第一篇：“使用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的探究”小課題研究報告

“使用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的探究”小課題研究報告

中山市古鎮(zhèn)鎮(zhèn)

曹二小學(xué)

在“新課改”的背景下，結(jié)合我校實際，我校數(shù)學(xué)組在1014年九月份開始在二至六年級實施了“使用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的探究”教學(xué)模式探究。何為“使用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的探究”教學(xué)模式？簡而言之，是指以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以導(dǎo)學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性和發(fā)展性為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。

一、研究的背景

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，科學(xué)、合理的“導(dǎo)學(xué)案”是先決條件，是實現(xiàn)高效課堂的抓手。要保證學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠?qū)W會，學(xué)生必須有一條學(xué)習(xí)的主線，必須有一個“教輔”引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，而這個“教輔”正是學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，學(xué)法的階梯，因此研究使用“導(dǎo)學(xué)案”模式備課具有研究的價值及現(xiàn)實意義。同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。

為此，我校數(shù)學(xué)組提出“使用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的探究”小課題研究，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高師生課堂教學(xué)行為的有效性，使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂課堂，增效減負(fù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究的內(nèi)容

本課題研究的總體目標(biāo)是構(gòu)建以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“使用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的探究”課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的最優(yōu)化和課堂教學(xué)實效的最大化。

國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊(yùn)藏其中》指出，21世紀(jì)的教育“四大支柱”是：學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展。報告強(qiáng)調(diào)了“從技能到能力”的轉(zhuǎn)變，這種能力不僅是實際的動手能力，而且還包括“處理人際關(guān)系能力、社會行為、集體合作態(tài)度、主觀能動性、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔(dān)風(fēng)險的精神等綜合而成的能力?！?/p>

以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。這種教學(xué)思想體現(xiàn)了新課改的理念。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式遵循“先學(xué)后教”的原則，按照“自學(xué)、研學(xué)、活學(xué)、測學(xué)”四個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，把以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育思想落到了實處，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。最終實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

導(dǎo)學(xué)案是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為載體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學(xué)的高效化。導(dǎo)學(xué)案的功能是“導(dǎo)”，而不是習(xí)題集。導(dǎo)學(xué)案的核心是“學(xué)”，而不是“教”。導(dǎo)學(xué)案主要是用于學(xué)生學(xué)的，而不是教學(xué)案。因此，上課前，教師要根據(jù)本班教學(xué)實際進(jìn)行“二次備課”，使用導(dǎo)學(xué)案時備課應(yīng)思考七個方面：

（1）認(rèn)真思考教師在課堂教學(xué)中的角色。即怎樣組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。構(gòu)思“怎樣學(xué)”、“怎樣教”。

（2）認(rèn)真思考“自學(xué)”、“研學(xué)”、“活學(xué)”中的問題，是否符合本班學(xué)生實際，不符合的該怎樣增、刪、改，符合的該怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境。

（3）認(rèn)真思考學(xué)生完成各環(huán)節(jié)的時間、具體要求以及注意事項。（4）認(rèn)真思考“因材施教”，教師講授與學(xué)生自主、合作的關(guān)系。（5）認(rèn)真思考“評價”的激勵作用，激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性、引發(fā)學(xué)生思考。

（6）認(rèn)真思考 “三維”目標(biāo)的定位與教學(xué)過程中的達(dá)成。（7）認(rèn)真思考導(dǎo)學(xué)案與教材的有效整合。

就一節(jié)課而言，使用導(dǎo)學(xué)案上課基本模式分為四個環(huán)節(jié)：

1、自學(xué)

教師在自學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計一些數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生在課前自學(xué)的過程中感悟新知內(nèi)容，學(xué)中生疑，解決簡單的問題，要求學(xué)生獨(dú)立思考，做好筆記，把簡單易懂的內(nèi)容學(xué)會，不懂得疑難問題，標(biāo)出來，上課時問老師提問。

2、研學(xué)

圍繞課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)活動。讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為主要形式。經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，并分析、歸納得出結(jié)論；培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力和語言表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和與人合作的意識和能力。

