第一篇：說(shuō)課活動(dòng)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策

說(shuō)課活動(dòng)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策

【摘要】：說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展,提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),豐富了教師的教學(xué)理論水平,并有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)說(shuō)課這一教研活動(dòng)把握的意識(shí)，及對(duì)說(shuō)課過(guò)程中存在問(wèn)題的一些思考等提出自己的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】：說(shuō)課活動(dòng)，問(wèn)題，對(duì)策?！菊摹?/p>

一.說(shuō)課中存在的問(wèn)題

說(shuō)課是教育者在有限的時(shí)間內(nèi)，面對(duì)同行和專家，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。但是許多說(shuō)課者在說(shuō)課的過(guò)程中往往存在著一系列的問(wèn)題，具體如下： 1.詳略不當(dāng)，重點(diǎn)模糊不清。

在說(shuō)課過(guò)程中，有的老師在說(shuō)課時(shí)能夠做到注意突出重點(diǎn),產(chǎn)生很好的效果;但也有的說(shuō)課的篇幅太長(zhǎng),對(duì)說(shuō)課的內(nèi)容詳略把握不當(dāng),闡述太多、太細(xì)，說(shuō)課時(shí)間太長(zhǎng)。事實(shí)上沒(méi)必要這樣做，因?yàn)閷?duì)某一堂課來(lái)說(shuō),所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題是問(wèn)題的引進(jìn)、概念的講解、公式的推導(dǎo)還是例題的分析,往往各不相同，因此在說(shuō)課時(shí),應(yīng)在全面介紹情況的基礎(chǔ)上,緊緊抓住那些教師較為關(guān)心、渴望了解的重點(diǎn)問(wèn)題,展示出你的處理和解決辦法,以充分發(fā)揮“說(shuō)課”的交流作用。

2.學(xué)法、教法運(yùn)用缺少針對(duì)性,可行性低,形成說(shuō)做“兩張皮”。

有些說(shuō)課者,為了“嘩眾取寵”,在不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、課型特點(diǎn),不符合實(shí)際的情況下“盲目堆砌”,聽(tīng)起來(lái)似乎是一篇優(yōu)秀的說(shuō)課稿,但可操作性差,在講課時(shí)根本無(wú)法去實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)形式和教學(xué)風(fēng)格上太模式化、格式化、樣板化,缺乏個(gè)人創(chuàng)造。大多數(shù)說(shuō)課者都遵循一個(gè)模式,一個(gè)框架,即“說(shuō)教材,說(shuō)教法,說(shuō)學(xué)法,說(shuō)教學(xué)過(guò)程”四個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格進(jìn)行,甚至這些程序里的小題目都一樣,使得說(shuō)課過(guò)于呆板,缺乏活力和感染力。4.說(shuō)課中的空話太多,帽子太高,對(duì)自己設(shè)計(jì)美言太多。

很多教師“說(shuō)課”時(shí)能說(shuō)明如何將一些基本想法具體體現(xiàn)在課的內(nèi)容之中,使人感到比較實(shí)在，如在說(shuō)“數(shù)軸”這一課時(shí),在教學(xué)目標(biāo)里提出“滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法”后,還在教學(xué)過(guò)程里具體點(diǎn)出在講到哪一步時(shí)提出所滲透的上述思想方法,從而使這種滲透成為能抓得住、可以操作的教學(xué)安排，但也有的教師說(shuō)課時(shí),雖然列的教學(xué)目標(biāo)不少,其中涉及的數(shù)學(xué)思想方法就有好幾種,但從說(shuō)課中卻看不出是如何結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)的，而這一點(diǎn)恰恰是教師在備課時(shí)要下工夫思考的,也是聽(tīng)說(shuō)課的教師最希望知道的。5.說(shuō)課過(guò)程過(guò)于夸張化。

說(shuō)課者語(yǔ)言不流暢,表情過(guò)于嚴(yán)肅,把“說(shuō)”課變成“讀”課;或者語(yǔ)言太“親切”,甚至抒情很多,把“說(shuō)”課變成“朗讀”課。在說(shuō)課中有些說(shuō)課者認(rèn)為“設(shè)計(jì)很好”,只要說(shuō)出來(lái)就行,因此說(shuō)課時(shí),照著說(shuō)課稿只管讀。還有的教師力圖通過(guò)“說(shuō)課”來(lái)展示自己的講課技藝,以致出現(xiàn)畫蛇添足、所用手段未能為說(shuō)課服務(wù)的情況,這就如同演戲時(shí)脫離劇情去顯示演技一樣，應(yīng)該看到,說(shuō)課與講課有所不同，講課面對(duì)的是學(xué)生,其效果不僅取決于對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),而且取決于教學(xué)能力的高低,這涉及語(yǔ)言、板書、觀察、教態(tài)、對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用等因素，而對(duì)“說(shuō)課”來(lái)說(shuō),盡管說(shuō)課的藝術(shù)對(duì)說(shuō)課的效果關(guān)系很大,但其側(cè)重點(diǎn)主要還是在對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和分析上，可見(jiàn),講、說(shuō)課的藝術(shù)在兩種評(píng)比中所占的“權(quán)重”是有差別的,企圖通過(guò)說(shuō)課來(lái)充分展示自己的講課藝術(shù)是很難辦到的,而對(duì)它的過(guò)分追求則必然會(huì)影響到說(shuō)課效果，應(yīng)明確說(shuō)課不同于教學(xué)基本功比賽,不同于教學(xué)技能表演,必須立足于“課”本身,說(shuō)課時(shí)采用什么方法,運(yùn)用什么手段,要完全服從于說(shuō)好課的需要,將其教學(xué)能力寓于說(shuō)課之中,這樣不僅保證了“說(shuō)課”的質(zhì)量,而且使人感受到說(shuō)課者的教學(xué)水平和準(zhǔn)確把握一堂課的能力。

對(duì)于這些問(wèn)題，教育理論界對(duì)說(shuō)課策略往往仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。由于概念上的模糊不清，致使研究領(lǐng)域含混，說(shuō)課水平低級(jí)。這樣嚴(yán)重影響了說(shuō)課策略的操作性，教師也難以從中獲得有關(guān)何時(shí)采取什么樣的說(shuō)課策略的信息。同時(shí)，對(duì)說(shuō)課策略的科學(xué)含義認(rèn)識(shí)不清，也 1 會(huì)給指定或選擇有效的說(shuō)課策略造成一定困難。

影響說(shuō)課策略制定的因素，從可操作的層次來(lái)說(shuō)，說(shuō)課策略包括對(duì)教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容的安排和對(duì)教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，也隨之帶來(lái)說(shuō)課策略的復(fù)雜多樣性。在影響和制約說(shuō)課策略的因素當(dāng)中，最為關(guān)鍵的恐怕就是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)者這三個(gè)因素。教學(xué)目標(biāo)是影響和制約說(shuō)課策略的關(guān)鍵因素，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)者應(yīng)該采取不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)者應(yīng)該通過(guò)說(shuō)課描述不同的教學(xué)策略，使教學(xué)效果在說(shuō)課中明顯突出。

