第一篇：明師心得

如何確保語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)緊扣語(yǔ)文？（偽原創(chuàng)）

語(yǔ)文“綜合性”學(xué)習(xí)，該怎樣體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。明師教材獨(dú)具特色地設(shè)置了“綜合性”學(xué)習(xí)，將口語(yǔ)交際、寫作等多種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)都揉合到了綜合性學(xué)習(xí)中，又加上“綜合性學(xué)習(xí)”更注重“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，因而倍受我們這些語(yǔ)文老師的青睞，也倍受學(xué)生的青睞，但經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)實(shí)踐，又不能不讓我感到了一絲憂慮和困惑。

綜合性學(xué)習(xí)到底該如何把握“語(yǔ)文”這個(gè)度？它盡管注重綜合，把自然、社會(huì)、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但它首先理應(yīng)姓“語(yǔ)”，但在開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，筆者雖驚喜地發(fā)現(xiàn)，不少教師已經(jīng)一改“唯語(yǔ)文”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各科知識(shí)解決綜合性學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，但同時(shí)卻忽視了“語(yǔ)文”的本色，把綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了“文藝表演”“歌唱比賽”甚至其他學(xué)科的活動(dòng)，“語(yǔ)文味”充其量只不過(guò)是其中的一個(gè)花絮。細(xì)思之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文味”究竟該如何體現(xiàn)？確實(shí)是橫亙?cè)谖覀冞@些語(yǔ)文老師面前的一大難題：操之過(guò)慎，會(huì)“唯語(yǔ)文”；操之過(guò)松，會(huì)失去“語(yǔ)文”的本來(lái)特色。在此，筆者想借自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)淺薄的看法。

一、找準(zhǔn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。即“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域、哪門學(xué)科，采取哪些方式?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”都是其學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。如：我在設(shè)計(jì)“我和秋天有個(gè)約會(huì)”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，其中一項(xiàng)便是“采集為標(biāo)本配詩(shī)”。這一過(guò)程中，學(xué)生需要了解“標(biāo)本的采集和制作”等相關(guān)的生物知識(shí)，但學(xué)生在制作過(guò)程中，審美能力得到了的提高；要配詩(shī)，就要積累，并要理解、合理運(yùn)用這些詩(shī)句，真正讓學(xué)生體會(huì)到了“腹有詩(shī)書氣自華”。一學(xué)生在一野菊花標(biāo)本上，題了這樣的兩句詩(shī)：“颯颯西風(fēng)滿院栽，蕊寒香冷蝶難來(lái)”。完美的詩(shī)與畫的配合，令不少老師拍案叫絕。

二、用好課文這個(gè)例子，合理拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“課文”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的例子，在開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的課程資源中，作用是不可低估的，如七年級(jí)上冊(cè)第一單元的重點(diǎn)便是“體味生命，關(guān)愛(ài)生命”，學(xué)完這個(gè)單元后，我們?cè)谄吣昙?jí)中開展了貫穿整個(gè)學(xué)期的“探訪生命”的活動(dòng)，內(nèi)容涉及到生物學(xué)、病理學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，但在這一活動(dòng)中，學(xué)生積累了大量關(guān)于生命的名言、感人故事，看了《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》、《秋天的懷念》等共五本書，看了《泰坦尼克號(hào)》等等。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)：關(guān)于知識(shí)的、能力的，與其他學(xué)科綜合的，均得到了培養(yǎng)和提高。又如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》后，我把怎樣寫人物說(shuō)話作為重點(diǎn)，開發(fā)了“到生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，與商販討價(jià)還價(jià)，替別人抱不平等，活動(dòng)歸來(lái)，很多學(xué)生寫下了相當(dāng)精彩的人物對(duì)話。

三、開展的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要有文化意味、文化內(nèi)涵。

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有其特性，“文化性”應(yīng)該是把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“語(yǔ)文特色”的關(guān)鍵。如：我們?cè)诮M織“與廣告親密接觸”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們就不能單一的只注重優(yōu)秀廣告詞的積累，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分、制作標(biāo)本，并分析廣告詞的審美意蘊(yùn)，巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值及與消費(fèi)者心靈的碰撞等，這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“文化味”是不是更濃了？學(xué)生思維的思辨性是不是更深了？

以上這些，僅為筆者在實(shí)踐中積累的一點(diǎn)不太成熟的看法。明師教材的使用還才剛剛起步。而綜合性學(xué)習(xí)又是一個(gè)全新的課題，還需要我們不斷的探索，以期既凸顯其“語(yǔ)文本色”，又能與其他學(xué)科恰到好處的整合。

第二篇：從“名師”到“明師”（精選）

從“名師”到“明師” ——記初一學(xué)部趙磊老師

濰坊廣文中學(xué) 閆洪亮

在上學(xué)期的學(xué)校教育教學(xué)診斷中，孩子們給趙磊老師紛紛點(diǎn)贊。數(shù)據(jù)顯示，趙老師課堂的歡笑指數(shù)的確很高，“幽默”似乎成了他的重要課堂標(biāo)志。

僅此而已嗎?快樂(lè)課堂的背后又是什么呢?

