第一篇：小學(xué)低年級學(xué)業(yè)不良兒童的心理成因及教育對策提綱

小學(xué)低年級學(xué)業(yè)不良兒童的心理成因及教育對策提綱

【摘要】：學(xué)業(yè)不良兒童（俗稱“差生”），他們在學(xué)習(xí)成績上明顯落后于同學(xué)，有些孩子還附帶著一些行為問題和不良的生活習(xí)慣。不僅困擾著學(xué)校的老師，困擾著家長，同樣也困擾著學(xué)生本人。這類兒童習(xí)慣性地被人們貼上“差生”標(biāo)簽，在學(xué)校被同學(xué)們嘲笑，時(shí)常受到教師的批評、指責(zé)或者輕視和忽視或者家長的責(zé)罵甚至體罰。由于一直受到不公平的對待，這些學(xué)生通常表現(xiàn)出：自我價(jià)值感低下、緊張感強(qiáng)烈、注意力不集中、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落，這些消極因素很大程度制約了他們學(xué)業(yè)上的進(jìn)步和整體心理素質(zhì)的健康發(fā)展。究竟是什么原因?qū)е逻@一問題？又該通過那些有效措施去預(yù)防和解決呢？本文重點(diǎn)研究小學(xué)低年級學(xué)業(yè)不良兒童的心理成因，并提出相應(yīng)的教育對策。

【關(guān)鍵字】：小學(xué)低年級學(xué)業(yè)不良心理成因教育對策

一、前言。

二、學(xué)業(yè)不良的概念。

三、學(xué)業(yè)不良的分類。

四、小學(xué)低年級學(xué)業(yè)不良兒童的心理成因。

1、智力發(fā)展遲緩。

2、認(rèn)識(shí)能力失調(diào)。

3、學(xué)習(xí)能力欠缺。

4、行為、情緒問題。

5、自身性格因素。

6、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

五、學(xué)業(yè)不良兒童的教育策略。

1、分析和明確原因。

2、針對事實(shí)和原因開展訓(xùn)練。（技能訓(xùn)練、能力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練等）

3、行為矯治策略。

4、家校教育一體化，共同關(guān)注和關(guān)愛學(xué)業(yè)不良兒童。

5、加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的潛能和其它優(yōu)勢。

六、結(jié)語。

參教文獻(xiàn)：

1、馮江平：《兒童心理問題咨詢與矯治》，浙江教育出版社，2000年3月，第一版。

2、劉全禮：《學(xué)業(yè)不良兒童教育學(xué)——兒童學(xué)業(yè)不良的成因及對策研究》，天津教育出版社，2007年6月，第一版。

3、俆芬：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社，1997年12月，第一版。

4、呂靜：《兒童行為矯正》，浙江教育出版社，1992年1月，第一版。

5、宋興川、李少斌：《教育心理學(xué)》，南海出版公司，2005年7月第二版。

第二篇：農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對策

農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對策

摘 要：近幾年來，“留守兒童”問題已經(jīng)成為全國關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂留守兒童，是指中國長期的城鄉(xiāng)二元體系產(chǎn)生的一群“制度性孤兒”。通過調(diào)查、訪談等多種方法，對“留守兒童”的心理進(jìn)行深入的研究，積極探討其產(chǎn)生心理問題的原因，提出對“留守兒童”有效的教育政策。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；對策分析

一、“留守兒童”教育現(xiàn)狀令人憂

目前，我國有近1.5億的農(nóng)民在外務(wù)工，他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉(xiāng)。由于父母雙方或單方長期在外務(wù)工,而將子女留在家鄉(xiāng)接受教育，隨祖輩一起生活，甚至自我照顧，我們把這個(gè)群體稱為“留守兒童”。

1.家庭教育弱化甚至缺失

留守兒童無法得到父母的引導(dǎo)、幫助，及情感上的關(guān)懷呵護(hù)，這在很大程度上給留守兒童的心理成長帶來不利影響。甚至有的家長堅(jiān)持“教育無用論”，很小就讓孩子輟學(xué)，隨其打工，讓孩子過早地承擔(dān)起家庭的責(zé)任。