二.如何解決說(shuō)課中存在的問(wèn)題

說(shuō)課是為優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率而進(jìn)行的一種科研性的教學(xué)探究活動(dòng),獨(dú)立于課堂教學(xué)之外,是課堂教學(xué)的前奏。可以說(shuō),說(shuō)課是一個(gè)教師為了搞好整個(gè)教學(xué)活動(dòng),在有限的時(shí)間內(nèi)，面對(duì)同行和專家，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。

對(duì)于上述說(shuō)課活動(dòng)中存在的問(wèn)題，我們提出如下的解決策略： 1.把握要求,容量適當(dāng).說(shuō)課不同于講課，沒(méi)必要說(shuō)的太細(xì)，在認(rèn)真貫徹知識(shí)理論的基礎(chǔ)上,說(shuō)課者說(shuō)清“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”。通過(guò)說(shuō)課可看出教師對(duì)教材的理解程度怎樣,吃透程度怎樣,可以看出教師的理論水平,教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)“分清主次,突破難關(guān)”的原則,只需把問(wèn)題的關(guān)鍵交代清楚,特別對(duì)于教學(xué)程序的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),切忌把課全盤端出來(lái),只要把一節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)原因說(shuō)出來(lái)即可,要認(rèn)識(shí)到說(shuō)課不是教案,不是自我評(píng)價(jià),更不是論文。把握好程度分量,是對(duì)上好一堂課的基本要求之一，多數(shù)說(shuō)課者對(duì)這一點(diǎn)的把握是較為得當(dāng)?shù)?但也有一些說(shuō)課者存在要求偏高、容量偏滿的問(wèn)題，如有的課,在提出某一重要概念后,當(dāng)堂課就立即提出深化對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)的要求;有的課的分量實(shí)際上需要一節(jié)半甚至于兩節(jié)課才能完成;有的課的課堂練習(xí)布置的習(xí)題偏多,在限定的時(shí)間內(nèi)難以完成等等。在這個(gè)問(wèn)題上,由于存在著不同看法,有必要研究一下如何處理好提高教學(xué)效率與課堂教學(xué)的要求、容量的關(guān)系問(wèn)題一方面,要充分利用課堂上的45分鐘,提高課堂教學(xué)效率;另一方面,課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)2 的一個(gè)重要環(huán)節(jié),步子應(yīng)該邁實(shí),對(duì)所講的內(nèi)容應(yīng)能基本落住實(shí)際上,學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程,不可能“速成”。如果進(jìn)度和要求脫離學(xué)生實(shí)際,學(xué)生很可能消化不了,欲速不達(dá),適得其反，由于現(xiàn)在各地教學(xué)中仍存在“趕進(jìn)度、早復(fù)習(xí)”的傾向,在“說(shuō)課”中出現(xiàn)的上述問(wèn)題更應(yīng)值得關(guān)注。

2.提高說(shuō)課的目的性、實(shí)用性。

說(shuō)課的目的是為了講課,為了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課者一定要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā),不要“盲目堆砌”，“教學(xué)程序設(shè)計(jì)”不僅要著眼于教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化,而且要有一定的可行性。、學(xué)法上一定要運(yùn)用恰當(dāng)、靈活,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及課型特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的積極思維,在點(diǎn)滴之處作文章,并使之在課堂上能得以落實(shí)。

3.在教學(xué)風(fēng)格上要多樣化、靈活化,教學(xué)形式上要為講課服務(wù)。

“教學(xué)有法,但無(wú)定法”,在說(shuō)課中能充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性、創(chuàng)造性,說(shuō)出自己的教學(xué)特色,在說(shuō)課格式、順序安排上,不拘一格。例如,把教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方法的應(yīng)用融進(jìn)自己的教學(xué)程序的安排過(guò)程中結(jié)合說(shuō)明,可能會(huì)更有說(shuō)服力。在說(shuō)課中,還要注意對(duì)于教學(xué)安排的設(shè)計(jì)從容量、密度上都要留有一定的彈性、余地。

4.在教學(xué)目標(biāo)的定位上要準(zhǔn)確、實(shí)在。

應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)生及課型特點(diǎn),訂出合理實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和德育目標(biāo),杜絕空洞的不切實(shí)際的語(yǔ)言。在教材的安排、設(shè)計(jì)上要有一定的依據(jù),要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的特點(diǎn),用合適、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述自己的設(shè)計(jì)意圖,不要用太多的夸大、浮虛的詞語(yǔ)美言自己,以免顯得“故做忸怩之態(tài)”、“畫蛇添足”,適得其反。這就要求我們說(shuō)課時(shí)力求避免空泛,既要有明確教學(xué)要求,又要有落實(shí)的措施,使人看得清,抓得住,發(fā)揮好說(shuō)課的交流作用，對(duì)于“說(shuō)課”這一具有生命力的新生事物,讓我們共同來(lái)愛(ài)護(hù)它,扶植它,并通過(guò)在說(shuō)課實(shí)踐中的不斷探索使之逐步完善,從而使它在促進(jìn)教研開(kāi)展和提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮更大的作用。雖說(shuō)如此,但在說(shuō)課中仍然存在著不容忽視的問(wèn)題。

5.說(shuō)課者的語(yǔ)言要流利,語(yǔ)氣要親切,姿態(tài)要自然大方。

因?yàn)檎f(shuō)課者面對(duì)的是聽(tīng)眾,所以也和講課一樣,在口語(yǔ)、姿態(tài)、板書方面同樣需要有較高的要求,保持節(jié)奏適當(dāng),音量適中,生動(dòng)風(fēng)趣吸引人;板書美觀,布局合理,重點(diǎn)突出,主次分 3 明,條理清楚。說(shuō)課過(guò)程中述說(shuō)者能否通過(guò)其表情、手勢(shì)、姿態(tài)、語(yǔ)速、音調(diào)等外部動(dòng)作傳遞思想感情,表述意見(jiàn)和要求,不僅關(guān)系到此時(shí)述說(shuō)效果的優(yōu)劣,而且能使聽(tīng)者對(duì)其平時(shí)課堂教學(xué)中非語(yǔ)言表達(dá)能力的功底有所評(píng)價(jià)。因此,自然的將語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)有機(jī)融合,使自己的表達(dá)具有濃厚的感情色彩和感染魅力,將會(huì)收到更大的說(shuō)課效果。

前面我們敘述了說(shuō)課活動(dòng)中存在的問(wèn)題及解決此問(wèn)題的策略，通過(guò)上述的內(nèi)容我們可知，“說(shuō)課”具有兩個(gè)明顯特點(diǎn)。1.重在交流