深入了解之后，我們發(fā)現(xiàn)，趙老師課堂的轉(zhuǎn)變，只是他整個(gè)教育轉(zhuǎn)型的冰山一角罷了。

作為80后的年輕老師，10年前，在語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)方面，趙老師已連獲教學(xué)大獎(jiǎng)，是頗有些名氣的“名師”了。而近年，他將師者的自我實(shí)現(xiàn)，時(shí)時(shí)處處，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，落實(shí)在孩子們的進(jìn)步和發(fā)展上，知行合一，實(shí)現(xiàn)了教師轉(zhuǎn)型、教學(xué)轉(zhuǎn)型的華麗蛻變。

由熱愛(ài)生發(fā)，他的課堂上洋溢著快樂(lè)

在開學(xué)之初學(xué)校的教育教學(xué)診斷分享會(huì)上，趙磊老師在談到自己的課堂幽默風(fēng)格時(shí)這樣說(shuō)：“我想，我的幽默是表象，快樂(lè)只能根植于熱愛(ài)，由熱愛(ài)生發(fā)出的慈悲心，它可以提供給我不竭的精神力量，讓我的課堂永遠(yuǎn)洋溢著快樂(lè)，充滿著生機(jī)?！?/p>

只要站上三尺講臺(tái)，趙老師總是熱情洋溢、滔滔不絕。他用詼諧幽默的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，在歷史與現(xiàn)實(shí)之間自由穿插。他的課堂嬉笑怒罵，皆成風(fēng)格，淚點(diǎn)笑點(diǎn)，真情流淌。孩子們身臨其境，感觸真切，他們這樣說(shuō)：趙老師上課幽默、有趣，能夠激發(fā)我對(duì)語(yǔ)文的興趣；老師的課堂氣氛活躍，吸引著我，使我欲罷不能；聽(tīng)趙老師的課比打一天游戲都過(guò)癮；趙磊老師是我本學(xué)期最喜歡的老師??

在我們和趙老師的交談中，他說(shuō)的最多的一句話就是：孩子們不容易啊。我們做老師、做父母的常常對(duì)孩子們說(shuō)過(guò)去生活如何如何艱苦，自己學(xué)生時(shí)代如何如何艱難，可趙老師說(shuō)每一代人都有自己成長(zhǎng)的苦惱和生存的困境，現(xiàn)在的孩子每天都有做不完的習(xí)題，考不完的試卷，他們面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力比任何一個(gè)時(shí)代都要大。我們做老師的，就是要通過(guò)自己的努力，讓孩子們多一些快樂(lè)，少一些煩惱。開心也是上課，不開心也是上課，為什么要不開心？活在當(dāng)下，當(dāng)下快樂(lè)，才是重要的。

索甲仁波切在《西藏生死書》中寫道：這個(gè)世界上不管有什么樣的喜悅，完全來(lái)自希望他人快樂(lè)。趙磊老師希望孩子們快樂(lè)，他就給他們帶來(lái)了快樂(lè)。即使是深?yuàn)W、嚴(yán)肅的話題，也總有辦法讓課堂變得多一點(diǎn)風(fēng)趣、多一點(diǎn)輕松、多一點(diǎn)快樂(lè)。課堂即生活。一節(jié)課一節(jié)課地快樂(lè)下來(lái)，生活和人生也就變得有情趣了，美好起來(lái)。這源于個(gè)人性情，源于知識(shí)和智慧，更源于慈悲仁愛(ài)的情懷。

讓經(jīng)典引領(lǐng)，他的孩子們內(nèi)心強(qiáng)大

在剛剛過(guò)去的這個(gè)寒假，趙老師與初一17、18班的孩子們一起，開展了一項(xiàng)“每日《論語(yǔ)》”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，每天完成5則《論語(yǔ)》的誦讀、抄寫和讀后心得，師生們?cè)谖⑿湃豪锕餐涣?。在談到為什么要開展這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，趙

磊老師說(shuō)：“我是一個(gè)男老師，是嚴(yán)父而非慈母，我很少主動(dòng)和孩子去說(shuō)一些鼓勵(lì)的話。我一直覺(jué)得，好孩子不是夸出來(lái)的，當(dāng)然更不是批出來(lái)的。任何人的成長(zhǎng)只能源于自我意識(shí)的覺(jué)醒。教育的真諦就在于喚醒孩子向善、向上的本性，而《論語(yǔ)》就是這樣一?；鸱N，它可以點(diǎn)燃孩子的生命之火?！?/p>

