第一篇：活的課堂靈活學

“活”的課堂靈活學 ——新課標新教材學習心得體會

新課程理念就像一陣新鮮的海風，不斷沖擊著我們的課堂教學；也像一名年輕的開拓者，不時地帶給我們神采和活力。我們的學生是有生命的人，他們有人格、有尊嚴、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展，那我們的課堂也應該具有思想、活力和發(fā)展。《數(shù)學課程標準》中明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因而，我們的數(shù)學課堂教學就應營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習興趣，使學生調動自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。

一．變被動接受為自主學習

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學通常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。教師應從學生好表現(xiàn)，求參與的心理需要出發(fā)，盡可能多給學生提供自主探究的機會，改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。

1．合理創(chuàng)設情境，使學生樂學。

在課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學習的主人。例如：教學“有余數(shù)除法”時，上課一開始，有位教師就投影出示“為了慶祝六一國際兒童節(jié)，學校把紅、黃、藍、白、橙、灰六種太陽帽按順序發(fā)給全校學生?！苯又嬖V學生只要你報出第幾個學生，老師就馬上告訴你，他的帽子是什么顏色。學生將信將疑，但躍躍欲試。學生所報的數(shù)，教師次次猜中，學生產生了極大的好奇心。這時告訴大家，學習了“有余數(shù)除法”，你們就會知道其中的奧秘了。這樣學生整堂課都懷著極大的興趣投入了學習。

2．把時空留給學生，使學生研學。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，它要求教師樹立強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，同時，形成自己自主學習的能力和刻苦鉆研精神。如在教學“移多補少應用題”的操作實踐中，教師不暗示學生操作的方式、途徑，僅提出實驗目標：“你能通過看一看、想一想、移一移，說說這類應用題的解題方法嗎？”從而將實驗探索的時空留給學生，讓學生通過自主嘗試、實驗、交流，多角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性認識，培養(yǎng)了學生探究能力。

3．滲透學法指導，使學生善學。

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在解應用題時，教師要組織學生討論從何想起？怎么想？怎么做的？讓學生從討論中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣。

在教學過程中，教師要充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。

二．變教師講述為學生操作

目前數(shù)學課堂普遍存在的問題：一是講風太盛，教師唯恐講不夠；二是華而不實，沒有突出以操作為始頭的思維活動。操作是思維的起點，認知的來源，也是認識事物的開端。課堂中鼓勵人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，不但掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以致用，有很大善處。例如：教學“平行四邊形的面積”時，首先讓學生通過剪一剪、拼一拼，獲得平行四邊形與長方形的關系，其次充分發(fā)揮學生之間的互補作用，展開討論，他們在實踐中輕松的掌握平行四邊形面積的計算。學生通過直觀操作，不僅提高實踐能力，而且使學生的認知結構進一步優(yōu)化。

因此，我認為數(shù)學課堂必須讓學生得到動手操作的機會。不但要把實踐操作活動作為學習知識、掌握知識的一種方法，也要挖掘表象隱含的智能因素，利用它發(fā)展知識，使學生手、口、眼、腦進行立體化互動，培養(yǎng)學生的實踐能力，實踐是創(chuàng)新的源泉。我們應該徹底改變舊的教學模式，從小培養(yǎng)學生“試一試”的精神，使學生敢于嘗試，善于嘗試。

三．變個人學習為合作交流

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。

1．營造適合學生合作學習的環(huán)境。

“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學生發(fā)展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規(guī)律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學的“共性”。

2．留給學生足夠的獨立思考時間

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

3．精心設計合作學習中的問題

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數(shù)學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如教學“梯形面積”時，可組織學生量一量、畫一畫、拼一拼，然后就利用兩個梯形拼成一個平行四邊形提出：“通過剛才的學習你發(fā)現(xiàn)了什么？”如果學生回答有困難，再設計以下問題：（1）這個平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關系？（2）平行四邊形的高與梯形的高有什么關系？（3）每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？（4）梯形的面積應怎樣算？梯形面積計算公式導出后，為加深學生對公式的理解和記憶又問：計算梯形面積為什么要除以2？這樣有效地指明了學生參與的方向，在小組合作學習中，學生通過動手、動腦、動口來促使學生去尋找事物之間的聯(lián)系，抓住本質，尋找共同點，促進組內交流，順利地實現(xiàn)了自我構建和知識創(chuàng)造。

在課堂教學中，教師只要轉變教育觀念，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，就能誘發(fā)學生的學習動機，從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性，讓學生在有限的課堂教學中煥發(fā)出生命的活力！

