第一篇：讀《名教師是寫出來的》有感

讀《名教師是寫出來的》有感

最近讀了一本書《名教師是寫出來的》，對于工作26年的我來說，對教師工作的責任和要求也有一番領悟：關愛學生是靈魂、教書育人是職責、終身學習是要求。當然想要完全做到這些確實需要花上很多功夫。不長的工作經驗使我體會到一股腦勁的沖不太可行，教師工作的復雜性需要教師有良好的自我計劃和調節(jié)能力，否則容易毫無成就感進而迷茫。每一個階段都應該明確自己最需要做的事情和可能做的事情。最近讀《名教師是寫出來的》有了一些感想，乘記憶猶新趕緊寫下。

教師要不要寫作？當然，這里指的是教育寫作。這個問題素來雙方各執(zhí)一詞，爭論不休，且各有理由。持肯定意見者認為，教師離不開寫作，它能促進教師的專業(yè)發(fā)展；反對者則認為，教師的任務是把書教好，而不是把論文寫好?，F在的職稱評審過于強調論文助長了不好的傾向。筆者認為，對于這個問題，簡單地回答“是”還是“否”，都難以得出正確的結論。教師要不要寫作？這個問題的前提是你要選擇做什么樣的教師。有人將教師分為匠師——良師——名師——大師這么幾個層次，所謂匠師，就是常說的教書匠。顧名思義，這樣的教師就像手工作坊的師傅那樣，年復一年，只會不斷重復“昨天的故事”。手工作坊靠的是師徒相襲，技藝相傳。我們的確還沒有聽說有哪個工匠有什么“論文”流傳于世。但是，如果你要是想當名師哪怕是良師，那就另當別論了。所謂良師，就是教書育人，德藝雙馨，在學生中有良好的形象與口碑。至于名師，那就不僅需要德藝雙馨，而且需要一定的名氣，也就是知名度。如果你德藝雙馨，而且聲名遠播，那就應當屬于名師的范疇了。那么，名師靠什么獲得？或許有人會說，靠評?。〉拇_，現在好多地方的教育行政部門都在“打造”名師，實施所謂的“名師培養(yǎng)工程”，有的地方甚至還在通過工程培養(yǎng)教育家。教育行政通過所謂的各種“工程”來推動名師成長最后也由他們來認定所謂的名師，當然對于教師的成長具有一定的推動作用，但是，金杯銀杯不如群眾的口碑，真正的名師不是靠工程打造出來的，而是靠自己生長出來的；也不是靠教育行政部門評出來的，而是要靠社會的認可。不可忽視的是，在現代媒體社會的條件下，教師的成長與成名，不僅僅依靠自身的閉門修行，還要靠各種媒介的傳播。有人說，教育寫作能夠“讓更多的人聽到自己的聲音”。但傳播的前提是你要有“聲音”，這聲音就是指教師在實踐中形成的教育思想或教學主張，而這些正是需要通過寫作來提升和傳播的。通過這種傳播，如果你能夠聲名遠播，想不當名師恐怕也不行。要是這種名聲能夠穿越時空，走向未來，那就不僅是一般的名師，甚至成為大師了。

千萬不要以為，只是“名”揚天下的名師們才需要寫作，其實，即便是一名“良師”也是需要寫作的。如前所說，什么是良師？良師就是德藝雙馨的教師。德藝雙馨需要有多種途徑長時間去修煉，修煉自己的師德師能，提升作為一名教師的專業(yè)精神、專業(yè)品質與專業(yè)技能。從另一個角度上說，這就是教師的專業(yè)成長。很多教師的成長實踐證明，教育寫作不僅能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，而且也是提升人的專業(yè)道德和專業(yè)精神的有效途徑?；蛟S有人會說，名角一臺戲，名醫(yī)一把刀，名師一堂課。的確，作為名師，尤其是中小學名師，上好一堂課應當是看家本領。如果連一節(jié)課都上不好，只是述而不作，是不能成為名副其實的名師的。言而無文行之不遠。如果評上所謂的名師了，連幾篇體現自己教學思想的文章也拿不出來，這樣的名師恐怕也走不了多不遠。是不是可以這樣說，上好一堂課也就是站穩(wěn)講臺是名師的基礎工程，而能夠寫好文章，表達自己的教育思想和教學主張，是名師的提升工程。對此，李吉林老師也說過類似的話：沒有文章，思想就行不遠。倘若你只能上課你成不了教育家，就是100節(jié)課1000節(jié)課也不行的，一定要有理論的構建，要有著述，形成自己獨特的東西。李吉林正是以自己的身體力行實踐了自己的追求，她總結出“學、思、行、著”專業(yè)成長的四字經，讓我們窺見了一個名師成長的全部奧秘。據統(tǒng)計，李吉林老師至今已寫作論文200多篇，著述達到200多萬字。其實不僅李吉林，你看看那些當今活躍在教壇上的名師們：洪宗禮、王棟生、李鎮(zhèn)西、程紅兵、魏書生、孫雙金??這些如雷貫耳的名師哪一個不是著述豐富？