2.受教育權(quán)得不到有效保障

由于家庭教育缺失，學(xué)校對留守兒童缺乏有效管理，他們的學(xué)習(xí)成績一般較差、品德發(fā)展不理想。加之老師無法向家長了解他們的真實(shí)情況，這就使學(xué)校對留守兒童的管理陷入尷尬的境地。

3.社會(huì)教育效果差，甚至失控

由于廣大農(nóng)村地區(qū)缺少相應(yīng)的社會(huì)教育組織，正面的社會(huì)教育微乎其微。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)教育對人的影響顯得更加突出，在農(nóng)村學(xué)校，一些留守兒童小偷小摸，打架斗毆，給社會(huì)秩序造成不良影響。

總之，“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。

二、留守兒童存在的心理問題

為了更深入地研究“留守兒童”的心理問題，探討產(chǎn)生問題的原因，我對阿都鄉(xiāng)一中120名“留守兒童”進(jìn)行了調(diào)查、訪問，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，“留守兒童”比較突出的心理問題主要有以下幾個(gè)方面：

1.孤僻、厭學(xué)

“留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、厭學(xué)。在接受調(diào)查的120名留守兒童中，大多數(shù)性格表現(xiàn)為內(nèi)向孤僻、厭學(xué)，只有少數(shù)表現(xiàn)得較為堅(jiān)強(qiáng)。

2.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，81.1%的“留守兒童”非常想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)得非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。再者，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),85%的“留守兒童”認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。

3.學(xué)習(xí)不積極，缺乏自覺性

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，89.2%的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù)，5.4%由親朋好友監(jiān)護(hù)，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，64.9%的“留守兒童”表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難，成績不理想，得不到學(xué)校和老師的重視，因此，極易產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、對策建議

留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。

1.政府應(yīng)加大投資，加大打工子女學(xué)校興建力量

逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對集體的歸屬感。

2.建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制

家庭、村委會(huì)和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時(shí)溝通、及時(shí)了解，遇到問題及時(shí)解決，從制度上形成對留守兒童的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長。

3.家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛

家長要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

4.尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)

作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對”留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒有足夠的能力對其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績。

5.加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)

首先，作為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠做到公平、公正，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對待的教育。教師本身應(yīng)該注重身教而多于言教，給孩子提供一個(gè)良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。

其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度管理，避免社會(huì)上的不良分子進(jìn)入學(xué)校，以免造成不良影響，遏制校內(nèi)的不良成員進(jìn)行破壞，避免“留守兒童”結(jié)識(shí)不良分子，一旦發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、老師應(yīng)給予及時(shí)地引導(dǎo)，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系，使其人格發(fā)展能夠“棄惡揚(yáng)善”。

6.提高”留守兒童”自我調(diào)控能力

“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制，都會(huì)對“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學(xué)一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)。

（1）對”留守兒童”進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)。

格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗(yàn)、從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。因此，從不同的角度幫助“留守兒童”抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒。

（2）加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高意志力。

鼓勵(lì)”留守兒童”正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨(dú)立性，堅(jiān)定性和自制力。

（3）培養(yǎng)”留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。

良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對”留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。

總之，我國是一個(gè)農(nóng)民人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場化的必然產(chǎn)物，也是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。農(nóng)民工及其子女是一個(gè)特殊的龐大的群體，“留守兒童”的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。當(dāng)前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬萬農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

［1］段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究［J］.人口研究，2005（1）：29-36.［2］于慎鴻.農(nóng)村”留守兒童”教育問題探析［J］.中州學(xué)刊，2006（3）：128-130.［3］梁嶺，鄭麗.論農(nóng)村“留守兒童”教育［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2006（7）：84-86.［4］林燕華.對留守兒童進(jìn)行心理健康教育初探［J］.廣西教育學(xué)報(bào)，2005（S1）：121-124.［5］吳承紅，蔡澄，邵啟揚(yáng).農(nóng)村留守兒童的心理問題及其解決策略［J］.教育探索，2005，12（174）：100-101.（作者單位 云南省宣威市阿都鄉(xiāng)第一中學(xué)）