在這個環(huán)節(jié)中，教師一定要關(guān)注學(xué)生參與狀態(tài)，探究問題的方法、思路、結(jié)論等。要起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。同時關(guān)注生成問題。同時運(yùn)用好評價機(jī)制，起到 激勵作用。本環(huán)節(jié)落實的關(guān)鍵是要利用好學(xué)生資源，實行“兵教兵”策略。

3、活學(xué)

讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過拓展與延伸，走向知識最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能靈活、多樣地解決問題，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)到的知識、方法用于生活實踐，促進(jìn)知識的遷移、內(nèi)化。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生解決問題的能力。特別要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)感悟，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、發(fā)現(xiàn)和提煉問題的能力。

4、測學(xué)

檢測本節(jié)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況，及時的找出存在的問題，當(dāng)天解決。目的是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力和自我檢測的能力——讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我判斷能力和自我評價能力。

教師對存在的重點(diǎn)問題，應(yīng)及時進(jìn)行矯正、點(diǎn)評和指導(dǎo)。力爭人人當(dāng)天過關(guān)。

三、研究的過程

第一階段：2014年9月，確定課題?？平M集中研討導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計及備課環(huán)節(jié)，對目前數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)模式進(jìn)行調(diào)查，包括教師教學(xué)方法、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，以及對學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新設(shè)想；根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總結(jié)教學(xué)中存在的困惑和誤區(qū)，并分析造成這種現(xiàn)狀的原因。

第二階段：2014年10月—12月，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，建立小組學(xué)習(xí)評價方式，明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工，實施有效小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式。各年級按設(shè)計好的備課環(huán)節(jié)備好導(dǎo)學(xué)案，課堂上要求使用導(dǎo)學(xué)案，并對在使用過程中出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行收集。

第三階段：2015年1月—5月，收集在使用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行整理總結(jié)，并根據(jù)需要做適當(dāng)取舍，在此基礎(chǔ)上形成“自學(xué)、研學(xué)、活學(xué)、測學(xué)”四個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。教師總結(jié)經(jīng)驗，形成論文、隨筆、反思等。

第四階段：2015年6月—7月，對使用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行點(diǎn)評和研討。深入思考，不斷升華理性認(rèn)識，并在教學(xué)實踐中完善，基本完成課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，形成報告。

四、研究的成果

1、教育觀念的突破：改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，真正樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想，學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R，在獲得學(xué)科知識的同時，提高了綜合素養(yǎng)。

2、二至六年級完成運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”模式進(jìn)行備課工作，課堂教學(xué)形成“自學(xué)、研學(xué)、活學(xué)、測學(xué)”四個環(huán)節(jié)的小組合作教學(xué)模式，學(xué)生主體地位明顯突出。

3、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力等各方面能力；培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、問題意識。學(xué)生綜合素養(yǎng)得到不同程度提升。

4、形成小組合作學(xué)習(xí)的模式，構(gòu)建起小組合作學(xué)習(xí)評價體系，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

5、教師撰寫了關(guān)于使用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的論文、心得體會、隨筆，課堂教學(xué)能力得到提高，周麗萍老師在5014年市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂賽課《觀察物體》榮獲一等獎；曾俊翔老師在2014年全鎮(zhèn)課改總結(jié)大會現(xiàn)場上一節(jié)使用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的示范課《數(shù)與形》，得到全鎮(zhèn)教師的肯定，全體數(shù)學(xué)組教師科研意識與科研能力得到一定程度的提高。

第二篇：小課題《小組合作學(xué)習(xí)》總結(jié)

這學(xué)期，我們理科教研組積極開展了《小組合作學(xué)習(xí)》的課題研究，在課堂上，小組合作有了鮮活的生命力，小組分工明確，共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。現(xiàn)將課題實驗情況小結(jié)如下：

一、實驗方法

1．學(xué)習(xí)理論 確定目標(biāo)