而我在閑暇時間喜歡讀書，卻很討厭寫作。在閱讀這本書之前，我一直是這么認為：讀書是一種享受，寫作是一種逼迫。讀完這本書我知道了為什么我會認為寫作是一種逼迫了，因為我在讀書之時缺乏思考，沒有思考就少有積累，沒有積累哪能寫出東西來??？肚里沒有貨，如何能寫作？長期以往當然會討厭。這一點是我明確自己缺乏的寫作能力。而同時我也明確了自己以前缺乏的寫作動力，只認識到寫教案是非常重要的，不知道寫論文的重要點在哪。在引言中，作者分享了竇桂梅老師的這段話：“小小的筆改變不了世界，卻能改變我們的課堂。寫可以改變你的課堂磁場，甚至改變你的生命屬性。因為寫作能夠保持自己對課堂的清醒、對評價者的距離，自覺辨別批判的聲音；可以跳出課堂本身，以一個旁觀者的身份審慎地看待自己的課堂”。這段話使我頗為受教，寫作和課堂是緊密聯系的，言而無文，行之不遠。如果在教學中有了自己的思想，我們需要用文字記錄下來，長此以往才能形成自己的教學主張和教學思想，有自己獨特的東西。

如何寫作，也是我寫作能力缺失之一。在中小學階段學作文，老師會詳細教文體、寫作方法等等。似乎到了教育寫作這一個階段，我就完全不知道寫作該如何寫作了，也似乎忘記了教育寫作歸根結底也是一次作文！在這本書的第五章到第七章，作者詳細介紹了教育寫作怎樣寫、教育寫作寫成什么。仔細閱讀這三個章節(jié)應該是閱讀這本書的重點。其中第五章：過程論---教育寫作怎樣寫，是我收獲最多的一個章節(jié)。閱讀這章我明確了寫作比較適用的基本環(huán)節(jié)：觸發(fā)、深化、意化、序化、物化、冷卻。寫作是從思想感情的“觸動”起步的，一名學生、一節(jié)課堂、一次回答、一份作業(yè)都有可能成為寫作的觸動，這是寫作的內在要求。將觸動的點深化，審視問題和材料拓展是第一步準備。在材料和思想中意化出文章主題，規(guī)劃文章的結構。語言是思維的物質外殼，也是思想的翅膀。所以要對構思后存放在心中的“文章”進行物化即編織文章的外衣。但是這個環(huán)節(jié)對個人語言的能力要求較高，不僅表現在語言的技巧與體例，你是更重要的在于思想的素養(yǎng)和材料的充實，在于主題的深刻與新穎。在這一章節(jié)的最后，作者提醒我們文章初步完稿之后不必匆忙進行投稿，因為時間讓思想沉淀下來，時間還能產生距離，過一段時間，興許有新的認識、新的發(fā)現。教學是教師的天職，但是只有課堂的精彩是不夠的，還要將這樣的精彩進行記錄并加以理性反思，這樣既能夠與人分享，也能提升自己。所以學會寫作、堅持寫作是教師專業(yè)發(fā)展的必修之路。

至此，對于教師要不要寫作的問題，似乎結論已經逐步清晰，那就是，如果僅僅是當一名混飯吃的教書匠，的確不一定需要教育寫作。相反，如果你不甘平庸，是一個有教育追求和理想，想當一名好教師甚至是想成為名師，就不僅要把一堂課上好，而且要進行教育寫作。李鎮(zhèn)西老師曾經充滿激情地說過，教育寫作是教育與人生的里程碑。是一段生活的定格；是一種生命的凝固；是一份情感的珍藏；是一道理想的光芒；是一串記憶的珠貝；是一束青春的花朵??那些理想之火不滅的老師們，千萬不要忘記，每天，當我們走下講臺之后，請坐到書桌前，打開電腦，開始我們的教育寫作之旅吧！