第三篇：農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對策

德育論文

因及對策

論文題目：工作單位：姓 名：聯(lián)系電話：農(nóng)村留守兒童心理問題的成寧鄉(xiāng)縣回龍鋪中心小學(xué)

龍永貴 ***

農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對策

寧鄉(xiāng)縣回龍鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)

龍永貴

【摘要】：留守兒童在農(nóng)村是一個(gè)龐大的群體，由于父母外出打工，在他們身上多出現(xiàn)“三多”和“三缺”問題：隔代監(jiān)護(hù)多溺愛、寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)多偏愛、無人監(jiān)護(hù)多失愛;生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人指導(dǎo)。我們該怎樣呵護(hù)這群缺乏父母之愛的孩子的心靈，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要問題。

【關(guān)鍵詞】： 農(nóng)村 留守兒童 心理問題 對策

前言：隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，農(nóng)村留守兒童也變成了一個(gè)不可忽視的龐大群體。這些孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉?，缺乏父母的愛護(hù)和管教。所以，在成長過程中容易形成人格上的缺陷，造成各種心理問題。兒童成長階段會(huì)影響一個(gè)人的一生，因此留守兒童的心理教育是非常重要的，因此，學(xué)校、教師一定要加強(qiáng)與留守兒童的心理溝通，在學(xué)習(xí)和生活上多給予關(guān)心和照顧，磨練他們的堅(jiān)強(qiáng)意志，提高其心理承受能力，培養(yǎng)其健康的心理。

一、農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理問題的表現(xiàn)：

1、逆反心理強(qiáng)

留守兒童往往缺乏安全感，與人有一點(diǎn)摩擦就較真，覺得別人看不起他，欺負(fù)他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。因此，在學(xué)校中他們?nèi)菀走`紀(jì)，遲到、逃學(xué)、不完成作業(yè)、頂撞老師，甚至與人打架斗毆。

2、自卑心理和無望感嚴(yán)重

我們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時(shí)感到很羨慕，時(shí)間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。

3、厭學(xué)心理

因父母長期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化水平不高，不能有效地輔導(dǎo)孩子的功課，一些孩子學(xué)習(xí)時(shí)缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研的精神，在生活學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心。

4、人際交往關(guān)系障礙

大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)得偏激、易怒，與人交往沒有禮貌，怨恨父輩導(dǎo)致親情缺失。有些孩子認(rèn)為家里窮，父母沒能耐，才要出去打工掙錢，吧自己丟在家里，產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，讓親子關(guān)系冷漠。在于其他孩子進(jìn)行交往時(shí)，不受歡迎和重視。處在情感孤島上的這些孩子們，逆反和自卑心理會(huì)日益加重。

二、農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因分析

1、監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀堪憂

由于父母長年外出，目前“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。

一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。對于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現(xiàn)在的孩子見識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。

二是上代監(jiān)護(hù)，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無所適從。

2、學(xué)校及教師教育責(zé)任缺失

一些教師對留守兒童學(xué)生采用一種“只要不出事，遵守學(xué)校紀(jì)律，你想怎么干就怎么干”的態(tài)度，放任這些學(xué)生的行為。這就可能使兒童對學(xué)校產(chǎn)生消極情感，在學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)退縮，與老師、同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，以及攻擊性行為等，從而影響其學(xué)業(yè)行為和成就，進(jìn)而造成輟學(xué)、心理障礙等現(xiàn)象。

3、社會(huì)的不良環(huán)境、成人的不良影響

社會(huì)上的不良場所對“留守兒童”的成長帶來不利影響目前農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強(qiáng)，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對他們的不利影響就更大。成年人的不良行為對“留守兒童”的成長也帶來了不良影響時(shí)下，農(nóng)村的“閑人”太多，賭博風(fēng)盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。

三、留守兒童心理健康教育對策

1、學(xué)校應(yīng)該對留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育

建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況,有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

建立和完善寄宿制，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中健康成長。政府應(yīng)吸引多方社會(huì)力量的介入，支持在學(xué)校建立寄宿制，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的留守兒童提供住宿便利，以喚起其自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)集體歸屬感，保證他們的安全。