一開始，我們根據(jù)課題實驗要求，精心編寫了實驗方案，保證實驗活動的有序、正常開展。通過學(xué)習(xí)《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》，以及合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，確定開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生分組方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容選定、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生合作方式、學(xué)生積極性提高方法以及合作學(xué)習(xí)中評價體制等的研究。

2．定期研討 促進(jìn)提高

課題研究的主陣地在課堂。課題研究實施以來，我們就把課堂研究作為重點(diǎn)，在具體的教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。實驗期間課題組每位老師始終堅持兩周開展一次公開研討的課堂教學(xué)活動，再進(jìn)行集中研討，利用集中研討的時間，針對實驗?zāi)繕?biāo)，開展評課、教學(xué)反思交流、集體備課等活動。

二、實驗過程： 1確定分組方法

分組時我們根據(jù)每個學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四人一小組。通過分組活動我們得出了一個結(jié)論：混合編組的形式比較好，小組成員能夠互補(bǔ)。

（1）小組中好、中、差的學(xué)生，不同特長的學(xué)生混合編組。按照每個學(xué)生的特長和學(xué)習(xí)能力，分配給他們不同的任務(wù)，使這些同學(xué)有相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，而有不同特長的學(xué)生組合在一起，還有利于提高學(xué)習(xí)的效率，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）男生、女生混合編組。因為男女生生理特點(diǎn)不同，觀察問題、解決問題的角度也不同，有利于互補(bǔ)。

2．選定學(xué)習(xí)內(nèi)容

選擇好有價值、最有利于開展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步習(xí)得合作學(xué)習(xí)的技能，提高學(xué)習(xí)效率。在實驗中我們發(fā)現(xiàn)以下教學(xué)內(nèi)容比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)。（1）有新舊知識銜接的內(nèi)容。（2）教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容；（3）復(fù)習(xí)課的內(nèi)容；（4）“開放性”問題；

（5）需要學(xué)生操作實踐的知識內(nèi)容。3．探索合作方式

小組合作學(xué)習(xí)的方式，打破了過去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式的束縛，讓幾個學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作交流、共同提高。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容探索合作學(xué)習(xí)的方法。在小組合作中學(xué)生輪流發(fā)表自己想法，形成統(tǒng)一觀點(diǎn)；合作分工進(jìn)行實踐操作、探求結(jié)論；學(xué)生與學(xué)生之間的相互輔導(dǎo)。這些合作方式都能從分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

4．正確進(jìn)行評價

正確的評價對每一位學(xué)生都有激勵促進(jìn)作用，對小組成員的評價我們在課堂評價中通過比較發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)結(jié)論：

（1）學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念；

（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價；

（3）評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行；

（4）教師評價與自我評價相結(jié)合，自我評價為主，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，并尋找改進(jìn)的辦法。

三、存在問題與努力方向：

1．理論水平不夠。實驗老師所掌握的理論知識不能指導(dǎo)自己的教學(xué)行為； 2．學(xué)生已有學(xué)習(xí)習(xí)慣對小組合作學(xué)習(xí)的影響短時間難以克服；

．缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學(xué)任務(wù)繁重，既要搞好實驗，又要趕教學(xué)進(jìn)度；

4．班級人數(shù)太多，分小組教學(xué)時，各組間的交流機(jī)會少；

5．小組合作討論內(nèi)容是否有價值；因為激烈的討論，打亂了授課計劃，拖延了授課時間完不成教學(xué)任務(wù)等。

6．學(xué)生個體差異體永遠(yuǎn)是合作的障礙。安排組長組織合作學(xué)習(xí)，但少數(shù)后進(jìn)生他們不善于傾聽別的同學(xué)發(fā)言，不在乎別的同學(xué)在說什么，不愿意思考問題，對小組內(nèi)別的成員產(chǎn)生依賴性，影響自主性的培養(yǎng)。

7．有的教師思想尚未解放，課堂教學(xué)未能大膽放手，牽著學(xué)生走的現(xiàn)象在教學(xué)中時有發(fā)生。

8．在課題研究不斷深化和總結(jié)的同時，如何提高教師們的理論水平，促進(jìn)實際教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。

