校級以上表彰。

二、教育教學方面

（一）有較顯著的教育教學成果和實績，近3年內能具備下列2條：

1.在學生學業(yè)水平測試或教學質量檢測中，所任班級學科平均成績（等級）、合格率要完成學校下達的指標且在平行年級領先或名列全縣同類學校前8名。

2.所培養(yǎng)的學生在參加縣教育行政部門批準的學科競賽、科技評獎以及匯演、匯展、體育比賽等活動中獲得較優(yōu)異成績：二等獎以上2人或三等獎以上3人。

3.因教育教學工作突出，獲校級以上優(yōu)秀教師（優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀黨員）榮譽稱號或縣（縣）級以上“教學能手”、“教壇新秀”等稱號。

4.在國家、省、市、縣、校組織的教學大獎賽或優(yōu)質課評比中獲得縣級二等獎以上1次或縣級三等獎2次或校級一等獎1次。

5.近3年來，擔任班主任、少先隊輔導員工作成績突出，獲縣級以上優(yōu)秀班主任（輔導員）、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀德育工作者等表彰；或所帶班級被評為縣級以上先進班集體、優(yōu)秀中隊等稱號。

學校中層以上干部，任職前能達到上述要求，任職以來仍兼任本學科教學工作，教學工作量不少于本學科規(guī)定課時量的1/3，并取得一定成績。

（二）有較明顯的教學特色，達到以下要求：

1.對所教學科具有系統(tǒng)、堅實的理論知識或專業(yè)技能，并掌握教育學、心理學和教學法的專業(yè)知識，能提供1篇有一定理論水平和實踐意義的教育敘事。

2.能正確領會所教學科課程標準精神，準確把握教材，在教育教學中勇于創(chuàng)新，熟悉教育對象，精心備課，教學設計有較高的水平。參評者須提交上一學年由學校驗證的原始備課筆記，同時提交2課時最能反映本人水平和特色的教學設計。

3.能優(yōu)化課堂教學結構，選用恰當?shù)慕虒W手段，有效地調動全體學生學習的積極性。近3年來，每學年能承擔1次校級以上公開課（須有學校教導處出具的公開課通知、教學設計和評價意見；申報職稱時的考評課除外）。

三、教研科研方面。有一定的教科研能力，近3年內能具備下列1條：

1.在市級以上學術刊物發(fā)表教育教學論文1篇或在縣級刊物上發(fā)表教育教學論文2篇。

2.參加縣級以上論文交流評比中獲一等獎1次或二等獎2次。

3.應邀在全市縣的教學研究活動中作專題研究報告1次。4.受聘參加縣級以上教育行政部門組織的教材、教學參考書的編寫1次。

5.從事藝術和體育教學工作的教師，在專業(yè)基本功大賽中，獲縣二等獎以上獎項1次。

6．近3年內，主持過縣級以上科研課題或參加過市級以上科研課題并作為主要成員，或擔任校級科研課題的正副組長，且課題已結題或課題取得階段性成果。

四、培養(yǎng)指導教師（本條為校級骨干教師評選參照條件）能參加學校組織的“師帶徒”活動（須提供原始記錄且有學校教務處證明），指導其他教師提高業(yè)務能力。所輔導的教師在縣或學校舉辦的教學大賽中獲獎（附獲獎證書），或在公開課教學中獲得較好效果（附開課通知、教學設計和評課人的評價意見）。

第四章

評選程序和辦法

第九條 評選一般由下而上逐級進行。

1．個人申報，組織推薦。在個人申報的基礎上，教學管理處對照條件，充分醞釀，廣泛聽取意見，經(jīng)過述職、評課、評論文論著、考核教學質量，提出建議候選人名單上報校考評小組，校考評小組在校內進行公示。公示時間一般為7天。

2．校組織專家考評小組根據(jù)評選條件逐個進行全面考核?？己酥饕ㄟ^召開座談會、組織聽課、查看備課記錄、核實教學與科研實績、個別談話、調查訪問、民意測驗等形式進行。確定我校教壇新秀、教學能手、學科骨干教師名單，予以公布。

第五章 職責

第十條 校教壇新秀、教學能手、學科骨干教師必須擔任本學科（專業(yè)）滿工作量的教學任務（行政人員兼課不少于本學科規(guī)

定課時量的1/3），刻苦鉆研業(yè)務，不斷提高教育教學水平。帶頭上好研究課，每學期在校內評課不少于8節(jié)，上示范課不少于2節(jié)；在縣及以上范圍內承擔1次以上高質量的觀摩課、示范課或專題講座；研讀專著1～2本；寫教學反思不少于2篇；撰寫優(yōu)秀教學設計不少于6篇；參加縣級級及以上培訓（活動）2～4次。