在一些地方開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí),常常是從“說(shuō)課”開(kāi)始,接著對(duì)“說(shuō)課”進(jìn)行評(píng)議,然后進(jìn)一步展開(kāi)討論,各抒己見(jiàn),相互交流，實(shí)踐表明,在增加了“說(shuō)課”項(xiàng)目、使教學(xué)研究成為一種必須事先作好準(zhǔn)備的活動(dòng)后,研討容易開(kāi)展起來(lái),效果較好，通過(guò)“說(shuō)課”及“說(shuō)課”后的交流,大家達(dá)到了相互學(xué)習(xí),共同提高的目的,從而為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件，在這一點(diǎn)上,其價(jià)值無(wú)疑比只是要求寫出并不具有交流作用的教案要大得多。2.重在分析

說(shuō)課不僅要擺過(guò)程,還要說(shuō)道理,要對(duì)教案作出分析，首先要分析大綱、教材,明確所講內(nèi)容的地位作用、來(lái)龍去脈,然后對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)作出能說(shuō)清道理的設(shè)計(jì),這就要求教師在對(duì)課的分析上下一番工夫,從而有效地保證了備課的質(zhì)量。說(shuō)課可以比較全面地考察教育者在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的水平，通過(guò)說(shuō)課，教育者本人的各項(xiàng)教師素質(zhì)將得到大面積提高。說(shuō)課不僅展示了年輕教師在教學(xué)方面的才華和創(chuàng)造力,而且還充分體現(xiàn)了“說(shuō)課”的價(jià)值魅力。

在說(shuō)課活動(dòng)中，教師如果能把握住說(shuō)課的這兩個(gè)特點(diǎn)：重在交流和重在分析，那么說(shuō)課就會(huì)很成功?！究偨Y(jié)】

文章主要研究?jī)纱髢?nèi)容，其一是說(shuō)課活動(dòng)中存在的問(wèn)題，其二是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決即策略。通過(guò)對(duì)這兩方面的研究，我們得之說(shuō)課要重在交流和重在分析，它不同于授課。說(shuō)課是一個(gè)載體,一種途徑,一種方式，說(shuō)課可以有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性。說(shuō)課一方面有利于培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)與研究、寫作與表達(dá)、理論與實(shí)踐 4 的能力。另一方面,說(shuō)課活動(dòng)也可以提升教研活動(dòng)的實(shí)效性,有利于提高教師的組織能力和表達(dá)能力,有利于教師專業(yè)發(fā)展。然而，說(shuō)課沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)”的模式去照搬，教師在說(shuō)課時(shí)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，找出說(shuō)課中存在的問(wèn)題及其策略，盡量發(fā)揮自己最具特色的教學(xué)思想和方法。

第二篇：課改中存在的問(wèn)題及對(duì)策

課改中存在的問(wèn)題及對(duì)策

在我校，基礎(chǔ)教育課程改革已啟動(dòng)多年，分析課改，我們會(huì)欣喜的發(fā)現(xiàn)“三維目標(biāo)”已成為教學(xué)的指針，導(dǎo)學(xué)案的使用已付諸于行動(dòng)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式向主流發(fā)展，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元化。但通過(guò)平時(shí)參加的聽(tīng)課、課改教研活動(dòng)，我總結(jié)分析、發(fā)現(xiàn)了不少誤區(qū)，我覺(jué)得目前的課改質(zhì)量存在著不容忽視的問(wèn)題。

一、課程改革中存在的問(wèn)題 1.弱化了知識(shí)

在新課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)和授課過(guò)程程中淡化和弱化了“知識(shí)與能力”的首要目標(biāo)，甚至誤認(rèn)為新課標(biāo)下教本多樣試題不同不按教材內(nèi)容進(jìn)行，沒(méi)有把握好教材的最基礎(chǔ)知識(shí)，往往是脫離教材基礎(chǔ)，駕空教材。

2.情感目標(biāo)落空

‘‘情感態(tài)度價(jià)值觀’’沒(méi)有和各科學(xué)生思想道德有機(jī)結(jié)合起來(lái)，脫離具體的內(nèi)容和特定情境，學(xué)生積極的感情、科學(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀和培養(yǎng)落實(shí)不到位，情感目標(biāo)形式化，課改中的思想品德教育落空，大多課程只注重了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而忽視了知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。

3.評(píng)價(jià)不到位

課改中對(duì)于學(xué)生在課堂上的展示沒(méi)有及時(shí)的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)方式單一，也缺少了一些階段性的整體評(píng)價(jià)，使學(xué)生在思想上失去競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而沒(méi)有上進(jìn)心。

4.合作學(xué)習(xí)庸俗化（1）分組不分工：小組成員沒(méi)有分工和協(xié)作只是尖子更尖，而弱勢(shì)群體更弱，合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)秀生的平臺(tái)。

（2）時(shí)間不充分：小組探究是還未來(lái)及交流研究就哽行宣布停止。

（3）自主變自流：教師把課堂、作業(yè)課本全都還給了學(xué)生，有些課堂亂代替討論，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒(méi)有提示和反饋、沒(méi)有交流的自主學(xué)習(xí)，使自主變成了自流。

5.課堂設(shè)計(jì)成了設(shè)圈套

課改中的老師仍習(xí)慣與教學(xué)流程的預(yù)設(shè)，探究缺乏自主性，大多教師由于急于完成教學(xué)任務(wù)，只叫尖子生回答問(wèn)題，這樣中差生就沒(méi)有思考的余地，吃著夾生飯，成了忠實(shí)的聽(tīng)眾。教師設(shè)計(jì)教學(xué)成了設(shè)計(jì)好的圈套讓學(xué)生往里鉆，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化體驗(yàn)、多元化思維流于形式先學(xué)后教跟著學(xué)生的思維走成了一句空話，學(xué)生還沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，也不會(huì)學(xué)習(xí)。

6.課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有落實(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)是用來(lái)教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試的依據(jù)，而目前的大多課堂對(duì)課改只是片面的理解為：學(xué)生自主的去學(xué)、去做，而教師忽略了指導(dǎo)學(xué)生去分析、去思考、去展示、對(duì)學(xué)生的能力提高沒(méi)有明確的把握。對(duì)課標(biāo)也是一知半解，沒(méi)有把課程標(biāo)準(zhǔn)變成具體的教學(xué)行為，無(wú)具體的訓(xùn)練目標(biāo)，課改也沒(méi)有形成適合學(xué)生的具體的教學(xué)模式，漸漸地又形成教師講、學(xué)生聽(tīng)的老一套教學(xué)方式，拿教師的思維代替學(xué)生的想法，忽視了學(xué)生的發(fā)展。

二、課改的認(rèn)識(shí)與對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使認(rèn)識(shí)與觀念的轉(zhuǎn)變和課改同步。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，逐步積累課改的經(jīng)驗(yàn)，從而在教育教學(xué)中使用，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。