努力方向：

1．今后我們依然要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的精神，借鑒各種成功的教學(xué)經(jīng)驗，加大教研力度，鉆研新教材，探索新的切實可行的教學(xué)方法。

2． 要樹立教育要面向全體學(xué)生的思想，極大地調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮每個學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)揚(yáng)每個學(xué)生之所長，使每個學(xué)生都有發(fā)展。

3．要繼續(xù)進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)的有效性研究，使合作與交流發(fā)揮它的優(yōu)勢。4．繼續(xù)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用的研究。由于在合作學(xué)習(xí)中教師還缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，我們還處于摸索階段，因此，在下一階段的工作中，通過上網(wǎng)查閱資料，閱讀有關(guān)國、內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結(jié)合教學(xué)實踐，探索出教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的行之有效的方法。

總之，我們課題組將繼續(xù)注重收集多方面的資料和信息，在他人研究的基礎(chǔ)上，從合作中的每一細(xì)小環(huán)節(jié)入手，去探索出一套真正的、行之有效的課堂合作學(xué)習(xí)新方法、新模式。

第三篇：促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)——做好小組內(nèi)成員的分工與角色輪換

小組合作探究學(xué)習(xí)是新課程背景下大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識和能力的一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，尤其是作品制作課中，小組合作學(xué)習(xí)的作用就顯得更為突出。

但是在課堂上我常會遇到這種情況，小組的學(xué)生圍坐在一起，往往是動手能力強(qiáng)的學(xué)生操作，其他人在旁邊看，或者是小組成員都在做，但是一遇到問題就是叫老師或小組長，不愿看學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，一節(jié)課下來小組長忙得不亦樂乎。討論的時候，大家都在說，嘰嘰喳喳，誰也聽不清誰在說什么。老師找小組代表發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為??”“我覺得??”，而不是“我們小組怎么樣???！边@種沒有學(xué)生間的相互合作與交流，沒有任務(wù)的分工與責(zé)任的小組合作顯然形式化了。這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，就沒有實現(xiàn)真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價值也被抹殺了。那如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為做好小組內(nèi)成員的分工與角色輪換是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的好方法。做好小組內(nèi)成員的分工，因為小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲有所提高，所以在小組化分之初就要對全班學(xué)生進(jìn)行摸底，然后將小組成員按異質(zhì)分組，操作好的、中等的、差的在每一個小組中要均衡。上作品課時，老師布置給小組的任務(wù)一定要明確、小組成員分工也要明確，如這個小組中組長負(fù)責(zé)什么，誰負(fù)責(zé)規(guī)劃、誰負(fù)責(zé)搜集資料、誰負(fù)責(zé)作品加工、誰負(fù)責(zé)作品的匯報說明等等，這樣就可以避免小組成員自由發(fā)揮，互不理會，如同一盤散沙的狀況出現(xiàn)。

另外，各小組成員的分工最好能采取角色輪換制，這樣可以讓每個學(xué)生對小組中的各個角色所擔(dān)任的工作都能有所了解，都會做，從而形成一個完整的知識體系，但個人認(rèn)為輪換的時間不能太短，至少要一個月，因為學(xué)生一周只有一節(jié)課頻繁的更換角色也起不到鞏固的效果。

以上只是個人的一點(diǎn)想法，不足之處還請各位老師批評指正。

第四篇：自主合作探究學(xué)習(xí)方式的課題研究報告

美情趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗?zāi)芰Α?/p>

（三）在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會交際，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會合作，學(xué)會競爭。

（四）在學(xué)會學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。

三、課題研究的特點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主體意識，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神，探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

四、課題研究的內(nèi)容

（一）自主識字

激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力，力爭一年級認(rèn)識2000個常用漢字，為提早閱讀創(chuàng)造條件。

（二）自主閱讀

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教給閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，使學(xué)生愛讀書、會讀書、讀好書、讀整本的書，擴(kuò)大閱讀量，力爭比課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定量翻一番。

（三）自主習(xí)作

激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，把習(xí)作的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”，熱愛生活，樂于表達(dá)，增加習(xí)作次數(shù)，有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

