第一篇：小學(xué)學(xué)困生的心理表現(xiàn)及教育對策

小學(xué)學(xué)困生的心理障礙表現(xiàn)及教育對策

學(xué)困生是學(xué)校中不容忽視的一個特殊群體，據(jù)有關(guān)調(diào)查資料表明，學(xué)困生比例高達(dá)18.6%—36.4%，他們由于學(xué)習(xí)成績不如人意，經(jīng)常遭受家長、同學(xué)，甚至老師的冷眼，稚嫩的心靈受到摧殘，留下點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)傷，對學(xué)習(xí)的厭倦、畏懼和緊張也與日俱增。所以，如何看待和幫助這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使他們克服困難和障礙，提高綜合能力，是擺在廣大教育工作者面前的重要課題，也是每一位教師義不容辭的責(zé)任。

一、學(xué)困生心理障礙表現(xiàn)。

教學(xué)的實(shí)踐和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上存在著以下心理障礙。

1、具有明顯的自卑感、失落感。由于學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，家長埋怨，老師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取。形成一種心理定勢，“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對學(xué)習(xí)喪失信心。

2、具有膽怯心理。學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師同學(xué)請教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環(huán)。

3、具有壓抑心理。多數(shù)差生也想把學(xué)習(xí)搞好，家長也希望他們成才。但由于基礎(chǔ)太差，總是學(xué)不好。于是得不到老師的重視，同學(xué)的關(guān)懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動，性格浮躁，導(dǎo)致悲觀消極的壓抑心理。

4、具有惰性心理。學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)，只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先，怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。

5、具有逆反心理。由于差生得到的常常是批評、指責(zé)和嘲諷，因此，對老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。

6、志向水平低。普遍的差生都缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對自己的學(xué)習(xí)目的不明確，總感覺一天不知道該做什么，對什么都不感興趣，結(jié)果什么都做不好。

7，注意力不集中，記不住，遺忘快。問卷調(diào)查表明：大部分的學(xué)困生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來。所學(xué)的知識記不住，記住了也很快就遺忘了。

8、邏輯思維能力和再造想象能力差。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中不善于抓住問題的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)不了問題的類化，表現(xiàn)在接受能力差，孤立地看待問題，不善于將所給的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題加以解決。

9、在學(xué)習(xí)成績上的學(xué)困生，往往在其他方面不擇手段的尋求他人認(rèn)可，而出現(xiàn)行為偏差，甚至走上犯罪的道路。

二、學(xué)困生心理障礙產(chǎn)生的原因。

１、生理因素：小學(xué)生處于似懂非懂的階段，這個階段的學(xué)生既有積極向上的心理活動，也有不少消極的心理活動。學(xué)困生和一般學(xué)生相比消極心理更多一些，對自己往往缺少正確的認(rèn)識與評價(jià)，他們中有的調(diào)皮、貪玩，自制、自控能力差，上課坐不?。挥械纳眢w瘦弱、缺課較多，學(xué)習(xí)跟不上；有的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，還有的智商較低，接受新知識能力差，以至于產(chǎn)生心理障礙。

２、性格因素：一般來講，學(xué)困生中有一部分學(xué)生性格內(nèi)向，遇到問題不愿意與他人溝通，因此這些學(xué)生更容易產(chǎn)生憂郁、猜疑、自卑等病態(tài)心理。

３、家長因素：家庭是一個人學(xué)習(xí)、生活的主要場所之一。家庭教育對學(xué)生有相當(dāng)大的影響。如果家長的期望值過高或過低，對孩子的心理有一定影響；如果父母對子女的教育方式簡單粗暴，或過分溺愛，會使學(xué)生養(yǎng)成消極的心理；如果家庭不健康或氣氛不和諧，孩子生活在不安定的環(huán)境中，心理也會發(fā)生偏差。

４、學(xué)校因素：現(xiàn)行的教育，多數(shù)教師重分?jǐn)?shù)，重升學(xué)率，所以一般來說，教師對學(xué)困生指責(zé)多，鼓勵少，在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)困生極易產(chǎn)生自卑對抗心理。

５、社會因素：社會上的不良風(fēng)氣嚴(yán)重地危害著青少年，由于小學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗(yàn)和辨別能力，如不加以引導(dǎo)，心理容易失衡。

三、學(xué)困生教育對策

針對學(xué)困生學(xué)習(xí)心理上的以上障礙，在教育教學(xué)中，我們可以采取以下對策來幫助學(xué)困生消除學(xué)習(xí)上的心理障礙。

1、注重情感，拉近心距。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)是師生間每時每刻都在進(jìn)行著心靈接觸的一個過程?！苯處熤挥信踔活w真誠的心，走近并且走進(jìn)學(xué)困生豐富多彩的情感世界，去了解、去體會、去發(fā)現(xiàn)，才能與他們進(jìn)行心靈的溝通，才能使他們“親其師，信其道”。教師要十分重視對學(xué)困生的情感交流，課堂上給與慈愛的目光、發(fā)自內(nèi)心的微笑，作業(yè)時俯下身子及時和藹地進(jìn)行指點(diǎn)，課余時間同他們進(jìn)行朋友般零距離的平等交流……另外，還可以在“政策”上給予傾斜：課堂發(fā)言優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，訂正優(yōu)先……讓學(xué)困生真真切切地感受到教師對他們的偏愛，從而“愛屋及烏”，體會到父母般的關(guān)心呵護(hù)，從而喜愛教他的老師。

2、幫助學(xué)困生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

由于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認(rèn)為自己不是讀書的材料，對學(xué)習(xí)喪失信心。因此，教師首先應(yīng)該對學(xué)困生充滿熱情，充滿愛心。用教師的熱情去激勵他們的學(xué)習(xí)熱情；用教師的愛心去增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。定期或不定期地找他們談心，經(jīng)常了解他們的心理狀況，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。打破心理定勢，重拾自信。教師必須采用多種方法，幫助他們克服不良心理，重新找回自信。在教學(xué)中，如經(jīng)常給他們講愛迪生，牛頓等科學(xué)家“由拙變巧”的故事，用“天生我材必有用”的詩句激發(fā)他們，使他們增強(qiáng)“我能行”的信心?；蛘咧v一些偉人成長的故事，如著名數(shù)學(xué)家華羅庚剛讀初中時，由于對學(xué)習(xí)缺乏信心，數(shù)學(xué)成績很差，經(jīng)?？荚嚥患案?，需要補(bǔ)考才能過關(guān)。在老師的教育和幫助下，華羅庚對學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心，數(shù)學(xué)成績提高很快，初中畢業(yè)時，數(shù)學(xué)成績就進(jìn)入了全班的優(yōu)秀生行列，后來成了世界上赫赫有名的大數(shù)學(xué)家。實(shí)踐表明：用一些偉人成長的故事來幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信心，可以收到很好的效果。

3、多角度巧設(shè)計(jì)，全方位地培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦”，美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動力就是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動的加速。學(xué)困生之所以成績差，一個重要的原因是對學(xué)習(xí)不感興趣，厭惡學(xué)習(xí)。因此，要提高他們的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該多角度全方位地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣可從以下幾個方面來實(shí)施。

第一、對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)本學(xué)科意義的教育

第二、特別要運(yùn)用了解到的相關(guān)學(xué)困生的愛好習(xí)慣，并把這些愛好和習(xí)慣運(yùn)用到課堂問題的設(shè)計(jì)中去，給學(xué)困生創(chuàng)造環(huán)境。

第三、巧設(shè)問題情境，誘發(fā)差生的求知欲

一個富有意義的問題，可以誘發(fā)學(xué)困生的求知欲，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度興奮狀態(tài)。因此，將教材中的知識精心地設(shè)計(jì)成一個又一個的問題串，可以有效地激勵差生積極地參與學(xué)習(xí)，這些問題串應(yīng)滿足兩個條件：

（１）、可行性。所設(shè)計(jì)的問題要難易適度，要符合差生的認(rèn)知水平。（２）、刺激性。所設(shè)計(jì)的問題要讓差生產(chǎn)生好奇心和刺激感。第四、創(chuàng)設(shè)幽默情境

幽默可以給人帶來情趣，可以使緊張的氣氛變得和諧，給和諧的氣氛增添歡樂。幽默能使枯燥的課堂活躍起來，能有效地改善差生的感知、記憶、想象和知識的接受能力。因此，在教學(xué)中，努力挖掘教材中的幽默素材，適當(dāng)?shù)厥褂糜哪恼Z言、幽默的動作、幽默的問題，可以激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽課的效果。