2.課改不能走過(guò)程，注重繼承與發(fā)展?；A(chǔ)知識(shí)與基本技能、定量評(píng)價(jià)與質(zhì)量控制必須得到充分重視，做好新舊方法的整合互補(bǔ)。

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)是課改關(guān)鍵，課改要有自己的特色，讓學(xué)生在合作探究中學(xué)知識(shí)，是個(gè)性體驗(yàn)和多元化思維得到充分體現(xiàn)，評(píng)價(jià)具體到位，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

探究課改中的問(wèn)題與對(duì)策，使課程改革在實(shí)踐中不斷完善。課改中抓住課程的校本性、時(shí)代性、實(shí)踐性和實(shí)效性特征，注重課程目標(biāo)的人本取向和社會(huì)取向緊密結(jié)合。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，充分重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，防止搞形式、走過(guò)場(chǎng)，腳踏實(shí)地，提高課改質(zhì)量，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

第三篇：[工作總結(jié)]說(shuō)課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

說(shuō)課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

摘要:本文闡述了化學(xué)說(shuō)課的意義及說(shuō)課的形式與內(nèi)容,探討了在新課標(biāo)下化學(xué)說(shuō)課方案在實(shí)施中存在的問(wèn)題及解決方法。

一、化學(xué)說(shuō)課的意義

化學(xué)說(shuō)課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況,分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),闡述教學(xué)過(guò)程,講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動(dòng)形式?；瘜W(xué)說(shuō)課是深入開(kāi)展教學(xué)研究的一種重要方法,它是教師整體素質(zhì)的體現(xiàn),是教師應(yīng)具備的基本功之一。說(shuō)課和備課、上課有著顯著的區(qū)別,它雖然源于備課,但又高于備課,說(shuō)課不僅要說(shuō)出“教什么”和“怎么教”,而且還要說(shuō)出“為什么這么教”。因此,“說(shuō)課”絕不是備課的簡(jiǎn)單再現(xiàn),而重在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法從 教育、教學(xué)理論的高度給予理性的概述,是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。

二、化學(xué)說(shuō)課的形式與內(nèi)容

化學(xué)說(shuō)課的形式:說(shuō)課按時(shí)間順序劃分為課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種。課前說(shuō)課,主要說(shuō)構(gòu)想,具有預(yù)定性;課后說(shuō)課主要說(shuō)反思,具有 總結(jié) 性。

化學(xué)說(shuō)課的內(nèi)容:化學(xué)說(shuō)課的諸多環(huán)節(jié)中,內(nèi)容應(yīng)是說(shuō)課的中心環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)說(shuō)課應(yīng)包括以下五方面的內(nèi)容:

1.說(shuō)教材,就是介紹對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和處理,包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定,前后知識(shí)的聯(lián)系,知識(shí)點(diǎn)的范疇,思想教育契機(jī)的選擇,練習(xí)的設(shè)計(jì)等。通過(guò)說(shuō)教材,確定本章節(jié)的知識(shí)目標(biāo)、智力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

2.說(shuō)教法,就是介紹在授課中所選用的教學(xué)方法。教法的選用,要根據(jù)教材的內(nèi)容、本校的條件、學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長(zhǎng)來(lái)確定,并不強(qiáng)求一律。

3.說(shuō)學(xué)法,就是介紹對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),要根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)層次來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思維,手腦并用,以開(kāi)發(fā)智力,培養(yǎng)能力為宗旨,啟發(fā)學(xué)生嘗試探索,分析比較,擇優(yōu)選用。

4.說(shuō)教學(xué)程序,就是教一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的進(jìn)程,是說(shuō)課的重點(diǎn),主要說(shuō)清本課題教學(xué)過(guò)程的總體框架(例如新課導(dǎo)入、內(nèi)容講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)等)以及各板塊的時(shí)間分配。要說(shuō)清突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法,分析學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策。

5.說(shuō)板書設(shè)計(jì),就是說(shuō)出如何設(shè)計(jì)板書有助于突出重點(diǎn)。板書是使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)獲得知識(shí)信息,它是最簡(jiǎn)易的利用視覺(jué)交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學(xué)知識(shí),因而是提高教學(xué)質(zhì)量和效果不可忽視的一種教學(xué)手段。

三、化學(xué)說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題與對(duì)策

1.說(shuō)教材時(shí),不能只說(shuō)教材的地理位置(如第幾章第幾節(jié)),把教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)說(shuō)得空洞、抽象,只說(shuō)知識(shí)不說(shuō)技能、淡化情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。

說(shuō)教材重點(diǎn)是說(shuō)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)化學(xué)教材中的地位及與其它章節(jié)的聯(lián)系,也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和技能;在今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中,哪些化學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)要以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)或與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān);這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在生活和生產(chǎn)實(shí)際中有哪些應(yīng)用;這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握化學(xué) 科學(xué) 方法和培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀有哪些作用。然后再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際,確定教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),這樣才能說(shuō)清楚本知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)化學(xué)教材中的地位和作用。

例如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié),第一課時(shí)講離子反應(yīng),離子反應(yīng)發(fā)生的條件。第二課時(shí)講離子方程式及其書寫方法,把難點(diǎn)分散,重點(diǎn)突出。學(xué)好這一內(nèi)容,能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì),既鞏固了初中學(xué)過(guò)的電離初步知識(shí),又為第三冊(cè)電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ),并且正確而又熟練地書寫離子方程式,是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。此知識(shí)點(diǎn)高考出現(xiàn)的幾率100%。

2.教法的選用,不能簡(jiǎn)單的說(shuō)實(shí)驗(yàn)法、講練結(jié)合法、講述法等。要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)校的條件、學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長(zhǎng)來(lái)確定。筆者認(rèn)為在這方面最重要的是談?wù)勛约航鉀Q重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法,談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生哪方面的能力,達(dá)到什么目標(biāo),估計(jì)學(xué)生會(huì)有哪些思維結(jié)果,以及對(duì)學(xué)生不同的思維結(jié)果,教師將要采取哪些措施等。例如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié)第二課時(shí),具體解決重、難點(diǎn)的方法如下:①“復(fù)習(xí)舊知識(shí),引出新知識(shí)”的方法:由于上節(jié)課已學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)以及發(fā)生條件,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及培養(yǎng)目標(biāo),將這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)采用探究式教學(xué),復(fù)習(xí)舊知識(shí),引出新概念,揭示反應(yīng)的實(shí)質(zhì),使學(xué)生深刻地掌握離子方程式的定義。②正確理解離子方程式的書寫原則:提示按課本上四個(gè)步驟書寫,強(qiáng)調(diào)第二步“改”是教學(xué)中的難點(diǎn),可采用問(wèn)題討論式教學(xué)。③課堂上要有計(jì)劃地留出充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí):把一堂理論課轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的一堂以實(shí)驗(yàn)為主的新課,既強(qiáng)化了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.說(shuō)學(xué)法應(yīng)授之以漁而不是授之以魚。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí),應(yīng)突出兩個(gè)方面:一要分析學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因,二要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知 規(guī)律 ,說(shuō)清準(zhǔn)備何種學(xué)習(xí)方法來(lái)保證學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),著重教學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié)課,教學(xué)中著重突出了:①教法對(duì)學(xué)法的引導(dǎo);②盡可能用實(shí)驗(yàn)來(lái)引出問(wèn)題,解決問(wèn)題。③通過(guò)授課過(guò)程中一系列發(fā)散性的設(shè)問(wèn),使學(xué)生明確理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)好理論重在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,才能將知識(shí)真正靈活地融入腦海之中。

