第一篇：認識平1

“認識平行”教學設計

教學內容：蘇教版國標本教材第七冊P39—41 教學目標：

1、結合生活情境，使學生感知平面上兩條直線的平行關系，認識平行線。使學生通知自主探索和合作交流，學會用合適的方法做出一組平行線，能借助直尺、三角尺等工具畫平行線。

2、使學生經歷從現實空間中抽象出平行線的過程和操作、畫圖的活動過程，深切感受直線的平行，發(fā)展學生的空間觀念。

3、使學生感受數學知識在生活中的真實存在，培養(yǎng)學生主動觀察、操作的學習習慣，培養(yǎng)學習“空間與圖形”的興趣。教學重點：

結合生活情境，使學生感知平面上兩條直線的平行關系，認識平行線。教學難點：

能借助直尺、三角尺等工具畫平行線。教學準備：

課件、信紙、方格紙、彩色紙、小棒、直尺、釘子板和橡皮筋 教學過程：

一、創(chuàng)設情境，認識平行

1．談話：同學們，你們知道第11屆全國運動會在哪里舉行嗎？對了，山東省是繼北京、上海、廣東和我們江蘇之后，第五個主辦全運會的省份，而且我們江蘇代表隊位居金牌榜首位，你們高不高興。今天老師就帶同學們去參觀一下全運動場館好嗎？（展示圖片體育中心、游泳館、體育大廳、壘球場、田徑場）

2． 這些圖片漂亮嗎，我們今天的數學問題也即將產生了（顯示下一張課件）

師：在游泳池的面上用兩條直線表示泳道，在球門側面用兩條直線代表球門的底柱和支桿，在壘球場上用兩條直線表示兩根柱子，在大廳的玻璃門窗上用兩條直線表示橫梁。

師：同學們，觀察一下每幅照片都有幾條直線？這幾條直線在什么面上。

總結：我們就說這樣的兩條直線在同一平面上。

3． 出示兩個盒（上面盒上有蘭色的線，下面盒上有黃色的線）

（1）師：上面的盒子有一條黃色的線，與那蘭色的線在同一平面嗎？生回答。

（2）師：你來摸一摸

（3）移動一個盒子，再問，現在兩條直線還在同一平面嗎？我們就在同一平面來研究兩條直線。

4． 出示四組直線，研究平面上兩條直線的位置關系

師：觀察仔細，你能根據位置關系，給他們分一分類嗎？在小組內說一說你的想法。

生說

小結：同學們真棒！把同一平面內的兩條直線，根據他們的位置分成了相交和不相交兩類。

在同一平面內，不相交的兩條直線叫互相平行。（學生讀）

二、觀察思考，尋找平行

1． 在生活中，其實是有很多的平行的，你們能不能找一些互相平行的例子，同桌互相說一下。

2． 在幾何圖形中尋找平行

師：同學們說的真好，在我們以前學過的圖形中有沒有互相平行的線段呢？出示（長方形、梯形、平行四邊形、六邊形）

師：同學們仔細找一找，你發(fā)現了幾組平行線，就舉幾？

3．集體匯總，小結

三、動手操作，創(chuàng)造平行

1．創(chuàng)設情境

同學們，如果我不給你圖形，也不讓你說生活中的例子，只給你一些材料，你能造出一些互相平行的例子嗎？

2． 提供紙，小組合作

3． 全班交流

4． 拓寬：你還能憑借其他材料作出平行嗎，請同學們課后思考一下。

四、觀察感悟，畫出平行

1． 師：剛才同學們開動了腦筋，想出了很多方法制造平行出了平行線，你們真了不起！楊老師也帶來了一種畫平行線的方法和大家一起交流，好嗎？

2． 演示

3． 看清楚了嗎？你們知道老師畫平行線用了幾步嗎？生回答

你想不想試一試？拿出你的尺，畫一畫（巡視）

4． 同桌互相交流

5． 展示一個學生的，生介紹畫法。

五、歸納整理，收獲總結

師：今天這節(jié)課，我們都認識了，了解了什么？帶著這樣的眼睛，在大家回家的路上找一找，老師還希望大家想一想，為什么在我們的生活中有這么多平行線，這些平行線有什么作用。

