第一篇：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義

教學(xué)是學(xué)生生活的主要時(shí)空。教學(xué)目標(biāo)的確定，師生關(guān)系的構(gòu)建，教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計(jì)，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)與對(duì)書本知識(shí)的接受性、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的理解、體驗(yàn)與感悟，使教學(xué)活動(dòng)演變成一種單純的訓(xùn)練活動(dòng)，缺乏學(xué)生對(duì)知識(shí)的合理構(gòu)建?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。”不難看出這段話的核心是要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親歷性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生智能成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的過(guò)程，經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)新理念。因此，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)應(yīng)成為教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)就是指學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境，去感受，去探索，去應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)該課題的探索，是基于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主性、探究性的學(xué)習(xí)和親自實(shí)踐，獲取多種直接經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

這里以具體的教學(xué)內(nèi)容《圓的認(rèn)識(shí)》為媒介，闡述這一教學(xué)模式的流程。

二、實(shí)踐案例

1.??設(shè)情境，引導(dǎo)感知

為激發(fā)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)的積極性，引發(fā)其體驗(yàn)的愿望和需求，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情景，并讓他們很快進(jìn)入這種情景，去感受，去體驗(yàn)，去探索。建構(gòu)主義十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)必須在一定的情境中進(jìn)行，在一定的活動(dòng)中進(jìn)行。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要，提供一切條件，為學(xué)生提供必要的信息。材料的選擇和設(shè)計(jì)要迎合學(xué)生的口味，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，便于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。操作策略有：

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。“學(xué)起于思，思源于疑?！币虼?，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，從中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，再應(yīng)用到生活中使之構(gòu)建一個(gè)完整的體系。

（3）創(chuàng)設(shè)操作情境。操作―思維是一對(duì)鏈環(huán)，操作是前導(dǎo)，思維是關(guān)鍵。思維活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生外部操作活動(dòng)的內(nèi)化，由動(dòng)作思維過(guò)渡到具體形象思維，再轉(zhuǎn)化為抽象邏輯思維。在教學(xué)中，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探索、思維的環(huán)境，通過(guò)擺弄學(xué)具，使每一個(gè)學(xué)生都參與探索新知的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

在《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，先根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。課堂之初設(shè)計(jì)了“尋寶游戲”，隱含圓的特征在實(shí)際生活中的應(yīng)用，不突出講解，旨在感受，初步體會(huì)圓的特點(diǎn)。學(xué)生“各有想法”，不同層次的學(xué)生都“有話可說(shuō)”，在課末回應(yīng)該游戲，學(xué)生再次反思，加深了學(xué)生對(duì)于圓特征的理解。

2.問(wèn)題引導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是把知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，問(wèn)題在探究學(xué)習(xí)中是重要的載體，它既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。在“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，問(wèn)題貫穿始終，如，師：生活中，你們?cè)谀男┑胤揭娺^(guò)圓呢？把孩子的思緒拉到生活中，主動(dòng)去尋找生活中的圓。在交流畫圓的畫法時(shí)，老師提問(wèn)請(qǐng)邊畫邊想：圓規(guī)畫圓的步驟是什么？你覺(jué)得用圓規(guī)畫圓時(shí)應(yīng)注意什么？無(wú)形之中把思維的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，并能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

3.實(shí)踐體驗(yàn)，多向互動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，獨(dú)立探索能力的培養(yǎng)是合作的基礎(chǔ)。在該階段，教師應(yīng)營(yíng)造探究的氛圍，相信學(xué)生，給他們充分地自主發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間。指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行探究，并明確應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)與要求。學(xué)生歸納自己的意見，整理未解決的問(wèn)題，以便小組內(nèi)交流解決。在教學(xué)中，放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，經(jīng)歷和體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。并讓學(xué)生在獨(dú)立解答的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。操作策略有：