第二篇：巧用兒歌“活”課堂

巧用兒歌“活”課堂

——挖掘兒歌獨特魅力 提高自然教育實效

武義縣熟溪小學 胡 英

【內容摘要】

低年級自然課教學中，教師若能抓住兒童心理特征，采用一些兒歌幫助教學，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地參與教學，而且能創(chuàng)設一個輕松愉快的學習氣氛，讓學生在這種氣氛中較好地掌握所學知識。

【關鍵詞】 激發(fā)興趣 突出重點 指導實踐 總結方法

兒歌往往貼近孩子們的生活實際，讀起來又朗朗上口，讓學生備感親切，生動、易學、易記。因此，一些膾炙人口的兒歌更成為學生成長中不可缺少的一份智慧快餐。在低年級自然課教學中，教師若能抓住兒童心理特征，采用一些兒歌幫助教學，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地參與教學，而且能創(chuàng)設一個輕松愉快的學習氣氛，讓學生在這種氣氛中較好地掌握所學知識。

一、巧用兒歌 激發(fā)興趣創(chuàng)氛圍

人的學習與情緒有關，兒歌淺濕易懂，生動有趣，為低年級兒童所喜聞樂見。兒歌吟唱中那優(yōu)美的旋律、輕快的節(jié)奏、和諧的情感能給學生以美的享受和情感熏陶，從而產生積極的情感效應，創(chuàng)設良好的學習氛圍。

如在教學人自然社會第二冊《金魚》一課時，我先引導學生觀察金魚怎樣游水，然后請學生邊講述邊表演。在學生有了一定感性認識的基礎上，我一邊念自編兒歌：“小金魚，擺擺尾，搖搖鰭兒劃劃水”，一邊帶領全班小朋友演金魚游水。全班學生爭先恐后地參加表演，激發(fā)了學生學習興趣，創(chuàng)設了良好的教學氣氛。

又如在教學《青蛙》一課時，我把兒歌與教學內容緊密結合，當認識完青蛙的基本特征和生活習性后，我試著讓學生根據(jù)青蛙的叫聲自己編兒歌，學生的學習情緒高漲，在教師的指導下，他們編出了第一句兒歌：“小青蛙，呱呱呱?！比缓笪矣幸庾R的問大家，青蛙吃什么？除了讓學生觀察圖外，我還讓學生編下一句來回答：“專吃害蟲保莊稼。”我接著對學生說：“青蛙吃害蟲，保護莊稼，我們應該怎樣對待它呢？”同學們紛紛舉手回答，在教師指導下，他們編出第三句兒歌：“我們大家保護它。”

二、巧用兒歌 突出重點促理解

小學生要在有限的時間里學習并掌握大量文化科學知識，離不開良好的記憶能力?？墒?，低年級兒童因受年齡及心理等因素的影響，上課時注意力很難集中，對所學知識也往往知其然而不知其所以然，甚至剛剛學過的知識有的很快就忘了，有的則要通過死記硬背才能掌握，針對這些情況，我利用他們喜歡的兒歌幫助他們記憶，收到了較好的效果。

例如，教授人自然社會第二冊《各種各樣的花》時，教材要求學生描述花的形狀。為此，我先讓學生邊觀察邊說說牽?；ǖ男螤钕袷裁?，很多學生都說像喇叭。于是，我順著學生的思路，用一句兒歌概述為：“牽?；?，像喇叭?！庇猛瑯拥姆椒?，師生共同得出：“白菜花，十字叉；豌豆花，像蝴蝶；桃花就像五角星?！睂W生沒費多大勁兒就把這幾種花的形狀記住了。

又如人自然社會第三冊《螞蟻》一課，要求學生認識螞蟻的外部形態(tài)特征，并能用自己的語言形象地進行描述。教學時為了突破這一教學難點，幫助學生更好地掌握知識，我根據(jù)螞蟻的外部形態(tài)特征編寫了兒歌：“小螞蟻，真可愛，身體分為頭胸腹，一對觸角頭上長，三對足兒在胸前?！苯虒W時我邊教學生念兒歌，邊進行表演。學生因熟記了兒歌內容而較牢固地掌握了所學知識。

三、巧用兒歌 指導實踐助記憶

自然課教學不僅要求教師準確地把科學知識傳授給學生，而且要求學生在獲得知識的基礎上，培養(yǎng)動手實踐的能力。不失時機地把兒歌引入到教學中，對學生的實踐活動，有較好的指導作用。如在教學人自然社會第一冊《把手洗干凈》一課時，針對小學生洗手的方法大多不正確的情況，我運用了一首兒歌來指導學生學習正確的洗手方法。

洗手歌

打開水龍頭，清水沖一沖； 涂點香肥皂，大家來搓搓。手心搓搓搓，手背錯錯錯； 手縫錯錯錯，換手搓搓搓。大拇指轉轉轉，大拇指轉轉轉； 指尖搓搓搓，指尖搓搓搓。清水沖一沖，小手甩一甩； 我的小手洗干凈啦——！