建立“代管家長”制度。學(xué)校可以把留守兒童按比例分配給各個(gè)授課老師，由老師擔(dān)任孩子們的“代管家長”?！按芗议L”要對所管孩子進(jìn)行全方位的照顧，要“管學(xué)習(xí)”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。孩子有了“代管家長”，學(xué)習(xí)成績自然可以提高，人也就變得活潑了。

在學(xué)校設(shè)立“親情熱線”，彌補(bǔ)留守兒童感情上的需求。開設(shè)親情電話，向留守兒童及其家長、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人，公開校長、班主任和科任教師的電話號碼，加強(qiáng)學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系交流，有條件的地方可開設(shè)專線電話或電子郵箱。借助“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長定期與子女通話，隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系。

3、加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)

學(xué)校教育對“留守兒童”的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育工作，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治學(xué)生出現(xiàn)的心理問題；充分發(fā)揮學(xué)校的少先隊(duì)、共青團(tuán)的力量，組織豐富多樣的課外活動(dòng)，積極鼓動(dòng)“留守兒童”兒童參加集體活動(dòng)，改善“留守兒童”的人際交往障礙；加強(qiáng)對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠公平、公正地對待“留守兒童”，使“留守兒童”享有與其他兒童同等的待遇。

4、尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì) 作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對“留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒有足夠的能力對其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績。

5、提高“留守兒童”自我調(diào)控能力

“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制，都會(huì)對“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他兒童一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)。

加強(qiáng)“留守兒童”的自我認(rèn)知能力。自我認(rèn)知包括自我觀察和自我評價(jià)。其中，自我評價(jià)是自我調(diào)節(jié)的重要條件。恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)自我，實(shí)事求是地評價(jià)自己，是自我調(diào)節(jié)和人格完善的重要前提。因此，“留守兒童”應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)自我，看到自己優(yōu)秀的地方，正確的進(jìn)行自我評價(jià)，進(jìn)行合理的自我調(diào)節(jié)，完善自己的人格。

改善“留守兒童”的自我體驗(yàn)。自我體驗(yàn)?zāi)馨殡S自我評價(jià)，激勵(lì)適當(dāng)?shù)男袨?，抑制不適當(dāng)?shù)男袨?。因此，“留守兒童”?yīng)加強(qiáng)自己的道德修養(yǎng)，用道德的標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)節(jié)自己的行為；增強(qiáng)法制、紀(jì)律觀念，用紀(jì)律來調(diào)節(jié)自己的行為；學(xué)會(huì)用愉快的情感體驗(yàn)來驅(qū)趕不愉快的情緒，學(xué)會(huì)自我排解、自我安慰；確保擁有良好的自我體驗(yàn)，制止產(chǎn)生消極的情緒和不良的行為。加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高意志力。“留守兒童”應(yīng)正確對待挫折，認(rèn)真分析挫折原因，不盲目采取情緒化行為，提高自己的耐挫力。

兒童時(shí)期是人生發(fā)展的最為關(guān)鍵時(shí)期。對留守兒童的心理健康教育是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，它需要我們不斷地探索和總結(jié)。留守兒童的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬，有夢想。教會(huì)他們?nèi)绾谓?jīng)營自己的人生，實(shí)現(xiàn)夢想，給他們堅(jiān)定的信念、溫暖的關(guān)懷是父母、老師和社會(huì)共同的責(zé)任。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對策教育研究方案

民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對策研究

課題方案

一、問題的提出：

當(dāng)前我國社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過程中，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動(dòng)，涌現(xiàn)了民工潮及農(nóng)民外出經(jīng)商、學(xué)習(xí)等普遍的社會(huì)現(xiàn)象。離鄉(xiāng)人口中有相當(dāng)一部分沒有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中，由父母一方留下照顧，夫妻雙雙進(jìn)城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——“留守兒童”。根據(jù)第五次全國人口普查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明：早在2000年，全國留守兒童的規(guī)模就已經(jīng)達(dá)到了2290萬人。目前，這個(gè)群體還在逐年壯大。

