第一篇：靈活駕馭課堂,提高教學實效論文

初高中地理出現(xiàn)嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，這對于剛剛步入高中的學生來說，很難適應高中的地理學習，相當一部分學生對學習地理失去興趣，給教師的教學帶來很大的困難。如何駕馭課堂，提高學生學習地理的積極性，順利地完成教學任務，這個問題擺在了每一位地理教師的面前。我認為要解決這個問題就要掌握調(diào)控策略，知道如何駕馭課堂。而教師要具備較強的駕馭課堂的能力，必須做到以下幾點。

一、教師要轉(zhuǎn)變自身角色，準確定位。

新課程倡導讓學生唱主角，教師要成為合作者、指導者和參與者，但教師在課堂教學中的關(guān)鍵作用和靈魂作用是不可替代的。所以教師應認識到自己的作用，應該把形成學生正確的學習態(tài)度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務，擔當起一個“學習促進者”的角色。地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，應建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而是重在引導、誘導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人，作為教師應努力轉(zhuǎn)變教育教學觀念，順應時代潮流。

二、營造民主氣氛，創(chuàng)設開放的教學環(huán)境。

現(xiàn)代學生思維活躍，興趣廣泛，求知欲旺盛，獨立求異，注重自我評價。教師應給學生營造一個“寬松、和諧、自由、民主”的教學氛圍，讓學生在課堂上“敢想、敢說、敢做”，滿足學生的表現(xiàn)欲望。不管說得好壞對否，多作肯定，鼓勵他們敢于表達的勇氣和精神，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論、交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。教師應給學生創(chuàng)造思維的自由空間，鼓勵學生的獨創(chuàng)性發(fā)現(xiàn)，而不要急于用自己的理解去限制學生的思維，更不能用權(quán)威專家、參考書上的答案去排除學生的奇思妙想，應尊重學生的自主性，讓他們各抒己見、各陳其由?？傊粋€成功的課堂應該是民主的課堂，是能給學生自由表達空間的課堂，也是新觀點、新見解在碰撞中產(chǎn)生和生長的課堂。

三、充分發(fā)揮評價的調(diào)控作用，靈活駕馭課堂。

教師要根據(jù)課堂上學生的動態(tài)表現(xiàn)，通過對學生的肯定，促使學生去規(guī)范自己的言行。對于偶發(fā)事件，教師應采取“寬容、停頓、幽默、暗示”等策略。課堂上難免會出現(xiàn)個別學生開小差，或遲到、說話等行為。

這時，教師如果小題大做，反而會分散全體學生的注意力。正確的做法是：用目光暗示他，提醒他。這樣，既解決了問題，又不至于破壞課堂氣氛。

四、沒有規(guī)矩不成方圓，要制定嚴格的課堂規(guī)矩。

沒有規(guī)矩的課堂是無法組織有效教學的，比如上課鈴響了學生們就必須安靜下來，沒聽老師說“開始”兩字，就不許小組活動；看到老師什么手勢或聽到什么提示就得坐好聽講等等。比如要尊重他人，學會傾聽，告訴學生善于傾聽別人的意見也是尊重別人，這是一種美德。無論在小組交流還是全班交流的過程中，都要求學生這樣做，并且在探討問題時不要大叫大喊，以免影響他人的發(fā)言；更不能在課堂上做與本節(jié)課學習無關(guān)的事情等。只有制定嚴格的課堂規(guī)矩才能保證教學的順利進行，才能提高教學效率。

五、放下架子，向?qū)W生學習，敢于承認自己的不足。

教師也是學習者，而不是無所不能者，特別是在當今社會，科學技術(shù)突飛猛進，學生們最容易接受新鮮事物，學到教師所不知道的一些知識。所以一旦碰到自己不會的問題時，教師切不可不懂裝懂，應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下一起研究一下吧。”要勇于承認自己某些方面的無知，相對于學生來講，教師只是閱歷比較豐富，在專業(yè)知識上先走一步而已。為此，教師也要不斷地學習，甚至要主動地向?qū)W生學習，“不恥下問”。在課堂教學中就常常有教師感受到在與學生交流時而產(chǎn)生的靈感和啟發(fā)。教師要關(guān)心學生，主動去指導他們，并要講民主、平等，師生雙方無拘無束，自由坦誠。使課堂成為精神愉悅的、暢快的交流場所。

六、精心設計教學環(huán)節(jié)，加強學生興趣的培養(yǎng)。

一堂課是否能吸引住學生，教學的設計非常關(guān)鍵。教師在設計課堂活動時要符合教學實際，如果活動不是為教學服務，那就失去了意義。所以，教師要從教學實際上去安排活動，體現(xiàn)它的教育價值，所設計的活動要循序漸進，層層深入。教師要根據(jù)不同的課型設計不同的教學環(huán)節(jié)，切不可千篇一律。要注重理論聯(lián)系實際，加強學生興趣的培養(yǎng)。德國教育家赫爾巴特指出：“學生津津有味地學習東西，就能很快地學會和鞏固地掌握?！睂W生最厭煩枯燥乏味的課。教師要掌握學生的學習心理，在保證教學科學性的前提下，千方百計地追求生動性、趣味性。教師的語言很重要，教師要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師的情感高了就可以帶動學生的情緒，反之學生的情緒也同樣影響教師。教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，用生動形象的語言，向?qū)W生描述多姿多彩的地理事物和現(xiàn)象；或用直觀的手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界；盡量創(chuàng)造地理意境，把學生帶入“想象”的王國中去探索，滿足學生的心理需求，激發(fā)學生的學習興趣，同時又要講究激趣的針對性和實效性，從而真正做到：“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存”的效果。

俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，駕馭課堂的調(diào)控能力也不是一兩天就能養(yǎng)成的，需要老師在教育教學中不斷地實踐、探索、完善，久而久之，才能具備良好的課堂駕馭能力，使教育教學水平得以提高。