趙老師還講到班上一個(gè)孩子，在剛剛過(guò)去的這個(gè)學(xué)期，這個(gè)孩子過(guò)得并不輕松。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，她的成績(jī)很優(yōu)秀。但在接下來(lái)的班長(zhǎng)競(jìng)選中，她落選了，后來(lái)班級(jí)“民主生活會(huì)”中，又有同學(xué)反映她的問(wèn)題，這讓她心理包袱很重。期中考試，她的成績(jī)退了十多個(gè)名次，臉上笑容也少了。如何引領(lǐng)孩子走出陰霾，讓陽(yáng)光重新照進(jìn)心靈就成了擺在面前的課題。他沒(méi)有去談心，或是講道理，因?yàn)槌砷L(zhǎng)無(wú)法代替，跌倒只能靠自己爬起。趙老師就給孩子推薦了林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》和老舍《駱駝祥子》，讓孩子在這兩種性格、兩種人生觀、兩種人生軌跡的對(duì)比中思考生命的意義。在深入的閱讀之后，這個(gè)孩子在讀書筆記中這樣寫道：“蘇東坡已死，但他留給我們的，是他那心靈的喜悅，是他那思想的快樂(lè)?！薄霸谖覀兊纳钪?，也不免有打擊與失敗。為何不嘗試著用雙手，自己創(chuàng)造出生活的希望呢？”

在接下來(lái)的體育節(jié)中，這位同學(xué)和班里其他三名同學(xué)參加了4×100女子接力并獲得了一等獎(jiǎng)；在藝術(shù)節(jié)中，她領(lǐng)舞大合唱《good time》，帶領(lǐng)全班同學(xué)奪得“最佳風(fēng)采獎(jiǎng)”。接下來(lái)的日子里，這位同學(xué)都很安靜、很自信地投入到學(xué)習(xí)之中，期末考試她的總分突破700。是勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的人生實(shí)踐，讓她不斷地直面挫折、挑戰(zhàn)自我、體驗(yàn)成功。而這也正是趙老師和孩子們一起閱讀經(jīng)典的初衷。

讀書節(jié)期間，趙磊老師的“四書選讀”“國(guó)學(xué)大講堂”往往都是座無(wú)虛席，他風(fēng)趣幽默的解讀，讓孔子走下神壇，走向孩子們的生活，“以孔子為師，與孔子為友”，讓同學(xué)們從孔子上學(xué)下達(dá)的人生實(shí)踐中汲取成長(zhǎng)的動(dòng)力之源。

佛家講“功德無(wú)量”，拿我們的教育生涯來(lái)說(shuō)，因?yàn)槲覀兊拇嬖冢驗(yàn)槲覀兊膸椭?，使一個(gè)孩子能夠回到正確的人生軌道上來(lái)，功德是非常大的。儒家講，沒(méi)有關(guān)起門來(lái)的圣人，人都是在與別人打交道的過(guò)程中，在服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我的。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們孤芳而不自賞，甘心情愿俯下身子來(lái)，為孩子們做點(diǎn)該做的事，在這個(gè)過(guò)程中，師生共同歷練，共同體驗(yàn)著教育的美好和生命的愉悅。

在當(dāng)下踐行，他和孩子們幸福成長(zhǎng)

廣文十年，見(jiàn)證了趙磊老師的“三十而立”，見(jiàn)證了他從一個(gè)“名師”到“明師”的蛻變。何謂“明師”？就是對(duì)自我的人生意義有著明晰的覺(jué)悟，對(duì)教師的職業(yè)意義有著準(zhǔn)確的定位。趙老師在他的《<論語(yǔ)>備課札記》中這樣寫道：何謂“三十而立”？這個(gè)“立”，不僅僅是成家立業(yè)的意思。我覺(jué)得這個(gè)“立”，在很大程度就是今天我們所講的“立場(chǎng)”，也就是為人處事的大原則，有了這個(gè)原則，人就不會(huì)迷惑，就不會(huì)恐慌，就不會(huì)患得患失，就不會(huì)人云亦云，就不會(huì)隨波逐流，就不會(huì)茫然不知所措。何謂“四十不惑”？這個(gè)“不惑”，不在事理，而在情感。十五歲的志向，三十歲的立場(chǎng)，在“志于學(xué)”的路上，還會(huì)有起伏，還會(huì)有動(dòng)搖，還會(huì)有疑惑——為什么我要做君子？為什么我要做得這樣辛苦？面對(duì)著世俗的紛紛擾擾，年輕的心還會(huì)悸動(dòng)??