第二篇：認識平均分

《認識平均分》說課稿

一、教材

（一）、教材分析

《認識平均分》是蘇教版二年級上冊第四單元第一課時的內容，這部分內容主要教學平均分的認識。學生對“幾個幾”的已有認識是學習這部分內容的直接基礎，平均分的認識是學習除法的基礎，也是認識除法的一個重要組成部分。加強平均分的操作活動，能為學生認識除法積累充分的感性經驗。日常生活中存在大量的把一些物體進行平均分的現象，而除法運算是平均分的過程和結果的抽象與概括，認識并學會平均分是學習除法的邏輯前提。

（二）教學目標 在學習本課之前，學生已熟背乘法口訣，并能運用乘法口訣解決一些有關乘法計算的實際問題。同時，二年級的學生年齡較小，以直觀思維為主，抽象思維發(fā)展不完全，不易理解抽象的概念，雖然日常生活中已有一定分物品的經歷，但缺少對平均分物品的認識及實踐，對于“什么是平均分”、“怎樣平均分物品”存在困惑。鑒于對以上教材、學情以及學生實際情況的分析，為了更好地實施教學，我結合《學科課程標準》擬定了一下教學目標：

1、通過學具操作，經歷把一些物體平均分的過程，初步認識平均分，建立平均分的概念。

2、在具體活動中理解平均分的含義，掌握平均分物體的方法，培養(yǎng)學生自主探索與運用所學知識解決簡單問題的能力。

3、通過小組合作培養(yǎng)學生與他人合作交流的意識，感受平均分與實際生活的聯系，培養(yǎng)他們的平等意識和謙讓意識，體驗成功的快樂。

（三）重點難點

根據對教材的理解、學情的分析以及教學目標的確立，我認為本節(jié)課的教學重點是理解“平均分”的含義，教學難點是掌握“平均分”的方法。為了更好的理解重點、突破難點，學生動手操作是關鍵。學生在理解了平均分的含義，掌握了平均分的方法后，能應用于解決生活中的實際問題，使學生能夠學以致用，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

二、教法

（一）教法學法

學生通過學習乘法對“幾個幾”的已具有一定的認識，本節(jié)課引導學生經歷“認識平均分-每幾個一份的分平均分成幾份按不同要

求分”的探索過程，是學生充分感知平均分的本質特征，為進一步認識出發(fā)做準備。同時，小學二年級的學生所處的年齡階段主要是7-9歲，這個階段的孩子好動、愛玩，同時相應的求知欲也比較強，對于新事物的興趣比較濃，喜歡空間感強的物體和顏色艷麗的圖案等。從學生已有的知識水平、認知能力、心理特點出發(fā)，根據教學的要求，結合教材的特點，為了更好地完成教學任務，我主要采用以下教法：

1、直觀演示法

積極創(chuàng)設情境，結合《數學課程標準》，力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的數學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與生活的密切聯系。創(chuàng)設情景是解決傳統計算教學比較枯燥的好辦法。

2、實踐操作法

加強實踐活動，結合教學情境，在本課中安排多次實踐操作活動，如動手分水果、分小棒，讓學生在自主的實踐操作過程中逐步理解平均分的概念，掌握平均分的方法。同時使學生發(fā)現“平均分”與實際生活的密切聯系，能運用“平均分”解決生活中的實際問題。

3、討論法

引導合作交流，合作學習是學生學習數學的重要方式，在本課中，分物品的活動中引導學生互相討論，充分調動學生的主動性和創(chuàng)造性。

結合學生已有的知識水平、認知能力、心理特點出發(fā)，根據教學的要求，結合教材的特點，為了是學生更好的掌握新知識，我主要采用以下學法：

1、觀察法，指導學生仔細觀察，學會找解決問題的關鍵所在。

2、歸納法，通過例題的教學，經過理解、分析、歸納推導出平均分的概念。

3、練習中，學會融會貫通，舉一反三地掌握知識、解決問題。

4、指導學生用語言完整地表達自己的操作過程。

（二）教學手段

在本節(jié)課中，除了運用傳統的教學手段如板書，也需用到現代的多媒體設備如幻燈片、投影。積極創(chuàng)設物理情境，將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，激發(fā)了學生學習科學的興趣。