第二篇：聚焦數(shù)學課堂,提高教學實效

聚焦數(shù)學課堂，提高教學實效

——“同課異構(gòu)”心得體會

隨著課程改革的深化，課堂教學的有效性備受關(guān)注。有效教學將課堂中的分分秒秒都賦予生命的活力，智慧的靈性，通過教師科學有效的教學啟發(fā)，使學生自主學習，充分發(fā)展學生各方面的能力。因而聚焦課堂生成，關(guān)注學生，提高教學的實效，成為我們教師肩上的重任，也是我們每一位教師都應研究的問題。本學期“同課異構(gòu)”活動的開展促進了我們對課堂教學有效性的研究和思考，我由此感悟了以下幾點：

一、發(fā)揮集體智慧，分析課堂低效的成因

反思我們過去的課堂教學，往往存在著課堂低效的情況。我們集備組的３位老師認真交流討論，究竟是哪些因素導致的呢？

1、在課堂教學中，教師還是偏重于知識和技能的講解，對培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度和動手能力關(guān)注不夠

2、在課堂教學中追求花樣，不看效果的形式主義現(xiàn)象還很普遍。如導入語完了以后，接下來便是多媒體課件，學生觀看大屏幕，直觀形象的演示，令學生拍手叫好，聽課人也耳目一新，課堂熱鬧了，學生輕松了，而學生的深層次思維卻被花哨的課件喧賓奪主了。再如無效的小組合作，學生不是因為有爭議、有困惑而討論，而是為了表現(xiàn)合作而談論，這樣長期下來，學生獨立思考能力必然下降。

3、教學內(nèi)容設計不當。課堂上，有的教師花大量時間講授學生已經(jīng)掌握的知識，而學生不會的內(nèi)容卻淺嘗輒止。還有的教師抓住一兩點試圖挖深講透，又把本來簡單的內(nèi)容教復雜了。

4、課堂落實不夠。在課堂上比較注重學生的探究過程，注重知識的形成，而學生有效的運用知識不夠，難以將知識轉(zhuǎn)化為技能。只有充分恰當?shù)摹熬殹?，才會有“質(zhì)”的保證。

5、濫用教學評價。我們倡導學生對教學內(nèi)容的多元理解，但教師不能一味地鼓勵學生漫無邊際地說出自己的見解，不分是非地肯定、贊揚學生的發(fā)言，是對學生不負責任的態(tài)度。我們在鼓勵學生從自己的視角理解教學內(nèi)容時，如果學生說錯、解偏了，教師要明確判斷并藝術(shù)地給以指點。評價不當?shù)慕虒W，不僅僅是低效，還可能出現(xiàn)負面效應。

二、科學設計課堂，找準教學落腳點

課前我們通過集備，大家集思廣益，共同討論教材和學情，精心設計教學活動，注重預設與生成。葉圣陶先生指出：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠教師的善于運用”。因此，只有精心設計教學活動，尊重學生的認知特點，用活教材，并在教學方案中預先為學生的主動參與，留出充足時間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件，從而有效激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，最終實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的活力和生命力。如在“簡單的軸對稱圖形”一課中，我們設計了八個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一 知識回顧 以舊知引入新知

環(huán)節(jié)二 新知探究一 學生通過自主探究發(fā)現(xiàn)角的對稱性 環(huán)節(jié)三 知識運用一 運用知識，強調(diào)書寫格式

環(huán)節(jié)四 新知探究二 學生利用類比的方法發(fā)現(xiàn)線段的對稱性 環(huán)節(jié)五 知識運用二 運用知識，強調(diào)書寫格式

環(huán)節(jié)六 問題解決 將知識運用到實際生活中來解決問題 環(huán)節(jié)七 拓展延伸 將本課的兩個知識點綜合使用 環(huán)節(jié)八 小結(jié)與作業(yè) 總結(jié)概括本節(jié)課的知識要點

在每個環(huán)節(jié)的設計中，我們充分預設了學生可能的回答情況，預設了教師的方法指導，預設了知識點生成的形式，預設了德育目標的滲透。注意將學科知識與學生的生活實際緊密聯(lián)系，課堂教學更富有情境性、人文性和趣味性。通過這種集備，每一位老師對于本節(jié)課的設計都能夠全面掌握，做到成竹在胸，這樣在講課時就能找準教學的落腳點，有的放矢的進行教學，為提高課堂的實效奠定基礎。

三、關(guān)注學生，是提高課堂實效的關(guān)鍵

我們在上課時力求突出學生的主體地位，注重學生的發(fā)展，努力為學生創(chuàng)設寬松、民主、平等、和諧的學習氛圍，讓學生自主、合作、探究學習。

1、有效提問和有效的評價

教師要想激發(fā)學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“評價”學生的聲音，使教學活動保持互動的交流狀態(tài)。首先，作為教師要善于有效提問，這就意味著教師必須精心設計問題，所設問題要有開放性，難度性，保證所提出的問題能夠引起學生的回應和回答，從而使學生處于“好奇”的學習狀態(tài)，激發(fā)學生思維的靈活性。在有效的提問的形成以后，有效地“評價”是保證實現(xiàn)和學生處于互動并讓師生處于“對話”的良好狀態(tài)，從而真正實現(xiàn)師生“雙主互動”的寬松學習氛圍，學生因此“樂學”、“好學”。從而保證了教學的有效性。

如我在知識回顧中問：常見的幾何圖形中哪些是軸對稱圖形？

學生：長方形、張方形、圓、等腰三角形?? 我：圓的對稱軸是什么？ 學生1：直徑

學生2：直徑所在的直線 學生3：經(jīng)過圓心的直線 我：哪種說法對呢？ 大家通過討論和比較肯定了學生2和學生3的說法，強調(diào)了“對稱軸是一條直線”，為本節(jié)課研究角的對稱軸做好了鋪墊。

2、重視知識、方法形成和探究的過程 夸美紐斯說：“尋找一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生可以多學；使得學校因此可以減少喧囂、厭煩和無益的勞動，多具閑暇，快樂和堅實的進步。”“授之以魚不如授之以漁”??教育大家的這些思想揭示著有效教學的目標和真諦。根據(jù)初中學生認知特點，教學時應大膽對數(shù)學思想方法進行提煉、歸納和概括。如在學習了角的對稱性之后，學生在探究線段的對稱性時，可以考慮運用類比的方法，仿照角平分線的性質(zhì)，探究線段垂直平分線的性質(zhì)。