每當(dāng)我們讀到這些文字的時(shí)候，都會(huì)有一種發(fā)自真心的感動(dòng)，因?yàn)槲覀兛吹搅粟w磊老師的改變，看到了講壇之上指點(diǎn)江山的他和講壇之下俯身耕耘的他的完美整合。

年前學(xué)部放假會(huì)上，學(xué)部趙主任工作總結(jié)時(shí)說(shuō)：“十七班負(fù)責(zé)二樓到三樓樓

梯的衛(wèi)生，趙磊老師和值日同學(xué)每天都是最早到位的，一些拖不到的邊邊角角，同學(xué)們都是用抹布擦得锃亮?！倍w老師真誠(chéng)地說(shuō)：“我們只是做了一點(diǎn)我們應(yīng)當(dāng)做好的事情，我們每個(gè)班的老師同學(xué)也都是這樣做的。在這一點(diǎn)上，我們真的應(yīng)該向陳主任、鄭明梅、王國(guó)芹老師學(xué)習(xí)，這些老大姐們每天都是早七點(diǎn)、晚六點(diǎn)，教育學(xué)生苦口婆心，備課上課一絲不茍。她們用自己的行動(dòng)一點(diǎn)一點(diǎn)地影響著、改變著我，讓我懂得了謙卑，學(xué)會(huì)了敬業(yè)。”從這些話語(yǔ)中，我們感悟到趙老師真誠(chéng)的心懷。他說(shuō)，早上關(guān)門從家里出來(lái)，認(rèn)真也是一天，不認(rèn)真也是一天，不管事情大小，用去的都是我的時(shí)間，都是和我的生命相關(guān)聯(lián)的，今天就是我剩余生命中最年輕的一天，因此，我要好好把握，對(duì)得起自己的青春年華，對(duì)得起我在廣文的這段日子??

在與同學(xué)們的同題作文《這就是幸?！分?，趙磊老師這樣寫道：你要問(wèn)我什么是幸福？我說(shuō)：當(dāng)我堅(jiān)持跑完最后一圈，看到陽(yáng)光正從云彩的間隙灑下來(lái)，大汗淋漓過(guò)后，那種酣暢便是了；當(dāng)我伏在電腦前，寫完最后一句《論語(yǔ)心得》時(shí)，推開門，看一眼窗外滿天的星光和正在熟睡中的孩子，那種滿足便是了；當(dāng)我揮灑自如，課堂上笑聲不斷，下課鈴聲響起，看到孩子們意猶未盡的眼神時(shí)，那種得意便是了??

“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪。若無(wú)閑事掛心頭，便是人間好時(shí)節(jié)。”趙磊老師說(shuō)，這三尺講臺(tái)，這輩子我站定了。

我們沒(méi)有理由不相信。

從“名師”到“明師”，從關(guān)注自我，到關(guān)注學(xué)生，趙磊老師的成功轉(zhuǎn)型，告訴我們：沒(méi)有人都?jí)虬涯阕兂墒裁慈?，除非是你自己想成為那樣的人；任何成長(zhǎng)都源于內(nèi)心的覺(jué)醒，真誠(chéng)地面對(duì)自己的內(nèi)心，就會(huì)生發(fā)出向上向善的力量，我們的生活也必將充滿陽(yáng)光和快樂(lè)。

第三篇：從“明師”到“名師”

教師成長(zhǎng)：從“明師”到“名師”

郭 道 勝

（章丘市教育體育局教科所 山東 章丘 250200）

本文發(fā)表于《當(dāng)代教育科學(xué)》2015年第四期

如今各級(jí)各類學(xué)校、教育行政部門“名師培養(yǎng)工程”如火如荼，的確對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮了極大的促進(jìn)作用。“名師”，顧名思義是出了名的“有聲譽(yù)”“名望高”的教師，在教學(xué)技藝方面，“名師”的確比一般教師表現(xiàn)出較高的水平，因?yàn)橛幸欢ǖ某煽?jī)，在一定區(qū)域內(nèi)也頗具“聲譽(yù)”。但是，也有的“名師”還不是“明師”。

最近，某地舉行教學(xué)能手評(píng)選，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是現(xiàn)代理論考試，參加者涵蓋高中、初中、小學(xué)、幼兒園、教師進(jìn)修學(xué)校、特教學(xué)校等200名優(yōu)秀教師，他們都是經(jīng)過(guò)學(xué)校嚴(yán)格考核推薦，逐級(jí)選拔后確定的，其中也有許多被學(xué)校或有關(guān)教育行政部門授予的“名師”，他們應(yīng)是該區(qū)域“最優(yōu)秀”的一個(gè)教師群體。我有幸參加了此次閱卷工作，事后通過(guò)對(duì)教師的答題情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)一些基本教育理論的通曉度還較低，許多常識(shí)性知識(shí)還一塌糊涂，整個(gè)考試的得分率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于60%，其中有一題目的得分率最低：請(qǐng)將下面近現(xiàn)代世界著名的教育家和他相關(guān)的理論用連線連接起來(lái)（8分，每題1分）：