第五、提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)對差生的感染力

一個思想素質(zhì)好業(yè)務(wù)水平高的教師一定會受到學(xué)生的尊重。你的教導(dǎo)，他們會當(dāng)真理；你的課堂，他們會跟著你的感覺走。因此，要使差生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，努力提高教師的自身素質(zhì)，增強(qiáng)對差生的感染力至關(guān)重要。

4、定期作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

由于學(xué)困生志向水平低，不能科學(xué)有效地利用時間，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)定期根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。例如：語文、品德與生活等科目需要很好的語言表達(dá)能力、分析文字和圖片材料的能力、核心問題整合能力和書寫能力等等，教師應(yīng)不失時機(jī)地加強(qiáng)這方面引導(dǎo)。

5、開展一幫一活動，建立學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系

一個人的精力是有限的，每天對班里的學(xué)困生都一一過問，是不可能的。但是，多數(shù)的學(xué)困生對學(xué)習(xí)都缺乏自覺性，如果不經(jīng)常關(guān)心他們，督促他們，他們是不會自覺學(xué)習(xí)的。為了解決這個問題，我們可以發(fā)揮學(xué)生群體的作用，將1個學(xué)困生和1個優(yōu)等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。給優(yōu)等生規(guī)定三條任務(wù)：①、幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題；②、督促學(xué)困生按時完成作業(yè)； ③、給學(xué)困生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法。同時給學(xué)困生也規(guī)定了三條要求：①、學(xué)習(xí)上遇到疑難問題必須虛心向優(yōu)等生請教,；②、要自覺地接受優(yōu)等生的監(jiān)督；③、優(yōu)等生介紹的學(xué)習(xí)方法要認(rèn)真地做好筆記并在學(xué)習(xí)中實(shí)施。

定期召開優(yōu)生會議，檢查他們對學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的落實(shí)情況，收集一些反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。對學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有明顯效果的優(yōu)等生，及時給予肯定與表揚(yáng)。對不負(fù)責(zé)的優(yōu)等生提出批評，限期改正。定期召開學(xué)困生會議，認(rèn)真聽取他們的意見和要求。

6、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，誘發(fā)好奇心

雖然學(xué)困生的智力因素和學(xué)習(xí)成績與優(yōu)等生相比存在著很大的差距。但是，多數(shù)的學(xué)困生仍然存在著不同程度的閃光點(diǎn)，都有強(qiáng)烈的求知欲望，都希望能學(xué)好，都希望能在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。例如，今天的書寫特別端正、今天精力最集中、今天舉 4 手次數(shù)最多、今天的值日最棒等，對這些學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)困生的心中得到安慰，使他們明白自己也有優(yōu)點(diǎn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上不同的閃光點(diǎn)，最大限度地誘發(fā)他們追求知識的好奇心，加以正確引導(dǎo)，讓他們的閃光點(diǎn)變成鑰匙，去打開他們智慧的閘門。

7、實(shí)施成功教育

對學(xué)困生的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時給予肯定與表揚(yáng)，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。成績考差了，不批評，不歧視，用古人名言：“世上沒有常勝將軍””，“失敗是成功之母”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”來鼓勵他們繼續(xù)努力奮斗。

考試對學(xué)困生的評分標(biāo)準(zhǔn)作適當(dāng)降低，相應(yīng)地提高他們的考試成績，讓他們感覺到自己的學(xué)習(xí)成績與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

8、發(fā)揮心理輔導(dǎo)課的優(yōu)勢，激發(fā)上進(jìn)心。

充分利用班會課、隊(duì)會課開展形式多樣的心理輔導(dǎo)課。對他們進(jìn)行理想教育，前途教育，自信心教育，挫折教育，愛心教育，勇敢教育……在活動過程中列舉典型、活生生的例子，如中國偉人、戰(zhàn)斗英雄、抗洪英雄、抗震英雄、2008北京奧運(yùn)會冠軍、殘奧會冠軍、神五神六神七航天英雄，敘述先進(jìn)人物可歌可泣的英雄事跡，讓學(xué)困生從英雄們的身上得到啟迪，得到熏陶，受到教育，從而激發(fā)他們走出心理障礙的陰影。

對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育不是短暫的，它是一個長期、反復(fù)的教育過程。教師應(yīng)該用心去了解他們，關(guān)心他們，溫暖他們，使他們感受到教師源自心靈的撫慰，逐漸融化心底的堅(jiān)冰，消除心靈的障礙，幸福、健康地走向美好的明天。

第二篇：學(xué)困生心理問題分析及對策

培訓(xùn)作業(yè)之專題討論

學(xué)困生心理問題分析及對策

——海原縣李旺鎮(zhèn)教委買玉忠

心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體說來，心理健康至少包括兩層含義：其一是無心理疾病 其二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。“無心理疾病”是心理健康的最基本條件，具有“積極發(fā)展的心理狀態(tài)”則是從積極的、預(yù)防的角度提出要求，目的是要保持和促進(jìn)心理健康，消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

就小學(xué)生來說，積極的心理狀態(tài)表現(xiàn)在熱愛學(xué)習(xí)，精力充沛，上進(jìn)心強(qiáng) 對生活熱愛，自尊自重，有強(qiáng)烈的責(zé)任心等等。相反，在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)以下癥狀，如缺乏自信、悲觀厭世、抑郁、焦慮、失眠、逃避、恐懼、煩躁和過多的內(nèi)疚自責(zé)等。說明已經(jīng)出現(xiàn)困擾小學(xué)生的心理問題，尤其是其中的對學(xué)習(xí)對他人的嚴(yán)重焦慮、恐怖傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、孤獨(dú)傾向和沖動傾向交織在一起，成了學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生（以下簡稱學(xué)困生）的主要心理問題。

一、學(xué)困生心理問題來源的因素分析

一種現(xiàn)象的產(chǎn)生，總是有其原因。學(xué)困生的這些心理問題從何而來？分析起來，其來源可以歸納為兩個方面，一為外在因素，一為個人因素。

（一）外在因素

1、來自社會的困擾。日益進(jìn)步的社會也存在著許多不利于學(xué)生發(fā)展的弊端。如社會競爭力的增強(qiáng)，從某一角度看，使得人與人的關(guān)系變得越來越冷漠，出現(xiàn)人對人的信任度在降低。同時，對人的 焦慮度在不斷上升。這反映在學(xué)困生身上更是明顯。他們總是覺得有人在不懷好意地注意自己，特別是在學(xué)習(xí)上遇到挫折時，如果發(fā)現(xiàn)有人在注意自己，心里就會感到緊張。他們經(jīng)常覺得有同學(xué)在背后說自己的壞話。發(fā)現(xiàn)人家在背后議論他，他會感到討厭。他們在游戲或與別人的競爭中輸給了對方，就不想再干了。又如社會上的不安定因素諸如槍殺、盜竊、拐騙、橋塌、火災(zāi)、交通事故等也同樣困擾著他們，使他們對整個社會充滿了一種恐懼感。他們經(jīng)常感到后面有人跟著自己。有些學(xué)困生害怕很多東西：害怕到高的地方去 害怕聽到打雷聲 害怕乘車穿過隧道或路過高橋 害怕黑暗，喜歡整夜開著燈睡覺。他們還常常做惡夢。

2、來自學(xué)校的壓力。

（1）學(xué)業(yè)的壓力。對于學(xué)困生來說，在學(xué)習(xí)上，他們無疑是一群落伍之

雁。但是他們也有自尊，也怕難為情，也希望自己的成績一天天好起來。于是，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了種種焦慮情形。他們比別人更擔(dān)心學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)成績不好時總是提心吊膽。他們在沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前，總是擔(dān)心完不成任務(wù)。甚至有人在夜里睡覺時，總想著明天的功課。

（2）考試的負(fù)擔(dān)。在學(xué)校里，學(xué)困生最害怕的就是考試。他們一聽說“要考試”，心里就緊張。一遇到考試，就擔(dān)心會考壞?？荚嚭螅跊]有知道成績之前，他們總是放心不下。他們也經(jīng)常做考試考壞了的夢。在考試成績不好時，他們心里總感到不快，擔(dān)心來自各方面的壓力。

（3）同學(xué)間的競爭。長期的在學(xué)習(xí)上不如同學(xué)，使得學(xué)困生造成自卑心理，他們常常會自責(zé)。除了學(xué)習(xí)，他們在打排球、籃球、踢足球、拔河、廣播操等體育比賽輸了時，心里也會認(rèn)為自己什么都不如別人。他們在參加集體比賽失敗時，總認(rèn)為是自己的責(zé)任。大家受到責(zé)備時，他們會認(rèn)為主要是自己的過錯。和同學(xué)吵架以后，他們總是認(rèn)為是自己的錯。在別人笑他們的時候，他們會認(rèn)為是自己做錯了什么事。碰到為難的事情時，他們常常認(rèn)為自己難以應(yīng)付。他們有時也后悔，那件事自己不做就好了。