第二篇：《名教師是寫出來的》讀后感

《名教師是寫出來的》讀后感范文

當仔細品讀一部作品后，你有什么體會呢？是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了?，F在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編為大家整理的《名教師是寫出來的》讀后感范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

暑假，我讀了丁昌桂老師的《名教師是寫出來的》這本書，這本書說明了教育寫作對于教師這一職業(yè)的重要性，從專業(yè)發(fā)展的角度提供了教育寫作的路徑和方法。所以，我想就為什么要教育寫作、教育寫作寫什么、教學寫作怎樣寫這三方面談談我的理解。

首先是為什么要教育寫作？

“鼓勵從低起點的功利性追求起步，但絕不能因此停步，而應向著更高的目標與價值取向邁進，達到把職業(yè)價值與人生價值和諧統(tǒng)一的美妙境界?！睍锸沁@么說的。說實話，大部分教師剛開始進行教育寫作都是基本都是迫于外界壓力：或許是為了評職稱、或許是學校要求、或許是為了考核、又或許是為了稿費和榮譽……總之，目的都不單純，很少有人為因為人生價值和職業(yè)價值而自發(fā)的進行寫作，這也就是說教育寫作基本是從功利性追求起步的，創(chuàng)作的思想境界也不高。但是，起步低沒關系，只要不停下來沾沾自喜，而是追求更好的目標與價值，那教育寫作就有發(fā)展和提升的可能。

“教育寫作，改變了教師述而不作的定勢，讓教師從傳統(tǒng)的知識搬運工變成了知識的生產者，從感性的實踐者變?yōu)槔硇缘乃伎颊??！薄敖處煹膶嵺`智慧和專業(yè)技能，需要在實踐中淬煉，更需要在反思中提升，著名特級教師孫雙金說，寫作改變了他的思維品質，使他怡情養(yǎng)性，靜下心來。特級教師管建剛認為，不停地寫作使他更新了教育教學觀念，提升了教學能力和技術，也提高了教學效能?！边@些也正說明了教育寫作的發(fā)展與提升對教師的成長是很有幫助的。隨著教育寫作能力的進步，教師對教育與教學的思考也會逐漸深入。照本宣科、幾十年如一日的機械式教學也許永遠在原地踏步，而教育寫作可能讓教師在反思中提升、在創(chuàng)造中深化。積極的教育寫作對教師的成長與發(fā)展是有積極作用的，它能夠鍛煉教師的思維能力，更新教師的教育教學觀念，提高教師的教學水平。

“教育寫作是基于教育生活中問題的觀察，思考與表達，通過仔細觀察，勤奮思考，漸漸的洞察力和敏感度增強了?！苯逃龑懽饔兄谑崂斫處熢诮虒W中的獲得的種種想法，能夠讓模糊的思緒變成清晰的思想，更有利于提升教師的觀察力、思考力和表達力。因此，教育寫作是必須的，是基本積極的。

其次就是教育寫作寫什么？

丁昌桂老師說，教育寫作是寫問題，問題也就是矛盾。那么問題從哪來呢？我想講的是“問題從哪來”中的一個小小的點——問題是“從學習中思考辨析而來”。

書中有兩個例子，第一個是《清明上河圖》。張擇端的《清明上河圖》一直被認為是歌頌北宋的繁榮的畫作，我從來沒有對這種理解產生疑惑。但是丁桂昌老師在書中寫道:“看似包羅萬象的《清明上河圖》上，少了兩種最常見的動物——馬和羊?！彼J為馬匹和羊皮都是軍隊中必不可少的東西，從而暗示了北宋重文輕武的窘境，但是皇帝卻只讀出了歌頌，因此，北宋的積病沒有得到救治，最終滅亡。丁老師對《清明上河圖》的解讀就是創(chuàng)造性解讀，在這之前我從未注意到《清明上河圖》還能有此深意，這種解讀開闊了我的思路。

第二個例子則是對《我不是最弱小的》創(chuàng)造性、深入型解讀。在之前的備課中，我對這一課的理解一直流連于課內，卻從來沒想過思考過為什么“一家四口出行，居然只帶一件雨衣”的'問題。丁老師從作者入手，終于從他的一本著作中找到了原因:原來第二次世界大戰(zhàn)后，很多孩子都有嚴重的心靈創(chuàng)傷，所以設定一家四口只帶一件雨衣，是為了讓孩子去經受風雨的洗禮，因為陽光總在風雨后。那為什么又要保護薔薇花呢？因為當時糧食匱乏，薔薇花果醬要供過冬使用，所以文中的深意是家長會等待時機在暴風雨中教育孩子，保護更弱小的花兒。