通過使用多媒體，能極大的調動學生學習的興趣與積極性，活躍課堂氣氛，提高教學幸福指數，達到更好的教學效果。

（三）板書設計

結合本節(jié)課的重點，即平均分的概念及方法，我的板書設計如下：

認識平均分

（一）每份分得同樣多，叫作平均分。

○○○

○○○

三、教學過程

（一）教學程序

1、創(chuàng)設情境提出問題（2分鐘）

2、（1）引導學生實踐操作解決問題（15分鐘）

（2）小組交流探索新知（8分鐘）

（3）歸納總結平均分的含義（3分鐘）

3、（1）、運用擺實物進行練習（5分鐘）

（2）、做課后習題（5分鐘）

4引導學生小結本節(jié)課的內容（2分鐘）教學反思：

創(chuàng)設“分桃子”的問題情境，引發(fā)了學生強烈的興趣，充分的調動了學生想要解決問題的積極性、主動性，是學生真正的融入到了“趣中學”的快樂學習模式。學生能夠自發(fā)地從實踐操作中得出“平均分的含義及方法，是學生對“平均分”的認識更深刻，從而達到了較好 的教學效果。

一、說教材

《平均數》是蘇教版數學四年級上冊第四單元第二部分內容。它是在學生認識條形統計圖、并能根據統計圖表進行簡單的數據分析之后進行教學的。在統計中，平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統計量，可以反映一組數據的一般情況，也可以用它進行不同組數據的比較，以看出整體之間的差別，可見平均數是統計中的一個重要概念，讓學生學習習近平均數的知識，不僅是為了掌握求平均數的方法，更重要的是理解平均數在統計學上的意義及對生活的作用更顯重要。

二、說學生

我班90%的學生能看懂統計圖表，能根據圖表回答一些簡單問題進行簡單計算。80%的學生在解決問題的過程中能獨立進行簡單的有條理的思考，并具有初步的合作意識與合作能力，而平均數對于學生是一個全新的概念，需要充分利用教具學具課件等直觀的演示幫助學生理解平均數。

三、說教學目標

1、在豐富的具體問題情境中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，經歷用平均數刻畫一組數據特征的過程，體會平均數的意義，掌握求簡單平均數的方法。

2、經歷移多補少、先合后分、等多樣化算法的討論，會利用圖形直觀估計平均數，能選擇靈活的方法解決平均數問題。

3、在解決實際問題中，體會平均數在現實生活中的廣泛應用，體驗運用已學的統計知識解決問題的樂趣，增強應用數學的意識，建立學習數學的信心。

四、說教學重難點

1、重點：體會平均數的意義，掌握求簡單平均數的方法。

2、難點：理解平均數的意義

五、說教法

由于“平均數”的意義比較抽象，難以理解，容易使學生產生畏難情緒，因此，我將根據學生由感知到表象到抽象的認識規(guī)律創(chuàng)設豐富的生活情景，引導學生采用自主探究、觀察發(fā)現、合作交流的學習方法，并恰當的運用課件優(yōu)化教學，進而達到培養(yǎng)學生獨立思考與合作交流的目的。

六、說教學過程

（一）創(chuàng)設情境，明確目標

課一開始，我用多媒體出示這樣的情景：“四年級學生進行套圈比賽”由熟悉的生活情景引入，使學生體會到數學就在身邊，生活中處處離不開數學，從而對數學知識產生親切感，能更好地激發(fā)學生愛數學、學數學的興趣。

（二）自主學習，合作交流

通過有層次的設計練習，讓學生讓學生進一步掌握知識，形成技能，發(fā)展智力。注重練習的新穎性，讓學生的思維不停留在簡單的重復練習中，而是通過判斷、說理、解釋、推測等思維活動，讓學生對平均數加深理解，豐富內涵，從中促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。接著讓學生小組合作討論，反思剛才的學習過程，概括出“移多補少”的方法。再用多媒體繼續(xù)演示，讓學生在頭腦中想象“移”的過程并交流。學生的認識剛剛獲得平衡，我又用多媒體巧妙設置沖突，讓學生覺得用“移多補少”的方法太麻煩了，該怎么辦呢？迫使他們自覺突破思維定勢，換角度尋求解決問題的策略，從而獲得求平均數的一般方法，即“先合并再平分”，并要求列式計算，這個過程其實就是“數學化”的過程，它對于培養(yǎng)學生用數學的眼光觀察、思考問題有著實際的意義。