我校所處是經(jīng)濟(jì)貧困的民族地區(qū)農(nóng)村，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為農(nóng)民求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來源。這種狀況，致使社會(huì)上享受不到父母關(guān)愛，感受不到家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”不斷壯大。由于缺乏正常家庭教育，不少學(xué)生誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課，不交作業(yè)；甚至沾染打架、賭博、偷盜等不良習(xí)氣；也有的出現(xiàn)了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不尊敬老人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動(dòng)大、甚至離家出走??據(jù)我校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校有1076名學(xué)生中，有留守兒童 209人，其中男生 117人，女生92人；少數(shù)民族共 52人，其中男生 27 人，女生 25人。父母雙方均外出的134人，父母中有一人外出的75人。

因此，“留守兒童”的教育是問題。民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣又尤其突出，所以我們選定這個(gè)課題，希望通過課題研究探索找出比較好的教育方法、對策。

二、課題概念的界定

1、“留守兒童”是指父母雙方或一方長期外出，由父母一方或由其他人進(jìn)行撫養(yǎng)與教育的兒童。本課題主要研究四類家庭中的在校學(xué)生：（1）父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭；（2）父母雙方均外出，孩子與祖父母（外 1

祖父母）在一起的家庭；（3）父母雙方均外出，孩子與其他親屬在一起的家庭；

（4）父母雙方均外出，孩子單獨(dú)留守的家庭。

2、“民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)”：本課題主要是研究涼山州甘洛縣田壩鎮(zhèn)的小學(xué)6—12歲在校留守學(xué)生。

3、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”是長時(shí)期逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的學(xué)習(xí)行為方式和行為傾向。

三、課題研究的內(nèi)容

1、民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對策研究。

四、課題研究的方法

一是調(diào)查研究法。通過對全校留守學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，摸清現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題，使課題研究做到對癥下藥，提高研究工作的針對性和實(shí)效性。

二是行動(dòng)研究法。本著從全校留守學(xué)生教育的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，探索和尋求解決問題的辦法。

三是個(gè)案研究法。研究分析全校留守學(xué)生教育的個(gè)案，通過個(gè)案考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)提煉、驗(yàn)證和反思。

四是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法。鼓勵(lì)教師對全校留守學(xué)生教育研究中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行概括和提煉，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

五、課題研究對象

涼山州甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校的6—12歲在校留守學(xué)生。

六、研究周期及步驟

1、課題研究周期為二年，即2007年4月——2009年4月。

2、課題研究步驟分為四個(gè)階段。

第一階段：課題研究準(zhǔn)備階段（2007年4月——2007年8月）

（1）擬定完善課題方案；

（2）確定課題研究對象；

（3）培訓(xùn)課題研究教師。

第二階段：調(diào)查了解、研究階段（2007年9月——2008年9月）

課題組通過調(diào)查問卷，了解我校留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，并分班進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，摸清各班留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)際情況。

1、不定期組織講座、交流會(huì)，調(diào)整、充實(shí)、完善課題方案。

2、階段小結(jié)。

第三階段：深化實(shí)驗(yàn)階段（2008年10月—2009年1月）

1、各參研教師按研究方案進(jìn)行研究。不定期組織講座、交流會(huì)、個(gè)案評比等活動(dòng)，調(diào)整充實(shí)完善課題方案。

2、定期進(jìn)行階段小結(jié)。

第四階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2009年2月——2009年4月）

1、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題研究報(bào)告、工作報(bào)告。

2、收集優(yōu)秀個(gè)案和典型經(jīng)驗(yàn)等。

3、召開專家評審會(huì)。

七、課題研究的預(yù)期成果。

1、民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對策研究結(jié)題報(bào)告。

2、民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對策研究教師教育論文集。

3、研究教師及留守學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的圖片資料。

八、研究的原則

1、科學(xué)性研究原則：留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的對策研究，是一項(xiàng)充滿探索性和創(chuàng)新的研究工作，需要我們遵循科學(xué)教育的原則，使用科學(xué)的教育研究方法，去追尋，去探求。

2、整體性原則：小學(xué)階段是兒童各方面素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在課題研究中，必須有的放矢，加強(qiáng)調(diào)查研究，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)作用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3、針對性原則：留守兒童中有父母雙方或者一方異地工作、父母離異、寄養(yǎng)等各種不同的類型。因此，在研究中，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，區(qū)別對待，找準(zhǔn)問題，對癥下藥，才能收到事半功倍的效果。