這就是從學習閱讀中思考辨析，發(fā)現問題并創(chuàng)造性解讀。因此我們在進行教育寫作的過程中，也要像這樣敏銳地發(fā)現問題，發(fā)現矛盾，創(chuàng)新解讀，寫出問題，解讀問題。

最后就是教育寫作怎么寫？

不僅文學創(chuàng)作是從思想感情的觸發(fā)起步的，教育寫業(yè)也是從思想感情的觸動起步的。面對同樣的外在現象，有的人會受到觸發(fā)，而有的人卻無動于衷。正所謂“日有所思、夜有所夢”，如果沒有對教育材料的高度關注以及敏銳的思想，那么，就不可能抓住靈感、引發(fā)觸動。

但僅僅有觸動，是不能完成教育寫作的，觸發(fā)就像靈感一樣，只是一個大體的目標，朦朧的想法。如果你不能夠沿著這個思路，一直深入地研究下去，探索下去，那么這個觸發(fā)，也僅僅只能成為鏡花水月，轉瞬即逝。所以僅僅有觸動，是不能完成教育寫作的，觸發(fā)就像靈感一樣，只是一個大體的目標，朦朧的想法。如果你不能夠沿著這個思路，一直深入地研究下去，探索下去，那么這個觸動，也僅僅只能成為鏡花水月，轉瞬即逝。如果把教育寫作的過程是一個人形成的過程，那么觸發(fā)就是構成人的骨架，它可以幫助你確定大體方向和模糊框架；而對這個觸發(fā)進行深化，有意識地收集材料，則是為人帶來支撐點與血肉；接著，對這些材料進行熔煉、進行規(guī)劃，、進行精簡，也就是所謂的“意化”，這個人才能變得“肌理勻稱”；而通過序化，調整并規(guī)劃教育寫作的文章結構，則讓這個人的人體結構合理、和諧；再對教育文章進行物化，則是為這個人編織美麗合身的外衣；最后，對教育寫作的成果進行“冷卻”、“窖藏”，就是讓這個人沉淀出出眾的“氣質”。

這就是教學寫作的過程。

“聽君一席話，勝讀十年書”，丁昌桂老師對教育寫作的理解實在太透徹了，這本書只讀一遍遠遠不夠，只有常讀常思考，才會常有新感受。

讀了丁昌桂《名教師是寫出來的》一書受益匪淺，我覺得他里面很多話很有道理。其實，不僅僅是名教師需要寫作，普通教師也需要寫作。寫作能夠豐富教師的專業(yè)智慧，提升教師的專業(yè)技能。教師的實踐智慧和專業(yè)技能需要在反思中提升，這就需要寫作。

記得有一次在宜興市實驗小學聽講座，主講者是管建剛老師，他講怎么教學生寫作，怎樣激發(fā)學生寫作的積極性，口才非常好，滔滔不絕，讓人佩服之至。翻閱有些作文雜志，也經常能夠看到他的教學生寫作的文章，當然一些教育雜志上的論文更多了。很好奇：這個管建剛老師是如何有這么好的文筆，這么多文章見報。百思不得其解。

直到有一次看他的《教師成長的秘密》一書，才豁然明白?！耙粋€老師要從‘平凡’走向‘卓越’，他的10％是什么？現在，我要清清楚楚、明明白白告訴你，就是兩個字：記錄！”堅持記錄?！爸灰习?，我就記錄，不記錄不回家。這是我一年出一本書的秘訣所在。

”管建剛是這樣說的，也是這樣做的?！恫蛔鼋虝场贰兑痪€教師》等等，記錄的就是一個個鮮活的教育故事，記錄里多了思考，多了分析，多了研究。

管老師在書中提到：每天花48分鐘的時間用在記錄上，記錄當天的教育喜悅，教育煩惱，教育小失敗，教育小智慧，記上三年，你一定能從平凡走向優(yōu)秀，再記5年，你一定能從優(yōu)秀走向卓越。細想我們身邊，不乏教育故事，不乏教育靈感，缺乏的是記錄的手。只有記錄下來，才會永遠保存，記錄，不是寫文章，它是隨意的，一兩句，可以，八十句更好。不用構思，不求成篇，只要真實與及時。真實，才有價值。及時，是怕遺忘。遺忘非常可怕，當初的一點感想，第二天就會遺忘掉一大半，過幾天就忘得所剩無幾。只有記錄，才會讓你的靈感永遠的保存。