我們在教學時關(guān)注的不僅僅是結(jié)論本身，更要關(guān)注的是學生，關(guān)注運用的是何種方法，怎樣得出結(jié)論。作為教師一定要尊重“過程”形成的重要性，在教學中始終重視培養(yǎng)學生數(shù)學思想方法的形成，才能真正提高課堂的實效性。

總之，通過本次“同課異構(gòu)”活動的開展，使我們更加細致的研究教學，提升自己。作為教師只有不斷進取，開放心態(tài)，在實踐中不斷思考，不斷探索，不斷總結(jié)，才能開辟富有個性的行之有效的教學之路。

第三篇：開展有效教學 提高課堂實效

開展有效教學 提高課堂實效

——淺談高中信息技術(shù)課堂的有效教學

【內(nèi)容摘要】 信息技術(shù)是一門新的學科,也是一門會考和高考學科。如何提高教學質(zhì)量和教學效果，是眾多信息技術(shù)教師努力思考和探索的一個新問題。促進信息技術(shù)課堂有效教學的方式多種多樣，我們應面向?qū)W生，堅持素質(zhì)教育理念，關(guān)注學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，穩(wěn)步推進新課程改革，在教學過程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術(shù)課堂教學的有序有效的進行提供保障，并促進學生更加有效的學習。

【關(guān)鍵字】 信息技術(shù) 教學方法 有效教學 有效反思

【正文】 什么樣的教學才是有效教學？這是一個相對的概念，對于教師來說是有效的課堂教學方式，對于學生來說則是有效的學習方式。教師通過一段時間的教學后，使學生獲得具體的進步和發(fā)展。因此，實施有效教學的策略，要始終圍繞這兩個因素展開。本人結(jié)合自身長期的教學積累和探索，就高中信息技術(shù)課堂有效教學的應對措施，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)新能力，切實提高信息技術(shù)教學效益，談談對實施有效教學的幾點認識。

一、明確課程宗旨 認清教學特點

信息技術(shù)課程的宗旨是進一步提高學生的信息素養(yǎng)，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使學生發(fā)展為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。信息技術(shù)學科不同于其它基礎學科，在教學方式、方法上有其自身的特點，那就是在教學進度、教學內(nèi)容和教學要求上具有不同的特點；學生在學習過程中具有充分的交互特點；學習方法上具有典型的相互協(xié)作的特點；教學內(nèi)容及教學結(jié)果評價的開放性等特點。把握好課程目標和課程教學特點，是明確實施有效教學的方向。

二、課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務之一，也是重要的教學基本功。備課是加強教學的科學性、1

計劃性、系統(tǒng)性、充分發(fā)揮教師主導作用的重要環(huán)節(jié)。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標的有效：清晰、簡明。筆者認為新課程理念是:備課應該分析學情、了解現(xiàn)有的教學條件、把握好教材的教學目標和教學內(nèi)容，要從學生有效學習活動的角度來備課。學情分析，一方面要清晰地了解學生已有的信息技術(shù)學習水平的差異性，另一方面要關(guān)注學生的學習特點、個性發(fā)展需求等方面的差異，靈活地進行教學設計與組織教學活動。如何把他們和教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學環(huán)境有機結(jié)合起來，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進行深刻地思考。每一節(jié)課都應有其獨特的任務和要實現(xiàn)的目標，教師必須對教學目標有十分清晰地認識。信息技術(shù)教學基本上都是在機房中進行，計算機設備的運行情況、網(wǎng)絡是否暢通、多媒體教學軟件是否達到實時監(jiān)控，這些因素在備課時要給予充分考慮。

內(nèi)容的有效：梯度、適度。教學內(nèi)容應該針對差別設計不同的學習內(nèi)容和任務，滿足不同層次學生的需要，要認真學習課程標準、鉆研教材、翻閱教學參考資料，深入了解學生，努力從方方面面搜集吸納備課信息。在看到學生共性的同時要注意學生的個體差異，個體差異是客觀存在的，承認差異的存在、尊重學習個體的差異，以促進全體學生的全面發(fā)展，是我們在設計教學案例時努力的新方向。要圍繞教學目標和認知內(nèi)容有梯度地靈活設計，教學環(huán)節(jié)要循序漸進，預設問題要有多個應對方案，案例選擇要貼近學生生活實踐的“真實”學習任務、技能水平等，把來源于社會生活的實際問題引入教學，讓學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起，并在活動過程中掌握應用信息技術(shù)解決問題的思路和方法。教學時間的安排要適度，要讓學生有百分之七十左右的時間思考、操作和探索。要營造和諧進取的課堂氣氛，對學生的進步要及時表揚和鼓勵；與學生建立有效的互動平臺，做到有備而來，胸有成竹。

教法的有效：靈活、和諧。同一教學內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，靈活地選用教法。對備課信息進行構(gòu)思加工，設計教學方案，在這個階段，教師要突破常規(guī)對教材進行處理，以便以簡

駕繁，化難為易，突出重點，突破難點。營造和諧進取的課堂氣氛，對學生的進步及時表揚和鼓勵，讓學生對過程和結(jié)果進行評價等。跳出書本的局限，轉(zhuǎn)換角度，更新內(nèi)容，以更好地促進課堂教學，為學生的全面發(fā)展而服務。

有效的備課完成后，再把整個上課思路從頭到尾理一遍，盡量達到完美，然后再設計一個簡案，把上課步驟、時間分配、知識要點等簡要說明一下，教案編寫應詳略得當，言簡意賅有操作性，做到點面結(jié)合，縱橫相連。上課時把簡案放在講臺前，按簡案進程走下來，以便更好的落實教學目標。

三、課堂的有效組織

課堂教學是在備好課的基礎上進行教學，是實施有效教學成敗的關(guān)鍵，課堂教學是一個動態(tài)過程，要把握好每一個教學進程。當前的中小學信息技術(shù)教學仍然受傳統(tǒng)教育的影響，何克抗教授提出“教師——主導、學生——主體”的理論有時還過于形式，得不到充分的落實，這給信息技術(shù)課程的教學帶來了一定的困難?；A教育新課程改革背景下在信息技術(shù)課程采取何種教學方法才能實現(xiàn)有效教學，是值得大家探討的問題。筆者認為可以采取以下幾種教學方法:

1、維持秩序，促進教學。教師的課堂教學行為是指教師為實現(xiàn)教學目標而進行達到組織教學活動、講授教學內(nèi)容、保持課堂紀律、監(jiān)控教學過程等活動的行為。作為課堂教學的主導者和管理者，教師的行為是在對自身的心理和行為進行操控的基礎上才施加給學生的。例如當一個學生在上課時說閑話，教師首先會將注意力集中在這個學生身上，并意識到自己正在進行的教學行為，而學生的行為與自己的期望并不相符，于是教師會采取策略對學生進行干預。特別是對課堂問題行為的解決方式與結(jié)果，很大程度上取決于教師對學生行為的態(tài)度和反應。因此，教師必須對自己的課堂教學行為進行計劃、監(jiān)控和協(xié)調(diào)。關(guān)注學生的人生觀、世界觀和心理世界，構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情景；關(guān)注學生的學習狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學組織形式，以有效的自我管理保證有效課堂教學的順利進行。

2、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣。有人認為學生對信息技術(shù)課程都有濃厚的興趣，是不需要培養(yǎng)的，其實學生僅僅有興趣未必就能學好信息技術(shù)這門課程，因此教師要想辦法將學生的興趣轉(zhuǎn)移到較為系統(tǒng)全面的知識學習與技能訓練上來。我們

可以根據(jù)學生已有的經(jīng)驗創(chuàng)設學生感興趣的情境，為學生在課程學習搭建一個有情境、有任務、有挑戰(zhàn)的學習的平臺，這樣既能有效地激發(fā)他們的學習興趣、調(diào)動他們積極性，又能讓他們充分展示學習成果，體驗學習的樂趣。比如，本人在教學“算法及其表示方法的時候”，什么是算法？我先不忙著回答，而是給學生演示下面這則小故事：“從前有1個農(nóng)夫帶著狼狗、山羊和蘿卜去趕集。當他來到渡口時發(fā)現(xiàn)過河的小船除了能裝下自己之外，只能再帶2樣東西過河。這使他有點犯愁了，因為如果農(nóng)夫不在場的情況下，狼狗會咬山羊，山羊會吃蘿卜。假如你是農(nóng)夫，請你來解決安全過河問題。”同時把FLASH動畫發(fā)給學生操作，學生一看是游戲動畫，興趣馬上就來了。通過動畫操作，就排除了“農(nóng)夫過河”錯誤方法的發(fā)生，然后我要求學生把自己正確的操作步驟寫下來，結(jié)論是：有兩種可行的方法。通過這則小故事，我再引出算法的定義：算法是解決問題的方法和步驟。接著我又拋出問題：算法的特點是什么？算法有幾點表示方法？同學們興趣未減，一雙雙渴求知識的眼睛緊緊盯著電腦屏幕等著我把內(nèi)容講下去。因此，有效的課堂教學方式，對促進學生的有效學習和思考有很大的幫助，學生通過自己的親身體會，從游戲中獲得對知識的理解更加深刻和透徹。

3、任務驅(qū)動，有效指導。所謂“任務驅(qū)動”就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。上課時，首先給學生演示“成品”，如flash動畫，一張統(tǒng)計表，一幅圖畫等，然后邊演示邊講授做“成品”的步驟，過程中涉及了需要學生掌握的知識點。

例如：我在上flash動畫的第一課時，為了增加學生的興趣，避免了以往講新軟件時先介紹過多的理論而引起學生的厭煩，準備了一個PPT課件和一個學習任務單。利用PPT演示了動畫的基本原理，然后就打開flash軟件，介紹了工作界面，在PPT中引出例子：制作一個從第1幀移動到第50幀的圓。操作任務為：

1).選中第1幀，在舞臺的合適位置畫出一個圓（作為起點位置）；2).在第50幀處右鍵插入關(guān)鍵幀（或按F6），同時在舞臺上把圓移動到合適位置（作為終點位置）；3).選中第1幀，在屬性面板的補間處選“形狀”即告完成。

我演示一遍后，學生根據(jù)任務進行操作，而且都很快制作出來了，由于是第

一次學會做動畫，學生異常興氛，有的學生叫了起來：“老師，愛死你了！”我問大家：“會了沒有？”同學們都說：“會了！”我再問：“圓的移動大家會做了，那么想不想做圓的變形呢？”“想！”我拋出了第二個操作任務：

1).選中第1幀，在舞臺的合適位置畫出一個圓（作為起點位置）；2).在第50幀處右鍵插入空白關(guān)鍵幀；同時在舞臺上合適位置畫一個其他的圖形對象（作為終點位置）；3).選中第1幀，在屬性面板的補間處選“形狀”即告完成。

這次我并不演示，而直接讓學生自己操作，大家也很快完成了任務。我問大家：“這兩個操作共同點在哪里？區(qū)別在哪里？”學生甲回答：“共同點是：①畫出起點；②設置終點；③補間形狀?！蔽艺f：“非常好！那么區(qū)別在哪里呢？”同學乙回答：“區(qū)別是：在關(guān)鍵幀的內(nèi)容設置不同。前者是插入關(guān)鍵幀，把圓移到合適位置，后者是插入空白關(guān)鍵幀，在合適位置畫一個矩形?！薄疤昧?，你們觀察的非常仔細。下面我們做一個太陽東升西落的動畫?！蔽野l(fā)下了任務單、已經(jīng)做好的效果動畫和半成品的flash文檔，同學們開始忙碌起來，有獨立思考完成、有相互協(xié)作完成、也有老師指導完成，問題較多的地方我再統(tǒng)一進行答疑，整堂課效果非常好。