（1）教師要提供便于學(xué)生探究的學(xué)習(xí)材料。

（2）制定研究方案。

（3）合作探索。

活動(dòng)方式一：自主探究，設(shè)疑質(zhì)疑

學(xué)生明確自主畫圓的任務(wù)后，進(jìn)入探究階段。在開放性創(chuàng)造活動(dòng)中，不拘泥方式，自我選擇，多思考，多分享。

在“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，老師安排了兩次自主探究活動(dòng)。第一次是探究圓的畫法，學(xué)生通過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)可以利用生活中的物體畫圓，抑或是借助專門的工具圓規(guī)畫圓。第二次是借助圓規(guī)畫圓的步驟及注意事項(xiàng)也權(quán)力下放，給予學(xué)生充分的時(shí)間，進(jìn)行觀察、操作等活動(dòng)，探究發(fā)現(xiàn)隱藏在問(wèn)題中的規(guī)律和結(jié)論。

活動(dòng)方式二：小組合作，答疑解惑

通過(guò)小組合作，交流，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)及合作能力?！皥A的認(rèn)識(shí)”一節(jié)課中讓學(xué)生圍繞探究問(wèn)題，小組合作研究半徑、直徑的特征及兩者關(guān)系等圓的特征。

4.交流反饋，匯集資源

交流是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部心理變化的深層次學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，更重要的是對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個(gè)性具有獨(dú)特的作用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流探究所得和體會(huì)，同時(shí)抓住有用的信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。操作的策略有：

（1）交流探究所得。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這些結(jié)論用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。

（2）仔細(xì)傾聽，相互補(bǔ)充。教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在交流過(guò)程中善于傾聽別人或其他組的意見。如和自己的發(fā)現(xiàn)差不多的，應(yīng)聽一聽哪些是不一樣的，及時(shí)補(bǔ)充。如和自己的發(fā)現(xiàn)完全不一樣的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。

（3）指導(dǎo)評(píng)價(jià)。適時(shí)，必要的教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。問(wèn)題的結(jié)果，一個(gè)算式，操作的過(guò)程，上課的表現(xiàn)等，都可以作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生作出合理公正的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見，相互補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦?！皥A的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課在全班交流圓的特點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生驗(yàn)證的方法多樣性，當(dāng)一組表明自己的觀點(diǎn)：我是利用量一量的方法來(lái)驗(yàn)證半徑的長(zhǎng)度相等時(shí)，別的小組給予補(bǔ)充，還可以利用折一折或旋轉(zhuǎn)等方法來(lái)驗(yàn)證。每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組都愿意并敢于表達(dá)自己的見解，學(xué)生在交流的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)有條理地表述自己的觀點(diǎn)，還學(xué)會(huì)認(rèn)真聆聽、互相評(píng)價(jià)與贊賞，反思自己和他人的看法，接納正確的觀點(diǎn)。

學(xué)生在認(rèn)識(shí)圓心，圓的半徑和直徑后，通過(guò)畫一畫，量一量，比一比，激起沖突問(wèn)題，尊重求異思維，深化圓的特點(diǎn)。全班匯報(bào)，每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，為獨(dú)特見解而思考，因?yàn)樗季S碰撞更內(nèi)化，提高了學(xué)生自評(píng)和他評(píng)能力，收獲也得到了進(jìn)一步提升。

5.總結(jié)收獲，體驗(yàn)升華

教師要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際的解決問(wèn)題的活動(dòng)中。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，兼顧了習(xí)題的層次性、針對(duì)性和開放性，力求激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)的興趣。大膽引進(jìn)開放題，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。操作的策略有：

（1）對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，小結(jié)收獲與疑惑，并不斷調(diào)整學(xué)法，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。

（2）練習(xí)要體現(xiàn)學(xué)以致用的原則。課堂中的練習(xí)作為一種整理、強(qiáng)化、運(yùn)用知識(shí)的方法，應(yīng)多聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，注意知識(shí)的遷移，不只局限多做幾道習(xí)題等形式。

（3）練習(xí)要體現(xiàn)層次性。反饋練習(xí)能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果并采取相應(yīng)矯正措施的依據(jù)，本身就要有層次性。

在“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，第一次的習(xí)題出現(xiàn)在半徑、直徑的教學(xué)之后老師面對(duì)全體學(xué)生緊跟著安排了相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)生在做題的過(guò)程中鞏固新知。第二次習(xí)題教學(xué)出現(xiàn)在談收獲之后，老師精心設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，不僅使學(xué)生對(duì)于直徑與半徑的關(guān)系有了更深刻的理解，也注意到對(duì)學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)。