3、來自家庭的影響。家長們都希望自己的孩子能夠成才，有的家長能為孩子創(chuàng)設(shè)許多優(yōu)越的物質(zhì)條件的同時卻忽略了更多促進(jìn)孩子成長的因素。好大一部分學(xué)困生的家長自己忙生意、忙工作、忙著賺錢，平時從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也沒有時間陪孩子一起游戲、娛樂，當(dāng)然也就更少深入了解子女的內(nèi)心活動。他們認(rèn)為賺錢是他們的義務(wù)，至于其他就要看孩子自己的了。也有些家長文化不高卻很能賺錢，他們認(rèn)為有知識不一定會有錢，有錢在一定程度上能替代知識。于是，他們并不怎么重視知識，孩子能認(rèn)些字也就差不多了。還有一部分家庭中父母關(guān)系不和，整日吵著要離婚，今天你出門，明天我不回家，這星期跟著媽媽過，下星期就跟著爸爸走。不安定的生活，沒有溫暖的日子，又怎么能讓孩子靜下心來學(xué)習(xí)呢？長期的壓抑、單調(diào)、苦悶的家庭生活使這幫學(xué)習(xí)上自嘆不如的學(xué)困生又在生活中形成了嚴(yán)重的不利于發(fā)展的孤獨(dú)傾向和沖動傾向。他們在同學(xué)笑時，也不會大笑。和大家在一起時，也覺得自己是個多余的人。有時覺得和同學(xué)一起玩，不如自己一個人玩，又覺得自己是多余的人。平時討厭參加運(yùn)動會和文藝演出，很害怕去人很多的地方。有時他們一個人在家時，又感到特別的孤獨(dú)。經(jīng)常會突然想哭，又想突然大聲喊叫。他們有時也想過自己一個人到很遠(yuǎn)的地方去，甚至有學(xué)困生出現(xiàn)過“自己還是死了好”的念頭。

（二）個人因素

1、個人生理因素有差異。由于遺傳的因素和各種環(huán)境的影響，每個人的認(rèn)知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等都因人而異，這也是造成學(xué)困生上述心理問題的一個方面。

2、學(xué)困生的自我概念差。影響自我概念積極性的因素主要有：其一，自我評價(jià)的高低。學(xué)困生的自我評價(jià)明顯低于自己的實(shí)際情況，他們自我肯定不足，也有一部分人的自我全靠別人來肯定，他 的喜怒哀樂受制于別人對他的贊賞或貶損。許多學(xué)困生缺少辨別是非的能力，人家怎么做，他也跟著怎么做。他們往往不敢追求本身能夠?qū)?現(xiàn)的生活目標(biāo)，遇到挫折常常自責(zé)，生活態(tài)度消極、被動。其二，自我接受的程度。自我接受是指對自己的現(xiàn)實(shí)，特別是對自身的缺陷能夠?qū)捜?。俗話說“人無完人?！币粋€人應(yīng)該對自身的缺陷以及無法改變的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持寬容的態(tài)度。而部分學(xué)困生由于自己的懶散，不求上進(jìn)，導(dǎo)致別人對他的疏遠(yuǎn)時，不加思索地認(rèn)為是自己以上無法改變的缺點(diǎn)給自己抹了黑。于是，對自己的缺陷耿耿于懷。這樣的人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消極的自我概念。

二、學(xué)困生心理問題的緩解對策研究

目前，我們正面臨市場經(jīng)濟(jì)的大潮。面對復(fù)雜的國際環(huán)境，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和文明、民主程度的提高，經(jīng)濟(jì)體制、社會意識和思想觀念的深刻變化，都對人的心理素質(zhì)提出了新的要求?，F(xiàn)在的小學(xué)生將是新世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。如果沒有良好的心理素質(zhì)，將很難適應(yīng)未來的社會生活。怎樣使學(xué)困生形成健康的心理素質(zhì)呢？作為中隊(duì)輔導(dǎo)員，筆者在具體的教育工作中，按以下步驟努力緩解學(xué)困生的心理問題，收到了良好的效果。

（一）、建立檔案

緩解學(xué)困生的心理問題，培養(yǎng)他們積極的心理狀態(tài)是一個復(fù)雜的、長期的工作。因此，為了促進(jìn)這項(xiàng)工作的開展，首先可以運(yùn)用問卷調(diào)查、家訪談心等方法了解和掌握學(xué)困生的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，建立起他們的心理檔案。

1、問卷調(diào)查

（1）、對學(xué)困生實(shí)施測驗(yàn)的指導(dǎo)語是：“這個測題是調(diào)查你的心情和感受的，不是測驗(yàn)智力和學(xué)習(xí)能力的，與你的學(xué)習(xí)成績無關(guān)，答案也沒有好壞之分，請按照你平時所想的如實(shí)回答?！边@樣做，無疑首先舒緩了學(xué)困生的戒備心理。

（2）、回答方法：本測驗(yàn)每一問題都只有“是”和“不是”兩種可供選擇的答案，回答紙上相應(yīng)地附有a、b兩個可供選擇的英文字母，請把你所選擇的答案在相應(yīng)的英文字母上畫上，即：你如果選擇“是”答案，就在回答紙相應(yīng)的“a”字母上畫上 選擇“不是”答案，就在回答紙相應(yīng)的“b”字母上畫上。按此方法

對下列兩個“例題”進(jìn)行練習(xí)。

如、早晨起來，你是否感到頭痛？

a、是 b、不是

如、你是否考慮今后的事情就感到頭痛？

a、是 b、不是

經(jīng)過100題的測驗(yàn)調(diào)查，把學(xué)困生的以上心理問題歸結(jié)為六大類：

一、對學(xué)習(xí)的焦慮

二、對人的焦慮

三、孤獨(dú)傾向

四、過敏自責(zé)傾向

五、恐怖傾向

六、沖動傾向?？梢愿鶕?jù)答卷情況分析出該生偏向于那類心理問題，然后從家訪入手，掌握造成以上心理問題的第一手材料。

2、家訪談心

家訪就是深入學(xué)生家庭環(huán)境中，通過對家長及相關(guān)人員的詢問、調(diào)查和座談等有效形式，全面了解學(xué)生所受家庭教育及學(xué)生在家實(shí)際表現(xiàn)的過程，也是老師將學(xué)校教育信息及學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給學(xué)生家長的過程。通過家訪，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)困生在班上寡言少語，不大愿意參加集體活動而在家卻異常活躍，性格開朗 有的學(xué)困生在校內(nèi)表現(xiàn)積極主動，熱愛勞動，樂于助人，深受師生的喜愛，而在家則表現(xiàn)得極為自私、懶惰，不愿為家長做力所能及的事 有的學(xué)困生經(jīng)過家庭離散的打擊，性格大多孤僻、敏感，長期壓抑的生活氛圍更使其心理日趨失衡，學(xué)習(xí)生活受到影響，對家庭的失望，對父母的仇視惡化為對整個社會的漠然和敵視等等。針對種種情況，教師的談心必不可少，或是對其有關(guān)人生的暢談點(diǎn)撥，或是對其平時言行舉止的寬容，或是對其生活上的噓寒問暖，或是對其在學(xué)習(xí)上的督促檢查等等，使這些孩子感到來自老師的溫暖，明白自己沒有被拋棄、被遺忘，有人在關(guān)心自己。教師通過這樣全面細(xì)致地了解學(xué)生的生活思想狀況，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，動之以情，曉之以理，用自身人格上的包容和生活真理，幫助他們形成真確的人生觀念、健康的心理。當(dāng)然，教育者要及時地把以上家訪、談心的情況做好記錄，以便比較教育過程中的前后變化。

（二）、分析情況

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖?！痹诰唧w的指導(dǎo)過程中，我們要具體分析情況后分別對待。如案例1：有一位父母雙亡的學(xué)困生，靠窮困的祖母撫養(yǎng)。強(qiáng)烈的自尊心，使他在同學(xué)面前覺得抬不起頭來。我們可以對他進(jìn)行愛心教育，讓他們受到集體教育后來撫慰他封閉的心靈。如案例2：有一位學(xué)困生因父親盜竊入獄后，性情變得壓抑、自卑。我們可以讓他仔細(xì)觀察，到底同學(xué)對他的態(tài)度如何。經(jīng)過觀察，讓他認(rèn)識到：也有一部分同學(xué)對他有看法，但是大部分同學(xué)喜歡他，并且引導(dǎo)他，只要自己不做壞事就行了。又如案例3：一位