記錄只是管建剛寫作的一部分，正因為他日復一日年復一年堅持寫作，才從一個普通教師走向成功，成為特級教師，名教師。

所以，我覺得記錄是個不錯的寫作方法。平時可以記錄哪些呢？

一是教學的成功之處。每節(jié)課下來，我們總會有一些好的地方，詞語教學中，你是怎么樣教學生記住詞語的。比如，今年教三年級語文，在教“聰”字時，這個字很難記，我就這樣教：一個人要想變聰明，首先要用耳朵聽。在黑板上寫下“耳”。還要用眼睛看，這兩點就像是人的兩只眼睛，在黑板上寫下點和撇。還要口中說，在黑板上寫個“口”，還要心里想，再寫一個心字。通過這樣形象生動的拆字，學生很容易就記住了聰字。以后只要說到怎么寫“聰”字，學生就會說：“耳朵要聽，眼睛要看，嘴巴要說，心中要想?！边@個聰字的教學很成功，這就是教學中的一個亮點，我們可以把它記錄下來。

二是教學的失敗之處。即使是特級教師，也不可能每節(jié)課都成功。教學中，總會遇到一些設計自己覺得很不錯，但教學效果卻一般的。這個時候，我們就可以把失敗的地方記錄下來。

三是對比著來寫。同一節(jié)課，同一個教學環(huán)節(jié)，采用不同的方式來教學，教學效果肯定也不一樣，把這樣的對比記下來也是不錯的素材。將來寫教學論文的時候，就可以運用上這些。

當然，除了一些技巧之外，我覺得要想真正成為管建剛這樣的人才，更加需要的是堅持不懈。

《名教師是寫出來的》一書，值得每一位教師拜讀。

第三篇：先進典型是寫出來的

先進典型是寫出來的隋福軍　全杰

我寫過不少典型材料，包括先進個人的典型和先進集體的典型，大約有幾十篇，上百萬字。我的體會是，先進典型就是寫出來。

一般來說，先進典型是自然成長起來的，出類拔萃，才被有眼光的“伯樂”發(fā)現。無論是先進個人典型，還是先進集體典型，都有感人至深的事跡作支撐，有非常突出的先進事跡。如果沒有，就感動不了人，就稱不上先進典型。

所有先進典型都需要寫者深入挖掘，認真總結歸納“加工”的。你不信，你做得再好，沒人寫，你也出不了名，也成不了先進典型。雷鋒做了大量的好人好事，事跡非常突出，如果沒有人去寫，他可能到現在也是個默默無聞的人。

許多先進典型的出現，首先是因為他（她）做得好，事跡突出感人，才引起人們的關注，而后才有人來寫來宣傳，這樣就會在更大范圍影響他人，影響社會，甚至能夠走出國門。雷鋒就是這樣的先進典型，他的肖像至今還掛在美國西點軍校。這就是宣傳的效果！，你做的事情再突出沒人去寫，沒人宣傳，人們也不知道你是誰，你即便是個先進典型也是個很小范圍里的“典型”。如果要在更大范圍有所影響，那就得寫呀，寫好了通過媒體宣傳，才會成為真正的先進典型。

我研究過建國以來《中國優(yōu)秀通訊選》的寫作方法。里面寫了許多先迸典型。作者很多工夫就是深入基層，深入群眾發(fā)掘人物先進事跡材料。寫焦裕祿、寫王杰、寫歐陽海，寫邱少云、寫劉胡蘭，寫誰是最可愛的人，等等，作者都是把大量的筆墨用在描繪他們感人的事跡上。用事實說話，以理服人。用最突出最感人的事跡去感動人，啟迪人，引領人。寫出這樣的先進典型，不能不說是“筆桿子”們的功勞。下面舉例來說明這個問題。

