第一篇：市級語文研訓(xùn)活動心得體會

市級語文研訓(xùn)活動心得體會

林子

2011年11月上旬，我們在語文教研組長的帶領(lǐng)下，參加了市語文研訓(xùn)活動，大開眼界，學(xué)到了不少東西，收獲頗多?，F(xiàn)在聯(lián)系我們的教學(xué)實際，談一談學(xué)習(xí)心得：

在這次教研活動中，由實小連惠英老師、北京師大附小朱蘭京老師等三位老師出示了公開課。實實在在的語文課堂讓我對小學(xué)語文教學(xué)有了更深刻的了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲。這次聽課對我來說是一次提高，也是促進。

學(xué)習(xí)，使我們明白了“優(yōu)質(zhì)高效課堂”把課堂分為課前、課內(nèi)、課后三步；課內(nèi)探究由自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、有效訓(xùn)練等基本環(huán)節(jié)來完成。課堂上，改以往的教師“一言堂”為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只起到組織、示范、引導(dǎo)作用，且上課模式不固定，而是根據(jù)新知探索課、習(xí)題訓(xùn)練課、檢測點評課、知識梳理課、實驗探究課五個不同課型的內(nèi)容和學(xué)生實際，采取靈活多樣、切實可行的教學(xué)方法，激發(fā)靈感思維，把課堂變成學(xué)生的舞臺，使課堂“活”起來，使學(xué)生“動”起來。通過學(xué)習(xí)，我個人對“優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)流程”有了深刻的認識，實施探究性學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)變“一人講”為“大家談”，變“一人做”為“大家探”。陳錚老師在報告中闡明了“優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式，提倡在相互合作中通過彼此進行交談、傾聽，在分享想法的過程中，其他的學(xué)生往往會產(chǎn)生自主探索的情感。在這個過程中，學(xué)生不僅僅掌握了知識，而且在經(jīng)歷過程中體驗到了合作的價值，并發(fā)現(xiàn)到了自己的價值潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭意識。

先學(xué)后教，以學(xué)定教。這是“優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)順序的總要求。當學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學(xué)，這就是以學(xué)定教。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，做到了課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動自覺地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統(tǒng)的被動的填塞式的學(xué)習(xí)，這是實現(xiàn)高效教學(xué)的一種途徑。

在新課程改革日益推進的過程中，有效教學(xué)雖然愈來愈引起人們的廣泛關(guān)注，越來越成為課堂教學(xué)的追求。但是，不可否認的是在當前的教學(xué)實踐中，還有很多的”低效“、”無效“的現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。只有發(fā)現(xiàn)無效，刪除無效，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效。

通過學(xué)習(xí)，我明確了“優(yōu)質(zhì)高效課堂”的理念，學(xué)到了方法，也切身體會到了“優(yōu)質(zhì)高效課堂”研究的必要性，我會在以后的教學(xué)實踐中放開手腳，大膽探索，不斷體會、不斷反思、不斷感悟，讓自己的課堂充滿”自主、互助、優(yōu)質(zhì)、高效“的旋律。

希望各級教研室多組織一些這樣的活動，讓每一位老師都有機會接觸到新的教學(xué)信息，接受新的教學(xué)觀念，也都有機會向別人學(xué)習(xí)。

第二篇：高中英語研訓(xùn)活動心得體會

參加高中英語研討活動的心得體會

9月26日下午在我校開展了高中英語青年教師研訓(xùn)活動，我們共觀摩了3節(jié)課，聆聽了優(yōu)秀老師的點評和研討。作為一名急需成長的青年教師，這次活動使我受益匪淺。雖然這些課風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西，從而也讓我從中發(fā)現(xiàn)了自身在課堂教學(xué)方面的淺薄與不足。下面我來談一下我的淺薄的認識：

第一、教師的良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和保證。我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師都有幾個共同特點：

1、口語流利，發(fā)音標準，只有這樣，才能保證孩子對教學(xué)全過程的理解，才能讓孩子學(xué)到正確的知識；

2、善于利用多媒體，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；

3、教態(tài)自然，表情豐富，在課堂上能營造輕松、愉快、活潑的教學(xué)氛圍，富有藝術(shù)性；

4、有扎實的英語基礎(chǔ)知識和教學(xué)功底作為后盾，使得課堂更加充實。

第二、英語課件的精心制作，充分發(fā)揮了多媒體在英語課堂教學(xué)中的重要作用。本次參加講課的教師所制作的課件都是用幻燈片制作的，都非常富有創(chuàng)意，既形象又生動。通過各種直觀形象得圖片來幫助學(xué)生加深對單詞句型以及課文的理解，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生對所學(xué)知識的牢固掌握。