這樣的課不勝枚舉，在一節(jié)課的40分鐘里，僅用10多分鐘講授和演示，剩下的時間統(tǒng)統(tǒng)給學生上機練習，在任務完成階段，教師是一個幫助者和指導者，只是起著畫龍點睛的主導作用。學生在操作中遇到問題，有通過小組協(xié)作方式解決，也有通過教師指導解決。教師對同學們遇到問題較多的地方對全體學生進行答疑，這樣，每節(jié)課的教學目標明確，任務清楚，循序漸進，學生操作及時，學有所得。高中信息課中大部分操作題都可以采用任務驅(qū)動教學，如 “EXCEL”、“網(wǎng)頁制作”、“FLASH”、“PhotoShop”等等，這是本人用得最多、最有效的一種教學方法。

4、分層教學，注重評價。同一個班級里存在學生信息技術(shù)水平差異較大的情況，為了避免教學進度難于把握、控制，導致有些學生“吃不飽”有些學生“消化不了”的現(xiàn)象，達到有效促進每一位學生發(fā)展的目標，可以采取分層教學，根據(jù)學生的基礎水平、能力傾向、個性特點等將學生分成幾個層次的小組，對于能力強的小組要求相對高些，對中等水平的學生則在鞏固基礎知識與技能的前提下加強上機實踐練習，對于基礎差的學生就要幫助他們掌握基本知識、基本技能，重新激發(fā)學習信息技術(shù)的信心。設計分層的課堂教學時，應面對全體學生，讓每個學生在不同階段、不同環(huán)節(jié)都有進步，都能發(fā)展，都有收獲。如我在上“網(wǎng)頁制作復習課”時，把表格屬性、超鏈接、水平線等內(nèi)容設置成基礎題；把圖片大小、滾動字幕設置成提高題；把觀察圖片文件夾中不適合使用的圖片文件、糾正主頁中圖片不能正常顯示等內(nèi)容設置成探究題。

其中“基礎題”和“提高題”是每位學生必須掌握的，而“探究題”主要是針對成績好、能力強、反應快的同學，正確地引導他們，培養(yǎng)他們的自學能力，提高他們對本學科的興趣。信息技術(shù)課程的評價應該關(guān)注過程性評價，眾所周知，授之以“魚”，不如授之以“漁”。教學的任務完成其結(jié)果是多元化的，在評價的過程中，要給學習有困難的同學以更大的支持與幫助，使之逐步掌握對信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價等能力。

四、課后的有效反思

教學反思，是教學后的回顧和總結(jié)，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長?！狈此嫉姆绞娇梢杂卸喾N多樣，但要圍繞教師的教學行為和學生的學習過程這兩個方面來反思，對教師教學和學生自主學習中存在的問題進行分析，查找原因，并尋求改進的對策，為自己積累教學經(jīng)驗，豐富教學理論，形成自己的教學風格。只有經(jīng)常反思自己的教育教學實踐，勤于總結(jié)經(jīng)驗教訓，才能將自己的教育教學與教育理論聯(lián)系起來，不斷提升實踐智慧，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展，從而感受到反思的樂趣，養(yǎng)成良好的反思習慣，自覺地把教育反思視為自己教育教學工作的重要組成部分，促進更好地有效教學。

促進信息技術(shù)課堂有效教學的方式多樣，我們只要面向?qū)W生，堅持素質(zhì)教育理念，關(guān)注學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，穩(wěn)步推進新課程改革，在教學過程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術(shù)課堂教學有序有效的進行提供保障，促進學生更加有效的學習。

【參考資料】

[1]陶增樂：《普通高中技術(shù)課程標準》（浙江教育出版社）[2]崔允漷：《有效教學》（華東師范大學出版社）[3]李德顯：《課堂秩序論》（廣西師范法學出版）[4]朱慕菊：《走進新課程》（北京師范大學出版社）

作者：章海兵

單位地址：仙居縣城關(guān)鎮(zhèn)仙中路27號

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第四篇：優(yōu)化教學設計 提高課堂實效

優(yōu)化教學設計 提高課堂實效

內(nèi)容提要

隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面實施，廣大教師的教育教學觀念也逐漸得到更新，課堂教學也由“注入式教學”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式教學”，學生學習知識也由被動接受逐漸變?yōu)橹鲃犹骄?。當前教師主要應從培養(yǎng)學生語文學習興趣著手，以提高課堂實效為切入點，通過情趣導入，巧設問題，精讀細品，激疑討論，總結(jié)升華等教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的學習興趣和能力，發(fā)展學生的思維和情感，那么我們的語文課堂就能充滿生機與活力。

關(guān)鍵詞：課堂結(jié)構(gòu)

興趣

能力培養(yǎng)

思維創(chuàng)新

情感發(fā)展

作 者： 李海春 職 務： 教 師 電 話： *** 郵 編： 165416 單 位： 呼倫貝爾市鄂倫春旗宜里中心小學

優(yōu)化教學設計 提高課堂實效

隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面實施，廣大教師的教育教學觀念也逐漸得到更新，課堂教學也由“注入式教學”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式教學”，學生學習知識也由被動接受逐漸變?yōu)橹鲃犹骄?。結(jié)合新課程語文教材內(nèi)容及多年教學實踐，本人認為精心設計教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生學習興趣，提高課堂實效具有舉足輕重的作用。

一、講好引言，以情激趣，激發(fā)入課熱情

俗話說，良好的開端是成功的一半，能否使學生一開始就進入積極的學習狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的學習動機，能否使教學效果達到預設的程度，出現(xiàn)精彩的生成場面，激發(fā)學生的入課熱情是首要環(huán)節(jié)。

在開課時，應先營造一種“未成曲調(diào)先有情”的學習氛圍或教學情境來刺激學生注意力。一個生動的故事，一句精辟的名言，一幅優(yōu)美的圖畫，一副巧妙的對聯(lián)，一首優(yōu)美的樂曲，一種離奇的懸念，一則有趣的謎語都會產(chǎn)生極強的吸引力，引發(fā)學生的好奇心理和學習動機。

例如在講《風娃娃》一課時，我先讓學生猜謎語（生來本無形,走動便有聲,夏天無它熱,冬天有它冷。）大大吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的求知欲，還引導學生初步領會了風的特點，為學生學習課文作了很好的鋪墊。

