第一篇：關(guān)注課堂上的弱勢群體的教學(xué)反思

我說學(xué)困生是肯定存在的，無論在怎樣的學(xué)習(xí)群體中，每一個(gè)孩子的認(rèn)知能力不一樣，有的比較領(lǐng)先，有的相對落后，我們喜歡用一把尺子來衡量，這是一種不符合實(shí)際的高標(biāo)準(zhǔn)和要求。在班級中，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)優(yōu)異，能夠?yàn)榘嗉壴鎏砉獠剩o老師帶來光環(huán)，因此老師們視之若掌上明珠，精心呵護(hù)培養(yǎng)，多給他們開小灶，課堂上和老師配合默契，頻頻舉手，踴躍發(fā)言，往往能說到老師心里。而學(xué)困生往往是“麻煩制造者”，調(diào)皮搗蛋惹是生非，給班級、老師臉上摸黑，帶來不良影響。在課堂上，由于一些客觀因素造成他們相對封閉、不愿張揚(yáng)的性格，使他們成了被遺忘的角落，成了沉默的羔羊。偶爾心血來潮，很不自信地參與討論，往往是支離破碎的回答得不到老師的耐心對待和熱情幫助，他們的情感變得失落、壓抑、麻木、冷漠，沒有上進(jìn)心，沒有榮譽(yù)感，慢慢失去學(xué)習(xí)的信心、熱情、興趣。

“尤其要關(guān)愛學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”，這是于永正老師的一貫主張?！澳o學(xué)生變差的機(jī)會”，這是周教授在本書中的呼吁。寥寥數(shù)語，看似簡單，可當(dāng)老師的都能掂量出語言背后所承載的分量。那些學(xué)困生并非學(xué)習(xí)不努力、無特長、無潛力或能力差，他們?nèi)缤粔K亟待老師去精雕細(xì)琢的玉石，也有強(qiáng)烈的上進(jìn)心、豐富的想象力，廣泛的興趣和各種有待伯樂發(fā)現(xiàn)挖掘的潛能，他們只是缺少施展自己才能的舞臺和機(jī)會，缺少老師的期待和激勵(lì)。學(xué)習(xí)上的困難和思想上的問題得不到及時(shí)有效的幫助和解決，他們才一步步進(jìn)入學(xué)困生的陣營，成為一個(gè)特殊的弱勢群體。

如何在課堂上關(guān)注“學(xué)困生”這一弱勢群體？我想，周教授在本書中已經(jīng)作了詳盡的闡述。例如：善待學(xué)生的“無知”、用寬容為教育開路等。在平時(shí)的工作中，我積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。以賞識的態(tài)度激勵(lì)學(xué)困生，是幫助其樹立信心的階梯。賞識學(xué)生，就要蹲下來看學(xué)生，細(xì)心捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，站在學(xué)生的角度為學(xué)生想一想，要用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧、方法，努力保護(hù)孩子的自尊心，耐心地開導(dǎo)，平等地溝通，讓學(xué)生樹立自信。讓我們的學(xué)生因?yàn)橘p識而努力，因?yàn)榕ΧM(jìn)步。

第二篇：關(guān)注弱勢學(xué)校

市二小均衡配置教育資源扶持弱校的措施

為了促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，縮小城市學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校之間的差距，采取以下措施

一、制定科學(xué)合理的調(diào)整方案，對教育資源進(jìn)行優(yōu)化管理。為保障每位孩子在義務(wù)教育階段享受到平等教育的權(quán)利，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的學(xué)生與城市學(xué)校的學(xué)生享受同等的教育待遇，吸引更多的本地學(xué)生就近入學(xué)，提升生源質(zhì)量。

二、合理流動，結(jié)對幫扶，促進(jìn)薄弱學(xué)校均衡配置。實(shí)施教師結(jié)對幫扶制度和素質(zhì)提升工程，積極執(zhí)行交流支教制度，加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)力度，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資隊(duì)伍建設(shè)。每學(xué)期一次到薄弱學(xué)校送教下校，幫助薄弱學(xué)校學(xué)科組建設(shè)。通過校際間的“經(jīng)驗(yàn)傳輸、文化共建、師資互派、資源共享”等形式，促進(jìn)城市學(xué)校和農(nóng)村弱勢學(xué)校的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、經(jīng)費(fèi)支持

在條件允許的情況下，學(xué)校資金向薄弱學(xué)校支持，幫助薄弱學(xué)校更好地辦學(xué)。

市二小

2011年2月

市二小均衡配置教育資源扶持弱校的措施

為了促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，縮小城市學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校之間的差距，按照教體局的安排，市二小與大壩中心小學(xué)、新橋中心小學(xué)、中灘中心小學(xué)、大壩電廠學(xué)校結(jié)對幫扶，為了使此項(xiàng)攻錯(cuò)得到有效落實(shí)，采取以下措施