從兒歌聲中，兒童不僅學會了洗手的正確方法，而且還培養(yǎng)了他們的實際操作能力，達到了本課的教學目的。

四、巧用兒歌 總結方法提技能 歸納總結是課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，在講完一個知識點后，進行歸納小結，能幫助學生進一步理清思路，加深對所學知識的理解。

如在教學人自然社會第一冊《走路的安全》一課中，我先讓小朋友看圖判斷：哪個小朋友做得對？哪個小朋友做得不對？為什么？在了解相關的交通規(guī)則及信號燈含義的基礎上，總結出了交通安全歌。通讀記憶后，又引申到了食品安全及校園安全，總結出兒歌。利用兒歌進行總結，形象生動，能收到較好的效果。

交通安全歌

小朋友排好隊，大家一起手拉手。過馬路別亂跑，抬頭要看紅綠燈。紅燈停綠燈行，黃燈請你等一等。過路要走斑馬線，交通規(guī)則要記牢。

食品安全歌 馬路邊，小攤多，人聚集，交通阻。煙塵大，東西臟，致病菌，乘機入。小朋友，勿嘴饞，食品安全最重要。校園安全歌

小學生要記牢，安全事很重要.教室內不打鬧，電線類你別靠.走廊里勿玩耍，不亂扔不吵鬧.上下樓別擁擠，大讓小要懂禮.集合時莫推擠，快靜齊記心上.陌生人不要理，遇壞人報案去.有火災一一九，有盜情一一零。安全歌人人記，都平安大家樂!

又如在教學人自然社會第三冊《土電話》一課中，我先指導學生制作土電話，然后學習打電話的正確方法，最后用兒歌進行課堂總結：

說電話，做電話，兩個紙筒一根線，做成一個土電話。

土電話，真好玩，手指觸線聽不清，線繩彎了不傳話，拉直電線才通話。

這樣短短7句話，就將土電話的制做和打土電話的正確方法描述得清清楚楚。學生通過動手制做，操作實踐，已獲得了感性知識，再用淺顯易懂的兒歌進行總結，就能把他們已獲得的感性知識上升到理性認識，使所學知識得到鞏固。

總之，兒歌在自然課教學中有著舉足輕重的作用，同時，把兒歌引進課堂要做到適度而有效，編兒歌也要做到嚴密而科學，使兒歌發(fā)揮真正的作用，讓學生學得扎實而又靈活、輕松而又愉快。

【參考文獻】

[1] 洪長安.論自然科學方法在社會科學研究中的應用, 廣西大學, 2004，8.[3] 衛(wèi)金輝.當代自然主義科學哲學論析, 大連理工大學, 2006，2.4

第三篇：立足課堂 正視差異 靈活評價 提高效益

立足課堂 正視差異 靈活評價 提高效益

-------新課程背景下數(shù)學課堂有效學習評價初探

儀征市青山中心學校馬國霖

內容摘要：有效教學評價的一個重要方面是對學生課堂有效學習的評價。課堂學習評價主要是指對課堂教學活動中，學生參與學習的過程與結果做出的價值判斷行為，是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段。其主要方法有：

一、即時評價與延時評價相結合；

二、即時評價與延時評價相結合；

三、激勵評價與客觀評價相結合；

四、分層評價與總體評價相結合；

五、定性評價與定量評價相結合。

有效教學評價的一個重要方面是對學生課堂有效學習的評價。《數(shù)學新課程標準》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”?！靶抡n標”在制定的基本理念中就客觀地承認了學生作為個體的差異（包括個性、心理傾向、知識基礎、接受能力等）的存在。“新課標”還指出：“應采用多樣化的評價方式，合理利用評價結果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心”。課堂學習評價主要是指對課堂教學活動中，學生參與學習的過程與結果做出的價值判斷行為，是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段。因此，利用課堂這一實施有效教學的重要渠道，正視學生個體差異的存在，改進對學生課堂學習過程的評價手段，激勵優(yōu)秀學生進取心，保護學困生的自尊心，提高課堂教學效益，是每一個數(shù)學教師在今后相當長時間內必須進行的探索。下面是個人對新課程背景下數(shù)學課堂有效學習評價的幾點思考：

一、即時評價與延時評價相結合課堂即時評價是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調控和導向的作用。它的優(yōu)點是起點低、目標小、評價勤、反饋快。學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動 1

孩子的心弦?？梢粏栆辉u；一題一評；也可一組一評等等。因此，課堂教學時，教師對學生學習數(shù)學的評價應以鼓勵、表揚等積極的方式為主，善待孩子的思維成果，更多地關注學生掌握了什么，使學生體驗到成功地喜悅。