最后，讓學生為操作后得到的結果“7”起個名字，從而引出“平均數”及其含義。（目標1在此完成）

（三）鞏固訓練，拓展應用

在學生初步理解了“平均數”的含義后，我又聯系學生熟悉的“移鉛筆”引出平均數的話題，讓學生，隨意抽取幾支作比較。學生懸念頓生，思維處于積極興奮的狀態(tài)，我抓住時機設疑：“有沒有更好的辦法，能準確地算出平均每個筆筒里有多少支？”鼓勵學生充分發(fā)表意見，引導總結出最佳方法?！皩W起于思，思源于疑?！蓖ㄟ^問題情境的創(chuàng)設，為探索活動提供了動力，明確了方向，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激發(fā)了他們的探究欲望。進而出示一系列的練習，加深對所學知識的鞏固。

（四）當堂檢測，達成目標

1、練習八第1、2、3、4題

2、游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學游泳，會不會有危險？為什么？ 通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學生對“平均數”概念的認識，體會到“求平均數”在日常生活中的實際意義，同時也為學生創(chuàng)造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了他們“數學交流”的能力。

（五）評價總結，拓展延伸

課末，我讓學生當評委給這節(jié)課打分，當學生為最后得分爭論不休時，及時設疑：“以誰的分數為標準呢？什么分數是最公正的？”引導學生主動運用所學知識解決問題。通過“給教師打分”及平均分的計算，既強化了本課的新知，再現了“求平均數”在生活中的實際應用，又使我得到真實的信息反饋，同時還為隨后的課堂小結作了巧妙的預設。

最后，讓學生談談這節(jié)課的收獲，打算如何運用。讓學生自我評價，增強學生數學學習的自信心；對課堂的拓展延伸，進一步激發(fā)學生繼續(xù)探究的興趣。

第三篇：平均分的認識

浙江省農村中小學現代遠程教育工程資源建設多媒體教學課件

例

1、例2平均分的認識

使用范圍：小學數學（人教版）二年級下冊第二單元第12~14頁 作 者：宋萬紅 單 位：臨海市臨海小學 撰稿時間：2011年8月

? 教材分析：

《平均分》是人教版二年級下冊表內除法

（一）的內容。表內除法是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學習的基礎，有著舉足輕重的地位。教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。? 教學目標：

1.在具體情境與實踐活動中感受平均分，初步建立“平均分”的概念，感知平均分的特點。

2.讓學生充分經歷平均分的過程，理解“平均分”的含義，掌握平均分的不同分法。

3.引導學生感受“平均分”與實際生活的聯系，培養(yǎng)學生的探究意識和解決問題的能力。? 教學重點：

理解掌握平均分的含義和方法。? 教學難點：

掌握平均分的方法。? 教學準備：

學具圓片，小棒，一張長方形紙等。? 設計意圖： 1．重視實踐操作。

平均分的本質內涵是每份分得同樣多，所以，操作顯得尤為重要，在課的開始，從學生所熟悉的小動物入手，讓學生通過動手操作，引出多種分的方法，讓學生在操作中體驗分蘑菇的多樣化，在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。再通過比較、對比的方法，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進一步加深學生對“平均分”概念的理解。然后又讓學生利用圓片、小棒等學具，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，次次感受平均分的含義及平均分的方法，培養(yǎng)了學生動手操作的能力，同時合作交流的能力。2．注重分法的多樣化。

讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把15個橘子平均分到5個盤子里，你會怎么分？”學生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數量是同樣的。學生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優(yōu)化分法。

總之，本節(jié)課的教學，整個活動是在學生動手操作，展示匯報的過程。學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分、學習習近平均分、理解平均分、拓展平均分。為除法的滲透和理解打下了更扎實的基礎。? 教學過程：