蘇霍姆林斯基 有意義教學(xué)理論 贊科夫 全面和諧發(fā)展理論

巴班斯基 元智能理論

奧蘇伯爾 發(fā)展性教學(xué)理論

布魯姆 最優(yōu)化教學(xué)理論

加德納 掌握學(xué)習(xí)理論 布魯納 “最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基 結(jié)構(gòu)教學(xué)理論

以上內(nèi)容，對(duì)于接受過(guò)正規(guī)師范教育和善于學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教師而言，應(yīng)該是小兒科的內(nèi)容，應(yīng)信手拈來(lái)，得分率應(yīng)在80%以上。但是最后測(cè)試結(jié)果卻是一塌糊涂，得分率低于30%，0分的大有人在。具體情況統(tǒng)計(jì)如下：

總?cè)藬?shù)

平均分（X）X ≥5分分≤X<3分 3 分≤X<0分 0 分

200人

2.31

9人

63人

115人

13人

以上這些教育家，他們把畢生的精力投身于教育理論研究，其成果對(duì)促進(jìn)教育發(fā)展發(fā)揮了積極地作用，如果教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并運(yùn)用這些研究成果，可以明晰思路，少走彎路，有效地促進(jìn)自己的工作。

但是當(dāng)看到測(cè)試結(jié)果的時(shí)候，我對(duì)他們的“名師”稱號(hào)產(chǎn)生了懷疑，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)“名師”，首先要成為“明師”。現(xiàn)在作為一個(gè)教師，連最起碼的“教育理論知識(shí)”都不知道，怎么能成為“名師”？

日前，我還審閱過(guò)幾位“名師工程”人選的課題研究報(bào)告。我認(rèn)為，既然是“名師”課題，理所應(yīng)當(dāng)比一般教師水平要高。但是，當(dāng)我看到他們的所謂研究報(bào)告時(shí)，其水平竟令我汗顏：觀點(diǎn)不清，思路不明，論據(jù)不足，邏輯混亂，常識(shí)性錯(cuò)誤頻頻出現(xiàn)，文本格式也雜亂不堪，既體現(xiàn)不出較高的理論修養(yǎng)，也顯現(xiàn)不出扎實(shí)的研究功底……其表現(xiàn)與“名師”稱號(hào)大相徑庭。的確，現(xiàn)在有相當(dāng)部分“名師”，理論修養(yǎng)還偏低，只知其然而不知其所以然；對(duì)一些基本的教育原理還糊里糊涂，對(duì)許多現(xiàn)代教學(xué)思想還缺乏認(rèn)知；缺乏學(xué)習(xí)、研究、反思、創(chuàng)新精神，還沒(méi)有形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解和方法策略，更沒(méi)有自己的風(fēng)格特色。他們是“名師”，但還不是“明師”。由于“明師”太少，于是也正好印證了現(xiàn)實(shí)教學(xué)中許多教師的“愚魯”行為：題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)教強(qiáng)壓，把習(xí)題當(dāng)成常規(guī)武器，把考試作為制勝法寶，“作業(yè)和考試”當(dāng)成了提高分?jǐn)?shù)“唯一萬(wàn)能的工具”，于是許多孩子就變成了干枯“題袋子”，成了“考試的機(jī)器”。

那么，什么是“明師”？

在《韓非子〃五蠹》中曰：“文學(xué)習(xí)則為明師，為明師則顯榮。”它的意思是“熟悉學(xué)術(shù)就可以成為高明的老師，成了高明的老師就會(huì)得到名望和榮譽(yù)”。從中可以看出，明師即“高明、賢明”之師。教師要先要成為“明師”，才能成為“名師”。教師要成為“明師”，首先要成為“明白之師、明理之師、明德之師”。