第三、導(dǎo)入新穎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語設(shè)計巧妙、風(fēng)趣，導(dǎo)入的形式也多種多樣。課題的引入與各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接是課程設(shè)計的重點，各地老師都采用多種形導(dǎo)入新課，有的用圖畫、有的用當時的天氣、學(xué)生對這些導(dǎo)入方式很感興趣，注意力很集中。第四、高效的閱讀課模式。大多數(shù)的老師都采用了大聲朗讀課文的方式，并呈現(xiàn)出閱讀的方法及具體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣。而且每個閱讀環(huán)節(jié)都設(shè)有一定的任務(wù)，有一位老師的設(shè)計很有新意，每個環(huán)節(jié)都給學(xué)生設(shè)定一定難度得任務(wù)，任務(wù)由易到難特別恰當，并指出了難度指數(shù)，使閱讀步步深入，讓不同水平的學(xué)生都得到展示，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生們讀有所獲。

第五、課堂體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這是新課標的重要特點，也是素質(zhì)教育的要求。通過聽課我發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)理念都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，都樹立了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。把整個課堂還給了學(xué)生，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，并巧用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，激起了學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的興趣，營造了寬松，民主，和諧的教與學(xué)的氛圍，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人。

第六、重知識的運用。教師都重視在操練中講解英語語言知識，在情景中進行精講多練，培養(yǎng)學(xué)生扎實地掌握和運用語言。利用各種直觀手段講解英語語言知識，教師重視通過板書和在多媒體等創(chuàng)設(shè)的情景中對語法知識進行歸納。并且通過表格、問題等手段啟發(fā)學(xué)生思維，分析掌握課文內(nèi)容，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，深層次地理解整體語篇。

通過這次聽課，拓寬了我的視野，并看到了自己思維的狹隘，讓我深切的體會到了緊迫感，自己需要學(xué)的東西太多太多。首先要提高自身的專業(yè)素質(zhì)。其次，虛心向別人請教，多聽課，吸取經(jīng)驗來充實自己，揚長避短，做一個永不自滿的學(xué)習(xí)者。

第三篇：研訓(xùn)心得體會

小學(xué)低段閱讀教學(xué)實踐幾點心得體會

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進入嚴肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。

小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)以讀為主，它是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項重點訓(xùn)練項目，同時，說話，寫話是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，同樣也是低年級語文教學(xué)的一項重點訓(xùn)練項目。本期在前期研究的基礎(chǔ)上，在閱讀教學(xué)中將讀、說、寫三者結(jié)合,加強訓(xùn)練，三者才能更好的相輔相成、相得益彰。

一、在情境中進行閱讀的指導(dǎo)。

小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，例如：在學(xué)習(xí)《小鴨子的問號》一課時，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演“小雞”“小鴨”，在這樣一種情境中，學(xué)生把那種對朋友關(guān)心、感謝的語氣讀得非常之好。這其實又是借助了學(xué)生自己的情感體驗獲得的成功，讓學(xué)生自己去模仿，去演去學(xué)，去切身體會，這種效果事半功倍。

二、讀演結(jié)合，提高說、寫能力。

“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強訓(xùn)練?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣。”在教學(xué)實踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。

對低年級學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說話的欲望。老師過多的提問，繁瑣的分析顯得多么不合時宜，在閱讀教學(xué)中我經(jīng)常把表演引進來。利用表演的直觀性、形象性等特點，激活學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生以說為快之感。例如，在教學(xué)《當炸彈在身邊響起》中，我不斷啟發(fā)，孩子們怎么也體會不出面對爆炸的炸彈，毛澤東絲毫不慌亂的場面。于是我讓學(xué)生觀看爆炸的圖片，想象炸彈爆炸時的樣子，讓學(xué)生來扮演課文中的角色，配上爆炸時的音響，那緊張的氣氛深深印在他們的腦海中。最后讓學(xué)生說說毛澤東是個怎樣的人，學(xué)生們帶著崇敬的心情，說了許多。