父母離異的學(xué)困生常欺侮同學(xué)（用刀子劃人家），原因是：同學(xué)們常常笑他，他一見同學(xué)笑就生氣。我們可以這樣幫助他：要搞清同學(xué)們?yōu)槭裁葱?？笑什么?nèi)容？從而使他認(rèn)識到也有個別同學(xué)的笑不懷好意，但大多同學(xué)的笑是善意的。另外，告訴他笑是人的權(quán)利，不可能制止別人笑的權(quán)利。又如案例4：一位學(xué)困生對學(xué)習(xí)失去了信心，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績差是因?yàn)樽约荷帽?，這是無法改變的 現(xiàn)實(shí)。于是，他自暴自棄，上課不認(rèn)真聽講，課外不做作業(yè)，有時還逃學(xué)。這時，我們可以給他講童第周和愛迪生的小時侯以及一些名人名家大器晚成的故事，告訴他，只要肯努力，學(xué)習(xí)成績一定能提上去。這種充滿愛心的引導(dǎo)教育，如春風(fēng)化雨，能滋潤學(xué)困生的心田，開啟學(xué)困生的心靈之窗，解除他們的思想包袱，讓他們在寬松、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）、開設(shè)講座

人的行為總是在心理支配下的行動，結(jié)合學(xué)困生實(shí)際開展心理知識講座，使他們掌握一些心理科學(xué)知識，有助于心理發(fā)展，從而影響到他們的行動。如：開學(xué)時進(jìn)行“首因效應(yīng)與成功”、“目標(biāo)、進(jìn)取、成功”、“成就感與成功”等專題講座，鼓勵學(xué)生樹立信心、立下壯志 學(xué)習(xí)中，介紹預(yù)習(xí)、聽講、作業(yè)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)心理知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步 當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)不滿意，悲觀氣餒時，進(jìn)行“挫折、容忍、成功”等講座，教導(dǎo)他們振奮精神，克服困難，取得新成就 當(dāng)班級出現(xiàn)許多小團(tuán)體，影響集體團(tuán)結(jié)時，可作“小團(tuán)體與集體”的講座，教育他們處理好小團(tuán)體與班集體的關(guān)系，關(guān)心班集體，同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛，鼓勵同學(xué)之間大膽交往，建立融洽的同學(xué)友誼。還可以作些有關(guān)心理咨詢的知識講座，幫助他們理解心理咨詢的含義和實(shí)質(zhì)，以揭開心理咨詢的神秘面紗，引導(dǎo)他們大膽地進(jìn)行心理咨詢，消除各種心理障礙。

（四）、開展咨詢

人的心理活動有其隱蔽性的一面，學(xué)生還希望通過心理咨詢的方式來解決心中藏而不露的一些心理問題。教師可利用個別談話、個別教育的時機(jī)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用心理咨詢技術(shù)，對有心理問題、心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢誘導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生的個別教育。這里要求咨詢員以平等、熱情、友善、誠懇的態(tài)度關(guān)心咨詢者，給咨詢者以安全感、親切感與信任感。

（五）、引導(dǎo)保健

正如生活中，人生了病就會被動地想法設(shè)法地去醫(yī)治一樣，要是沒得病時能加強(qiáng)保健，就會極大地減少得病的機(jī)會。心理健康教育也是如此，要是平時教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理保健，則會收到更好的效果。如我們可以利用

學(xué)生愛聽音樂的特點(diǎn)，在課前、課后播放一些輕柔舒緩的世界名曲供學(xué)生娛樂欣賞。此外心理學(xué)研究中常用的“放松練習(xí)”、“投射練習(xí)”都可以進(jìn)行心理保健，使學(xué)生既放松情緒，陶冶情操 又自娛自樂，有益身心。同時要引導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生自我心理保健。

實(shí)踐證明，作為一名老師，能運(yùn)用好心理科學(xué)這個有力武器，去教育、管理好每一位學(xué)困生，能有效地提高他們的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績。心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的、長期而艱巨的工作，它并不是一朝一夕就能完成任務(wù)的。但是我們堅(jiān)信，只要有責(zé)任、有計(jì)劃地分步對他們進(jìn)行心理健康教育，能提高他們的心理素質(zhì)，使他們在未來的社會生活中能夠具備較強(qiáng)的心理適應(yīng)和心理承受能力，能夠適應(yīng)高風(fēng) 險(xiǎn)、快節(jié)奏、強(qiáng)競爭的環(huán)境，使之成為心理健全的社會主義建設(shè)者和接班人。

第三篇：初中“學(xué)困生”心理問題的表現(xiàn)及成因

摘要：學(xué)習(xí)困難是在教育領(lǐng)域備受關(guān)注的問題。本研究采用訪談法，對曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)初中二年級六個班進(jìn)行班主任訪談，家長訪談和學(xué)生訪談，共收集到20名學(xué)困生的詳細(xì)資料，訪談過程主要從心理學(xué)的角度出發(fā)，以真誠、共情和無條件積極關(guān)注的態(tài)度與訪談對象交流，通過整理和分析訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)初中“學(xué)困生”的心理問題的表現(xiàn)在自卑和失落情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)受損、意志力低下、心理落后于生理發(fā)展等方面，而產(chǎn)生這些問題的原因可以分為家庭、學(xué)校和學(xué)生自身三個方面。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；心理問題；表現(xiàn)；成因

學(xué)習(xí)困難問題是一個世界各國在教育領(lǐng)域普遍受人關(guān)注的話題，許多調(diào)查研究表明，在世界各國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，大批的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的存在嚴(yán)重困擾著各國教育的發(fā)展，影響著教育的效益，甚至帶來了眾多的類似青少年犯罪、吸毒等社會問題，制約著各國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生心理健康刻不容緩，21世紀(jì)的教育呼喚培養(yǎng)健全人格的學(xué)生，素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育要求基礎(chǔ)教育肩負(fù)起培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型學(xué)生[1]。

一、“學(xué)困生”的界定

學(xué)習(xí)困難也稱學(xué)業(yè)不良、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)缺陷、學(xué)習(xí)無能等，學(xué)困生的概念最早是由英國的眼科醫(yī)生摩根提出來的，他從醫(yī)學(xué)的角度出發(fā)，把那些能夠辨認(rèn)詞匯但是不知道詞匯的意義的兒童定義為“problem student”，即學(xué)困生[2]。到20世紀(jì)50年代研究角度從醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)樾睦韺W(xué)和教育學(xué)。有關(guān)學(xué)困生的定義很多，本文采用在教育界普遍認(rèn)可的定義，將“學(xué)困生”界定為智力正常，學(xué)習(xí)成績明顯低于本年級平均水平，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生[3]。

二、“學(xué)困生”心理問題的表現(xiàn)

本研究采用訪談法，對曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)初中二年級六個班進(jìn)行班主任、家長和學(xué)生訪談，共收集到20名學(xué)困生的詳細(xì)資料，訪談過程主要從心理學(xué)的角度出發(fā)，與訪談對象平等的交流，通過整理和分析訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)初中“學(xué)困生”的心理問題的表現(xiàn)集中在如下幾個方面。

(一)自卑情緒和失落感明顯

在中學(xué)里，學(xué)習(xí)成績是鑒定一個學(xué)生是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績在班級的后面位置，由此產(chǎn)生了自卑和失落情緒，久而久之同學(xué)間的交往也在減少，上課發(fā)言的機(jī)會也不多，成了“學(xué)困生”。經(jīng)過多次心理調(diào)查研究表明[4]，學(xué)困生最初總是基礎(chǔ)知識掌握不牢固，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，知識鏈出現(xiàn)了斷裂，新舊知識不能融合貫通綜合應(yīng)用，他們逐漸會產(chǎn)生畏難情緒。如果這種情況在較長時期內(nèi)沒有得到改善，那么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會落后于其他的同學(xué)。即使這個學(xué)生在其他方面有許多優(yōu)點(diǎn)，一旦學(xué)習(xí)成績落后，自卑和失落的情緒油然而生。下面就是一個案例。

no.1 男。讀小學(xué)時數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，參加“奧數(shù)”曾獲獎。考上初中后，由于不適應(yīng)初中生活，父母又遠(yuǎn)在外地打工，家人無法知道他在學(xué)校的情況，學(xué)習(xí)成績一落千丈。升入初二后，由于知識的增多，成績已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在別的同學(xué)的身后，因此，對自己的學(xué)習(xí)灰心喪氣。在教室里，經(jīng)常趴在桌子上睡覺，不接受老師的教導(dǎo)與管理。