作為“明白之師” ,首先要全面系統(tǒng)、準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，要成為響當(dāng)當(dāng)?shù)摹敖?jīng)師”。黃宗羲曾云：“道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師矣。”作為教師應(yīng)當(dāng)廣聞博識(shí)，厚積薄發(fā)，能游刃有余地應(yīng)付學(xué)生求知的需要，應(yīng)從“精”、“深”、“博”等方面構(gòu)建自己的知識(shí)大廈。①精：老師要全面系統(tǒng)、準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，力爭(zhēng)舉一反三，融會(huì)貫通。如果一名教師不能精通自己的專業(yè)，或浮光掠影，或一知半解，那是十分危險(xiǎn)的?！耙约褐杌?，使人昭昭”是不可能的。②深：就是要求教師在專業(yè)知識(shí)方面比學(xué)生高出幾籌，深入幾分，教師要講出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，要挖掘出隱藏在教材背后的學(xué)生自己閱讀而未發(fā)現(xiàn)的珍奇異寶，還要還學(xué)生打開科學(xué)的視野，指出有待于學(xué)生的雙手去發(fā)現(xiàn)的科學(xué)的秘密，依此激勵(lì)激發(fā)學(xué)生。③博：教師在精通專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，必須廣泛涉獵，做到教一知十，教一知百，教一知千，不但要有“一桶水”“一缸水”，應(yīng)該是長(zhǎng)流水；教師要研究相鄰學(xué)科，文科教師要涉獵數(shù)、理、化、天文、地理、生物等自然學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，理科教師要涉獵文、史、哲、政治、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。所有的教師都應(yīng)懂得人生的 4 哲理、社會(huì)規(guī)范和音體美的基礎(chǔ)知識(shí)。只有具有廣博知識(shí)的教師，才能有效地塑造學(xué)生的靈魂，養(yǎng)成他們良好的文化素質(zhì)。

作為“明理之師”，就是教師不但要做一個(gè)實(shí)踐者，而且要成為研究者。我們不奢求教師當(dāng)一位名聲大噪的大師，只希望在平實(shí)的崗位上，踏踏實(shí)實(shí)，以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟天下道理為根本，授學(xué)生以“漁”，努力做到因材而施教，打破千篇一律地打造標(biāo)準(zhǔn)化程序，盡量創(chuàng)造更大的空間任由學(xué)生遨游。作為一個(gè)“名師”，不是用力氣“教書”，而是用智慧“教學(xué)”； 不但善于學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，還要形成自己的教學(xué)系統(tǒng)，具備自己的方法策略，彰顯自己的風(fēng)格特色；不但要“干得出成績(jī)”，而且還能“說(shuō)得出道理，寫得出文章”；不但勤于低頭拉車，還要有敏銳觸角，善于接受先進(jìn)的信息和技術(shù)，促使自己走上快車道，所以首先要成為“明師”。因此，作為一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地通曉教育科學(xué)的基本理論，具有堅(jiān)實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)和有關(guān)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，以及從事教育科學(xué)研究的初步能力，并努力把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。還要學(xué)習(xí)與提高對(duì)人的認(rèn)識(shí)、教育哲理的形成、管理策略、教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、方法選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知識(shí)，使自己不僅會(huì)教，而且要有自己的教育追求與風(fēng)格。因此，教師要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展，首先要先當(dāng)“明師”，再當(dāng)“名師”。否則，極易滑入“庸師”的泥潭。

作為“明德之師”，就是教師不但要做“經(jīng)師”，還要做“人師”。俗話說(shuō)：經(jīng)師易求，人師難得。這種教師既有德又有才，業(yè)務(wù) 5 知識(shí)扎實(shí)、系統(tǒng)、淵博，專業(yè)技能熟練、全面、高超，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、科學(xué)、創(chuàng)新，且具有高尚的師德。這種教師矢志不移地把教育學(xué)生當(dāng)作自己人生目標(biāo)，既充分體現(xiàn)教師“落紅不是無(wú)情物，化做春泥更護(hù)花”的獻(xiàn)身精神，也能體現(xiàn)“博施于民而能濟(jì)眾”的高尚品德。的確，他們既是求知的楷模，又是做人的表率，能真正做到學(xué)為人師，身正是范。

教師如何成為“明師”？

首先要善于學(xué)習(xí)。“一個(gè)教師的成長(zhǎng)離不開學(xué)習(xí)，只有教師善于學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生?！弊鳛椤懊麕煛?，必須是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的教師，要掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，要學(xué)習(xí)新的思想、理念，要學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不但要用理論指導(dǎo)實(shí)踐，而且還能通過(guò)實(shí)踐豐富思想。教師在精通自己學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還必須廣泛涉獵，研究相鄰學(xué)科。不但要學(xué)習(xí)教材教法，所有的教師都應(yīng)懂得人生的哲理，社會(huì)規(guī)范和音、體、美的基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)自然、經(jīng)濟(jì)、科技等知識(shí)。只有廣博知識(shí)的教師，才能有效地塑造學(xué)生的靈魂，養(yǎng)成他們良好的文化素質(zhì)，并培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。

二要勤于積累與反思。在現(xiàn)實(shí)中，許多教師的實(shí)際情況就是：不善學(xué)習(xí)、不善積累，不善反思，不善總結(jié)，也有許多教師說(shuō)了就忘，寫了就扔，到頭來(lái)兩手空空，滿腦空空。十幾年（甚至幾十年）下來(lái)，沒(méi)有自己的教學(xué)系統(tǒng)，缺乏自己的方法策略，更沒(méi)有自己的風(fēng)格特色，最后在職業(yè)的疲倦感中度過(guò)了自己的職業(yè)生涯。因此，教師要通過(guò)反 思，修正不足，完善自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短，只有這樣才能不斷突破，創(chuàng)造輝煌。