一、動筆寫出聞名全軍的先進典型。上世紀八十年代中期，我們幾個同志寫出了一個轟動全軍的先進典型，當年三總部表彰的全軍5名優(yōu)秀班長，其中一個就有我們寫的。這位優(yōu)秀班長叫鄭瑞林，為了寫好這個先進典型，我們寫了有四十多天，從內蒙古一直寫到北京，一氣把這個先進典型“送進”了團中央，被授予全國新長征突擊手，軍里給他榮記了二等功。并做出向他學習的決定。你說多光榮，這個先進典型就出在我們筆下。當時，我們選了幾個筆桿子，認真發(fā)掘篩選材料，“硬”是把他給寫出來了。后來他出了名，受到了聶榮臻元帥和徐向前元帥的親切接見，真是莫大的榮譽落到了他的頭上。應該說既有他做的功勞，也有我們寫的功勞。在某種程度上寫功比做功更大些，因為我們付出了很大的腦力勞動。

那么，我們是怎樣寫出來的呢？當然我們是下了苦功的?？梢哉f，是深入發(fā)掘材料的結果，是聯想寫作的結果，是反復修改斟酌的結果。

其實他最突出的事跡就是在演習訓練中沉著指揮，全班行動一致，連續(xù)多次打掉敵機（拖把），這就是他過硬的地方。后來，他就成為聞名全師的“技術尖子”。我們就圍繞這個主題深入發(fā)掘材料，發(fā)現他不僅軍事技術過硬，而且思想過硬，他當班長7年多，所在的班3次榮立三等功，2次受嘉獎，多次被師、團、營評為“優(yōu)秀班”“先進班”，他帶的19名士兵多數被評為優(yōu)秀士兵，其中有11人加入中國共產黨，5人榮立三等功，28人次受到嘉獎。他才32歲卻在戈壁沙漠服役13個年頭……于是，我們就寫出了《優(yōu)秀班長——記空軍某部一連儀器班班長鄭瑞林》，發(fā)表在《內蒙古日報》（1987年7月28日第四版）上。內蒙古電臺、電視臺都相繼播發(fā)了他的事跡，駐地包頭市的新聞媒體也都做了連續(xù)報道，后來就上了《中國青年報》了。那時國家需要這樣的先進典型，人民軍隊建設需要這樣的先進典型。

有的同志看了說，我們單位也有這樣的典型，可是沒人寫。我們有多少人這樣感嘆過。我跟他們說，不要感嘆，拿起筆——寫吧！從你身邊的事寫起，從你認識的人物寫起，從你遇見的事件寫起，從你熟悉的事情寫起，寫出一片新天地，寫出和諧進步的新世界。

二、動腦寫出在全省有影響的民營企業(yè)典型。正海集團有限公司原來是一個國有企業(yè)，2003年整體改制為民營企業(yè)。都認為民營企業(yè)就是私營企業(yè)，可是，正海集團有限公司不一樣，改制后依然保持國有企業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，對職工一往情深，深愛尤佳。可以說是民營企業(yè)的佼佼者。

2011年6月該公司又被確認作為“全國模范職工之家”先進典型上報。這個材料是我?guī)椭鷮懙?。可以說，這個企業(yè)的發(fā)展歷史非常輝煌。寫這樣一個先進集體典型，要抓住感人的東西去寫，讓人們看到生活在企業(yè)里的職工是多么的幸福。那么有這樣的事例嗎？當然有，有些事例是我親眼所見，所以我說這個材料好寫，意思是有東西可寫。

我多次到過這家企業(yè)調查研究，正海集團有限公司給我的印象是：勞動關系和諧，職工平均年齡在28歲左右，充滿活力。企業(yè)經營有方，職工收入高。近三年正海集團有限公司職工收入超出煙臺市城鎮(zhèn)在崗職工平均工資的35%-45%。

更為感人的是，企業(yè)領導特別關愛職工，如同兄弟姐妹一樣。不少職工有切身感受。2004年5月，職工杜廣清被確診為胃癌；2007年6月，杜廣清的妻子被診斷為乳腺癌，夫妻兩人不到40歲就患有癌癥，可真是讓人揪心。杜廣清及其家人的病情牽動著每一位正海人。在他和妻子住院治療的6年多時間里，公司先后拿出29萬多元幫其解決住院治療等費用。公司領導親自為他倆聯系醫(yī)院，幫助辦理各種手續(xù)，并安排專人陪護。每一次探望，都感動得杜廣清熱淚盈眶。公司領導多次詢問他倆的病情和兩個孩子的生活，廣清在正海集團有限公司干部職工的全力幫助下，多次表示“一定要努力地撐下去”。但在2010年，他和他的妻子都失去了與命運抗爭的機會，留下了讀高中和上小學的兩個未成年女兒。鑒于這種情況，集團公司決定在法定義務上長期救助他們的孩子。一方面承諾定期進行經濟上的救助，另一方面成立了父母愛心關愛小組，經常送去情感上的關懷，讓兩個孩子能夠安心生活和順利完成學業(yè)。對此兩個孩子非常感激。大女兒給正海集團公司領導寫信表示：一定要努力學習，報答叔叔阿姨的真情關愛。我曾到過杜廣清家里，他一家遇到的不幸和正海廣大職工對他們一家的關