而對不便給予肯定性評價的學困生的課堂反應，可采用延時評價。延時評價是指在學生做出一件事情或說出一種想法后，教師不急于對其言行進行評價，做出結論，而是讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。對于學困生來說，激勵性、導向性的及時評價固然有效，而延時評價則顯得更具激勵功效。學困生對問題的理解往往單一或局限于表面，表達能力相對較差，發(fā)言時唯恐答錯，不愿或不敢回答問題。延時評價有利于創(chuàng)設寬松、和諧的民主氛圍，給學生一個自由、安全的心理環(huán)境和外部學習環(huán)境，減少了對他們的行為和思維的無謂限制，避免了對他們的獨特想法的批評和挑剔，消除了受批評的顧慮，他們可以靜下心來思考問題。如：這個問題過一會兒再告訴我好嗎;這個問題留給你課后思考；這個問題明天再告訴我好嗎等等。同時，因為留出了充裕的時間，可使學生的思維空間更開放，讓學生從不同角度、不同側面輕松自如地思考問題，大膽想象，相互啟發(fā)，從而集思廣益，產生更多的創(chuàng)造靈感。

發(fā)揮即時評價的魅力，巧妙地運用延時評價，對學生進行適如其分的評價，可使頭腦靈活、反映敏捷的學生即時到得肯定和激勵，也使學困生的自尊心受到保護，有下一次還要表達的愿望。

二、激勵評價與客觀評價相結合激勵性評價不是簡單的表揚、表揚再表揚，而是善意而恰倒好處的激勵，不斷地在學生心中點燃求知的的火花，不斷使學生品嘗到成功的快樂。特別是當學生學習出現(xiàn)困難時，就更要如此。當然，激勵性評價要“適度”。思維敏捷、成績突出的“優(yōu)秀生”經常得到老師的表揚，太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的發(fā)展，長期下去，學生也許會迷失了自我，所以，對他們在課堂的表現(xiàn)更多的是給予比較客觀的評價。如：你這個地方錯了；你這里應該這樣想就對了等等。當他們的學習的確有所進展或有獨到見解時，同樣要給予熱情鼓勵，以激發(fā)他們的遠大志向，促使他們勇攀科學知識的高峰。

對“中間生和后進生”這兩個群體而言，他們更需要老師的賞識，需要老師對他們多一份關心和耐心，哪怕一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢等等，都會給學生以積極的影響。

當然，我們也應避免在課堂教學中，一味重視評價的激勵功能，而忽略了評價的診斷功能、引導功能的發(fā)揮。在表揚激勵的同時，還應注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。

三、分層評價與總體評價相結合傳統(tǒng)的課堂教學評價方式標準單一，“一刀切”現(xiàn)象極為嚴重。強調整齊劃一，忽視了學生之間的差異，強調數(shù)學知識的完整性，忽視了學生的個性發(fā)展。新課標要求我們要把課堂評價的功能從“選拔適合教育的兒童”轉到“創(chuàng)造兒童適合的教育”。這就求我們在課堂教學中要結合所學知識不同，學生層次不同，設計不同的教學目標。特別是學困生，只要他們在原有的基礎上有所進步，就給他們掌聲和鼓勵，讓他們也有獲得成功的體驗。例如：新授后的嘗試練習作為第一層次，這樣既可以讓學困生及時應用所學的知識，又可以避免優(yōu)等生根本不做第一層的現(xiàn)象，及時反饋，給予鼓勵。在做余下兩層題目的時候，讓學生自選層次，給予“不要高估自己，也決不能低估自己”，“勇于挑戰(zhàn)”，“實事求是”等言語激勵，同時在數(shù)學書上留下分層作業(yè)，這樣可以給學困生和中等生充分思考問題的時間，又不會讓優(yōu)等生有“吃不飽”的感覺。

相對于分層評價，在許多時候，教師可針對全班學生或一部分學生，學習過程中帶有傾向性的結果作總體評價。其優(yōu)點是節(jié)約時間，減少對學生的負面批評，保護學生對數(shù)學學習的興趣和積極性。

四、定性評價與定量評價相結合定性評價是指教師在課堂教學過程對學生的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面從性質上進行判定。如：回答問題、參與討論、提出質疑、新奇的解法、上課的表現(xiàn)等都可以給出等級，也可以給予簡短的評語。

定量評價是指對學生在課堂學習中的過程和效果，運用簡單的數(shù)學統(tǒng)計方法做定量的判斷。這種方法適用于限時練習和對學生參與到學習過程的鼓勵。如，一組基本練習題限時3分鐘完成，通過對練習時間的控制，實現(xiàn)對學生作業(yè)速度的評價。再如，對學生參與討論、舉手發(fā)言次數(shù)的統(tǒng)計和公布，可激勵