三要從“教研”走向“科研”。教研是指對(duì)教學(xué)工作的研究，它是在一定的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)科教學(xué)中具體的教學(xué)現(xiàn)象和出現(xiàn)的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，這種教研其實(shí)就是學(xué)科教學(xué)研究，它是具有群眾性、普及性和應(yīng)用性的教育研究活動(dòng)?？蒲袆t是以教育理論為武器、以教育現(xiàn)象為對(duì)象、以科學(xué)方法為手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有計(jì)劃地獲取教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目標(biāo)的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。如果把教學(xué)工作比作種地的話，一般教師（教研）往往局限于如何種地（選種、施肥、澆水等具體的勞動(dòng)過(guò)程），而科研不但要研究?jī)?yōu)化種地的方法，還要研究如何改良品種，如何提高肥效，如何高產(chǎn)等方法規(guī)律。因此，教研是基礎(chǔ)，科研是提升，他們兩者不僅是教育管理的兩個(gè)抓手，也是促進(jìn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“專家型”“學(xué)者型”的最佳途徑。因此，教師必須從教研走向科研，把教研科研有機(jī)融合，以科研帶教研，教研促科研，向教研要質(zhì)量，向科研要效益，既立足實(shí)踐，又研究方法規(guī)律，應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)工作的基本思路。只有在這樣的結(jié)合中，教師才能走上專業(yè)成長(zhǎng)的快車道，教師才能真正成為“明師”，也一定會(huì)成為“名師”。

教師要先做“明師”，再做“名師”！

作者簡(jiǎn)介：

全國(guó)首批“正高級(jí)教師”，特級(jí)教師。教育部“國(guó)培計(jì)劃”指導(dǎo)教師、山東省教科所兼職研究員。曾榮獲“山東省優(yōu)秀教師” “濟(jì)南專業(yè)技術(shù)拔尖人才”等二十余項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)與獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文六十余篇，出版專著3部，現(xiàn)為章丘市教育體育局教科所所長(zhǎng)。

聯(lián)系電話：***

郵箱：sixiangzhe386@sina.com

地址：山東省章丘市龍泉大廈教育體育局教科所

第四篇：明鑫心得

課內(nèi)比教學(xué)心得體會(huì)

兵營(yíng)鎮(zhèn)中心學(xué)校

明鑫

作為新教師能參加這次全縣課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)，我倍感榮幸，同時(shí)也心懷忐忑。為了能順利參加這次活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了積極的鼓勵(lì)和大力支持，個(gè)人也作了許多相關(guān)準(zhǔn)備工作。然而最終成績(jī)還是差強(qiáng)人意，在感到羞愧的同時(shí)，我覺(jué)得這對(duì)我并不完全是壞事，參加這次活動(dòng)對(duì)我觸動(dòng)很大，真正教師到了什么叫優(yōu)質(zhì)課，什么才是小組合作.對(duì)我而言，與其說(shuō)這是一次比賽，不如說(shuō)這是一次學(xué)習(xí)一次特訓(xùn)?？傊斋@頗多。

參加本次數(shù)學(xué)組賽課的共十四位老師，可以說(shuō)無(wú)論是從年紀(jì)還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都曾參不齊，授課風(fēng)格也花樣百出，可以說(shuō)是第一次體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂也可以這樣豐富多彩。下面就這個(gè)比較典型的課堂教學(xué)略做總結(jié)：

溫文爾雅型：實(shí)中靳禮翠老師的數(shù)學(xué)教學(xué)就給人這種感覺(jué)。她采取的是自主合作探究模式，整個(gè)課堂教學(xué)以自學(xué)導(dǎo)學(xué)案為主線，以學(xué)生為中心，以教材及其他教具為輔，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開自學(xué)探究活動(dòng)。教師穿插在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，但給人的感覺(jué)教師仿佛是旁觀者，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生的能動(dòng)性充分的展現(xiàn)了出來(lái)，學(xué)生互幫互助，良性競(jìng)爭(zhēng)，積極思考……總之，自主合作探究模式的優(yōu)點(diǎn)被發(fā)揮的淋漓盡致?；仡櫿麄€(gè)課堂，首先，教師看似并無(wú)太多作為，實(shí)責(zé)不然。通過(guò)教師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)具有梯度的自學(xué)導(dǎo)學(xué)案可以看出老師對(duì)教材研讀之深入，對(duì)學(xué)情把握之準(zhǔn)確，這都是一名教師內(nèi)功的體現(xiàn)。所以，未來(lái)的路還很長(zhǎng)。同時(shí)，該老師授課時(shí)有種娓娓道來(lái)的感覺(jué)，一種并不激昂的語(yǔ)調(diào)確能始終吸引學(xué)生的注意，從始至終能夠很好的讓學(xué)生跟這老師的節(jié)奏往下走，這都是值的我學(xué)習(xí)反思的東西。