事實證明，巧妙的導語，良好的氛圍，不僅能引人入勝、情趣橫生，而且會使學生思維活躍，想象豐富，樂于創(chuàng)新，能收到事半功倍的效果。

二、巧設問題，兼顧全體，培養(yǎng)自學能力

《學會生存》一書中指出，未來的文盲不再是目不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。這句話啟迪我們，教師的職責不再是“授人以魚”，而是“授人以漁”。讓學生學會學習，先要教會讀書?，F(xiàn)行小學語文教材選文典范，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代生活氣息，有很強的可讀性，老師除了對較抽象，深奧的內(nèi)容加以點拔講解外，可放手讓全體學生帶著適宜的問題進行自讀自悟。可見教師如何設計問題是學生進入文本，感悟文本，超越文本的關(guān)鍵。因此教師在設計問題時，不僅要適度適量，能以點代面，以讀代講，還要能激發(fā)每一個學生讀文的興趣和信心。以此提高學生自讀能力和學習效率。

例如在學習《青山不老》一課時，我提出這樣三個問題讓學生讀文思考。（1）老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？（2）他是在什么環(huán)境下創(chuàng)造這一奇跡的？（3）聯(lián)系生活實際，說說你對環(huán)保的認識。題目列出之后，學生第一感覺是問題難度不大，可通過自主閱讀來完成，有信心，樂于讀。而（3）題又是一個時代性和現(xiàn)實性較強的思考題，調(diào)動了學生參與的興趣和探究的熱情。

由此可見，教師精心設計問題，不但使學生的主體地位和教師的主導作用在課堂上得以確立，而且大大培養(yǎng)了學生自主學習的習慣和能力，增強了教學的實效，可謂是一舉多得。

三、品詞析句，精讀重點，提高讀悟能力

當前，許多教師在閱讀教學中嚴重忽視了對語言文字的感悟，而把文本肢解得面目全非。因此，培養(yǎng)學生對語言文字感悟能力，一直是閱讀教學中不容忽略的環(huán)節(jié)，只有如此，才能把語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一起來。在學生自讀自悟后，教師引導學生抓準文中某些關(guān)鍵詞句進行精讀細品，進而披文入情，就會產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”的閱讀效果。

例如，學習《一夜的工作》一文時，我先讓學生理解文中“勞苦”和“簡樸”兩個詞的意思，然后引導學生到字里行間去品味總理工作的勞苦和生活的簡樸，這樣，學生會由此一步步深入到文本之中，一步步走進總理的精神深處。自始至終，學生閱讀線索清晰明朗，讀悟興致不減，對語言文字的感悟能力一步步提升。

實踐表明，在閱讀教學中重視對語言文字感悟能力，由詞入文，精讀細品，不僅能很好地克服學生“畏懼閱讀”和“閱讀倦怠”的癥狀，更有利于“三維教學目標”的融合統(tǒng)一，良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

四、激疑討論，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。學貴有疑，通過自讀匯報后，一些學生還會對文中的內(nèi)容或現(xiàn)象提出質(zhì)疑，對此現(xiàn)象，老師切不可橫加阻止或草草給予解答。我們可采用討論式教學，鼓勵學生敞開心扉，亮出自己真實的見解，師生平等地探討，必要時老師可給予適當?shù)狞c拔誘導。

例如在學完《我要的是葫蘆》與《酸的和甜的》這兩課時，就有學生提出我們到底該不該聽別人的話，這一問題時，學生都很迷茫又渴望知道答案。我讓學生先小組討論再全班交流，學生思維活躍，說的有理有據(jù)。

學生的說法末必全對，但隨著討論的展開、深入，觀點的陳述、完善，他們對課文的主題思想認識的越來越深，也懂得辯證地去看問題。學生在這種和諧、民主、寬松的氛圍中長知識明事理，自己教育自己。從根本上改變了長期以來教師向?qū)W生“奉獻真理”的狀況，而把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學生自己。同時學生的口語表達和思維創(chuàng)新能力又在交流討論中潛移默化地得到加強和提高。

五、做好結(jié)語，升華主題，推動情感發(fā)展

常言道：“編筐窩簍，重在收口；描龍畫鳳，貴在點睛”一堂好課的結(jié)尾也應如此，不僅要與整堂課渾然天成，還應有水到渠成之感。設計得好，有鞏固知識，啟迪智慧，發(fā)人深省的效果。正如袁微子老先生所說，成功的結(jié)尾教學不僅能體現(xiàn)教師的教學技巧和特長，而且學生會主題更明，意味猶存，情趣橫生。

例如在學習《向命運挑戰(zhàn)》一課時，學生談完自己的啟示收獲后，我是這樣總結(jié)的：“同學們，我們每個人都有自己的啟示。課文給我的啟示是什么呢？愿意說出來和大家共勉——生活中有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾，面對‘向命運挑戰(zhàn)’，我要說，身體的殘疾我們這輩子改變不了，但可以改變我們的心理殘疾，拂去心靈的塵埃，點燃理想之火，讓我們的人生更加精彩?！闭n到此結(jié)束，可老師那富有激情和哲理的結(jié)語卻久久地回蕩在學生心間，耐人咀嚼，令人回味。這就顯示了課堂結(jié)語的藝術(shù)魅力。

綜上所述，在小學語文教學中，如果我們每位教師都能樹立起“以人為本，面向全體”的教育理念，注重課堂教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化設計，注重師生雙方作用與地位的發(fā)揮，注重學生學習興趣和能力的培養(yǎng)。因課制宜，因材施教，因勢利導，那么我們的語文課堂教學就能充滿激情與創(chuàng)新，充滿生機與活力，充滿智慧與挑戰(zhàn)。

第五篇：開展有效教學 提高課堂實效

開展有效教學 提高課堂實效

南召現(xiàn)代中學 董麒麟

【摘要】信息技術(shù)是一門新的學科,也是一門會考和高考學科。如何提高教學質(zhì)量和教學效果，是眾多信息技術(shù)教師努力思考和探索的一個新問題。促進信息技術(shù)課堂有效教學的方式多種多樣，我們應面向?qū)W生，堅持素質(zhì)教育理念，關(guān)注學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，穩(wěn)步推進新課程改革，在教學過程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術(shù)課堂教學的有序有效的進行提供保障，并促進學生更加有效的學習。

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)