學生積極參與到學習過程之中。

五、自主評價與相互評價相結合現(xiàn)代心理學研究表明：“內部動機比外部刺激具有更持續(xù)的作用?！苯處熞龑?、鼓勵學生進行自我評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力。如：新授結束后，可讓學生自己總結，這一節(jié)課我學到了什么；還有那些沒學好。練習后，可讓學生自己說說說，在前面的學習中還有那些地方掌握的不夠好等等。

而課堂上相互評價的過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優(yōu)勢和不足，更全面地認識自我。課堂上的互評可在學習小組內進行，也可在全班進行。應為要互評，學生更愿意傾聽別人的發(fā)言，同時自己的思維也處于積極的狀態(tài)，要發(fā)現(xiàn)別人發(fā)言中的閃光點，還要把屬于自己的思考成果表達出去。這是鞏固的過程，同時又是一個提高的過程。

隨著新課程改革的不斷深化，要求數(shù)學教師在課堂教學中，立足學生的過去、正視學生現(xiàn)狀、著眼學生的未來。靈活運用多種評價手段，讓所有的學生都能在數(shù)學的樂園里找到屬于自己的那一塊樂土。讓我們在新課程“有效教學”的理念下，把教學研究與教學實踐相結合，不斷積累和掌握多樣化、人性化的課堂學習評價手段，發(fā)揮評價的激勵作用，真正做到“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

第四篇：靈活就業(yè)

什么是靈活就業(yè)

靈活就業(yè)是指在勞動時間、收入報酬、工作場所、保險福利、勞動關系等方面不同于建立在工業(yè)化和現(xiàn)代工廠制度基礎上的傳統(tǒng)主流就業(yè)方式的各種就業(yè)形式的總稱。主要是指各種臨時性勞務人員。不包括領取營業(yè)執(zhí)照的個體工商戶和建立勞動關系的私營企業(yè)就業(yè)人員。靈活就業(yè)形式主要有以下幾種類型：非正規(guī)部門就業(yè)，即勞動標準（勞動條件、工時、工資、保險福利待遇）、生產組織管理及勞動關系運作等均達不到一般企業(yè)標準的用工和就業(yè)形式，主要是指小型企業(yè)、微型企業(yè)和家庭作坊式的就業(yè)。

獨立于單位之外的就業(yè)形式，包括：自雇型就業(yè)，有個體經營和合伙經營兩種類型；自主就業(yè)，如自由職業(yè)者，律師、自由撰稿人、歌手、模特、中介服務工作者等；臨時就業(yè)，如家庭小時工、街頭小販、其他類型的打零工者。主要由以下三部分構成：

（1）自營勞動者：包括自我雇傭者（自謀職業(yè)）和以個人身份從事職業(yè)活動的自由職業(yè)者等。

（2）家庭幫工：即那些幫助家庭成員從事生產經營活動的人員。其他靈活就業(yè)人員：主要是指非全時工、季節(jié)工、勞務承包工、勞務派遣工、家庭小時工等一般勞動者。

活就業(yè)的有效證明材料包括：《靈活就業(yè)證明》、《勞動合同》兩種

靈活就業(yè)證明填寫要求

靈活就業(yè)證明填寫后必須要就業(yè)單位加蓋 單位行政章 或 單位人事工作相關部門的章，其它單位財務章、票據(jù)章等一律無效。必填內容如下；

1、姓名、性別

2、學歷：本科或?？?/p>

3、專業(yè)：填寫畢業(yè)生數(shù)據(jù)庫中所列專業(yè)名稱

4、學制：畢業(yè)生在我校就讀時間

5、通信地址、郵編、E-mail、聯(lián)系電話、家庭住址：填寫畢業(yè)生自己的通信地址、郵編、E-mail、聯(lián)系電話、家庭住址

6、就業(yè)單位、聯(lián)系電話：填寫所加蓋公章上的單位名稱及其聯(lián)系電話

7、就業(yè)單位地址：用人單位的詳細通信地址；

8、就業(yè)方式：在“臨時性工作、非全日制工作、彈性工作”三項中任意鉤選一項

9、就業(yè)時間：填寫畢業(yè)當年7月即可

10、平均月收入：必須填寫，數(shù)額無具體要求

11、“畢業(yè)生簽名”處由畢業(yè)生本人簽字并寫明日期，12、“用人單位蓋章”處由用人單位加蓋行政章或單位人事工作相關部門章，并寫明日期。

第五篇：如何讓思政課堂“活”起來？

如何讓思政課堂“活”起來？

《 光明日報 》（2014年01月21日 15 版）

編者按

專業(yè)課認真聽，選修課隨便聽，思政課無心聽??如何調動大學生學習思政課的積極性，探究高校思想政治理論課的教學規(guī)律是一個無法回避的課題。北京物資學院思政部結合實際，努力探索整體改革，摸索出“一二三四”教學新模式，使思政課變成一門大學生喜歡的課，樂于花時間的課，值得關注和探討。