五、課題研究的方法和對象

該課題的研究以教師的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)為主要研究對象，我們采用行動研究法、實驗法、問卷調(diào)查訪談法、比較分析法、統(tǒng)計分析法和經(jīng)驗總結(jié)法，在課題實施研究的過程中注重教師地位與學(xué)生地位的研究，注意二者的不同。

六、課題研究的實施步驟，主要分三個步驟進(jìn)行： 第一步: 設(shè)計申報（2012.9-2013.4）

① 組織研究隊伍，成立課題組。

② 擬定課題研究方案，制定課題內(nèi)容，完善課題理論準(zhǔn)備。③ 完成申報、評審書的填寫。第二步:開題論證（2013.5-2014.4）① 制定課題方案，明確成員分工與職責(zé)。

② 邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。③進(jìn)行課題開題工作。

第三步:實施研究（2014.5-2015.7）

成立子課題組，制訂各自具體的研究計劃，具體實施各子課題研究，全面實施實驗方案，完成相關(guān)論文和實驗報告并匯編成冊。①參研教師在本班設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變案例并試行。

②中期論證。時間（2014.4-2014.6）對課題研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、匯總，進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫中期研究報告，并通過課堂教學(xué)觀摩或發(fā)表論文等形式展示成果。接受省市專家中期評估驗收。

第四步:結(jié)題鑒定（2015.7-2015.9）

①對積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善、總結(jié)工作。②檢查合作學(xué)習(xí)的效果，制定評價標(biāo)準(zhǔn)。③編輯出版成果集，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的序列集

④在進(jìn)行分析論證的基礎(chǔ)上，寫出課題研究報告，接受專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題研究成果的鑒定。

七、課題研究的主要成果

開展課題研究兩年多來，經(jīng)過教師全身心地學(xué)習(xí)、合作、探討、研究、實踐，并不斷總結(jié)，使課題實驗得到順利的推進(jìn)，同時也取得了大量的成績。主要體現(xiàn)如下幾個方面：

（一）課堂充滿了生命活力

對教師和學(xué)生而言，課堂教學(xué)首先是他們生命活力和生命價值的體現(xiàn)；課堂教學(xué)的知識傳播過程的實質(zhì)是知識的生成與生長過程，在這過程中，教師的重要職責(zé)之一就是激活和播種知識，學(xué)生是在自己主動積極的思維和探索活動中生成和生長知識。在整個實驗過程中，我們自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，一條以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的操作樣式已基本構(gòu)建。在我們的課堂上，教師尊重學(xué)生的人格發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，他們或獨(dú)立活動，或合作活動，通過多向交流的匯集，參與的意識極濃，表現(xiàn)的欲望和情感的流露極強(qiáng)，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，課堂生命活力得到了煥發(fā)，課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出一種生動、活潑、開放、高效的理想模樣。

（二）教師的素質(zhì)得到提高

1、教師經(jīng)過鍛煉，教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)水平也得到了可喜的進(jìn)步。為了展示我校學(xué)習(xí)方式研究的教學(xué)成果，學(xué)校先后舉行了三次賽教活動（語數(shù)青年教師、中年教師賽教）。在比賽中，中青年教師的不同風(fēng)采與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，獲得了與會者的普遍好評及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。羅鳳春老師在去年的學(xué)校“三優(yōu)課”賽教中榮獲了小學(xué)語文組的一等獎，梁忠英老師獲得了數(shù)學(xué)組的一等獎。

2、在學(xué)習(xí)方式的研究過程中，輔以多媒體教學(xué)手段，既提高了課堂教學(xué)效益，又提高了教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性及技能，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的改革要求。

3、教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強(qiáng)。三年來，各青年教師共為校內(nèi)外教師、家長、教研課69節(jié)，老師們撰寫論文的能力也大大加強(qiáng)，論文及教案多次獲獎或發(fā)表。