第十一條 校教學能手、學科骨干教師必須主動參加組織安排的各類講學活動以及培訓青年教師等工作任務。每學年帶徒2人以上，并明確培養(yǎng)對象的目標和任務。

第十二條 校教學能手、學科骨干教師必須積極參與教育科研，承擔縣級以上課題研究任務。每年至少撰寫1篇有較高水平的專業(yè)論文、經(jīng)驗總結或科研報告，并在市級以上獲獎，或在市級以上報刊發(fā)表，或在專業(yè)會議上交流。教壇新秀每年至少撰寫1篇有較高水平的專業(yè)論文、經(jīng)驗總結或科研報告，并在縣級以上獲獎，或在縣級以上報刊發(fā)表或在專業(yè)會議上交流。必須參加或指導學生參加縣以上的教學比賽。

第十三條 校教壇新秀、教學能手、學科骨干教師必須承擔一定的教師繼續(xù)教育任務，積極參加學校組織的義務講學活動，完成市縣教育行政部門和學校下達的教育教學研究及其他任務。

第十四條 校教壇新秀、教學能手、學科骨干教師應不斷提高專業(yè)知識和水平，積極參加高一層次學歷或碩士究生學歷（學位或課程）進修。

第六章 管理和考核

第十五條 校教學管理處對教壇新秀、教學能手、學科骨干教師的培養(yǎng)和管理工作進行規(guī)劃、指導、協(xié)調、檢查和監(jiān)督。實行動態(tài)管理，跟蹤考核和復評，不搞終身制。

第十六條 建立教壇新秀、教學能手、學科骨干教師考核制度。已退休的不參加考核，認真記載他們的主要業(yè)績及考核獎懲情況，按學年建好管理臺帳，填寫《骨干教師學年考核表》。

對考核不合格的，經(jīng)審查屬實，取消其榮譽稱號。具體考核細則如下：

1、學校綜合考核達良好以上，教學質量評價為優(yōu)秀。

2、每舉行年級組以上公開示范教學2次；或縣級以上公開示范教學1次。

3、每在市縣級以上公開發(fā)行的刊物上至少發(fā)表學術論文1篇；或者在縣級以上學術年會論文評選中以第一人稱發(fā)表論文1篇；或參編縣級以上出版的教材或專業(yè)出版物。

4、主持1項校級科研課題；或參加1次縣級科研課題列前3名；或參加市級科研課題列前6名。

5、在教育教學和社會服務工作中成績顯著，受到學?；蚩h、市級以上表彰。

6、獲得校級以上優(yōu)秀教師榮譽。

骨干教師按以上六條進行考核，其中五條符合的為優(yōu)秀；四條符合的為良好；三條符合的為合格；二條以下符合的為不合格。教壇新秀、教學能手考核參照執(zhí)行。

第十七條 學校積極培養(yǎng)和推薦骨干教師參加高一級評選。

第十八條 有下列情形之一者，取消教壇新秀、教學能手、學科骨干教師資格：1．評選工作中弄虛作假，不符合評選條件的；2．離開教育教學第一線崗位的；3．不具備師德要求或不履行崗位職責，考核不合格的；4．依照法律、法規(guī)應當撤消其榮譽稱號的。

第七章 待遇和獎勵

第十九條 學校對教壇新秀、教學能手、學科骨干教師授予稱號，頒發(fā)榮譽證書。在教師職務評聘中，優(yōu)先考慮高一級教師職務。

第二十條 凡被評選為校級教壇新秀、教學能手由學校每月補助科研經(jīng)費20元；學科骨干教師每月補助科研經(jīng)費30元，縣以上相應骨干教師若有經(jīng)費補助學校不重復計發(fā)（學期考評計發(fā)）。

第二十一條 學科骨干教師在聘期間可優(yōu)先安排參加省、市教育行政部門組織的境內外教育考察或交流。

第二十二條 校教壇新秀、教學能手、學科骨干教師離崗后，不再享受有關待遇。

第二十三條 學校為教壇新秀、教學能手、學科骨干教師創(chuàng)造有利的工作、學習環(huán)境，做到人盡其才，有計劃地提供外出進修、參觀考察、健康療養(yǎng)的機會。

第八章 附則

第二十四條 在同一屆評選中，每人只能參加一項評選。

第二十五條 本辦法由校長室負責解釋，自頒布之日起施行。