“一二三四”，讓學生動起來

“一二三四”教學新模式是：一個轉變，即由“以教為主”向以“教師為主導—學生為主體”的教學理念轉變。教師在教學過程中做到“因校施教、因課施教、因師施教、因生施教”，把思想政治教育與學生的專業(yè)特點、個人特點和課程特點緊密結合，切實提高思想政治理論課的針對性、實效性和吸引力、感染力。

兩個銜接，即高中與大學課程的銜接，思政課課程之間的銜接。高校思想政治理論課既存在與高中文綜知識的重合，也存在各課程之間重合的內容，鑒于此，北京物資學院思政部召開高中文綜課與大學思想政治理論課銜接研討會，厘清高中與大學課程的重合點，大膽取舍。各課程之間重合內容通過教研室研討，劃清講授界限，避免重復。

三位一體，即專題化教學、網絡教學、實踐教學三位一體的教學模式。專題化教學，每門課程選擇一些具有針對性的基本理論點，形成相互關聯(lián)的專題，構成教學內容的基本框架；深化教材重點、難點等內容，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉化；吸收馬克思主義中國化最新理論成果和學科研究最新成果，深入回答學生關心的社會熱點問題。網絡教學，建成融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的主題教育網站和網頁，積極開展生動活潑的網絡思想政治教育活動，形成網上網下思想政治教育的合力。同時通過微博、微信等方式，密切關注網上動態(tài)，了解大學生思想狀況，加強同大學生的溝通與交流，及時回答和解決大學生提出的問題。實踐教學，分課內實踐教學和課外社會實踐。課內實踐教學根據(jù)課程內容采用體驗式、訪談式、參觀訪問、辯論等形式進行，課外實踐教學主要采用社會調查研究等形式進行，并整合學校已有社會實踐基地，開拓新的校外實踐教學基地。

四個環(huán)節(jié)，即課前學生準備、課上教師精講、課后實踐中運用、期末學習成果化，做到精心設置、翻轉課堂。課前學生準備，每位教師在授課前提供授課提綱、學習資料、討論問題等，大學生查閱資料、精心準備，通過任務驅動的方式，讓學生有效參與學習過程，充分發(fā)揮學生的主體作用。課上教師精講，每位教師每次課講授一個專題，做到“精講”“管用”，切實提高課堂教學的針對性、實效性。課后實踐中運用，讓學生在實踐中了解社會，了解國情，運用馬克思主義原理及中國化成果，分析社會問題?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課程結合學校物流特色，指導學生鉆研井岡山時期和延安時期物資流通補給，做高水平、特色性論文?！睹珴蓶|思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程指導學生制作電子報，調研北京郊區(qū)居民選舉、就業(yè)、社保等情況，掌握第一手數(shù)據(jù)，撰寫調研報告?！恶R克思主義基本原理概論》課程開展馬列主義經典著作閱讀、研討?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課程舉行道德法律小品大賽，實現(xiàn)內化于心、外踐于行。期末學習成果化，把大學生讀書筆記、調研報告、特色論文等成果進行展演、展示，擇其優(yōu)秀出版發(fā)行。（李邢西、郭繼武、高書文）

《中國近現(xiàn)代史綱要》課——教師由“演員”轉變?yōu)椤皩а荨?/p>

課堂教學過程應該是學生在教師的引導下主動地探究相關學科的知識原理并以所學的知識原理為工具探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學習過程，它要求學生在向老師“拿來”的過程中自己要有所“生成”?；谶@樣的認識，我們在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學中，注重學生主體地位的作用，把時間還給學生，引導學生多角度地參與到教學的全過程。在多年的教學工作中摸索總結出一些卓有成效的方法。

問題設置法。“思起于疑”，疑問是學生思維的觸發(fā)點，沒有問題就沒有思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。以探索問題引導學生的學習興趣，精選什么樣的材料，提出什么樣的問題是關鍵。作為教學起點的問題，必須具有“導學”功能。例如《中國近現(xiàn)代史綱要》第一章，我們借助問題“從《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》的內容看近代中國社會發(fā)生了什么變化”入手學習。學生們在學習過程中對教學內容不再只是被動地接受，而是開動腦筋積極思考，發(fā)表各自對問題的看法，課堂氣氛活躍，呈現(xiàn)出師生互動的熱烈局面。通過“問題引領”，學生在不知不覺之中投入到學習的殿堂中來。