一、情境中，感知“平均分” 1．談話引入：

小朋友，老師講一個故事，你們喜歡聽嗎？有一天，兔媽媽帶著小白兔到草地采蘑菇，走著走著來到草地上，看見一片又大又肥蘑菇，小白兔們蜂擁而上，想去采。兔媽媽說：“別急！別急！要采蘑菇，先要學會分蘑菇。孩子們，你們說說，要把這6個蘑菇分成幾堆，可以怎樣分？”聽了兔媽媽的話，小白兔急得蹦蹦跳跳，想不出辦法了。同學們，我們來幫小白兔的忙，好嗎？ 2．動手操作：

請大家拿出6個圓片代表6個蘑菇，自己動手來分一分。分好以后，把你的分法和同桌說一說。學生分圓片，教師巡視。注意引導學生不要把思維局限在分

成兩份的分法上。3．交流匯報。

根據交流列舉出所有的分法。（實物投影展示）

提問：仔細觀察和比較一下同學們分的情況，你能把這些方法分分類嗎？（兩類。）（課件展示）4．揭示平均分的含義。

從同學們分得情況來看，把6個蘑菇分成幾堆，有兩種分法，一種是每一份的個數一樣多，一種是每一份的個數不一樣多。如果讓你把這6個蘑菇分給小兔，你認為是怎樣分比較合理呢？

學生討論，發(fā)表意見，說明理由。

通過討論我們知道，每只分得同樣多，比較公平。我們把這種分法起個名稱，讓學生說說，叫做“平均分”。（板書：每份同樣多叫做平均分。）5．觀察圖片，再次感知平均分。（出示教科書12頁圖片。）

（1）請學生仔細觀察圖片，從圖片中找到與數學相關的信息。

小朋友們，今天二（1）班的同學們準備去春游了，玲玲小隊的5位同學買了很多好吃的，有水、面包、橘子、糖，你覺得他們怎樣分配這些食物合理？

（學生發(fā)現要每人分得一樣，也就是平均分。）（2）說說每樣東西該怎么分？學生嘗試分飲料和面包。再次強調：每份分得同樣多，叫平均分。（3）出示分糖和橘子的圖。糖果和橘子是平均分嗎？為什么？

從對比中再次感受平均分必須每份都相等。6．嘗試平均分。

教學例1剛才我們說了橘子的份數不是同樣多，是吧？那我們現在幫助他們把橘子也平均分一下好嗎？

怎樣分呢？那我們想個什么好辦法來分？（實物投影展示分法：移動橘子圖片。）

7．再次操作：（p13做一做，學生拿學具圓片代表面包分。）

分一分：把10個面包平均分成5份，每份有（）個。

說一說：引導學生用規(guī)范的數學語言，如把10個面包平均分成5份，每份是2個。

二、操作中，豐富對“平均分”認識 1．動手操作，探究平均分的分法。

師：同學們都明白了什么是平均分了，聰聰真為大家感到高興。不過他還有一個問題請同學們幫忙。（課件出示例2）把15個橘子平均分成5份，怎樣分？ 有幾種分法？

①各小組討論分配方案。

②各小組同學用圓片代替橘子分一分。

③小組匯報方法（課件展示）。有可能出現以下幾種分法： 組1：我們小組是三個三個分的，每份3個。組2：我們小組是一個一個分的，每份3個。

組3：我們小組先是兩個兩個分的，再一個一個分，每份也是3個。組4：我們小組用乘法口訣來分的。

師：剛才同學們可真了不起，能想出了這么多分橘子的方法。這幾種分法有什么不同？有什么相同？分的時候，可以一個一個的分，也可以幾個幾個的分。但是，不論怎樣分，最后的結果是一樣的，每個盤子里都是3個橘子，是平均分的。你喜歡哪種分法，為什么？說說理由。2.再次操作，強化平均分。

完成第14頁的做一做：把12瓶礦泉水平均分成3份，說出自己的分法。師：除了平均分成3份外，還可以平均分成幾份？

把12瓶礦泉水平均分成3份。學生用擺一擺或者畫圈的方法分，然后分組討論，最后匯報分的情況。

學生獨立完成，用小棒代替礦泉水動手分一分。（再用圈一圈的方法把分的結果表示出來。）

三、應用中，理解 “平均分” 1.完成練習三第1題。（課件展示）

先讓學生獨立觀察、思考，再讓學生說出為什么？（1）讓學生用小棒代替花，動手往3個花瓶里插花。

說明：想怎么插花就怎么插。最少設計兩種插花的方案。

（2）交流：請學生展示自己最得意的插花方案，并說出自己的想法。（3）評價：讓學生相互評價，欣賞自己的作品。然后，請學生選出每瓶插同樣多枝花的插花方案。強調：這幾種插花方案，都是把花平均插進3個花瓶里。2．練習三的第2題。