一、制定科學(xué)合理的調(diào)整方案，對教育資源進(jìn)行優(yōu)化管理。為保障每位孩子在義務(wù)教育階段享受到平等教育的權(quán)利，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的學(xué)生與城市學(xué)校的學(xué)生享受同等的教育待遇，吸引更多的本地學(xué)生就近入學(xué)，提升生源質(zhì)量。

二、合理流動，結(jié)對幫扶，促進(jìn)薄弱學(xué)校均衡配置。實(shí)施教師結(jié)對幫扶制度和素質(zhì)提升工程，積極執(zhí)行交流支教制度，加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)力度，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資隊(duì)伍建設(shè)。每學(xué)期一次到薄弱學(xué)校送教下校，幫助薄弱學(xué)校學(xué)科組建設(shè)。開展聯(lián)片教研活動，通過校際間的“經(jīng)驗(yàn)傳輸、文化共建、師資互派、資源共享”等形式，促進(jìn)城市學(xué)校和農(nóng)村弱勢學(xué)校的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

本學(xué)年擬派教師10名分別到大壩、中灘中心教學(xué)輪崗交流。通過穿傳幫帶，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的交流和提升。

三、經(jīng)費(fèi)支持

在條件允許的情況下，學(xué)校資金向薄弱學(xué)校支持，幫助薄弱學(xué)校更好地辦學(xué)。

市二小

2012年2月 市二小均衡配置教育資源扶持弱校的措施

2013年，為了更好地促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，縮小城市學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校之間的差距，采取以下措施

一、嚴(yán)格執(zhí)行教體局的文件精神。努力實(shí)現(xiàn)保障每位孩子在義務(wù)教育階段享受到平等教育的權(quán)利，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的學(xué)生與城市學(xué)校的學(xué)生享受同等的教育待遇，吸引更多的本地學(xué)生就近入學(xué)，提升生源質(zhì)量的辦學(xué)目標(biāo)。

二、合理流動，結(jié)對幫扶，促進(jìn)薄弱學(xué)校均衡配置。實(shí)施教師結(jié)對幫扶制度和素質(zhì)提升工程，積極執(zhí)行交流支教制度，加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)力度，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資隊(duì)伍建設(shè)。每學(xué)期一次到薄弱學(xué)校送教下校，幫助薄弱學(xué)校學(xué)科組建設(shè)。通過強(qiáng)校對弱校的“經(jīng)驗(yàn)傳輸、文化共建、師資互派、資源共享”等形式，促進(jìn)城市學(xué)校和農(nóng)村弱勢學(xué)校的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

本學(xué)年擬派教師10名，期中副校長一名（王瑞林），中層干部一名（杜建成）到大壩中心學(xué)校輪崗交流。通過穿傳幫帶，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的交流和提升。

三、經(jīng)費(fèi)支持

在條件允許的情況下，學(xué)校資金向薄弱學(xué)校支持，幫助薄弱學(xué)校更好地辦學(xué)。

市二小

2013年2月

第三篇：課堂上我們關(guān)注什么

課堂上我們關(guān)注什么

課堂上我們要關(guān)注什么?除了教材安排的內(nèi)容以外，還要什么，通過與參加培訓(xùn)的老師交流，我認(rèn)為我們在課堂上要關(guān)注一下幾個(gè)方面：

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。態(tài)度決定一切，好的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。所以，每節(jié)課我們都要進(jìn)行組織教學(xué)，尤其是低年級學(xué)生，他們自制力差，注意力不太集中，組織教學(xué)就顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生開始搞小動作時(shí)，這就提醒我們他們沒事可干了，所以做自己的事，那么我們就要調(diào)整他們的狀態(tài)，給他們布置任務(wù)或提醒他們；當(dāng)他們竊竊私語時(shí)，這就提醒我們，他們可能有話要說，我們要借機(jī)進(jìn)行教育，上課要發(fā)言時(shí)先舉手。也就是整節(jié)課我們要掌控好學(xué)生，始終使他們有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們要在這里獲取知識，他們的掌握情況我們必須關(guān)注。探究新知時(shí)，他不能很好的參與小組合作探究之中，說明他的知識儲備不夠，我們要提醒他要做好課前預(yù)習(xí)；鞏固練習(xí)時(shí)，他的練習(xí)速度慢或者正確率不高，說明新知掌握不好，可讓小組同學(xué)幫助他，也可以我們親自輔導(dǎo)，了解他到底什么地方掌握不好。