參與式教學。對于近代現(xiàn)代歷史中發(fā)生的許多重大歷史事件和人物，學生其實都有一定了解。針對這種情況，我們在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學中，挑選出一些歷史事件歷史人物的介紹研究，采取讓學生課前在分組討論學習的基礎上，選派代表在課堂進行PPT交流展示（記入小組組員平時學習成績），然后，由教師做分析評論的方法，以此激發(fā)學生的學習熱情。這種方法使學生由知識的被動接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，參與到制定學習計劃，發(fā)現(xiàn)提出問題，查找整理資料，質疑析疑解疑的過程中來。

此外，我們還運用了諸如“指導學生以情景劇的方式還原歷史事件”，要求學生“從自己的家鄉(xiāng)去尋找影響中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的人和事”“開展近現(xiàn)代歷史知識競賽”等調動學生參與教學的舉措，收到了很好的效果。（劉建寧、田湘紅、崔志宏）

《馬克思主義基本原理概論》課——閱讀經典文獻是精神上的享受 如何從抽象的理論還原到生動的現(xiàn)實？如何從生動的現(xiàn)實提煉出人生的智慧，促進大學生全面發(fā)展？讀書，無疑是一條道路。

《馬克思主義基本原理》教材內容豐富，課內教學學時又非常有限，因此就需要學生在課外花時間進行閱讀，撰寫讀書報告的方法加以補充強化。實踐證明，以師生共同參與為舞臺，以大眾關注的熱點難點問題為切入點，以改進和提高大學生思想政治教育為目的的閱讀原著教學方式效果良好。

一般在開學之初，我們就列出參考閱讀書目，精選部分馬克思主義經典著作印發(fā)給學生，從文章的歷史背景，內容概述，重點和難點解讀，歷史影響和當代意義等幾個方面輔導學生研讀。要求學生從中選取一篇進行精讀，寫一篇學習原著的讀書報告。教師進行讀書報告寫作提示及指導，并進行讀書報告點評。然后教師隨機抽取學生，讓學生把自己選取精讀的文章基本內容和自己的理解做成PPT介紹給其他的同學，其他同學可就某個問題進行提問，大家共同討論。在此基礎上，教師根據(jù)學生講課情況和討論情況進行點評和總結。這樣既理解原理，又訓練獨立學習研究以及寫作的能力，讀書報告也可以讓學生交流各自切身的讀書與學習感受。比如《1844年經濟學哲學手稿》，通過閱讀原著與教師的引導討論，學生們找到了當今“以人為本”理念的理論淵源。

“一開始上這門課的時候，我不禁竊喜：什么物質與意識、認識與實踐、世界觀等，這不都是中學學過的嗎？現(xiàn)在學這門課不就是一個小兒科嗎？可在后來的學習中，我漸漸發(fā)現(xiàn)，要學好、弄懂這門課，或者說要理解馬克思主義并非易事。”一位學生這樣說。

通過原著導讀的學習，學生們普遍認為，在閱讀馬列主義經典著作時，猶如親耳聆聽幾位偉人對于世人的諄諄教導，他們就像在昨天剛剛與我們交談過自己的思想和心得，讓我們對于社會現(xiàn)象能夠看得更通透。馬列主義經典著作其思想博大精深，文字奔放有力，時而詼諧風趣，時而辛辣諷刺，引經據(jù)典，論證縝密，思想深邃，反映了幾位偉人對他們所研究問題從來不是淺嘗輒止，而是深思熟慮的結果。（劉景燕、宋洪云、李蘭芳）

《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課——RSD立體化教學模式的構

建

RSD立體化教學模式是概論課教師在長期教學實踐中摸索出來的一種教學模式。其中，R（Revolution）是指在教學內容上的“革命”。針對思政課內容相對枯燥，體例單一的弊端，概論課教師以“一元三線”為核心，對教學內容進行整合，“一元”是指就課程的“理論主線”而言，圍繞著“馬克思主義中國化”這條主線，歷史地再現(xiàn)中國共產黨艱難探索的歷程以及取得的豐碩成果。所謂“三線”，是就課程的“內容主線”而言。其操作規(guī)約是：在充分把握馬克思主義中國化內涵的基礎上，結合當今中國與世界的新形勢和新特點，將課程內容分解為三個相對獨立的單元——“馬克思主義中國化的歷史起點”“中國化馬克思主義的理論成果”“當下馬克思主義中國化所面臨的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的路徑”，這三大單元之間，即彼此銜接又彼此影響，是一個互動的有機整體。通過歷史與現(xiàn)實兩個維度的整合，教學內容的整合做到即源于教材又高于教材，真正實現(xiàn)“教材體系”向“教學體系”的轉變。

S（Specialization）主要反映在教學過程的“專題化”運作上，根據(jù)《概論課》“亦舊亦新”“亦同亦異”“亦易亦難”的特點，采取專題化的教學模式，不拘泥于教材的一章一節(jié)，而是以宏觀與微觀交織，歷史與邏輯、理論與現(xiàn)實相結合的原則，針對現(xiàn)實生活中的熱點和焦點問題作專題講座。