教學方法

有效教學

有效反思

【正文】什么樣的教學才是有效教學？這是一個相對的概念，對于教師來說是有效的課堂教學方式，對于學生來說則是有效的學習方式。教師通過一段時間的教學后，使學生獲得具體的進步和發(fā)展。因此，實施有效教學的策略，要始終圍繞這兩個因素展開。本人結(jié)合自身長期的教學積累和探索，就高中信息技術(shù)課堂有效教學的應對措施，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)新能力，切實提高信息技術(shù)教學效益，談談對實施有效教學的幾點認識。

一、明確課程宗旨 認清教學特點

信息技術(shù)課程的宗旨是進一步提高學生的信息素養(yǎng)，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使學生發(fā)展為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。信息技術(shù)學科不同于其它基礎學科，在教學方式、方法上有其自身的特點，那就是在教學進度、教學內(nèi)容和教學要求上具有不同的特點；學生在學習過程中具有充分的交互特點；學習方法上具有典型的相互協(xié)作的特點；教學內(nèi)容及教學結(jié)果評價的開放性等特點。把握好課程目標和課程教學特點，是明確實施有效教學的方向。

二、課前的有效準備 大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務之一，也是重要的教學基本功。備課是加強教學的科學性、計劃性、系統(tǒng)性、充分發(fā)揮教師主導作用的重要環(huán)節(jié)。有效的備課必須體現(xiàn)出：

1、目標的有效：清晰、簡明。筆者認為新課程理念是:備課應該分析學情、了解現(xiàn)有的教學條件、把握好教材的教學目標和教學內(nèi)容，要從學生有效學習活動的角度來備課。學情分析，一方面要清晰地了解學生已有的信息技術(shù)學習水平的差異性，另一方面要關(guān)注學生的學習特點、個性發(fā)展需求等方面的差異，靈活地進行教學設計與組織教學活動。如何把他們和教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學環(huán)境有機結(jié)合起來，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進行深刻地思考。每一節(jié)課都應有其獨特的任務和計劃實現(xiàn)的目標，教師必須對教學目標有十分清晰地認識。信息技術(shù)教學基本上都是在機房中進行，計算機設備的運行情況、網(wǎng)絡是否暢通、多媒體教學軟件是否達到實時監(jiān)控，這些因素在備課時要給予充分考慮。

2、內(nèi)容的有效：梯度、適度。教學內(nèi)容應該針對差別設計不同的學習內(nèi)容和任務，滿足不同層次學生的需要，要認真學習課程標準、鉆研教材、翻閱教學參考資料，深入了解學生，努力從方方面面搜集吸納備課信息。在看到學生共性的同時要注意學生的個體差異，個體差異是客觀存在的，承認差異的存在、尊重學習個體的差異，以促進全體學生的全面發(fā)展，是我們在設計教學案例時努力的新方向。要圍繞教學目標和認知內(nèi)容有梯度地靈活設計，教學環(huán)節(jié)要循序漸進，預設問題要有多個應對方案，案例選擇要貼近學生生活實踐的“真實”學習任務、技能水平等，把來源于社會生活的實際問題引入教學，讓學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起，并在活動過程中掌握應用信息技術(shù)解決問題的思路和方法。教學時間的安排要適度，要讓學生有百分之七十左右的時間思考、操作和探索。要營造和諧進取的課堂氣氛，對學生的進步要及時表揚和鼓勵；與學生建立有效的互動平臺，做到有備而來，胸有成竹。

3、教法的有效：靈活、和諧。同一個教學內(nèi)容，不同的教法效果就會 不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，靈活地選用教法。對備課信息進行構(gòu)思加工，設計教學方案，在這個階段，教師要突破常規(guī)對教材進行處理，以便以簡駕繁，化難為易，突出重點，突破難點。營造和諧進取的課堂氣氛，對學生的進步及時表揚和鼓勵，讓學生對過程和結(jié)果進行評價等。跳出書本的局限，轉(zhuǎn)換角度，更新內(nèi)容，以更好地促進課堂教學，為學生的全面發(fā)展而服務。

有效的備課完成后，再把整個上課思路從頭到尾理一遍，盡量達到完美，然后再設計一個簡案，把上課步驟、時間分配、知識要點等簡要說明一下，教案編寫應詳略得當，言簡意賅有操作性，做到點面結(jié)合，縱橫相連。上課時把簡案放在講臺前，按簡案進程走下來，以便更好的落實教學目標。

三、課堂的有效組織

課堂教學是在備好課的基礎上進行教學，是實施有效教學成敗的關(guān)鍵，課堂教學是一個動態(tài)過程，要把握好每一個教學進程。當前的中小學信息技術(shù)教學仍然受傳統(tǒng)教育的影響，何克抗教授提出“教師——主導、學生——主體”的理論有時還過于形式，得不到充分的落實，這給信息技術(shù)課程的教學帶來了一定的困難?；A教育新課程改革背景下在信息技術(shù)課程采取何種教學方法才能實現(xiàn)有效教學，是值得大家探討的問題。筆者認為可以采取以下幾種教學方法:

1、維持秩序，促進教學。教師的課堂教學行為是指教師為實現(xiàn)教學目標而進行達到組織教學活動、講授教學內(nèi)容、保持課堂紀律、監(jiān)控教學過程等活動的行為。作為課堂教學的主導者和管理者，教師的行為是在對自身的心理和行為進行操控的基礎上才施加給學生的。例如當一個學生在上課時說閑話，教師首先會將注意力集中在這個學生身上，并意識到自己正在進行的教學行為，而學生的行為與自己的期望并不相符，于是教師會采取策略對學生進行干預。特別是對課堂問題行為的解決方式與結(jié)果，很大程度上取決于教師對學生行為的態(tài)度和反應。因此，教師必須對自己的課堂教學行為進行計劃、監(jiān)控和協(xié)調(diào)。關(guān)注學生的人生觀、世界觀和心理 世界，構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情景；關(guān)注學生的學習狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學組織形式，以有效的自我管理保證有效課堂教學的順利進行。