(二)“習(xí)得性無助”導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)受損

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課注意力不夠集中，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在老師講課的過程中不能滿足他們的需求，有的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生雖然試圖努力改變自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，但收效甚微，因?yàn)槊看慰荚嚩际且允「娼K，從來沒有體驗(yàn)過成功的感覺，這樣就產(chǎn)生了“習(xí)得性無助”，也就是通常我們說的自暴自棄，索性不去努力學(xué)習(xí)，自由散漫。以下是訪談中的一個真實(shí)案例：

no.2 男。在小學(xué)，該生積累了頑劣的壞習(xí)慣。懶惰、罵人、動手等，讓學(xué)生們意見頗大，根據(jù)班規(guī)，給予嚴(yán)懲。數(shù)學(xué)上課不認(rèn)真聽講，導(dǎo)致簡單的知識沒有掌握。因?yàn)槊抗?jié)課都讓老師“頭疼”，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，每次考試都在及格線左右徘徊。似乎“差生”已經(jīng)成為他的理所當(dāng)然的稱呼。

(三)意志力和自控能力低

意志是有意識地支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程[5]。學(xué)生意志力差主要指學(xué)生在克服學(xué)習(xí)困難的過程中堅(jiān)持性、自覺性差，控制能力低。有的學(xué)生經(jīng)過老師無數(shù)次的批評教育仍然我行我素，學(xué)習(xí)依舊沒有起色，這就是克服學(xué)習(xí)困難的毅力差。下面的案例就是很好的說明：

no.3女。曾一度出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)心理，書包里裝的不是課本，而是小說、散文集等書籍。不喜歡枯燥的知識的學(xué)習(xí)，喜歡閱讀休閑讀物，打發(fā)時間。自由散漫，對學(xué)習(xí)和前途事情都不上心。

(四)心理的發(fā)展落后于生理成熟產(chǎn)生行為失衡

初中生正處于青春發(fā)育期，這個階段是個體生長發(fā)育的第二個高峰期，在這一時期，初中生的身體和生理機(jī)能都發(fā)生了急劇的變化，主要表現(xiàn)在身體外形的改變、內(nèi)臟機(jī)能的成熟和性成熟三個方面，生理上的成熟使得初中生在心理上產(chǎn)生成人感，他們希望獲得承認(rèn)的某些權(quán)利，找到新的行為標(biāo)準(zhǔn)并渴望變換社會角色，然而由于他們的心理水平有限，許多期望不能實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生了挫折感，面臨著一些危機(jī)而產(chǎn)生一些心理和行為問題。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題有：對異性的渴慕和逆反心理等。下面的是訪談中的一個典型案例：

no.4 男。由于在學(xué)校成績不好，上課不專心聽講，作業(yè)不好好完成，班主任找到家長，讓家長協(xié)助管理。但是該生的家長平時不及時與孩子溝通，固執(zhí)地認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不好是不努力造成的，就進(jìn)行粗暴的干涉，有時候打罵孩子，限制孩子的自由，由此，該生產(chǎn)生了很大的心理壓力和強(qiáng)烈的逆反心理，把自己封閉起來，不和父母交流，不聽他們的管教。

三、“學(xué)困生”心理問題的成因

“學(xué)困生”心理問題的產(chǎn)生涉及到許多方面，本研究根據(jù)訪談的對象和內(nèi)容認(rèn)為應(yīng)該從內(nèi)部原因和外部原因兩方面來考慮，外部原因包括家庭和學(xué)校兩個方面，內(nèi)部原因包括：學(xué)困生自身的性格、興趣、價(jià)值觀、心理素質(zhì)等方面。

(一)家庭因素的影響

父母是孩子的第一任老師，家庭對孩子的影響處于舉足輕重的地位。父母的教養(yǎng)方式，家庭的氛圍都熏陶著孩子，對孩子性格的形成起到關(guān)鍵的作用。

1、父母離異，家庭殘缺是影響學(xué)困生產(chǎn)生心理問題的重要原因。家庭的破裂對孩子的打擊是巨大的，沒有了完整的家庭會使孩子的安全感降低，孤獨(dú)感增強(qiáng)，使孩子產(chǎn)生痛苦的體驗(yàn)而影響到孩子的學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重問題，心理也出現(xiàn)障礙。

2、父母對孩子的期望值過高，使孩子產(chǎn)生很大的心理壓力

父母總是懷著一顆望子成龍的心態(tài)去教育孩子，有的父母年輕時候沒有讀過多少書，希望自己的孩子能夠完成自己未達(dá)成的心愿，使孩子成為實(shí)現(xiàn)自己理想的工具，由于父母的過高的期望，孩子產(chǎn)生了無形的壓力，每次考試的時候都會出現(xiàn)緊張、心慌等考試焦慮的現(xiàn)象，孩子怕自己考試成績不好而辜負(fù)了父母的厚望，對不起父母的養(yǎng)育的恩情。下面的就是一個這樣的例子：

no.5男。升入初中以來，每遇到考試心情就緊張、害怕。面對著試卷，腦子里全是父母的期望、班主任、任課老師的關(guān)切以及班級的地位。后來了解到該生的父母對其要求一向嚴(yán)格，希望孩子以后能夠考上好大學(xué)，每天晚上到十一點(diǎn)鐘才能入睡，還利用周末時間給孩子聘請了數(shù)學(xué)、語文、英語三科的家教。

3、父母的工作忙，無暇顧及孩子而使其放任自流。

由于父母的工作忙，都沒有時間專門陪孩子做功課，平時很少過問孩子的學(xué)習(xí)情況，有些學(xué)習(xí)困難的孩子的自控力較差，沒有了家長的督促，自己花在學(xué)習(xí)上的時間也很少了，這樣就導(dǎo)致這些孩子進(jìn)入“學(xué)困生”的行列。下面是個這樣的例子：

no.6男。孩子上學(xué)前很少接觸書籍，父母忙于事業(yè)，忽略了孩子。發(fā)現(xiàn)孩子表達(dá)和理解能力比較差，對新知識接受起來較慢。母親能夠積極與老師交流，盡量配合提高孩子各方面的能力，但時間上不能保證?，F(xiàn)在母親生了二胎，對孩子所付出的時間可想而知。

(二)學(xué)校因素的作用

在我國應(yīng)試教育體制下的孩子們，孩子個性的發(fā)展和能力的進(jìn)步往往位列其次，還是更看重孩子的學(xué)習(xí)成績的好壞。因?yàn)楦呖嫉闹笓]棒的指揮下，孩子的任務(wù)就是考出高分?jǐn)?shù)，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒有考出高分?jǐn)?shù)，就可能受到老師的忽視或者同學(xué)的嘲笑。而產(chǎn)生了心理問題。

1、片面追求高分?jǐn)?shù)挫傷了孩子的學(xué)習(xí)積極性，給孩子巨大心理壓力

由于復(fù)雜的社會原因，我國的教育機(jī)制還是通過考試遴選人才，高考似乎成了每個學(xué)生通向夢想彼岸的必經(jīng)之路，所以，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識就是孩子們的重要任務(wù)，許多中學(xué)以考試作為評價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，通過大量的題海戰(zhàn)術(shù)尋求出路，如果把教育教學(xué)的目標(biāo)僅僅限制在知識的一角，那么學(xué)生的認(rèn)知、情緒情感、意志的培養(yǎng)就會遭受破壞，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加被動，“學(xué)困生”數(shù)量增加。

2、教師對“學(xué)困生”的態(tài)度影響其心理健康

在學(xué)生的心目中，老師對自己的評價(jià)是重要性甚至超過了家長。所以教師在教育教學(xué)中對待“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”的態(tài)度也會對孩子的心理產(chǎn)生一定的影響。如果教師在課堂上只關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀反應(yīng)機(jī)敏的“學(xué)優(yōu)生”而忽視了“學(xué)困生”，對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的期望很高，而對學(xué)習(xí)差的學(xué)生的期望很低的話，不同的期望就會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，會導(dǎo)致好的更好，差的更差 [7]。所以在教學(xué)中，教師對學(xué)困生的消極態(tài)度就影響了他們的自我概念、成就動機(jī)和自我效能感的形成。

3、同學(xué)對“學(xué)困生”的態(tài)度影響其心理健康

受到各種因素的影響，同伴群體對待“學(xué)困生”的態(tài)度也是影響其心理發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)的任務(wù)，往往需要同學(xué)間的互相幫助來完成，如果這些學(xué)習(xí)成績差的孩子們因?yàn)槌煽兊脑虻貌坏街車瑢W(xué)的認(rèn)可，那么他們就會變得越來越孤獨(dú)，越來越不合群，成績也每況愈下。