3、關(guān)注學(xué)生的技能培養(yǎng)。掌握了一種學(xué)習(xí)技能，可以使自己的學(xué)習(xí)輕而易舉，我們在關(guān)注知識的掌握情況以外，不能忽視了技能的培養(yǎng)，如動手操作能力、語言表達(dá)能力、講解能力等。

第四篇：課堂上的教學(xué)反思

案例

課堂中，教師運(yùn)用多媒體播放黎族歌舞音樂時(shí)，沒有像大多數(shù)老師那樣站在前面講解或運(yùn)用表情、手勢進(jìn)行提示，而是靜靜地坐在學(xué)生中間，同學(xué)生一起聆聽。此時(shí)，課堂和舞臺上的畫面顯得那樣的和諧，那樣的美。

聆聽音樂，是音樂教學(xué)的常見形式和方法。然而，聆聽音樂時(shí)教師應(yīng)該做什么卻很值得研究和深思。通常，大多數(shù)教師都選擇講解音樂的方式，或是先聽后講?？墒牵?xì)想一下，這種在當(dāng)前音樂教學(xué)中尚被普遍運(yùn)用著的方式，至少在兩個(gè)問題上同音樂課的審美體驗(yàn)原則相悖，不符合音樂教學(xué)規(guī)律。其一，音樂是體育的藝術(shù)，因而，音樂學(xué)習(xí)需要要用體驗(yàn)的方式，教師的講解無法代替學(xué)生對音樂本身的體驗(yàn)。其二，審美需要良好的心境，體驗(yàn)的前提是注意力的集中。教師邊聽邊講的方式無疑是一種人為的干擾，只能分散和破壞學(xué)生的審美體驗(yàn)。

因此，教師同學(xué)生坐在一起聆聽音樂確是一種很好的教學(xué)方式，這不僅有益于學(xué)生對音樂的感受與體驗(yàn)，同時(shí)，也有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的傾聽與了解，更重要的是改變了教師的角色，調(diào)整了師生關(guān)系，和諧了教學(xué)氣氛。因?yàn)?，審美是離不開這些因素的。

案例分析

這個(gè)問題確實(shí)值得研究，正如文中所說：“審美需要良好的心境，體驗(yàn)的前提是注意力集中?！薄粗袊魳方逃悼橇艘黄恼?，主要是針對當(dāng)時(shí)不少音樂教師上欣賞課時(shí)喜歡把音響和錄像同時(shí)播放的現(xiàn)象而言的?？芍^一石激起千層浪，引起了不同反響，有跟前面的觀點(diǎn)一致的，也有持相反意見的，這部分人認(rèn)為聆聽固然必要，但如果配上畫面，會有助于學(xué)生對音樂形象的把握。另外，學(xué)生不是專業(yè)性學(xué)習(xí)，其音樂水平有限，有畫面配音樂，他們對音樂的記憶程度也要深些，并不會影響音樂的完整性。

上面兩種意見，誰對誰非，我們不能簡單地下結(jié)論，應(yīng)根據(jù)欣賞樂曲的實(shí)際情況而定。當(dāng)今時(shí)代是信息化時(shí)代，自從多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入課堂以來，對課堂效益的提高起了很大的作用，但如何把握多媒體使用的“度”，上須研究。

第五篇：有效率地“關(guān)注課堂上的后進(jìn)生”-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

有效率地“關(guān)注課堂上的后進(jìn)生”

如何關(guān)注課堂上的后進(jìn)生呢？面向全體是教育民主的重要內(nèi)容，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，還是自主發(fā)展模式必須堅(jiān)持的重要原則。這里的面向全體有兩層含義：一是尊重主體發(fā)展的個(gè)性差異因材施教，二是平等對待所有學(xué)生，使他們都得到最大限度的發(fā)展。此外，它又是一種教學(xué)基本功，一種教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織調(diào)控的藝術(shù)，是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力的要素之一。要怎么做才能真正面向全體學(xué)生呢？

為了保證教師在教學(xué)操作中能面向全體，應(yīng)該做到：

（1）等待要有耐心。教師提出某一要求，往往只有一部分學(xué)生先舉起手來，另一部分學(xué)生則需要繼續(xù)閱讀思考。此時(shí)教師要善于耐心等待，給沒舉手的學(xué)生留出足夠的時(shí)間。急于組織討論，就會把另一部分學(xué)生的思考機(jī)會擠掉，是“以少數(shù)代全體”的做法。