三、繼續(xù)引入多種評價方式

在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)適當加點激勵。

（一）、誘導(dǎo)評價，讓學(xué)生愛讀

低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都有培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的?？捎袝r孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不負責(zé)任；若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地換學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應(yīng)當善于巧妙、機智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。一次上《美麗的小興安嶺》，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)小興安嶺四季的美麗。第一個學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小興安嶺呢！”第二個學(xué)生有進步了，我評道：“呀，這下，我看到美麗的小興安嶺啦！溪水明凈，美麗的小鹿在溪邊散步，真美啊！又特意把最能表現(xiàn)小興安嶺美麗的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。

（二）、個性評價，讓學(xué)生體驗成功

由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們在關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。我在上《扁鵲治病》一文時，對扁鵲說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位孩子認為，讀時語速應(yīng)又慢又低，表現(xiàn)扁鵲的謙卑；第二位女孩卻不贊同，認為扁鵲是名醫(yī)，要讀得大聲而堅定。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。我分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，一一作出評價。施以個性化的評價，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進步。

三、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合

《語文課程標準》指出，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生走進生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個起點。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“發(fā)現(xiàn)者”。如《一株紫丁香》一文是一首語言清新生動、感情真摯動人的散文詩，在教學(xué)中我用的較多的時間進行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。接著，我設(shè)計了“講一件老師關(guān)心愛護自己的往事。”“如果讓你去陪伴老師，你會為老師做些什么呢？”這些話題讓學(xué)生練習(xí)說話，以激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的語言文字表情達意，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。最后，又用一首贊美老師的歌曲《每當我走過老師窗前》來結(jié)尾，使課堂的教學(xué)氣氛、學(xué)生的情感達到高潮，收到了很好的教學(xué)效果。課后，我又布置學(xué)生去搜集一些贊美老師的詩歌與歌曲，以及名人尊師的故事，并動手做一張能表情達意的精美尊師卡送給自己最喜愛、最尊敬的老師，并開展一次相關(guān)的主題班隊活動。讓語文與美術(shù)，與生活有機整合，這樣既增強了學(xué)生的口語交際、動手操作、信息搜集處理等能力，也豐富了學(xué)生的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。以教材為課例，拓展學(xué)生的閱讀空間

總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，使他們受益一生。

第四篇：“四個有效”研訓(xùn)活動心得體會

“四個有效”研訓(xùn)活動心得體會

參加本次活動，使我們知道了“四個有效”，指的是有效備課、有效教學(xué)、有效評價、有效作業(yè)。通過學(xué)習(xí)與實踐，我將從以下幾個方面談?wù)勎覍Α八膫€有效”的幾點粗淺的認識。

“有效備課”是“四個有效”的前提，就是解決“教什么？怎樣教？”的問題，“教什么”指教學(xué)的內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容不能等同于教材內(nèi)容，這是參加本次研訓(xùn)活動我獲得的最大認識。因為“教材內(nèi)容”往往必須經(jīng)過適當刪削、裁剪之后才能變?yōu)椤敖虒W(xué)內(nèi)容”，否則，教學(xué)很難做到有的放矢、突出重點。如我們看的一節(jié)名師王XX的錄像課《與象共舞》，就打破閱讀理解的常規(guī)，把閱讀教學(xué)明確地指向?qū)懽?，如果教師貪多求全，企圖把眾多內(nèi)容“最大化”地教給學(xué)生，結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。目前，我們的語文教學(xué)常常就是這樣的，也造成了學(xué)生的依賴性，自己不再探究。因此，“有效備課”要做到六個方面的“清清楚楚”：教什么、在什么起點上教、教到什么程度、為什么這樣教、怎樣教、教得怎樣，既備課必須根據(jù)教材特點來確定教學(xué)目標，在充分保證對教材內(nèi)容全盤兼顧的前提下適度彰顯自身的個性，以便“集中火力”地解決某一問題，做到因“課”制宜?？偠灾氉x文本，正確把握教材，合理制定教學(xué)內(nèi)容，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

“有效教學(xué)”首先要確立學(xué)生主體觀，關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。反思我們的課堂教學(xué)，應(yīng)該從課堂預(yù)習(xí)、問題預(yù)設(shè)、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生聽講等方面，做扎實、做到位，才能大大提高語文教學(xué)的有效性。針對問題的預(yù)設(shè)，我認為應(yīng)做到：