(三)自身因素的影響

1、元認(rèn)知能力不足

元認(rèn)知就是指對自己認(rèn)知的認(rèn)知。學(xué)習(xí)就是一個主動建構(gòu)的過程，元認(rèn)知在此過程中起重要的作用。研究表明[8]，學(xué)困生在元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略的運(yùn)用方面不如正常的兒童，他們?nèi)鄙賹φJ(rèn)知過程的自我認(rèn)識，不能分類和整理材料，采用低水平的認(rèn)知加工策略，這些都說明了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺少元認(rèn)知能力。

2、學(xué)習(xí)動機(jī)差，學(xué)習(xí)的目的不明確

學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中的意義重大，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生必須有志于學(xué)，樂于學(xué)，才能取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。尤其當(dāng)學(xué)生不存在智力的缺陷時，學(xué)習(xí)動機(jī)的有無和強(qiáng)弱對學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要[7]。大量的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)的指向和水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就。這就意味著學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)偏低是產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。

3、心理承受能力差，自信心不足

由于學(xué)生成長環(huán)境、教育程度和家庭經(jīng)濟(jì)狀況等原因，給他們帶來了一定的心理壓力，由于沒有接受抵抗挫折教育，以及單獨(dú)的心理輔導(dǎo)，而缺乏獨(dú)立處理問題的能力，有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一旦遇到挫折，容易產(chǎn)生悲觀失望的心理。[8] 龔田波．學(xué)困生心理特征及其教育干預(yù)策略初探[m]．遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12(4):66-67．

作者簡介：于曉宇（1986-），女，曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理健康教育方向在讀研究生。

第四篇：幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對策

幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對策

作者：

時間：2011/11/18 關(guān)鍵詞: 幼兒園教育 小學(xué)化 對策

論文摘要：幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)包括教育目標(biāo)小學(xué)化、課程設(shè)置小學(xué)化、教學(xué)過程小學(xué)化、行為規(guī)范小學(xué)化、教學(xué)評價(jià)小學(xué)化等。防止幼兒園教育小學(xué)化傾向應(yīng)采取的對策如下：堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的全面性、啟蒙性、生活性，重視幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練的自主性、快樂性，注重幼小銜接的適宜性，提高教學(xué)評價(jià)的全面性、實(shí)效性。加強(qiáng)幼兒園與家庭的協(xié)作共育等。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)

目前，許多幼兒園從教學(xué)目標(biāo)的確定到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制，都表現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，嚴(yán)重束縛了兒童的思維空間，阻礙了兒童的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為，幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下方面。

1.教育目標(biāo)小學(xué)化

一些幼兒園無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，無限制拔高幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致保教功能發(fā)揮不夠，輕保而重教，過分強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)的銜接。不少幼兒園要求兒童識字，學(xué)習(xí)拼音、珠算、外語等，同時還給孩子布置了一定量的所謂的家庭作業(yè)，產(chǎn)生了極為不良的后果。

2.課程設(shè)置小學(xué)化

一些幼兒園開設(shè)了小學(xué)一年級課程，內(nèi)容包括拼音、漢字、計(jì)算、古詩等。還有一部分幼兒園開設(shè)了英語、珠心算等一些學(xué)科課程，僅保留很少的一部分時間開展舞蹈、繪畫、游戲等活動。另外，大部分幼兒園還設(shè)置了一些興趣班，強(qiáng)迫孩子參加，孩子們每天在幼兒園從早忙到晚，回到家中感到很疲勞。

3.教學(xué)過程小學(xué)化

近年來，幼兒園教學(xué)一般采用灌輸式的講解方式，如學(xué)習(xí)漢字的授課程序?yàn)椋撼鍪咀挚ɑ驅(qū)懺诤诎迳?，由教師領(lǐng)幼兒認(rèn)讀；講解字義，進(jìn)行組詞、造句訓(xùn)練；教師教給幼兒該漢字的書寫順序及格式；在教師的指導(dǎo)下幼兒開始反復(fù)進(jìn)行書寫練習(xí)，完全與小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)過程相同。而幼兒通過觀察、動手操作等獲取知識的活動愈來愈少；強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，兒童的自主權(quán)被無情剝奪。教師所采取的上述教育方式和方法，嚴(yán)重影響了幼兒的身心發(fā)展。

4.行為規(guī)范小學(xué)化

不少幼兒園直接套用小學(xué)的行為規(guī)范來約束兒童，要求孩子絕對服從教師，上課必須認(rèn)真聽講，不允許插嘴、頂嘴與辯解，坐姿要端正，不能隨便走動，回答問題必須舉手，不能開小差，不準(zhǔn)做小動作，課間不許奔跑跳躍，不許高聲喊叫，等等。另外，為了維護(hù)課堂秩序，多數(shù)幼兒園所采用的批評懲罰措施也是帶有小學(xué)化性質(zhì)的。如一些教師往往對于“違紀(jì)者”采取罰站、嚴(yán)厲斥責(zé)、罰抄等處罰性措施，這些都是對小學(xué)生的行為要求，很明顯把小學(xué)的行為規(guī)范搬到了幼兒園，這種做法是非常不科學(xué)的。

5.教學(xué)評價(jià)小學(xué)化

幼兒園教學(xué)評價(jià)注重知識的掌握、智力的發(fā)展等內(nèi)存，對幼兒學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動性以及情感需要重視不夠。一部分幼兒園設(shè)置了名目繁多的特色課程，如雙語教育、藝術(shù)教育、珠心算、識字訓(xùn)練等，對這些課程的評價(jià)構(gòu)成了幼兒園教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容。大多數(shù)幼兒園在對幼兒實(shí)施評價(jià)時，通常都選用小學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用整齊劃一的方式。對于語文、數(shù)學(xué)、外語等科目的測試有著詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，而對于音樂、美術(shù)、常識等的評定，流于形式且實(shí)效性較差。

二、防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的對策

發(fā)展心理學(xué)告訴我們，不同年齡階段兒童所呈現(xiàn)出來的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律是不同的，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力也是不同的。發(fā)展心理學(xué)促進(jìn)了學(xué)前教育的科學(xué)化，提高了學(xué)前教育課程教學(xué)的針對性和有效性。如何使幼兒教育回歸兒童的生活世界，是目前每一個幼兒教育工作者都應(yīng)該重視的問題，需要我們共同解決。

1.堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的全面性、啟蒙性、生活性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重幼兒的人格和權(quán)利，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅?，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。因此，在關(guān)注幼小銜接的同時，應(yīng)確立能夠體現(xiàn)全面性、啟蒙性和生活性的幼兒教育目標(biāo)，避免幼兒園教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。全面性是指幼兒園應(yīng)依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。在幼兒教育過程中，不僅要關(guān)注幼兒對知識的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注幼兒整體素質(zhì)的提高。啟蒙性是指幼兒教育應(yīng)為孩子的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使幼兒在生理、心理、社會適應(yīng)性等方面獲得初步發(fā)展。生活性是指應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)能力，通過自主探究，使幼兒觀察自己的生活，并在生活中有所發(fā)現(xiàn)，并積極地去探索。

2.加強(qiáng)課程設(shè)置的生活性

幼兒園教育課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，把幼兒的需要作為出發(fā)點(diǎn)，選擇那些有利于引導(dǎo)兒童從周圍的生活世界中發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)容。幼兒教育課程設(shè)置不僅應(yīng)考慮學(xué)科知識內(nèi)部的邏輯順序，而且還應(yīng)根據(jù)兒童的興趣、需要及發(fā)展特點(diǎn)，選擇生活化的課程內(nèi)容，讓幼兒從具體的情境中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生認(rèn)為，幼兒園課程要與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，并形成五類活動，這五類活動分別是健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動和語文活動。日常飲食、睡眠、早操、游戲、動植物的飼養(yǎng)培植等，都可以成為幼兒課程的內(nèi)容。因此，在設(shè)置幼兒園教育課程時，應(yīng)突破文本的局限，遵循孩子的生活邏輯，將幼兒生活世界轉(zhuǎn)化為活動的主題，創(chuàng)造性地設(shè)置富有個性的課程。