（三）學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高。

通過兩年的課題研究，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了合作，他們的實踐能力、創(chuàng)新能力都有了不同程度的開發(fā)與提高，我校學(xué)生的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。此外，學(xué)生的個性也得到了和諧的發(fā)展。三年中，我校學(xué)生總能積極參加各類學(xué)科活動并獲獎勵。

八、存在的問題和反思。

自主學(xué)習(xí)也不是放手讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也不是與生俱來的。自主學(xué)習(xí)不否定教師的作用，也不排除講述法，而是對教師的“教”提出了更高的要求。

父母是孩子的第一任教師。教學(xué)時，老師不僅要注意學(xué)生在校的表現(xiàn)，還要走進(jìn)學(xué)生的家庭，了解學(xué)生的生活環(huán)境、家庭教育狀況、人際關(guān)系、以及學(xué)生在家庭中的種種表現(xiàn)。要與家長溝通，讓家長了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，了解學(xué)校教育的要求和措施，爭取家長的配合。

總之，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機(jī)地與新課改實驗研究結(jié)合起來，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)的探究

小組合作學(xué)習(xí)的探究

泰山路小學(xué) 張連成

目前大多數(shù)課堂里的小組合作學(xué)習(xí)，處于一種自發(fā)階段，存在許多誤區(qū)，大多數(shù)的教學(xué)實踐還處于經(jīng)驗的水平。問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)形式。留給學(xué)生用于合作學(xué)習(xí)的時間過短，有時小組學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了，實際上教師對于小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程缺乏認(rèn)真地思考與設(shè)計。

2．小組成員缺乏明確的合作學(xué)習(xí)問題。學(xué)生預(yù)先沒有做準(zhǔn)備，想到哪就說到哪，合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去，而且成員間沒有明確的分工，各自為陣，難以實現(xiàn)深層的交流與碰撞。

3．小組內(nèi)部成員之間，缺少平等的溝通與交流。表現(xiàn)為小組長和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者占據(jù)了全部的主動權(quán)，又缺乏幫助其他成員學(xué)習(xí)的意識。能力弱的學(xué)生一聲不響地聽別人說或做一些與合作學(xué)習(xí)不相干的事情，有時即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視，小組匯報時其意見往往被忽視，優(yōu)秀者的意見往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)。

4．教師在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧?。本來小組合作學(xué)習(xí)注重小組成員間的意見交流，鼓勵學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而教師最后總以他自己認(rèn)為正確的答案（或操作設(shè)計與方法）來評定小組合作學(xué)習(xí)所得出來的各種不同結(jié)論。好像教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，不是一個引導(dǎo)者而是一個仲裁者。教師的思想意識總是在按照既定的方案和設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好了的教學(xué)框架里趕，事實上很多時候教師反而成了學(xué)生思維火花的扼殺者，而缺乏根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理教學(xué)的能力。

5．過多關(guān)注合作的結(jié)果，忽視合作的過程。課上教師布置不同小組完成不同的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，課下由學(xué)生合作完成，課上只進(jìn)行小組匯報。一方面對于小組學(xué)生合作中的分工、每個人的職責(zé)等教師缺乏指導(dǎo)，而且課上的匯報只給出概括的結(jié)論，而沒有就小組如何探討和得到結(jié)論的過程給予介紹。另一方面，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生對其他小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，基本上沒有思考、探討或體驗，當(dāng)其他組代表匯報時，只能產(chǎn)生類似變教師教授為學(xué)生講授的效果，也難以實現(xiàn)深層次生生互動，此教學(xué)設(shè)計實際上不符合小組合作學(xué)習(xí)“組間同質(zhì)”基本要求的。

上述種種浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，主要原因是：教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的價值認(rèn)識，缺乏對小組合作學(xué)習(xí)要義的準(zhǔn)確認(rèn)識和反思，教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換，以及學(xué)生缺乏適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。

總之，合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)。要實現(xiàn)這種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略，必須關(guān)注合作學(xué)習(xí)的基本要素或特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關(guān)系，而且包括學(xué)生間面對面的促進(jìn)性作用，還有各自的個人責(zé)任、社會技能以及對教師的要求等方面。為此提出如下建議：