、課堂問題設(shè)計必須有效

首先設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標，能夠激起思考。因此要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標和重難點。其次，設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2、提問方式的有效性

好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。

3、問題要適合不同層次學(xué)生的實際能力

教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

“有效評價”應(yīng)遵循引導(dǎo)性、激勵性、藝術(shù)性的原則，開啟學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心智，使他們產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)向上的動力，建立足夠的學(xué)習(xí)信心；改變那種單

一、模式化的語言或形式。

“有效作業(yè)設(shè)計”，就是要減負增效，對于語文課來說，聽說讀寫思多方面涉及，形式要多樣，如朗讀、閱讀、背誦、書寫、聽、講、談、表演、觀察、記錄等等，改變以往單一的、大量的、充分的抄寫形式。

第五篇：福州研訓(xùn)心得體會

“不拋棄！不放棄！” ——福州研訓(xùn)之隨想

硝河鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校單俊

四十五天的培訓(xùn)轉(zhuǎn)眼間就結(jié)束了，時間總是過得太快，回想起這短暫的培訓(xùn)生活，一切歷歷在目，恍如昨日。

從干旱貧瘠的黃土高坡來到風(fēng)景秀麗、氣候宜人的有福之地——福州，“孔雀東南飛”的新鮮好奇感迅速沖淡了旅途的辛勞，一切都是那么新奇，那么美好。這對于極少有機會出遠門的我來說，的確是一次美妙的旅程。

培訓(xùn)第一天我看到了昔日恩師的身影，他們當中，有我們學(xué)生時代崇拜的偶像老師，有教學(xué)一線的業(yè)務(wù)精英，有西吉教育界的權(quán)威專家，有聲名遠播的大詩人〃〃〃〃〃〃歲月改變了他們年輕的容顏，但沒有忘卻他們桃李滿天下的不俗成就。與這么多的教育大咖們坐在同一間教室學(xué)習(xí)，內(nèi)心怎能不激動、不興奮呢？

當然，這只是我參加本次培訓(xùn)的感受之一，在認真聆聽了各位專家教授的講座后，我感覺收獲頗豐、受益匪淺。其中，最大的收獲就是通過培訓(xùn)，使我重新樹立了符合教育價值觀的教育理念。

在認真聆聽了于文安教授的《核心素養(yǎng)與有效教育》講座后，我在朋友圈發(fā)布了這樣一條說說：聽了老師的課，我越來越覺得，我們所做的工作充其量只能叫“教書”，離“教育”還很遙遠。的確，在當前經(jīng)濟快速發(fā)展的大背景下，教育似乎也不甘落后，人們一味地將教育當做是收獲成功的手段和工具，一味追求教育功利，說是背離了教育的價值觀也許有些言過其實，但說是偏離了我們的教育的初衷，我認為一點也不為過。

反觀我們現(xiàn)在的工作，我們忙忙碌碌地奮斗在教學(xué)一線，認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、單元考、月考、期中考、期末考〃〃〃〃〃〃用考試成績進行自我綁架，將考試成績當做是我們工作成功與否的重要標準甚至是唯一標準。績效考核、學(xué)校考核、教體局考核，都拿成績說事兒，唯以成績論英雄。學(xué)生被我們打造成一個個拼命學(xué)習(xí)的考試機器，教師成了站在數(shù)控機床前不停調(diào)控操作的流水線工人。音樂、美術(shù)等所謂的副課被語數(shù)外老師占用，甚至學(xué)生們最喜歡的體育課也經(jīng)常被語數(shù)外老師無情地占用，加班加點地復(fù)習(xí)備考。忽視學(xué)生身體健康，漠視學(xué)生心理感受，只為應(yīng)付學(xué)期末的各種質(zhì)量檢測，為自己評優(yōu)選先賺取籌碼。

記得我上初中的時候，我瘋狂地迷戀上了踢足球，只要有時間我就踢球，甚至連課間十分鐘都不放過。我們的班主任擔(dān)心我玩物喪志，硬生生地沒收了我們的足球。他還占用課外活動時間要我們在學(xué)校的小樹林里背書。我們就像是一群被困在籠子里的小鳥，眼巴巴地看著不遠處的操場上其他班同學(xué)快活地踢足球、打籃球。誰能想象那種自由被禁錮的痛苦？于是，自然而然地，就發(fā)生了我和幾名同學(xué)逃課去踢球的“叛亂”。