激情四溢型：水坪一位數(shù)學(xué)老師就是這種風(fēng)格。這位老師從和學(xué)生打招呼開始就傳遞出一種恢宏的氣勢(shì)，語(yǔ)調(diào)時(shí)而高亢時(shí)而低沉，起伏之中很多潛在內(nèi)容都不言而喻。語(yǔ)言大氣專業(yè)，用詞嚴(yán)謹(jǐn)，給人一種要模仿的沖動(dòng)。顯然，在這種氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高，課堂中呈現(xiàn)出一派盎然的景象，學(xué)生在爭(zhēng)相表現(xiàn)的同時(shí)也能很好的在老師的引導(dǎo)下深入思考，殊途同歸，課堂效果也一樣可圈可點(diǎn)。

還有很多值得的學(xué)習(xí)的教師及課堂形式，在此不一一列舉。有好的也有不足的，就自己而言，首先缺乏更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材研讀也不夠深入，對(duì)學(xué)情把握不夠準(zhǔn)確獨(dú)到，所以課堂教學(xué)給人一種有型無(wú)神的感覺(jué)，對(duì)問(wèn)題的解讀可能還處于表層，自主環(huán)節(jié)放手不夠，合作部分淺嘗輒止，探究解答更多流于形式，這都是以后努力的方向。

第五篇：明杰心得

民杰課程學(xué)習(xí)心得

在修民杰的過(guò)程中可以學(xué)習(xí)到了很多在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)不到的東西，對(duì)我們今后在企業(yè)工作中有重要的作用，不單單給我們了解這方面的知識(shí)，還用很多的例子來(lái)讓我們了解真正情景模擬出各種情況的發(fā)生，我們需要做什么，怎么解決在我們面前發(fā)生的各種事情。我認(rèn)為，這些東西在我們真正遇到前讓我們有所準(zhǔn)備，并不會(huì)讓我們措手不及，并且在我們遇到這些問(wèn)題的時(shí)候，選擇正確的解決方案，因此在民杰課程學(xué)到的知識(shí)在以后的企業(yè)生活中得到充分的作用。

在項(xiàng)目眾多的民杰課程中我選擇了比較有好感的五個(gè)課程：建設(shè)企業(yè)執(zhí)行力文化，企業(yè)執(zhí)行力基礎(chǔ)，未來(lái)經(jīng)理的能力，協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)（技術(shù)和工具），引導(dǎo)及提升你的員工。我認(rèn)為這些課程對(duì)我以后在企業(yè)內(nèi)部的發(fā)展有好處，不僅是對(duì)企業(yè)執(zhí)行力的，還有 而這次民杰的33個(gè)小時(shí)的課程學(xué)習(xí)，又有很多的心得體會(huì)：

（1）在我理解來(lái)說(shuō)執(zhí)行力就是把想做的事情真真正正的做好，做到盡善盡美，而對(duì)于企業(yè)這個(gè)大的群體來(lái)說(shuō)，執(zhí)行力是將長(zhǎng)期的戰(zhàn)略一步一步落實(shí)的能力，雖然聽(tīng)起來(lái)很簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻未必簡(jiǎn)單。對(duì)待工作，不找任何借口，要時(shí)時(shí)刻刻、事事處處體現(xiàn)出誠(chéng)實(shí)、負(fù)責(zé)、敬業(yè)的精神。結(jié)合到日常中，要提高工作執(zhí)行力，必須解決好“執(zhí)行”的問(wèn)題，把執(zhí)行變?yōu)樽詣?dòng)自發(fā)自覺(jué)的行動(dòng)。

（2）而當(dāng)我們以后做到了較高的位置，處于領(lǐng)導(dǎo)與員工之間，需要敏銳的市場(chǎng)意識(shí)，掌握企業(yè)發(fā)展主流向；需要很強(qiáng)的抗打壓能力，在各種情況都要游刃有余；對(duì)員工要有很強(qiáng)的包容能力，使得企業(yè)團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)一致；需要很強(qiáng)的控制能力，需要引導(dǎo)和提升員工在工作方面的積極性和效率。當(dāng)我們坐上的位置越高越需要自身技能的強(qiáng)大。

然而這些都課程教我們的只能給我們一個(gè)參考，是在我們真正步入社會(huì)之前，讓我們有強(qiáng)大的理論知識(shí)的準(zhǔn)備，以及讓我們不亂了手腳，在未來(lái)工作中，需要我們真真正正的運(yùn)用這些東西才能在自己的職位做到盡善盡美。