1.教師率先學(xué)會合作，用行為引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)今全球化的時代，合作意識已經(jīng)滲透到了各個領(lǐng)域，“學(xué)會合作”是時代和社會對于現(xiàn)代人，不僅包含學(xué)生、而且包含教師在內(nèi)的一切可能共事人們的共同要求。培養(yǎng)善于合作的學(xué)生，首先要成為善于合作的教師。由于中小學(xué)教師大多數(shù)是在缺乏合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)體制之下成長起來的，所以普遍缺乏合作學(xué)習(xí)的能力和技巧，更需要教師有意識提高自己的合作意識和技巧，主動加強(qiáng)自身的合作實踐（師師、師生等）和合作教學(xué)的實踐與反思，用教師合作的示范力量影響和教育學(xué)生，不失為一種行之有效的辦法，通過合作學(xué)習(xí)的實驗帶來教師、學(xué)生的共同成長。

2.針對適宜的教學(xué)任務(wù)，選擇合作學(xué)習(xí)方式。通常合作學(xué)習(xí)適宜較為復(fù)雜或較高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如教學(xué)任務(wù)具有跨學(xué)科、綜合性的特點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)方面的要求，采用合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在合作中學(xué)會合作。一方面，提倡自主學(xué)習(xí)，遇到問題或困難時采用探究或研究性學(xué)習(xí)，當(dāng)解決仍然有困難時，采用小組合作或小組探究學(xué)習(xí)方式。另一方面，不同的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)有不同，如語言學(xué)科，合作學(xué)習(xí)主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學(xué)科，大多是采用小組成員分工協(xié)作共同完成作業(yè)；同一學(xué)科不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會有不同的合作學(xué)習(xí)策略。

3.正確運(yùn)用教學(xué)策略、引導(dǎo)形成合作氛圍與習(xí)慣。

營造合作氛圍。創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，使學(xué)生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時空環(huán)境，讓學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時間和空間，使不同程度學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮；給予熱情的幫助環(huán)境，因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助；創(chuàng)設(shè)真誠的激勵環(huán)境，適時適當(dāng)?shù)募?，引?dǎo)學(xué)生各抒己見、相互交流，使每個學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

協(xié)助建立小組。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則指導(dǎo)分組。小組一般以4―8人為宜，可以①按任務(wù)分：組織者、記錄員、操作員、匯報人等；②按學(xué)科分工、分別標(biāo)號，選定為不同學(xué)科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長；每個小組的整體情況盡可能相近，可以為小組間的競爭提供公平的參與環(huán)境。

明確學(xué)習(xí)問題和小組達(dá)標(biāo)要求。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)問題，并事先讓學(xué)生知道。合作學(xué)習(xí)小組要具有清晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括學(xué)術(shù)性目標(biāo)(academic objectives)及合作技能目標(biāo)(cooperative objectives)。并讓學(xué)生了解評價內(nèi)容的框架，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在合作過程中，自覺思考、設(shè)計實現(xiàn)目標(biāo)的方案和路徑。

指導(dǎo)討論、實踐或體驗。組織討論或研究設(shè)計方案，可以有自由發(fā)言、輪流發(fā)言、嘗試實踐、示范、連鎖評價等形式，也可以由一人發(fā)言，然后由發(fā)言人請組內(nèi)同學(xué)補(bǔ)充，若未完成，依次接續(xù)；將合作技能掌握與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)生生互動、師生互動，引導(dǎo)學(xué)生思考得更深刻、體會得更深入。

評價合作技能。對于個人的評價，包括個人對小組合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等；對于小組的評價可以包括分工是否合理、合作方式是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)結(jié)果匯報是否科學(xué)正確、思維的創(chuàng)新性等，最后，在評價合作技能的基礎(chǔ)上實施小組獎勵。

將小組合作的形式貫穿于日?；顒?。經(jīng)常給學(xué)生展示自己優(yōu)勢的機(jī)會，為他們實施合作學(xué)習(xí)奠定平等互賴的基礎(chǔ)，促進(jìn)合作意識和合作技能的形成與遷移。