（4）設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)及課后實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。在“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的最后，老師讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去解釋為什么在制作陀螺時(shí)，要把小棒穿過(guò)圓心。學(xué)生通過(guò)操作、思考后表明，這樣才能保證陀螺的平衡。并拓展引申，提出了生活中比如不倒翁的原理、雨傘的制作、圍成圓形進(jìn)行套圈游戲等等現(xiàn)象都利用了圓的特征。這些開放性的練習(xí)、探究性的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，對(duì)提供的各種信息，進(jìn)行觀察、分析、操作，展開了自主性、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在充分的交流、相互的補(bǔ)充中完善了解決問(wèn)題的方法，提高了原有的認(rèn)識(shí)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)再認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)再認(rèn)識(shí)

通過(guò)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要話題。但要做好這一點(diǎn)，絕非易事。

根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)、觀察其他教師的教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過(guò)程中，以下幾個(gè)問(wèn)題值得關(guān)注、值得探討。

一是教師要有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)意識(shí)

現(xiàn)行的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在編排過(guò)程中，就十分注重各個(gè)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要認(rèn)真去研讀教材，落實(shí)好各個(gè)體驗(yàn)的點(diǎn)。如低年級(jí)“兩位數(shù)加減”教學(xué)中，教材一開始并未講先算十位還是先算個(gè)位，而是在“進(jìn)位加”和“退位減”的時(shí)候才引出這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)先加十位還是先加個(gè)位好，通過(guò)比較，得到“先加個(gè)位”比較科學(xué)。在高年級(jí)學(xué)“可能性”時(shí)，教材引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)的收集、分析，加深對(duì)概率與隨機(jī)事件認(rèn)識(shí)。這樣安排在每個(gè)教學(xué)點(diǎn)都有，教師要有意識(shí)地去讀懂、去落實(shí)。

二是教師要有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方法

要落實(shí)好體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并非易事。除了教材提供的一些方法、素材，更多時(shí)候需要教師進(jìn)一步去思索更好的策略。教師要想辦法，把教材想說(shuō)的話，把自己想說(shuō)的話，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)、讓學(xué)生去體驗(yàn)到。

如“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”，我聽到一位優(yōu)秀教師，他同樣是分蘋果，但是，他把學(xué)生說(shuō)的“半個(gè)”、“半個(gè)的半個(gè)”、“半個(gè)的半個(gè)的半個(gè)”等均納入了板書，還接著問(wèn)“如果再分一次呢？”學(xué)生明顯感覺(jué)這樣的表述實(shí)在是太麻煩了??這里，教師高明地利用了學(xué)生的想法，讓學(xué)生去體驗(yàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”，從而自然而然產(chǎn)生尋找“柳暗花明又一村”想法。再如，我們?cè)谏稀爸荛L(zhǎng)與面積”的比較時(shí)，經(jīng)常要讓學(xué)生指一指、摸一摸等，這些都是加深學(xué)生體驗(yàn)的好辦法。

最近，我在聽一位低年級(jí)的老師上“搭配”時(shí)，在出示主題圖后（大門經(jīng)猴山往游樂(lè)場(chǎng)可有幾種路況可以選擇），學(xué)生在交流時(shí)，說(shuō)：從這兒到這兒，再?gòu)倪@兒到那兒，于是就問(wèn)學(xué)生：那你能告訴大家，這些路都叫什么呀？引導(dǎo)學(xué)生去想辦法——看來(lái)這些路得“編編號(hào)或是取個(gè)名稱什么”，從而，把符號(hào)的思想引入其中，十分高明。

教師在善于設(shè)計(jì)一些情境、提問(wèn)，把教學(xué)中要求學(xué)生理解、掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生自己能體驗(yàn)到，這是真正的教學(xué)境界。