4.說(shuō)教學(xué)程序不能簡(jiǎn)單地按怎樣導(dǎo)入新課,新課內(nèi)容的講解,練習(xí)的設(shè)計(jì)等步驟進(jìn)行,不能按部就班,不分主次。筆者認(rèn)為教師在說(shuō)課時(shí)應(yīng)該每一步驟盡可能說(shuō)明這樣做的意圖,要說(shuō)清突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法,分析學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策。要強(qiáng)調(diào)在新課講解中突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟以及學(xué)情依據(jù)。

如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié)第二課時(shí),重點(diǎn)是離子方程式的書寫,提示按課本上四個(gè)步驟書寫,在教學(xué)中可這樣引導(dǎo):(1)碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應(yīng)是離子之間的反應(yīng),參加微粒是離子。(2)書寫離子方程式實(shí)際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應(yīng)體系中的主要存在形式來(lái)決定寫成離子形式還是寫成化學(xué)式,而不是用實(shí)際參加反應(yīng)的離子的符號(hào)來(lái)表示。碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在,故用化學(xué)式。這樣學(xué)生很容易理解和接受。

5.板書是學(xué)生通過(guò)視覺(jué)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的。但這方面說(shuō)課時(shí)教師往往不說(shuō),特別是使用多媒體教學(xué)時(shí),容量大,往往不板書,一切都顯示在屏幕中,有時(shí)分不清重難點(diǎn)。所以,說(shuō)板書設(shè)計(jì)時(shí)最主要的一點(diǎn)就是要說(shuō)出如何設(shè)計(jì)板書有助于突出重點(diǎn),體現(xiàn)課文內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、形象化。

化學(xué)說(shuō)課不僅要有課前說(shuō)課,還要有課后說(shuō)課。課后說(shuō)課主要說(shuō)反思,課堂上教學(xué)存在的不足,課前沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題,學(xué)生知識(shí)掌握的情況等。通過(guò)說(shuō)課,筆者感到,說(shuō)課能提高教師的業(yè)務(wù)水平,讓教師知道教什么,怎樣教。但它是紙上談兵,缺少教師與學(xué)生的互動(dòng),讓人不能感到課堂的教學(xué)氣氛,也無(wú)法預(yù)料會(huì)出現(xiàn)的意外情況。但只要將課前說(shuō)課、課后反思結(jié)合起來(lái),就能克服這種局限性,不僅能有效地提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平,還可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),通過(guò)“說(shuō)課”這一平臺(tái),讓教師有機(jī)會(huì)經(jīng)歷新觀念下的專業(yè)活動(dòng),從活動(dòng)中反思自己教學(xué)中的不足之處,在交流中自我突破,提升自己的專業(yè)能力,成為教學(xué)的真正主人,以實(shí)現(xiàn)教師水平的不斷提高。

第四篇：信息技術(shù)說(shuō)課的幾個(gè)主要問(wèn)題及其對(duì)策

廣州市中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科

廣州市中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科

第五篇：課改初期存在問(wèn)題及對(duì)策

課改初期存在問(wèn)題及對(duì)策

——在2012年5月20日課改初期內(nèi)部總結(jié)大會(huì)上的講話 漣源市三一學(xué)校校長(zhǎng)李樂(lè)

自去年下學(xué)期末至今，我校高效課堂改革已進(jìn)行了三個(gè)多月。這三個(gè)多月的改革，的確已從課改觀念、課改理論、課改模式、課改實(shí)效、教與學(xué)的行為習(xí)慣，特別是師生的精神面貌等諸多方面，全面提升了我校“品質(zhì)教育”的內(nèi)涵，為我校堅(jiān)定不移地將課改進(jìn)行到底、堅(jiān)定不移地將打造“品質(zhì)教育”金字品牌的教育使命進(jìn)行到底，奠定了堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)建了嶄新的發(fā)展局面，帶來(lái)了前所未有的發(fā)展契機(jī)與教育活力。

然而，任何改革都不可能一帆風(fēng)順，更不可能一蹴而就。從這三個(gè)多月的改革來(lái)看，盡管來(lái)勢(shì)喜人，但畢竟尚處于我校課改初期，我們?cè)诳隙ǔ煽?jī)的同時(shí)，更要善于及時(shí)反思所存在的問(wèn)題，并積極尋求有力對(duì)策，及時(shí)解決問(wèn)題。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的工作對(duì)象，是正處于可塑性極大的少年兒童時(shí)期的人，任何時(shí)候，如果我們不能及時(shí)反思我們工作中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決之，我們的工作就極有可能貽誤孩子們的未來(lái)發(fā)展甚至貽誤其終身發(fā)展。下面，我將根據(jù)自己這三個(gè)多月來(lái)深入各學(xué)科課改課堂隨機(jī)聽(tīng)課的感受和所了解到的師生們對(duì)于課改的反饋意見(jiàn)，從五個(gè)方面談?wù)勎倚Ｕn改初期所存在的主要問(wèn)題及主要對(duì)策。一學(xué)生的主體地位尚未徹底體現(xiàn) 何謂學(xué)生的主體地位？ 對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我想我們的老師都可以從書刊及網(wǎng)絡(luò)上找到其“參考答案”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”。但從我們課堂的實(shí)際狀況來(lái)看，我們還有不少老師其實(shí)并不真正懂得學(xué)生的主體地位的內(nèi)涵，更不懂得尊重學(xué)生的主體地位對(duì)于學(xué)生人生發(fā)展的重要意義。下面列舉幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，請(qǐng)大家不妨反躬自問(wèn)——“我也有嗎”。

1.課堂上，總是由老師提問(wèn)，由學(xué)生答問(wèn)；很少由學(xué)生提問(wèn)，由老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)解決問(wèn)題。

2.課堂上，總是由學(xué)生按照老師在“導(dǎo)學(xué)案”中事先預(yù)設(shè)的問(wèn)題來(lái)“展示”或“抽測(cè)”，而不是由學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)來(lái)學(xué)會(huì)自學(xué)、養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。3.課堂上，總是喜歡讓學(xué)生齊聲回答老師提出的問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，總不喜歡或不善于引導(dǎo)學(xué)生提出不同意見(jiàn)或?qū)Α皹?biāo)準(zhǔn)答案”提出質(zhì)疑；甚至對(duì)于學(xué)生提出的不同意見(jiàn)不聞不問(wèn)，更不敢讓學(xué)生進(jìn)行充分探究，生怕影響了既定“教學(xué)目標(biāo)”的完成和教學(xué)進(jìn)度。4.為了公開(kāi)課能夠“出彩”，總喜歡課前占用學(xué)生大量自習(xí)時(shí)間、課余時(shí)間甚至午休時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂“課前培訓(xùn)”，甚至進(jìn)行反復(fù)“排練”。