（2）啟發(fā)引導(dǎo)要精心。在等待的時(shí)間內(nèi)，教師要不斷觀察學(xué)生的發(fā)展變化，及時(shí)揣測學(xué)生可能遇到的認(rèn)識障礙，并精心啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破障礙獲得成功，不能“干等”。所謂精心，即指啟發(fā)引導(dǎo)要精當(dāng)、準(zhǔn)確、及時(shí)，不走偏，不滯后。要做到精當(dāng)、準(zhǔn)確、及時(shí)，首先是備課要備細(xì)，充分考慮多種可能，備好多種啟發(fā)引導(dǎo)的方案，這樣課堂應(yīng)急才能胸有成竹游刃有余。其次，教師面臨困境要保持平和從容的心態(tài)，不急不躁，冷靜地分析判斷，積極尋找對策。

（3）表揚(yáng)鼓勵(lì)要熱心。給學(xué)生及時(shí)、恰當(dāng)、熱情的表揚(yáng)鼓勵(lì)，可以為自主發(fā)展持續(xù)不斷地提供動力，是高效自主發(fā)展的必要條件。教學(xué)中要注意：①鼓勵(lì)要熱誠，發(fā)自內(nèi)心充滿激情，不能平淡蒼白。②鼓勵(lì)要及時(shí)，不能滯后。③鼓勵(lì)要客觀恰當(dāng)，不能指鹿為馬、人為夸張。④鼓勵(lì)要注意強(qiáng)度差異?！安诲e(cuò)，有進(jìn)步。”“好，讀出了作者的思想感情?！薄白x得真好，這才叫讀書！”這些評價(jià)肯定表揚(yáng)的程度不同，應(yīng)在不同的情況下運(yùn)用。⑤要努力發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，讓他們不斷獲得成功的快樂，激發(fā)他們奮發(fā)向上的信心和勇氣。

（4）關(guān)注偏僻角落要細(xì)心。大班額集體上課，總難免有少數(shù)學(xué)生不積極活躍。教師要細(xì)心觀察，時(shí)時(shí)給以熱情關(guān)注，不要讓他們成為被遺忘的角落?？勺⒁鈨牲c(diǎn)：①時(shí)時(shí)注意及時(shí)提醒?？捎谜Z言、眼神、手勢等給以暗示提醒，引導(dǎo)他們積極投入學(xué)習(xí)。②經(jīng)常提供表現(xiàn)時(shí)機(jī)，如有意提出難度適宜的問題讓后進(jìn)生發(fā)言等?？傊?，課堂上全體學(xué)生都應(yīng)在教師的注意范圍之內(nèi)，不應(yīng)有任何學(xué)生被冷落。

為了確保面向全體，我們提出了三條基本原則：一是“三分之一”的原則。高難度的要求提出后，全體學(xué)生一時(shí)都舉不起手來。教師要耐心等待、積極啟發(fā)引導(dǎo)，直到有三分之一的學(xué)生舉手時(shí)才能組織討論。二是“三分之二”的原則。中難度的問題提出后只有少數(shù)學(xué)生舉手，教師要等到三分之二的學(xué)生舉手時(shí)才能組織討論。三是“三分之三”的原則。低難度的問題后進(jìn)生往往還舉不起手來，教師還要耐心等待積極啟發(fā)引導(dǎo)，等全體學(xué)生都舉手后再組織討論。我們提出，只會提要求的老師還算不得好老師，還要善于耐心等待、啟發(fā)引導(dǎo)。教師要敢于提出有一定難度的問題，激勵(lì)全體學(xué)生向“最近發(fā)展區(qū)”沖擊；教師還要善于等待、啟發(fā)引導(dǎo)全體學(xué)生都占領(lǐng)“最近發(fā)展區(qū)”，不使一兵一卒掉隊(duì)。

二、重視補(bǔ)差工作，學(xué)會教差生

教師應(yīng)建立本門學(xué)科的“學(xué)困生”檔案，必須做到對學(xué)困生情況心中有數(shù)，缺什么補(bǔ)什么，不能眉毛胡子一把抓，不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，得不償失。

1、下午兩節(jié)課后，學(xué)困生分語數(shù)在教室由任課教師進(jìn)行面授，降低要求，放慢速度，手把手的教，一定要讓學(xué)生參與、讓學(xué)生動手、動腦、動嘴，盡力做到天天清。

2、鼓勵(lì)教師利用課間、中午、放學(xué)后等一切可利用的時(shí)間，采取“人盯人”戰(zhàn)術(shù)和“見縫插針”的方法，一對一的當(dāng)面輔導(dǎo)，手把手地過關(guān)。