3.注重教學(xué)過程的體驗(yàn)性、活動性、游戲性

在“玩”的過程中“學(xué)”?！坝螒颉笔怯變簩W(xué)習(xí)的主要途徑，幼兒園教學(xué)應(yīng)更加注重幼兒的體驗(yàn)性、活動性、游戲性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用觀察、操作、表述、游戲、小組討論、戶外活動等多種生動活潑的教學(xué)方式，調(diào)動兒童多種感官的參與，在活動中引起幼兒強(qiáng)烈的求知欲，讓幼兒從中體驗(yàn)探究的樂趣，從而形成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，使兒童通過親身經(jīng)歷、實(shí)際操作，促進(jìn)認(rèn)知、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最有效手段。陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲可以使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等得到全面的發(fā)展和提高。因此，教師應(yīng)組織各種有利于促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的游戲活動，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的目的。教師應(yīng)組織豐富多彩的區(qū)域活動，如閱讀寫字、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、電腦游戲、角色游戲等活動。這些區(qū)域活動既能夠滿足幼兒的游戲需求，又能夠防止幼兒園的“小學(xué)化”傾向。孩子們在學(xué)習(xí)基本的讀、寫、算知識的同時，又有充足的時間自由游戲。

4.重視幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練的自主性、快樂性

幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練應(yīng)以幼兒自我管理為主。教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我約束，以形成良好的行為習(xí)慣。為了培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，應(yīng)采取愉快教育的方式，即寓教于娛樂游戲之中。在游戲中幼兒能形成愉快的情緒體驗(yàn)，因而游戲是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的最佳方式。因此，教師應(yīng)采取靈活多樣的游戲活動形式，巧妙地滲透品德教育的內(nèi)容，利用游戲中的榜樣作用對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，在游戲中要求幼兒自主體驗(yàn)和感知，利用游戲的結(jié)果對教育效果進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，從而潛移默化地使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。在對幼兒進(jìn)行行為規(guī)范訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)以正面鼓勵為主，反復(fù)強(qiáng)化幼兒的正確行為，鼓勵、表揚(yáng)要恰如其分。教師應(yīng)利用自身的榜樣示范作用，以身作則，準(zhǔn)確將自己定位在幼兒學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者這一位置上。堅(jiān)持這一理念，有利于真正落實(shí)幼兒在教育過程中的主體地位，讓兒童獲得充分的自我發(fā)展空間。幼兒園應(yīng)努力創(chuàng)建有利于幼兒良好行為習(xí)慣形成的環(huán)境，充分考慮幼兒發(fā)展的需要，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會，促進(jìn)每個幼兒在原有水平上的發(fā)展。

5.注重幼小銜接的適宜性

幼兒園教育應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)兒童健康發(fā)展為目的的價(jià)值取向，著眼于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，注重幼小銜接的適宜性。教師應(yīng)在生活準(zhǔn)備等方面對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。對大班幼兒在堅(jiān)持性、時間感、自主性等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，適度地提高要求，以增強(qiáng)幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活規(guī)律的適應(yīng)性。引領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)校園，走進(jìn)小學(xué)課堂，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對小學(xué)生活的向往。在大班后期，應(yīng)適度設(shè)置一些學(xué)科化的課程，圍繞提高幼兒自我認(rèn)識能力、口語表述能力、自理能力、動手操作能力、合作交往能力等展開，引導(dǎo)幼兒逐漸了解、熟悉并喜愛小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

6.提高教學(xué)評價(jià)的全面性、實(shí)效性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“在日?；顒优c教育教學(xué)過程中應(yīng)采用自然的方法，通過平常觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價(jià)的重要依據(jù)”。由此可知，對于幼兒的評價(jià)，不能僅僅根據(jù)一兩次成績測試的結(jié)果來衡量，應(yīng)更加關(guān)注對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動性以及情感需要的評價(jià)。幼兒園教學(xué)評價(jià)必須以尊重幼兒為前提，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對兒童發(fā)展過程的評價(jià)。應(yīng)改變以往以教師評價(jià)為主、幼兒、家長被動接受的做法，教師要以傾聽者、合作者、支持者、欣賞者的身份，以平等民主的態(tài)度，耐心傾聽家長、幼兒的心聲，充分尊重他們的意見，從而提高幼兒教學(xué)評價(jià)的全面性和實(shí)效性。

7.加強(qiáng)幼兒園與家庭的協(xié)作共育

在幼小銜接的過程中，家長起著至關(guān)重要的作用。幼兒園要積極幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念，與家長進(jìn)行有效的溝通。幼兒園應(yīng)向家長開放，定期舉辦講座，成立家長委員會，邀請家長參加幼兒園的教學(xué)活動，使其樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，并尊重兒童的獨(dú)立人格。還可以組織家長沙龍，為家長解惑答疑。這些活動的開展有利于提高家長的認(rèn)識，使家長認(rèn)識到幼兒園教育與小學(xué)教育的不同之處，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

實(shí)際上，幼兒園教育還應(yīng)整合社會教育的力量，實(shí)現(xiàn)協(xié)作共育。國家及教育行政管理機(jī)構(gòu)應(yīng)規(guī)范幼兒園的辦學(xué)行為，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，努力消除片面追求升學(xué)率的錯誤認(rèn)識，淡化考試競爭。幼兒園、家庭、社會應(yīng)以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展為基點(diǎn)，徹底鏟除滋生“小學(xué)化”傾向的土壤。

第五篇：淺談學(xué)困生心理障礙的成因及教育對策

學(xué)困生心理障礙的成因及教育對策

中文摘要：

人生路漫漫，成長路崎嶇。

世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩個相同的人，每個人都有各自的特點(diǎn)。我們常說的學(xué)困生，其實(shí)是相對而言的。大多數(shù)學(xué)困生是由于后天的環(huán)境與教育失誤等多方面因素導(dǎo)致的，因此他（她）們是可以改變的。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生心理障礙教育對策

前言：

近些年來，我國教育界十分重視學(xué)生的心理健康問題。中央國務(wù)院明確指出：“要

加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育?！痹谒刭|(zhì)教育結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。但現(xiàn)在的在校學(xué)生的心理健康狀況卻令人擔(dān)憂。特別是學(xué)困生，由于他們在集體或家庭中常處于孤立、被歧視的地位，因此他們都不同程度地存在某些心理障礙。主要表現(xiàn)為：自卑心理、對立心理、放縱心理、膽怯心理、疑懼心理、自棄心理等。在教育過程中，教師只有認(rèn)真分析學(xué)困生的心理，想方設(shè)法消除他們的心理障礙，才能促使他們健康成長。

在我們的學(xué)生當(dāng)中，有一些同學(xué)的語言表達(dá)能力差，課堂上少發(fā)言，一旦被叫起來，就緊張得全身發(fā)抖；獨(dú)立性發(fā)展緩慢，與大人交談時，畏畏縮縮，需催促鼓勵才開口，這種兒童被稱為“怯懦膽小”的人。由于膽怯，他們對生活、學(xué)習(xí)缺乏自信心，能力低，少朋友，孤僻寂寞。

一、學(xué)困生心理障礙的成因

（一）來自同學(xué)方面的原因

經(jīng)常受別人嘲笑，得不到他人信任的兒童，會逐漸喪失自信心，變得遲鈍、自卑。比如一個人剛開始學(xué)唱歌時，如果多次受到別人的取笑、否定；“怎么老跑調(diào)？”、“五音不全，真難聽！”那么這人就會對自己產(chǎn)生懷疑，對唱歌失去興趣，對音樂產(chǎn)生膽怯，不敢唱歌，進(jìn)而影響到其它方面的信心。

老師要改變這種學(xué)生的心態(tài)，首先要重新點(diǎn)燃其信心的火焰，為他營造信任的氛圍。根據(jù)他們的特長創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，如唱歌跳舞、朗讀、運(yùn)動等，一旦有點(diǎn)滴進(jìn)步，要充分肯定，讓其局促不安的情緒逐漸消失，增添自信和勇氣。當(dāng)然，要完全恢復(fù)自信心，不是一朝一夕的事，需要老師和家長配合，堅(jiān)持不懈地給予耐心引導(dǎo)。

（二）來自家庭的原因

家長教育不當(dāng)。有的家庭對孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，溺愛過度。發(fā)現(xiàn)問題，動輒打罵，諷刺挖苦，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心；有的父母離異或早喪，孩子得不到正常的愛；還有的父母經(jīng)常搓麻將，跳舞或工作過忙，無暇顧及孩子，導(dǎo)致孩子們放蕩不羈，形成了不良的心理。

因此，家長應(yīng)改變嚴(yán)厲的教育方式，還給孩子一個自由、舒暢的空間。教育孩子要動之以情，曉之以理，讓其心服口服，利用節(jié)假日帶孩子出外活動，或一家人聚在一起欣賞優(yōu)美的音樂，圍繞某一問題各抒己見，讓彼此達(dá)到心的交流。只有一個和諧、溫暖的家庭才能培養(yǎng)出敢于表現(xiàn)自我、有健康心態(tài)的兒童。