5.為了讓所教學(xué)科考試成績(jī)不落后于別的班，總喜歡在平時(shí)和考前給學(xué)生布置大量“鞏固練習(xí)”、“反復(fù)抽測(cè)練習(xí)”，根本不顧忌學(xué)生各科學(xué)習(xí)時(shí)間和各科練習(xí)任務(wù)的平衡和學(xué)生身心的承受力。

6.除了讓學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)而盡力工作之外，很少關(guān)注其生活、生存、生命的實(shí)際需求，特別是幾乎從不關(guān)注學(xué)生精神生活譬如對(duì)閱讀課內(nèi)外書籍的內(nèi)在興趣和內(nèi)在快樂(lè)。

7.總不相信學(xué)生是可以在老師的正確引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力的，于是總喜歡用大量作業(yè)和頻繁考試來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生按照老師的意圖和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，總不喜歡將更多的自習(xí)時(shí)間留給學(xué)生自己來(lái)“因人而異”地進(jìn)行自學(xué)。

8.只重視讓學(xué)生讀與考試有關(guān)的教科書和教輔書，不重視甚至禁止學(xué)生讀其感興趣的課外書。

9.只讓學(xué)生開(kāi)展與“導(dǎo)學(xué)案”、作業(yè)、考試有關(guān)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，不讓學(xué)生開(kāi)展與興趣發(fā)展、能力發(fā)展有關(guān)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)。10.一切教學(xué)工作都只著眼于學(xué)生考試成績(jī)的提高，而不是著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。等等。

以上問(wèn)題，你究竟有沒(méi)有，有多少？

如果你也有，哪怕只有一個(gè)，都是沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的表現(xiàn)，說(shuō)白了，都是沒(méi)有真正為學(xué)生的人生發(fā)展在奠基，而是為了迎合自己的教學(xué)陋習(xí)或教學(xué)虛榮在損害學(xué)生的主體地位。

要想徹底糾正以上種種沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的不良教學(xué)行為，我認(rèn)為，我們務(wù)必做到以下三點(diǎn)。

第一，務(wù)必從有利于學(xué)生的人生發(fā)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)有關(guān)教學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)治學(xué)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。

第二，務(wù)必讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)解疑、學(xué)會(huì)交流，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)、不懂就問(wèn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)以致用的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，務(wù)必將學(xué)習(xí)的時(shí)間更多地留給學(xué)生去自讀、去閱讀、去探究、去溫故知新、去發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，切忌用“題海戰(zhàn)”和“機(jī)械式訓(xùn)練”來(lái)取代老師的“導(dǎo)學(xué)”作用，來(lái)“主宰”學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。二教師的導(dǎo)學(xué)作用尚未有效體現(xiàn)

那么，老師的“導(dǎo)學(xué)”作用究竟該如何有效體現(xiàn)呢？

我想，這個(gè)問(wèn)題解決好了，學(xué)生的主體地位也許自然就解決好了。

從我們過(guò)去三個(gè)多月的課堂來(lái)看，我們有的老師在發(fā)揮老師的“導(dǎo)學(xué)”作用的問(wèn)題上尚存在以下三大誤區(qū)。

其一，誤將“提問(wèn)”當(dāng)“導(dǎo)學(xué)”。不管是“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，還是課堂“引導(dǎo)”，幾乎總是老師在“提問(wèn)”，學(xué)生在“答問(wèn)”，或者總是學(xué)生按照老師在“導(dǎo)學(xué)案”上預(yù)設(shè)的問(wèn)題在“代替”老師“提問(wèn)”，然后由其他學(xué)生“答問(wèn)”。而不管由誰(shuí)來(lái)“提問(wèn)”，學(xué)生在“答問(wèn)”時(shí)，幾乎都不需要經(jīng)過(guò)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)“學(xué)一學(xué)”的過(guò)程就能脫口而出回答各種問(wèn)題。這樣的“導(dǎo)學(xué)”，顯然不是在引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)并掌握求知的方法，而是在誤導(dǎo)學(xué)生來(lái)“表演”其對(duì)于各種“答案”的記憶能力了。其二，誤將“訓(xùn)練”當(dāng)“導(dǎo)學(xué)”。課前老師通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練讓少數(shù)學(xué)生掌握課堂需要“展示”的內(nèi)容和流程，然后讓這少數(shù)學(xué)生在課堂上代替老師來(lái)“展示”有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和“自主組織”全班同學(xué)“按部就班”地完成整個(gè)學(xué)習(xí)流程。在這樣的“導(dǎo)學(xué)”中，學(xué)生特別是經(jīng)過(guò)了老師專門訓(xùn)練的少數(shù)學(xué)生，實(shí)質(zhì)上成為了老師傳授課本知識(shí)的“傳聲筒”，顯然是非常不利于學(xué)生以“獨(dú)立思考”、“自主探究”、“各抒己見(jiàn)”、“求同存異”為特點(diǎn)的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的。

其三，誤將“誘導(dǎo)”當(dāng)“導(dǎo)學(xué)”。這里的所謂“誘導(dǎo)”，并非孔子所說(shuō)的“循循善誘”的“誘導(dǎo)”；而是指我們有的老師在課堂上，不管學(xué)生怎么想，怎么說(shuō)，都能自圓其說(shuō)地將學(xué)生“引誘”到老師事先設(shè)計(jì)好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上來(lái)，即用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)誤導(dǎo)學(xué)生形成千篇一律的思維定勢(shì)和唯老師的思維方式是從、唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是從的盲從心理。這種“導(dǎo)學(xué)”，表面上好像老師也在“循循善誘”，但因其思維指向是排斥“異己”的，其實(shí)質(zhì)是將千差萬(wàn)別的學(xué)生的個(gè)性化思維、求異思維“溫情脈脈”地扼殺在“萌芽”狀態(tài)，其后果是讓學(xué)生“乖乖”地成為老師和“標(biāo)準(zhǔn)答案”的“雙重奴隸”而不是學(xué)習(xí)的主人，故它比前面兩種誤導(dǎo)更具有隱蔽性和危害性，極其不利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的自主生成。