師：聰聰還有8顆水果糖，他想把它平均分給4個表現好的小朋友，應選擇哪種分配方案呢？（出示課件）讓學生用手勢選擇，并說明理由。師：那么你能把第1種分法變成平均分嗎？

師：圖⑶每份都是4塊糖，是平均分，為什么不選擇它呢？

組織學生討論：你覺得平均分物體時應注意些什么？ 引導學生說出：平均分不能只看結果，還要看平均分成幾份。3．練習三的第3題。

（1）讓學生根據題意準備學具卡片。（圓片代梨）

請學生說一說，準備了幾個“梨”，為什么。（2）讓學生獨立完成把梨平均放進3個盤里的任務。（3）交流：請學生說一說分的過程和結果。

四、拓展中，提升對“平均分”應用 1.折一折。

出示一張長方形紙，提問：這里有一張長方形紙，如果要把這張長方形紙平均分成4份，可以怎么分？

學生動手操作，教師巡視，交流不同的折法。

小結：不管怎么折，都要將這張紙平均分成4份，每份的大小應該一樣。2．出示：有12個桃子，3個盤子，每個盤子放幾個桃子？

設疑：如果增加一個盤子，這幾個桃子還能平均分嗎？每盤幾個？

擺擺：（同桌互查互說。）

通過兩次分桃子，你發(fā)現了什么? 小結：通過看、想、擺、議發(fā)現，分的份數越多，每份就分得越少；分的份數越少，每份就分得越多。

3．讓學生舉例說說生活中的平均分。

五、歸納總結

1．請學生說說，這節(jié)課學習了什么知識？知道了什么？

2．總結：這節(jié)課我們知道了什么叫平均分，還學會把一些東西平均分成幾份。要把一些東西平均分成幾份，可以每次每份放一個，也可以每次每份放兩個??最后，每份分得同樣多。? 課后反思：

1．重視學生對“平均分”的感受、體驗。

通過情境的創(chuàng)設，選取富有情趣的素材，使學生有一種積極參與的愿望。在分的過程中，思考怎樣分比較合理，科學；通過多次具體操作，感受“同樣多”，讓學生參與知識產生和形成的過程，從而更好地理解平均分的含義。老師讓學生給這種分法起名稱，充分體現了學生學習的自主性和創(chuàng)造性。2．注重學生的操作，豐富對“平均分”認識。

引導學生主動參與操作，使操作成為學生創(chuàng)新的源泉，讓新知在操作中產生，讓創(chuàng)新在操作中嘗試。盡管有的學生操作不規(guī)范，表達不夠準確，但學生通過操作發(fā)現了平均分的特點，在操作中發(fā)揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現了自己的主體作用。這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識產生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。3．尊重學生的思維，體現方法多樣性。

在“探究平均分的方法”這一環(huán)節(jié)中，通過“怎樣把15個橘子平均分成5份”這一問題，教師充分尊重學生的思維方式，讓學生選擇自己喜歡的方法進行分橘子（可一個一個的分、兩個兩個的分、三個三個的分??）。讓學生交流自己的分法和結果，使學生在動腦思考、動手操作、動口交流中，進一步體會平均分的含義，初步了解平均分的方法。在這個過程中，豐富了學生對于平均分的認識，充分展示了分的不同方法的過程，也培養(yǎng)學生的思維多樣性和靈活性。? 資源引用：

1.人民教育出版社：004km.cn。2.國家基礎教育資源網：004km.cn。

第四篇：《認識平均分》心得體會

《認識平均分》心得體會

陳然

聽了田老師的認識平均分一課的學習體會。總體上：田老師上課語言精煉，溫柔可親。對于課上每一位學生回答周老師都能給予肯定或表揚，鼓勵的語言讓學生不再膽怯，課堂氣氛活躍。