如今，我也成為了一名老師，迫于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的壓力，我正在不情愿地做著當年我最反感的事，我也不自覺地成為當年我最不想成為的老師。

幸好，我還沒有完全融入這股洪流當中，我的親身經(jīng)歷時刻提醒我：別太著急，他們（學(xué)生）還小。

記得我上初中的時候，由于我貪玩的個性，加之青春期逆反心理作祟，那時候的我自負地以為老師說的所有話都是錯的，老師所有苦口婆心的教導(dǎo)都是羅里羅嗦的無聊說教。于是，我在日記里、作文中經(jīng)常和老師叫板，唱對臺戲。毫無意外地，我成了老師眼中的問題學(xué)生。對老師的良苦用心不但毫不領(lǐng)情而且依然我行我素。最直接的后果，就是毫無懸念地中考落榜。

當“無學(xué)可上”這個面目狡邪一臉報復(fù)相的結(jié)局橫亙在我面前的時候，我第一次感到悵然若失，無所適從，16歲的我經(jīng)歷了人生的第一個低谷。在父親帶著我四處央求找學(xué)校復(fù)讀遭到一次次冷酷拒絕的時候，我年輕而又敏感的心被徹底地刺痛了。我開始反省，我悔恨而又痛苦地咀嚼著我自己貪玩成性不努力學(xué)習(xí)釀成的苦果，看到昔日的同學(xué)背著書包高高興興上學(xué)的身影，我意識到我出局了，一種巨大的空虛失落感充斥我的心頭。我對自己說：“我錯了！我要上學(xué)！”這種渴望，如噴發(fā)的火山，空前強烈。

在父親看盡臉色的屈辱努力下，我終于獲得了一個在郊區(qū)中學(xué)復(fù)讀的機會。之后，我痛改前非，努力學(xué)習(xí)，考了高中，上了大學(xué)，直至今天走上工作崗位。

當我真正成為一名老師后，我時常告誡自己:“記住，沒有哪個學(xué)生所犯的錯誤是不可原諒的！”事實上，在我的工作中，我也是這么做的。

去年，我擔(dān)任六年級（1）班語文老師兼班主任，開學(xué)伊始，我班就有三名學(xué)生因偷竊同村養(yǎng)殖戶的一只兔子而被老板氣勢洶洶地告到我跟前?！敖滩粐?，師之惰”，作為他們的班主任，我頓覺臉上無光，但我沒有被氣憤沖昏頭腦。我叫來學(xué)生家長給養(yǎng)兔老板賠了兔子錢，對三名涉事學(xué)生進行了嚴厲的批評。我并沒有因為這件事而給他們貼上“壞學(xué)生”的標簽，反而，我比以往更加關(guān)注這幾名學(xué)生。我刻意增加對他們幾個的提問，讓他們積極回答問題，給他們更多的讀課文、發(fā)言的機會。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，他們都或多或少的有了變化，尤其是陳思偉同學(xué)最為明顯，他比以前安靜了許多，中午總是可以看見他坐在教室里學(xué)習(xí)，作業(yè)比以前工整了許多，出現(xiàn)的錯誤也少了。我不失時機地在全班同學(xué)跟前表揚他，讓同學(xué)們給他鼓掌。成績證明他正在進步，從入學(xué)是的20來分，到35分、40分〃〃〃〃〃〃中間雖略有起伏，但到升學(xué)考試，他的成績達到了令人意外的68分。我抑制不住內(nèi)心的激動，在家長群里這樣說到：陳思偉，好樣的！你沒有讓老師失望！老師給你點贊！

我很欣慰——這是我一次次的鼓勵起了作用。一次錯誤不能說明一切，作為老師，我們千萬不能“一棍子將其打死壓在五指山下”，對于那些后進生要付出更多的精力與時間，動之以情曉之以理，給予他們更多的耐心，想方設(shè)法讓他們重拾信心。

我覺得引用電視劇《士兵突擊》里一句經(jīng)典臺詞來概括我的教育理念再合適不過了，那就是——“不拋棄！不放棄！”我認為，我們所面對的學(xué)生好比是花園里各種各樣的花草，每種花都有開放的機會，那些還沒有開放的，只是它的花期未到。人也一樣，每個人都有機會成功，只是還沒有等到合適的時機。就讓我們多一些耐心，多給予他們一些陽光雨露，耐心地等待他們絢爛綻放吧！