2、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣。有人認為學生對信息技術(shù)課程都有濃厚的興趣，是不需要培養(yǎng)的，其實學生僅僅有興趣未必就能學好信息技術(shù)這門課程，因此教師要想辦法將學生的興趣轉(zhuǎn)移到較為系統(tǒng)全面的知識學習與技能訓練上來。我們可以根據(jù)學生已有的經(jīng)驗創(chuàng)設學生感興趣的情境，為學生在課程學習搭建一個有情境、有任務、有挑戰(zhàn)的學習的平臺，這樣既能有效地激發(fā)他們的學習興趣、調(diào)動他們積極性，又能讓他們充分展示學習成果，體驗學習的樂趣。比如，本人在教學“算法及其表示方法的時候”，什么是算法？我先不忙著回答，而是給學生演示下面這則小故事：“從前有1個農(nóng)夫帶著狼狗、山羊和蘿卜去趕集。當他來到渡口時發(fā)現(xiàn)過河的小船除了能裝下自己之外，只能再帶2樣東西過河。這使他有點犯愁了，因為如果農(nóng)夫不在場的情況下，狼狗會咬山羊，山羊會吃蘿卜。假如你是農(nóng)夫，請你來解決安全過河問題?！蓖瑫r把FLASH動畫發(fā)給學生操作，學生一看是游戲動畫，興趣馬上就來了。通過動畫操作，就排除了“農(nóng)夫過河”錯誤方法的發(fā)生，然后我要求學生把自己正確的操作步驟寫下來，結(jié)論是：有兩種可行的方法。通過這則小故事，我再引出算法的定義：算法是解決問題的方法和步驟。接著我又拋出問題：算法的特點是什么？算法有幾點表示方法？同學們興趣未減，一雙雙渴求知識的眼睛緊緊盯著電腦屏幕等著我把內(nèi)容講下去。因此，有效的課堂教學方式，對促進學生的有效學習和思考有很大的幫助，學生通過自己的親身體會，從游戲中獲得對知識的理解更加深刻和透徹。

3、任務驅(qū)動，有效指導。所謂“任務驅(qū)動”就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。上課時，首先給學生演示“成品”，如flash動畫，一張統(tǒng)計表，一幅圖畫等，然后邊演示邊講授做“成品”的步驟，過程中涉及了需要學生 掌握的知識點。在一節(jié)課的45分鐘里，僅用10多分鐘講授和演示，剩下的時間統(tǒng)統(tǒng)給學生上機練習，在任務完成階段，教師是一個幫助者和指導者，只是起著畫龍點睛的主導作用。學生在操作中遇到問題，有通過小組協(xié)作方式解決，也有通過教師指導解決。教師對同學們遇到問題較多的地方對全體學生進行答疑，這樣，每節(jié)課的教學目標明確，任務清楚，循序漸進，學生操作及時，學有所得。高中信息技術(shù)課中大部分操作題都可以采用任務驅(qū)動教學，如 “EXCEL”、“網(wǎng)頁制作”、“FLASH”、“PhotoShop”等等，這是本人用得最多、最有效的一種教學方法。

4、分層教學，注重評價。同一個班級里存在學生信息技術(shù)水平差異較大的情況，為了避免教學進度難于把握、控制，導致有些學生“吃不飽”有些學生“消化不了”的現(xiàn)象，達到有效促進每一位學生發(fā)展的目標，可以采取分層教學，根據(jù)學生的基礎水平、能力傾向、個性特點等將學生分成幾個層次的小組，對于能力強的小組要求相對高些，對中等水平的學生則在鞏固基礎知識與技能的前提下加強上機實踐練習，對于基礎差的學生就要幫助他們掌握基本知識、基本技能，重新激發(fā)學習信息技術(shù)的信心。設計分層的課堂教學時，應面對全體學生，讓每個學生在不同階段、不同環(huán)節(jié)都有進步，都能發(fā)展，都有收獲。如我在上“網(wǎng)頁制作復習課”時，把表格屬性、超鏈接、水平線等內(nèi)容設置成基礎題；把圖片大小、滾動字幕設置成提高題；把觀察圖片文件夾中不適合使用的圖片文件、糾正主頁中不能正常顯示的圖片等內(nèi)容設置成探究題。

其中“基礎題”和“提高題”是每位學生必須掌握的，而“探究題”主要是針對成績好、能力強、反應快的同學，正確地引導他們，培養(yǎng)他們的自學能力，提高他們對本學科的興趣。信息技術(shù)課程的評價應該關(guān)注過程性評價，眾所周知，授之以“魚”，不如授之以“漁”。教學的任務完成其結(jié)果是多元化的，在評價的過程中，要給學習有困難的同學以更大的支持與幫助，使之逐步掌握對信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價等能力。

四、課后的有效反思

教學反思，是教學后的回顧和總結(jié)，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。”反思的方式可以有多種多樣，但要圍繞教師的教學行為和學生的學習過程這兩個方面來反思，對教師教學和學生自主學習中存在的問題進行分析，查找原因，并尋求改進的對策，為自己積累教學經(jīng)驗，豐富教學理論，形成自己的教學風格。只有經(jīng)常反思自己的教育教學實踐，勤于總結(jié)經(jīng)驗教訓，才能將自己的教育教學與教育理論聯(lián)系起來，不斷提升實踐智慧，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展，從而感受到反思的樂趣，養(yǎng)成良好的反思習慣，自覺地把教育反思視為自己教育教學工作的重要組成部分，促進更好地有效教學。

促進信息技術(shù)課堂有效教學的方式多樣，我們只要面向?qū)W生，堅持素質(zhì)教育理念，關(guān)注學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，穩(wěn)步推進新課程改革，在教學過程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術(shù)課堂教學有序有效的進行提供保障，促進學生更加有效的學習?！緟⒖假Y料】

[1]陶增樂：《普通高中技術(shù)課程標準》（浙江教育出版社）

[2]崔允漷：《有效教學》（華東師范大學出版社）

[3]李德顯：《課堂秩序論》（廣西師范法學出版）

[4]朱慕菊：《走進新課程》（北京師范大學出版社）

通訊地址：河南省南召縣黃洋路南端 聯(lián)系電話：*** 郵編：474650 工作單位：南召現(xiàn)代中學