以上三種誤導(dǎo)，盡管其表現(xiàn)形式各不相同，但其實(shí)質(zhì)都一樣，即都沒(méi)有將老師“導(dǎo)”的重心放到學(xué)生“學(xué)”的學(xué)情、“學(xué)”的個(gè)性、“學(xué)”的方法、“學(xué)”的習(xí)慣、“學(xué)”的能力上來(lái)，即根本沒(méi)有從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的角度來(lái)“導(dǎo)學(xué)”，而是完完全全從老師自己的思維習(xí)慣、把老師自己當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的“主宰者”或“主導(dǎo)者”、把“標(biāo)準(zhǔn)答案”等課本知識(shí)當(dāng)做師生教與學(xué)的全部目標(biāo)了。

如果你也認(rèn)同我以上看法，那么，走出以上誤區(qū)的對(duì)策也就不言自明了。即：我們務(wù)必將“導(dǎo)學(xué)”的重心放到學(xué)生“學(xué)”的學(xué)情、“學(xué)”的個(gè)性、“學(xué)”的方法、“學(xué)”的習(xí)慣、“學(xué)”的能力上來(lái)，以期引導(dǎo)、幫助學(xué)生盡快形成最適合其個(gè)性特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)其創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性的健康發(fā)展。三教學(xué)目標(biāo)及“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)尚缺系統(tǒng)思維

教學(xué)目標(biāo)及“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)究竟該如何科學(xué)地完成？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，也許我們有的老師會(huì)不以為然地說(shuō)：這還不簡(jiǎn)單，只要按照教參或網(wǎng)絡(luò)上下載的內(nèi)容歸納整理一下，不就一下子完成了嗎；至于科學(xué)不科學(xué)，又有誰(shuí)能說(shuō)得清楚呢，——難道有誰(shuí)比教參或網(wǎng)絡(luò)上的名家高手還要厲害嗎；如果有誰(shuí)真有那么厲害的話，那不早就成名成家了嗎。

不錯(cuò)，從我們過(guò)去三個(gè)多月大多數(shù)老師在課堂上所采用的教學(xué)目標(biāo)及“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)方案來(lái)看，的確差不多每次都是按照教參或網(wǎng)絡(luò)上下載的內(nèi)容歸納整理出來(lái)的。誠(chéng)然，能夠充分利用“他山之石”來(lái)攻己之“玉”，不失為一種科學(xué)地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、課改活動(dòng)的既可行又可取之舉。但是，倘若我們將“利用”變成了“照搬”或“拼湊”，完全不顧學(xué)生的“學(xué)情”和自身的“教情”，唯完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付審批事務(wù)的話，是非但不能攻己之“玉”，反而會(huì)毀己之“玉”的。試問(wèn)：

（1）你設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又符合學(xué)生“學(xué)情”的嗎？

（2）你設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”上的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，全都是圍繞“教學(xué)目標(biāo)”的有效完成來(lái)“環(huán)環(huán)相扣”的嗎？

（3）你設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)都是必不可少的嗎？都是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、基本知識(shí)和創(chuàng)造性思維的生成以及個(gè)性的健康發(fā)展的嗎？

（4）在你的整體設(shè)計(jì)中，有沒(méi)有通過(guò)彰顯你自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效完成？（5）在你的整體設(shè)計(jì)中，有沒(méi)有貫穿因材施教的原則來(lái)促進(jìn)不同層次的每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力或個(gè)性品質(zhì)的有效發(fā)展？

據(jù)我所掌握的情況來(lái)看，迄今為止，我們還有不少老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，幾乎從不思考以上問(wèn)題，就讓其匆匆走進(jìn)課堂了。長(zhǎng)此以往，我們的“高效課堂”從何而來(lái)呢？“教學(xué)相長(zhǎng)”從何而來(lái)呢？“品質(zhì)教育”從何而來(lái)呢？

我們都知道，教學(xué)目標(biāo)及“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)需要較強(qiáng)的系統(tǒng)思維能力才能科學(xué)地完成的重要教學(xué)工作，是決定我們的課堂是否能夠達(dá)到高效的重要保證。因此，我提議：從下周起，我們每位任課教師在向有關(guān)學(xué)科組長(zhǎng)及教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)提交“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行審批時(shí)，務(wù)必同時(shí)將自己對(duì)于上述五個(gè)問(wèn)題的思考另紙予以說(shuō)明，否則，有關(guān)學(xué)科組長(zhǎng)及教學(xué)主管可以拒絕審批其“導(dǎo)學(xué)案”。我們也從杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中、許市中學(xué)等名校的成功經(jīng)驗(yàn)中反復(fù)了解到，教學(xué)目標(biāo)及“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)他們都是視為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的“生命線”來(lái)予以高度重視的。這樣的“他山之石”，如果我們不能科學(xué)地利用來(lái)攻己之“玉”，我們就不是真正善于學(xué)習(xí)的人，我們就最終會(huì)給人留下“買櫝還珠”的話柄。

因此，以上提議，在我們沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正群策群智的“集體備課”之前，拜托各位老師、學(xué)科組長(zhǎng)和教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)務(wù)必遵照?qǐng)?zhí)行。

四教學(xué)反思與教學(xué)評(píng)價(jià)尚缺科學(xué)性和針對(duì)性 教學(xué)反思與教學(xué)評(píng)價(jià)是及時(shí)反饋和矯正教學(xué)行為、改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法、檢驗(yàn)和鞏固教學(xué)效果、促進(jìn)和評(píng)估課堂高效的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，如果我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)反思與教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能實(shí)事求是地“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”，不能實(shí)事求是地評(píng)價(jià)我們的教學(xué)行為的優(yōu)劣及其產(chǎn)生的客觀效果，即不能科學(xué)地和有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)反思與教學(xué)評(píng)價(jià)，那么其教學(xué)功能的正效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)，就會(huì)大打折扣，甚至?xí)?lái)不可低估的負(fù)效應(yīng)。

從我校過(guò)去三個(gè)多月各科老師的教學(xué)反思來(lái)看，大部分尚停留在粗線條地“概括”自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足的層次上，甚至越到后來(lái)，越呈現(xiàn)出為了完成“每周一反思”的教學(xué)任務(wù)而敷衍了事的“窮于應(yīng)付”的情況。有的雖然也在反思板上一次又一次地寫下了“不足之處”和“改進(jìn)措施”，但課堂的狀況特別是師生教與學(xué)的方式總不見(jiàn)新的起色、新的突破。還有的越反思越迷茫，總是找不到推進(jìn)課改的有效途徑，且又不愿意主動(dòng)與同行交流、切磋，虛心向同行學(xué)習(xí)。而教學(xué)評(píng)價(jià)呢，盡管每周各學(xué)科組都組織了有關(guān)老師對(duì)本組各位老師的教學(xué)任務(wù)完成情況進(jìn)行了試評(píng)打分，但其科學(xué)性和針對(duì)性尚很欠缺。主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

（一）評(píng)價(jià)項(xiàng)目及其分值的設(shè)計(jì)各學(xué)科組各行其是。沒(méi)有可以完全符合教育評(píng)價(jià)內(nèi)在要求的標(biāo)準(zhǔn)予以共同遵循，因此很難具有指導(dǎo)教學(xué)和普遍推廣的價(jià)值。