認識平均分是學習除法的基礎，她在本節(jié)課中始終圍繞學生的活動展開，充分體現了以學生學習為主體，給學生創(chuàng)設了良好的活動空間，讓學生自己思考，動手分一分，圈一圈，說一說，填一填中感悟平均分的意義，同時培養(yǎng)了學生動手操作的能力，讓學生在匯報交流中培養(yǎng)學生的語言表達能力。

在教學例1時讓學生把5個竹筍分給熊貓哥哥和熊貓弟弟，比較不同的分法，讓學生在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”明確每份分得同樣多的這種分法就叫平均分，再看另外的分法，明確每份的個數不一樣就不是平均分。

平均分從其分的過程來看，客觀上存在著兩種不同的方法：一種是確定每一份是多少再分（幾個幾個地分），另一種是先確定平均分的份數再分（一個一個地分）。本課教學按每幾個一份的要求來平均分物體，讓學生都參與分的過程，直觀看到分的結果。整節(jié)課從例2到試一試到想做做第2、3題，都是讓學生操作學具，在交流過程中要突出：分什么，怎樣分的，分得的結果是什么？鞏固按每幾個一份的要求進行平均分，熟練掌握這種平均分的方法，學生對平均分積累了一定的感性認識為后面學習認識除法打下良好的基礎。

第五篇：1、認識1

1、認識1

活動目標：

1、教幼兒認識數字1，知道它能表示物體的數量。

2、培養(yǎng)學生安靜傾聽老師和同伴的講話?；顒訙蕚洌?/p>

教具：磁性教具：一只兔子。圖片：一根蘿卜。數字卡片1。學具：鉛筆、本子。

第一課時

一、導入活動

1、今天老師請來了一只小動物來做客，(出示小兔)它是誰?有幾只小兔?

2、我們一起來看看小兔子還給我們帶來了什么?(出示圖片，一根蘿卜。）請問有幾根蘿卜?(引導學生正確并快速感知數量)教師小結：一只小兔子拿了一根蘿卜。

二、出示卡片數字1，引導學生感知數字1 的概念。

1、引出數字1。師：我們知道一只小兔子和一根蘿卜都可以用一個圓點來表示。那今天老師要來考考小朋友了，一只小兔子可以用數字幾來表示呢?(數字1)那一根蘿卜呢?(數字1)教師小結：數字1可以表示所有數量為1的物體。

第二課時

一、出示卡片數字1，引導學生用數字1來表示相應數量的物體。

師：剛剛我們知道數字1可以表示所有數量為1的物體。比如說：數字1可以表示一只小兔子，數字1可以表示一根蘿卜。那數字1還可以表示什么呢?可以看看我們的房間里，有沒有什么東西可以用數字1表示的呢?你要用完整的語言來說哦，數字1可以表示什么呀?(請學生有秩序的描述，完整的表達自己的想法，在講完房間里的東西之后，可以讓學生說說家里、外面的事物，盡量讓學生說出更多數量為1的物體能和數字1聯系在一起)

二、讓學生熟記數字的樣子。師：數字1可以表示那么多的東西，本領真大!那數字1的樣子你知道嗎?你覺得數字1像什么呢?(鉛筆、木棍。。)(引導大膽想象，讓學生更加能夠熟記數字1的樣子)

4、引導學生用右手在空中用手指寫出數字1。師小結：數字1像一條有點斜的豎線。

第三課時

一、復習

二、正確書寫數字1。

1、教師正確示范書寫數字1。在田字格中示范“1”的寫法。1要寫在田字格的右半格里，要一筆寫成，帶領學生照著“1”字書空五遍（邊寫邊讀）。

2、讓學生臨摹練習寫1。

三、鞏固練習

1、出示圖片，讓學生看一看、說一說。

2、教師可以先讓學生看著圖，然后問學生：圖里畫了幾只動物？學生回答以后，再讓學生在圖下面的括號里寫1。

3、指導學生寫一寫。

先按虛線描1，再獨立寫。

四、總結

今天我們認識了數字1，你學會了嗎？以后我們可利用1來表示數量，如：1只狗、1只貓等。

五、作業(yè)

，完成課堂練習，并在本子上書寫數字1六行。