三是教師要明確檢驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目的

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，重的是過(guò)程，而不是結(jié)果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要把握自我評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。如在低年級(jí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位過(guò)程中、在中高年級(jí)學(xué)習(xí)較大面積單位過(guò)程中，都會(huì)碰到一些可以有不同結(jié)果的問(wèn)題。旗桿20（）填什么單位合適？大部分學(xué)生往往會(huì)填“米”，這是一個(gè)正確的判斷。但我在教學(xué)時(shí)，就問(wèn)學(xué)生，“填‘厘米’的小朋友，你們能給我一個(gè)說(shuō)法，讓‘厘米’也成為正確答案嗎？”于是，學(xué)生就開始思考，什么樣的旗桿大約會(huì)是20厘米呢？當(dāng)他們想運(yùn)動(dòng)會(huì)上同學(xué)們揮舞的小旗時(shí)，我想，我的目的已經(jīng)達(dá)到了——學(xué)生在填寫這些單位時(shí)，能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行比對(duì)了，脫離了“憑記憶”和“猜謎語(yǔ)”的狀況，這比記住旗桿長(zhǎng)度要一般用“米”好得多。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的探討

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的探討

【摘要】本篇論文首先介紹了體驗(yàn)式教學(xué)的概念，其次介紹了體驗(yàn)式教學(xué)在高年級(jí)教學(xué)中的意義，其中分別講述了體驗(yàn)式教學(xué)有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最后對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)提出了相關(guān)的方法，其中分別從增加興趣、寓教于學(xué)和創(chuàng)新情景、景中生情以及結(jié)合科技、引起共鳴三個(gè)方面對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的方法做了探討。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 探討

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0138-02

引言

我國(guó)的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在教育學(xué)生的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)的過(guò)程中采用體驗(yàn)式教學(xué)的方法，學(xué)生可以將理論知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用出來(lái)，有利于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也可以培學(xué)生的觀察能力和反思能力。教師通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀而且具體。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的概念

體驗(yàn)式教學(xué)最初來(lái)源于美國(guó)，在上個(gè)世紀(jì)美國(guó)就開始普遍在教學(xué)過(guò)程中采用這種教學(xué)方法，并且明顯提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。隨著我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，教育不斷改革，在上個(gè)世紀(jì)九十年代我國(guó)開始引入這種教學(xué)方法，隨著越來(lái)越多的學(xué)校開展這種教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用為我國(guó)的教育質(zhì)量帶來(lái)了很明顯的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式不夠靈活不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的要求。所以體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，在整個(gè)過(guò)程中教師以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和創(chuàng)新思維為目標(biāo)。通過(guò)設(shè)置教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)完鞏固理論知識(shí)，并且學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)是讓學(xué)生在游戲、活動(dòng)等實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到“以學(xué)生為主”的教育標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在高年級(jí)教學(xué)中的意義

（一）有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生“體驗(yàn)”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中掌握并且運(yùn)用理論知識(shí)的能力，與傳統(tǒng)的教育方式相比之下，體驗(yàn)式教學(xué)更能突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐更能激發(fā)他們的思維能力，可以對(duì)課本中的理論知識(shí)理解加深。教師通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，可以讓學(xué)生保持一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效靈活的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)生的個(gè)性追求都比較明顯，他們不會(huì)隱藏自己的情緒，對(duì)于自己感興趣的知識(shí)，一定會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師需要關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣愛好，積極探索更能貼近學(xué)生實(shí)際生活并且滿足他們興趣愛好，找到一種高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)建議

（一）增加興趣，寓教于學(xué)。在對(duì)小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)游戲、競(jìng)賽、活動(dòng)等各種方法為學(xué)生構(gòu)造有個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)的環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。使學(xué)生在愉快的氣氛中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)增進(jìn)師生感情。

例如在數(shù)學(xué)課程《小數(shù)的乘法》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)猜活動(dòng)的游戲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在活動(dòng)過(guò)程中，教師制作一些問(wèn)題卡片、設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)等，讓學(xué)生分成小組模式，組內(nèi)互相交流，對(duì)卡片的問(wèn)題讓學(xué)生積極搶答，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力并且可以活躍課堂的教學(xué)氣氛。對(duì)于學(xué)生每一個(gè)小組，一定要為學(xué)生的的分工分配明確，保證每一個(gè)同學(xué)都能分配到任務(wù)，避免在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）創(chuàng)新情景，景中生情。在對(duì)小學(xué)生高年級(jí)的體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在課堂上為學(xué)生列舉一些實(shí)際生活中案例和場(chǎng)景，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)實(shí)際中的場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)想性的學(xué)習(xí)。教師列舉生活中學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，然后將其滲透到教學(xué)中，這樣給學(xué)生帶來(lái)的好處就是使得學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的思考并且加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