D（Diversification）是指呈現(xiàn)教學方法的“多樣化”形式。結合90后大學生的價值取向和心理特點，遵循求知與求職結合的原則，開展多種教學方法的探索，如“問卷式調研法”“時代感較強的案例教學法”“情景教育法”等。并把各種教學方法作為方法鏈分散到教學的各個環(huán)節(jié)中，發(fā)揮教學手段的群集優(yōu)勢，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化和教學效果的最優(yōu)化。

RSD教學模式強調針對性、實效性、有用性，強調學生的學以致用、學用統(tǒng)一。首先，在課堂實踐教學環(huán)節(jié)的設計上增加很多項目，如課前十分鐘的信息發(fā)布環(huán)節(jié)，針對熱點問題的課堂辯論，“一答到底”的知識競賽，制作以“身邊的感動于道德的缺失”為主題的電子報，對校園環(huán)境和周邊環(huán)境進行相關的調研活動等，這些課堂實踐活動的實施大大增強了學生學習思政課的積極性，方式靈活多樣，實現(xiàn)了教學內容與教學方法的有效結合，很好地讓學生動了起來。（張震環(huán)、馮凡彥、高亞春、陳麗莉、樊秋霞）

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課——用戲劇將中國夢理想“化”為學生內在信念 隨著《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》2013版的發(fā)行，作為馬克思主義成果中國化、時代化最新成果的重要標志——十八大精神正式進入教材。如何完成教材體系向教學體系的轉化，成為了本課程教學需要完成的首要問題，也是如何使十八大精神從以實現(xiàn)中華民族復興夢想為主旨的思想成果與實踐指南，盡快轉化為其內在信念與行為所面臨的基本問題。

教研室根據(jù)新版教材，將“十八大精神”融會貫通到不同章節(jié)，對于如何進行社會主義核心價值觀與價值體系的踐行與培育，如何加深對愛國與民族復興關系的理解，如何體現(xiàn)中國特色社會主義法律體系等方面，都進行了必要的充實。

在實踐教學環(huán)節(jié)，首先精選有效模式，緊貼時代教材。自2005年以來，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教材歷經六次修訂，每次修訂，都是為了推動馬克思主義中國化最新成果進教材進課堂進頭腦，也是推進其成果大眾化的過程。為了適應這一特殊性質，多年來，我們嘗試采取多達20多種實踐教學方式，組成橫向和縱向的自助菜單，以期達到更大教學實效。為了適應新時代要求，教研室以實現(xiàn)中國復興偉大夢想、堅定中國夢理想信念為導向，結合本校藝術資源，與多次獲得國內外藝術大獎的團委合作，精選戲劇展演方式，構建了多方合作實踐平臺，以大一年級每個班為實踐單位，凝練十八大精神，推出“中國夢青春夢”戲劇大賽，并將其中精品，以課程章節(jié)為線索順序展開，從“我的大學”適應大學新生活，到“桑格花般的生命”對理想的贊美；從“愛國青年”的理性愛國，到“井警鏡”對人生觀的反?。粡摹胺ㄖ七M行時”強調法律觀念，到“錢包、女人與樹坑”和“父親”對于社會公德、家庭美德塑造，這是本課程的基本結構，也是貫穿展演始終的主線，在體現(xiàn)情德法關系的“王子與公主”劇目中得到統(tǒng)一。所有這些戲劇作品在12月為紀念“12·9”運動進行展演。這樣，馬克思主義時代化的成果，在對其中國化道路的歷史回顧與緬懷中，完成了對馬克思主義大眾化的又一次推進。

實踐課堂最終的目的，是為了將理論轉化為內心的信念，并落實于行動中。人生觀、世界觀等的形成，是有其科學規(guī)律的，從馬克思主義認識論的角度來說，就是從實踐到理論再到實踐接受檢驗的過程。而戲劇展演的方式，通過將實際生活中的事跡總結凝練，提升到藝術的高度再現(xiàn)。這一過程，不僅增強了學生的觀察與思考能力，擴大了學生的視野，而且有助于學生在藝術模擬的過程中，將復興中國的偉大夢想內化為內在的信念。

這樣，臺上臺下，劇內劇外，圍繞著怎樣理解中國夢與自己、與青春夢的關系，構建出一個育人育己多維互動的實踐平臺，為學生成長為民族復興中堅力量，提供了較為扎實的人生體驗與思考空間，從而將實現(xiàn)民族復興偉大夢想所需要具備的社會核心價值觀，深刻地烙印在最廣泛、也最具未來成長可能的學生腦海之中，并在其成長的過程中，成為驅動他們努力實現(xiàn)中國夢的內在信念。（陶琳、李淑文、張怡）