（二）評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。沒(méi)有將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，也沒(méi)有將老師的教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造性思維的影響這樣的重要內(nèi)容納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（三）評(píng)價(jià)方式流于形式。特別是學(xué)科組研課的評(píng)價(jià)方式，尚停留在讓每位評(píng)課老師對(duì)于被評(píng)價(jià)老師的課輪流發(fā)表一通“高見(jiàn)”或“淺見(jiàn)”的“動(dòng)口不動(dòng)手”的層次上，即：盡管每次研課時(shí)幾乎每位參加評(píng)課的老師都彼此提出了一系列的“寶貴問(wèn)題”，但很少有人提出解決這些“寶貴問(wèn)題”的有效辦法，也很少有人從這些“寶貴問(wèn)題”中歸納出幾個(gè)具有代表性且亟待馬上解決的“典型問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)大家開(kāi)展專題探究、“各個(gè)擊破”。一言以蔽之，我們尚沒(méi)有從“解決問(wèn)題”的角度來(lái)“提出問(wèn)題”，真正發(fā)揮好集體研課等評(píng)價(jià)活動(dòng)“以評(píng)促教”、“以評(píng)促改”的教學(xué)功能。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然停留在把考試分?jǐn)?shù)作為“最終標(biāo)準(zhǔn)”的唯分?jǐn)?shù)掛帥的“老調(diào)”上。這顯然是與追求多維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的新課程教學(xué)理念相違背的，只能讓我們的教學(xué)最終倒退到“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”等應(yīng)試教育的老路上去。

（五）容易被各種外來(lái)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)特別是外來(lái)專家的評(píng)價(jià)意見(jiàn)“牽著鼻子走”，顯得既浮躁又膚淺。究其原因，主要是我們自己尚沒(méi)有深研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，又沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新課程理論和新課程理念下的教育評(píng)價(jià)理論，所以我們只能盲從他人特別是所謂專家的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，而且又不可能真正按照其評(píng)價(jià)意見(jiàn)來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)行為，切實(shí)提高自己的教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，我提議：由李志華副校長(zhǎng)迅速組織各學(xué)科組長(zhǎng)，深研新課程理念、新課程理念下的教育評(píng)價(jià)理論和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，然后以此為理論依據(jù)，結(jié)合我校校情、學(xué)情和教情，博采眾長(zhǎng)，群策群智，重新創(chuàng)建科學(xué)而有針對(duì)性的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，制定新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方案，并于下周日印發(fā)給全校一線教師征求意見(jiàn)，同時(shí)召開(kāi)各班學(xué)習(xí)委員及學(xué)生代表聯(lián)席會(huì)議征求學(xué)生意見(jiàn)，爭(zhēng)取在下下周將修正稿拿出來(lái)，正式予以試行。在此之前，可以仍按現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

五部分教師尚不能獨(dú)立解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)其高效自學(xué)文本的能力。作為“學(xué)高為師”的老師，理應(yīng)起著良好的示范和指導(dǎo)作用。

可是，從我們不少老師的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，他們連自己都不能獨(dú)立解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本。無(wú)論是“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，還是考試試題的設(shè)計(jì)，還是平時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，他們一旦離開(kāi)了各種各樣的教學(xué)參考書或者網(wǎng)絡(luò)等媒體，就束手無(wú)策，或者就只能“以其昏昏，使人昭昭”。迄今為止，有的甚至連課程標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，卻照樣“理直氣壯”地站在講臺(tái)上“為人師表”，大放厥詞，一天復(fù)一天，一月復(fù)一月，一年復(fù)一年，不知所終??真是誤人子弟啊。

我想，我們作為老師，如果對(duì)于自己本專業(yè)內(nèi)的與教學(xué)有關(guān)的文本，都不能獨(dú)立解讀——高效自學(xué)文本，那么，我們又怎么能夠去有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生培養(yǎng)高效自學(xué)文本的能力呢？！怎么辦？

中國(guó)有句古訓(xùn)說(shuō)得好：“知恥則勇?！笔裁匆馑寄?？意思是說(shuō)，一個(gè)人，哪怕能力再不濟(jì)，哪怕錯(cuò)誤再嚴(yán)重，只要能懂得做人的羞恥之心，就一定有奮起直追或改過(guò)自新的勇氣和決心。我們也常說(shuō)，學(xué)習(xí)力是一個(gè)人或一個(gè)組織最大的競(jìng)爭(zhēng)力。我真誠(chéng)地期待：我們那些在過(guò)去的教學(xué)生涯中幾乎從來(lái)沒(méi)有獨(dú)立解讀過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本的新老教師，務(wù)必從現(xiàn)在開(kāi)始，馬上嘗試獨(dú)立解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本，并多多向優(yōu)秀同行學(xué)習(xí)，多多讀書，多多給自己“充電”，一定要下苦功夫盡快徹底改變那種死死抱著“參考書”和“參考答案”不放手的照本宣科的教學(xué)方式，讓自己和學(xué)生都快樂(lè)而自信地盡快回到“好好讀書”、“獨(dú)立思考”、“把書讀懂”、“勤學(xué)好問(wèn)”、“刻苦鉆研”的“正道”上來(lái)。

為了在我校盡快徹底杜絕那種連老師自己都并沒(méi)有把教材讀懂卻還要裝模作樣地在學(xué)生面前“指手畫腳”地“教導(dǎo)”學(xué)生的現(xiàn)象的發(fā)生，盡快形成教師互幫互學(xué)、師生教學(xué)相長(zhǎng)的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，我提議：從下下周起，在全校各年級(jí)開(kāi)展全員參與的“隨機(jī)賽課”活動(dòng)。具體方案將于下周周日全體教師大會(huì)上予以公布，敬請(qǐng)期待。

親愛(ài)的老師們，我的以上淺見(jiàn)，不一定完全中肯。但我相信，我們要堅(jiān)定不移地將課改進(jìn)行到底的心愿是息息相通的，我們要堅(jiān)定不移地打造“品質(zhì)教育”這個(gè)金字品牌的使命感是別無(wú)二致的。臺(tái)灣有個(gè)名叫柏楊的學(xué)者曾經(jīng)寫了一本《丑陋的中國(guó)人》，而被社會(huì)各界有識(shí)之士評(píng)價(jià)為“愛(ài)之切，故言之也苛”。我想，我們?cè)谖倚８咝дn堂改革即將邁入“深度改革”階段的關(guān)鍵時(shí)刻，同樣需要“愛(ài)之切，故言之也苛”的真知灼見(jiàn)，來(lái)引領(lǐng)我們努力前行。若我的上述意見(jiàn)的確存在過(guò)于苛刻之處，敬請(qǐng)諸位有則改之，無(wú)則加勉。預(yù)祝我校高效課堂改革早日修成正果，闊步走向全國(guó)！謝謝諸位的聆聽(tīng)?。ㄈ募s6400字）