在小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一課程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想自己身邊涉及到數(shù)字的生活場(chǎng)景。比如，在學(xué)生陪媽媽購(gòu)物的過(guò)程中，在結(jié)算價(jià)格的時(shí)候需要統(tǒng)計(jì)數(shù)字總額。再比如調(diào)查一個(gè)班級(jí)里的男生和女生的人數(shù)時(shí)，需要涉及到數(shù)字。教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生明白生活中處處充滿著數(shù)學(xué)知識(shí)的道理。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變成靈活有趣的知識(shí)，使得學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于思考。學(xué)生通過(guò)回憶生活中的案例，可以達(dá)到將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。

（三）結(jié)合科技、引起共鳴。隨著我國(guó)科技的不斷進(jìn)步，電腦進(jìn)入了每家每戶。自從有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生的思維能力就變得更加廣泛。小學(xué)生普遍喜歡追求時(shí)尚、新穎的事物，所以教師可以在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，把學(xué)生感興趣的事物作為教學(xué)的素材，這樣更能貼近學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情交流，教師在學(xué)生心目中就不再是一個(gè)嚴(yán)厲的老師，而是一個(gè)幫助他們學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們成長(zhǎng)的伙伴，能夠給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

比如在《長(zhǎng)方形和正方形》這一課程中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體為學(xué)生制作一些生動(dòng)的教學(xué)課件，通過(guò)圖片展示讓學(xué)生明白長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體還可以搜集到生活中使用幾何圖形的實(shí)際案例，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)中的幾何圖形在生活中帶來(lái)的美感，從而可以加深學(xué)生對(duì)《長(zhǎng)方形和正方形》這一課成學(xué)習(xí)的興趣。

四、總結(jié)

隨著新課程改革的不斷深化，體驗(yàn)式教學(xué)成為現(xiàn)在中學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能開發(fā)學(xué)生的思維以及加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在體驗(yàn)式教學(xué)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣愛好等因素，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)大綱。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，把學(xué)生放在主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)?d趣，豐富課堂的教學(xué)趣味，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)方法探究

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)方法探究

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁左翼后旗金寶屯鎮(zhèn)布敦中心學(xué)校）

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》使用了較多的“經(jīng)歷……的過(guò)程，獲得……的體驗(yàn)（感受）”，可見，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開個(gè)體的體驗(yàn)。學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過(guò)程，在體驗(yàn)中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；體驗(yàn)；再創(chuàng)造；做數(shù)學(xué)；說(shuō)數(shù)學(xué)；用數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗(yàn)。沐浴著新課程的陽(yáng)光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識(shí)的有意義的過(guò)程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

一、自主探究――讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無(wú)從下手，但經(jīng)過(guò)自主探究便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

二、實(shí)踐操作――讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思考或詢問(wèn)家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長(zhǎng)30厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后，圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗(yàn) 長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題。

對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能會(huì)明白；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)。

三、合作交流――讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”

這里的“說(shuō)數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼?，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。？

四、聯(lián)系生活――讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”后設(shè)計(jì)游戲：學(xué)生站成一排橫隊(duì)，距隊(duì)伍2米處放一泥人，大家套圈。學(xué)生體會(huì)到不公平，??站成一圓圈或站成縱隊(duì)才公平，更好地體會(huì)“在同一個(gè)圓內(nèi)半徑都相等”。學(xué)完“用字母表示數(shù)”后，隨意取出一本書，問(wèn)它有多少頁(yè)？學(xué)生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過(guò)了一會(huì)兒恍然大悟：“這本書有X頁(yè)?！薄坝衋頁(yè)?！薄坝衎頁(yè)?！薄覀兊慕虒W(xué)要給學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，使學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力.體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

第五篇：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是什么

創(chuàng)造非凡004km.cn

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是什么

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法是指通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)來(lái)認(rèn)知知識(shí)或事物，或者說(shuō)通過(guò)能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是外在的，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)卻像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的，是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的所得。正因?yàn)槿硇牡膮⑴c，從而使得學(xué)習(xí)效率、知識(shí)理解、知識(shí)記憶持久度都大幅度提升，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法是傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方法效率的3～5倍。