愛確實令人感動。于是我竭力推薦，并與他們一起寫了《“法治化、民主化”雙翼助推“和諧正?！彬v飛》一文，發(fā)表在《現代企業(yè)》上。而后又寫了第二稿，題目是《責任推動文化升級黨建支撐品牌成長》，就是以這篇文稿為基礎材料，被煙臺市委組織部確認為山東省黨建工作先進典型，被授予山東省‘雙百先鋒’基層黨組織。

當然，遠不止這一件事情讓我感動。還有一件事情更讓我忘不了。那就是到正海來的一位西安交大畢業(yè)的大學生叫郭靖。用他的話說，我的生命是正海給的，所以我要拼命工作。我每天都早來晚走，加班加點工作的目昀，是為了報答正海對他的恩情。那么，是什么事情讓郭靖如此激動，我采訪了郭靖和他的同事，郭靖感恩的方式不僅僅是表現在早來晚走上，而是用他的學識感恩，他將學的專業(yè)用于實踐，用實際行動報答正海對他的關愛。郭靖學的是空調專業(yè)，參加工作后一直負責暖通設計安裝調試，公司聘他為暖通設備主管后，他一直非常勤奮努力，并提升為中層。在正海工作一段時間后發(fā)現身體不適：頭暈，全身無力，血壓測試不正常。經醫(yī)院檢查發(fā)現是心瓣膜出了問題，醫(yī)生建議必須盡快手術治療，否則將有生命危險。公司知道后，就及時給他了聯系醫(yī)生和醫(yī)院，并從北京請了大夫在濟南為郭靖做了心瓣膜校正手術，手術非常成功?？梢哉f挽救了郭靖的生命。所以，才有了我開頭寫的那些話。

郭靖說，我到公司沒多久對公司的貢獻并不大，可是公司領導對我這樣好，我非常感激，我一輩子也報答不完公司對我的恩情。于是，他病愈后就拼命地工作，勤奮鉆研暖通設備，在較短時間內掌握了暖通設備的設計思路及其運行特點，在公司的四期、五期工程技術改造中，經過他反復研究實踐，解決了施工過程中出現的系統(tǒng)復雜串接、現場空間狹窄、以及設備系統(tǒng)的優(yōu)化等諸多難題，確保了生產線安裝、調試所必須的環(huán)境條件，提前50多天完成了安裝調試，為公司節(jié)約資金500多萬元。后來我就寫了《青春在這里閃光》一文，發(fā)表在《煙臺工人》上，后來他被授予“煙臺市五一勞動獎章”。

（作者單位：山東省煙臺市經信委，正海集團有限公司

第四篇：好文章是怎么寫出來的

好文章是怎么寫出來的2008/09/06 19:59

好文章是怎么寫出來的呢?許多人都有這樣的疑問。

首先我想問: “寫作文感到最困難的是什么呢？”大多數同學一定會說：沒東西可寫?！逼鋵嵕瓦B大作家們也經常會感到沒東西可寫，更何況我們這些剛開始學習寫作的小學生呢？俗話說“巧婦難為無米之炊”。這個“米”就是我們寫作文需要的東西，寫作文沒有米，別說做不出香噴噴的“米飯”，就連夾生飯、鍋巴飯也做不出來呀！可是，我們上哪兒去找“米”呢？其實我們所看到、聽到、感受到的一切都是作文的“米”呀。今天我想跟大家談談我的想法。我認為好文章是讀出來的。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有

神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才豐富，寫起文章來才能如魚得水，才“如有神”助。我特愛讀書，爸媽在家都叫我“小書蟲”。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲?！边@是說沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。我讀書時每當發(fā)現佳句，我總像發(fā)現新大陸一樣，把這些“幸運兒”列入佳話集，當我寫作文時好詞語就會蹦出來，讓它成為自己寫作文的“源頭活水”，自然作文也就“水到渠成”了。