（三）來自教師的原因

教師的教育方法不當(dāng)。有的教師受“暈輪效應(yīng)”的影響，往往看優(yōu)等生是“一俊遮百丑”，看學(xué)困生是“一無是處”。有的教師采取強(qiáng)制要求，傷害學(xué)生自尊，并采取訓(xùn)斥、留堂、強(qiáng)制檢討等損傷學(xué)生自尊的手段；有的教師對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有給予及時的指導(dǎo)、幫助，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，這些做法都使學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗情緒。

（四）來自社會的原因

社會不良因素的影響。社會上打架斗毆，盜竊搶劫，金錢至上，貪贓枉法等不良現(xiàn)象以及影視、書刊中不健康思想的影響，使部分學(xué)生心理得不到正常發(fā)展，逐漸形成心理障礙。

二、解除學(xué)困生心理障礙的教育對策

學(xué)困生大多是非智力因素所造成，況且，小學(xué)階段的學(xué)困生正處于身心發(fā)展階段，可塑性大。因此，我們應(yīng)根據(jù)他們的心理特點(diǎn)采取符合兒童心理活動規(guī)律和個性、年齡特征的措施加以轉(zhuǎn)化。

（一）傾注愛心，消除學(xué)困生的疑懼心理和對立心理

學(xué)困生由于得不到家長、教師及同學(xué)的重視，一般都比較心虛、敏感，對他人懷有戒心敵意，常常主觀地認(rèn)為老師輕視。厭棄自己，甚至“迫害”、拋棄自己，存在較重的自卑感、孤獨(dú)感，對教師和同學(xué)感情冷淡，不愿接近，采取回避、沉默、對抗的態(tài)度。其實(shí)，他們內(nèi)心很需要得到老師的諒解和同學(xué)的信任，希望得到重視。因此，教師要給予他們加倍的愛，用自己滿腔的師愛去熔化學(xué)困生心頭的冰塊，溫暖他們的心。愛，應(yīng)該成為教育學(xué)困生的主旋律。教師則學(xué)困生要傾注更多的愛心，多給他們一點(diǎn)關(guān)心、信任、尊重、幫助，用熱情關(guān)懷作為打開學(xué)困生心扉的鑰匙，建立起心靈的通道，使他們親身體會教師的善意，相信老師的真心，把教師當(dāng)作知心朋友。教師要經(jīng)常找學(xué)困生談心，告訴他們：“一切從零開始，既往不咎，老師看重你今后的實(shí)際表現(xiàn)。”這樣，就能消除學(xué)困生的疑懼心理和對立心理，引起態(tài)度的轉(zhuǎn)變，樂意接受老師的教育。正所謂“親其師，信其道?！?/p>

（二）揚(yáng)長避短，讓“閃光點(diǎn)”燃燒，培養(yǎng)自信心

那些常受到冷遇的學(xué)困生通常是缺點(diǎn)的一面暴露得多，優(yōu)點(diǎn)往往被太多的缺點(diǎn)掩蓋了。但只要仔細(xì)尋找，是可以發(fā)現(xiàn)他們身上的長處或‘“閃光點(diǎn)”的。作為教師，就要認(rèn)真挖掘，及時捕捉學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，發(fā)揚(yáng)其閃光之處，給他們更多的表揚(yáng)、贊許、點(diǎn)燃他們自尊心的火種，讓它燃燒起來。提問時，教師要創(chuàng)造機(jī)會讓他們表現(xiàn)自我，獲得成功，從而使之振奮精神，增強(qiáng)信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。這學(xué)期，我接到了一個學(xué)困生——小杰，小杰是我班上有名的學(xué)困生，他自制力差，學(xué)習(xí)懶惰，紀(jì)律松散，愛搞惡作劇，經(jīng)常打架鬧事。為了更好地了解他的情況，我對他進(jìn)行了家訪，得知他父母離異，跟奶奶生活，奶奶管不住地。從以前教他的老師那兒，我得知勞動很積極。為此，我抓住他“愛勞動”這一閃光點(diǎn)，利用學(xué)校校風(fēng)校容評比這一時機(jī)，任命他為班清潔隊(duì)的隊(duì)長，由他負(fù)責(zé)班清潔管理工作。當(dāng)他聽到這個消息時，先是一愣，然后又連問我兩次：“老師，你是說讓我當(dāng)勞動委員？”他的表情吃驚中帶有喜悅，我飽含深情地說：“老師相信你能行?！彼牶蠓浅８袆樱硎疽獮榘酄幑?，那幾天，他每天起早摸黑，組織學(xué)生搞清潔，勁頭十足。在他的努力下，我班終于在校校風(fēng)校容評比中獲得第一名。小杰的功勞是最大的。事后，我開了一次班會，在會上還特別表揚(yáng)了小杰同學(xué)，并提議全體學(xué)生用熱烈的掌聲感謝他為班所作出的努力，讓他體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到老師、同學(xué)對他的重視，感受到集體的溫暖。平時，我經(jīng)常找他談心，鼓勵

他把勞動的勁頭用于學(xué)習(xí)，并指定同學(xué)幫助他，我也經(jīng)常輔導(dǎo)他，幫助他解決學(xué)習(xí)和生活上的困難。經(jīng)過努力，小杰終于進(jìn)步了。

學(xué)困生的長處和閃光點(diǎn)需要教師站在高處及時地去發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確地捕捉，予以強(qiáng)化，隨時給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)困生認(rèn)識自己，增強(qiáng)信心。只要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，讓它燃燒起來，他們消極的一面就能得到控制，心理病灶也可以慢慢消除。

（三）抓住有利的教育契機(jī)，引起學(xué)困生內(nèi)心的震動

學(xué)困生往往聽?wèi)T了訓(xùn)斥，學(xué)會了檢討或其它應(yīng)付的辦法，所以教師的一般勸說、批評往往不大奏效。如果教師能抓住某些事件，激起他們內(nèi)心或情緒的波動，給予啟發(fā)誘導(dǎo)，往往會在他們心靈上留下深刻的印象，成為轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這就是教育的契機(jī)。教師抓住有利的教育契機(jī)，便能引起強(qiáng)烈的感情共鳴，收到事半功倍的教育效果。我以前教的一個班曾發(fā)生過這樣一件事：班上一個同學(xué)的30元錢不翼而飛，一個曾有過偷竊行為的學(xué)生受到了同學(xué)們的猜疑和嘲諷，他委屈、不安。我沒有馬上下結(jié)論，而是在同學(xué)中深入細(xì)致地調(diào)查，得出這次確實(shí)不是其所偷。真相大白后，我一方面教育學(xué)生要信任同學(xué)，不能胡亂猜疑；另一方面，找這個學(xué)生談心，肯定他的進(jìn)步，同時指出：一個人不良行為會造成影響，并鼓勵他以實(shí)際行動改變別人對自己的看法。通過這件事，該學(xué)生心里受到極大的震動和教育，汲取了教訓(xùn)，接受了老師的教育。后來，各方面都有了進(jìn)步，成了老師的小助手。

（四）因勢利導(dǎo)，對學(xué)困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

有心理障礙的學(xué)困生本身就缺乏自我調(diào)節(jié)的能力，需要外界的幫助才能解脫。所以，教師對有心理障礙的學(xué)困生要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識自我，消除困擾，消除心理障礙。我班的小涵，由于身體有疾，在班上常被同學(xué)恥笑。她學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對班上的活動不關(guān)心，孤僻少語，行為異常，與同學(xué)的關(guān)系非常緊張。針對她的情況，我進(jìn)行了仔細(xì)的了解，通過分析，我認(rèn)為小涵在學(xué)習(xí)、行為、人際關(guān)系上產(chǎn)生的問題，都是由于她的生理缺陷導(dǎo)致的嚴(yán)重心理障礙，從而喪失了自信心引起的。因此，我經(jīng)常找她談心，指導(dǎo)她用自我分心的方法轉(zhuǎn)移自己的注意，消除她的心理負(fù)擔(dān)。同時，要求班上的同學(xué)友好待她，學(xué)習(xí)上關(guān)心她、幫助她。經(jīng)過一段時間的心理疏導(dǎo)，小涵終于克服了心理障礙，學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，行為和人際關(guān)系有了很大的改善。

當(dāng)然，學(xué)困生心理障礙的矯正不是一朝一夕就可以完成的，教師要有耐心，有恒心，對學(xué)困生要多跟蹤，多疏導(dǎo)，把握兒童的心理，對癥下藥，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教育，從而培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。