通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物，或者說(shuō)，通過(guò)能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，并積極接觸語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在親身體驗(yàn)過(guò)程中掌 握語(yǔ)言。生活中任何有刺激性的體驗(yàn)如在蹦極跳中，被倒掛在空中飛速騰躍時(shí)所擁有的驚心動(dòng)魄的體驗(yàn)都是終生難忘的。同理，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者帶來(lái)新的感覺(jué)、新 的刺激，從而加深學(xué)習(xí)者的記憶和理解。

而我們就是通過(guò)充分的體驗(yàn)，讓您的團(tuán)隊(duì)在虛實(shí)結(jié)合的情景中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。讓您的團(tuán)隊(duì)達(dá)到學(xué)以致用。大部分的團(tuán)隊(duì)有應(yīng)用知識(shí)但是沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所、時(shí)間和機(jī)會(huì)。脫離了實(shí)際的應(yīng)用，知識(shí)就永遠(yuǎn)只是一堆僵化的字符，并將隨著時(shí)間的流逝而從頭腦里消失。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于，它為學(xué)習(xí)者及時(shí)提供了一個(gè)運(yùn)用知識(shí)的空間，使學(xué)習(xí)者成功地進(jìn)入活生生的實(shí)際體驗(yàn)和實(shí)踐交流之中。

青春趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)

能把小伙伴們從日常繁重的工作中解脫出來(lái)，讓成員徹底拋棄工作中的壓力，讓快樂(lè)不再壓抑，將信心從此增強(qiáng)，把力量悄悄凝聚。該活動(dòng)兼顧了趣味性與團(tuán)隊(duì)性，即競(jìng)技、娛樂(lè)等于一體的全新趣味活動(dòng)。不是容顏易老，而是出汗太少。

F1方程式賽車

《F1超級(jí)賽車》是一個(gè)新穎有趣的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，該活動(dòng)需要每個(gè)車隊(duì)通過(guò)集體的智慧，創(chuàng)造非凡004km.cn

利用最基礎(chǔ)的道具制作出一輛F1賽車。賺取錢幣、采購(gòu)物料，設(shè)計(jì)賽車、詳細(xì)施工等每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。最后在精彩的F1賽場(chǎng)上各車隊(duì)將竭盡所能完美呈現(xiàn)一場(chǎng)F1的視覺(jué)盛宴。在該活動(dòng)或是其他的賽場(chǎng)中，都需要依靠整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作，才能爭(zhēng)奪最終的勝利。

團(tuán)隊(duì)巨畫

《團(tuán)隊(duì)巨畫》課程是一個(gè)側(cè)重企業(yè)文化建設(shè)和團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)的課程，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的共同努力，完成一幅具有企業(yè)文化代表意義的圖畫，用視覺(jué)的感觀直接呈現(xiàn)在所有人的面前，提升企業(yè)員工的企業(yè)歸宿感，同時(shí)，在制作過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員需相互協(xié)作，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的凝聚力，共繪企業(yè)藍(lán)圖。

廣州拓展選人上人。廣州人上人企業(yè)管理有限公司成立于2009年，致力于為客戶提供多元化的培訓(xùn)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)綜合解決方案，幫助客戶實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與升華。服務(wù)模塊包括體驗(yàn)式培訓(xùn)、趣味體育、室內(nèi)培訓(xùn)、以及青少年品格教育。堅(jiān)持用專業(yè)的技能與一流的服務(wù)來(lái)創(chuàng)造價(jià)值。真正解讀客戶的培訓(xùn)需求，充分結(jié)合團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，基于特定的主題快速鎖定客戶迫切需要解決的問(wèn)題，精心策劃和設(shè)計(jì)每一場(chǎng)培訓(xùn)，用精細(xì)化的服務(wù)與規(guī)范化的流程，為客戶提供全面系統(tǒng)的解決方案，追求超越客戶期待的培訓(xùn)效果，享受與企業(yè)共贏成長(zhǎng)的喜悅。

定位：大型團(tuán)隊(duì)建設(shè)專家！

使命：體驗(yàn)非凡，探索未知！

愿景：打造中國(guó)團(tuán)隊(duì)建設(shè)領(lǐng)航品牌