好文章不僅只是讀出來的，還要用心觀察?！傲粜奶幪幗詫W問”同樣“留心處處皆文章”只要作個有心人，寫出好文章并不難。如何觀察？觀察什么？比如清晨，天蒙蒙亮時，可以停下匆匆的腳步，舉首望望天空，可利用課余時間到大自然中去，認真觀察自然界的花草樹木，觀察雨前和雨后的景色是不一樣的，不同季節(jié)的雷聲響的也不一

樣。只要留心觀察，就會有發(fā)現，我經常會對著天空發(fā)呆，看到的景象，總想加入自己的想象把它描寫下來。將生活中的所見、所聞、所感用日記的形式記下來，既可積累寫作素材又可練筆，而且還可使我從小養(yǎng)成實，熱愛生活，做生活的有心人的好品質，可謂一石二鳥。好文章還要用心去感受。教師節(jié)來臨時我寫了一篇作文《老師，我想對您說》，就是用心感受了劉老師對我們付出的點點滴滴，有的同學會說：“我對周圍的事沒感覺?！逼鋵?，怎么會沒有感覺呢？連樹都有感覺呢，何況是人。老師表揚你，你高興；媽媽訓斥你，你憤怒，這難道不是感覺嗎？老師為什么表揚你？你為什么高興？媽媽為什么訓斥你？你為什么憤怒？故事這不就來了嗎？你的感受連同這故事一起，就是你寫作文時的“米”呀。我要告訴你們的是，這比金子還珍貴的“米”光用眼睛看是看不出來的，它要用心靈這塊磁石去探尋。

好文章還要用心去修改。寫完作文一定要多讀幾遍，然后問自己：我到底要寫什么？寫清楚了嗎？把文稿里面你得意的好句子用紅筆打上波浪線，留下它們，再修改，再問幾個為什么，直到你讀得順口滿意為止。托爾斯泰寫《復活》，一個開頭就改了20多遍！

記住按照我的說法，把寫文章看成一種游戲，一種樂趣，相信你也能寫出來好文章的！

第五篇：讀《此話名含笑》有感

讀《此話名含笑》有感

命中的得失；淡泊是人生的一種豁然，豁然對待人生中的進退；淡泊是對生命的一種珍惜，珍惜含笑花，淡定的歡顏。

它具有不清淡也不濃郁的芳香。靜靜的盛開，不惹眼也不招搖。靜靜的看著世間的浮華、榮辱與衰敗。看著血淚的滄桑，和世易時移的無奈。不論如何變遷，它只是，靜默又執(zhí)著地開放。潔白傲然，它沒有蓮那般留名，但是它也有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的那份心性。含笑花不妖媚不艷麗，更不軟弱。星月的流轉，世事的變遷，它始終以素白的笑顏，淡淡以對。讓人從含笑花的生長中領悟到了一種淡漠和堅韌；從含笑的自由自在的開放中領悟到了一份傲視、淡泊。歲月的流逝，歷史的興衰也絲毫更改不了它的一分一毫。

這種淡泊，使它由內而外的美麗。

我們的人生，就當如這花兒一樣。

淡泊是生命的一種坦然，坦然對待生命中的得失； 淡泊是人生的一種豁然，豁然對待人生中的進退； 淡泊是心靈的一種超然，超然對待心靈中的愛恨。淡泊于己是一泓心靈的活水、一道自然的醇香；淡泊于人是慰藉心胸的溫馨、沁人心脾的豁達。淡泊絕不是逃避，不是遠離社會，更不是看破紅塵的沉淪。淡泊心境是面對喧囂的一份寧靜，一份平和，它不慕名利，無意與功名利祿糾纏。淡然面對生活的紛繁，那是一種極致的境界。那種平淡中透著雋永的愛是春日陽光的照臨，是一種溫馨和幸福。

淡泊是人生的一種坦然，坦然面對生眼前從不好高騖遠。淡泊可以使你真正地享受人生，在努力中體驗歡樂，在淡泊中充實自己。

擁有淡泊的人是幸福的，淡泊使人心更加寧靜，更加自由，沒有羈絆。淡泊是不慕名利，遠離喧囂和糾纏，走向超越。淡泊是在遭受挫折時仍有與花相悅的從容，淡泊是別人都忙于趨本逐利時仍然保持恬靜。淡泊是一種修養(yǎng)，一種氣質，一種境界，寧靜致遠！

此花名含笑，它用一種素雅與一份淡泊，沁人心脾。

類別：學生佳作作者(信息來源)： 鄭瑜