4、漸進(jìn)性原則：一個(gè)人的進(jìn)步?jīng)Q非一朝一夕就能達(dá)到的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程。教師必須堅(jiān)持漸進(jìn)性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理,對于留守學(xué)

生每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，都要及時(shí)鼓勵(lì)，大加贊賞堅(jiān)信滴水終能穿石。

九、研究的組織機(jī)構(gòu)和成員

課題指導(dǎo)小組：

諶業(yè)鋒州教科所中小室主任中學(xué)高級教師

何良仆州教科所理論室主任中學(xué)高級教師

吉什木乃甘洛縣教研室主任中學(xué)一級教師

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：王學(xué)高甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校校長負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)和全

面工作

副組長：王明華甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校副校長 負(fù)責(zé)處理、協(xié)調(diào)研究工作

中的問題

課題研究小組：

主研：畢 蓉甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校教導(dǎo)副主任負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)

和實(shí)施與管理

李永進(jìn)甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長 負(fù)責(zé)擬定課題研究方

案、課題實(shí)施與管理

李德蓉甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校語文教研組長 負(fù)責(zé)擬定課題研究方

案及研究成果的表述

參研：陳加琴顏瓊李瑜羅駿張遠(yuǎn)鵬等

十、參考文獻(xiàn)：

1、大足縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)《城鎮(zhèn)留守兒童情感教育研究》小學(xué)教育網(wǎng)

2、周文強(qiáng)《留守兒童教育問題》 瀘州教育網(wǎng)2005（4）

3、張紹梅《留守兒童面臨兩大困境》陜西少兒網(wǎng) 2006（1）

二〇〇八年二月二十六日

第五篇：學(xué)業(yè)不良學(xué)生常見表現(xiàn)及教育對策研究心得體會(huì)

《學(xué)業(yè)不良學(xué)生常見表現(xiàn)及教育對策研究》課題

試驗(yàn)班級研究心得體會(huì)

三（3）班

陳迎春

我們班作為《學(xué)業(yè)不良學(xué)生常見表現(xiàn)及教育對策研究》課題實(shí)驗(yàn)班級，經(jīng)過全體師生一學(xué)期的研究工作，取得了一些成績，現(xiàn)在作一反思如下：

一、課堂教學(xué)中──注意師生情感的溝通與交流

①運(yùn)用序進(jìn)原理。具體做法是“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋?！币磺袕膶?shí)際出發(fā)。

“低起點(diǎn)”就是摸清學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)基礎(chǔ)和能力的實(shí)際，把起點(diǎn)放在只要他勢力，一下就可以達(dá)到的水平上。如選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就編為一個(gè)小題，對于這些學(xué)生很容易學(xué)會(huì)，同時(shí)再得這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)合為一題就變式為小綜合，類似這樣的方法，很容易使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

“小步子”就是根據(jù)實(shí)際，根據(jù)能達(dá)到的實(shí)際目標(biāo)，剛開始教學(xué)的步子要小。把教學(xué)要求按由易到難，由簡到繁的原則，分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)，把產(chǎn)生挫折的頻率減至最低程度。我在教學(xué)中設(shè)置的問題都是梯度上升，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有成功，處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“多活動(dòng)”針對班級中學(xué)業(yè)不良學(xué)生有意注意時(shí)間短，記憶容量少，概括能力差的特點(diǎn)，改變大段講解的傾向，師生的活動(dòng)交替進(jìn)行。這樣不僅調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，重要的是學(xué)生大量參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也增多了。

“快反饋”就是每層的教學(xué)中，既有老師的講，也有學(xué)生的練，還有教師的查。老師的查實(shí)際就是快速的反饋，可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，受到鼓勵(lì)后樂于接受下一個(gè)任務(wù)；又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)矯正乃至調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。讓更多的人參與課堂活動(dòng)，如設(shè)計(jì)一些較簡單的問題提問，給學(xué)業(yè)不良學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提問時(shí)注意面向?qū)W業(yè)不良學(xué)生，并不斷給他們正面鼓勵(lì)，不斷激化這種鼓勵(lì)，同時(shí)在心理上給他們安慰：即老師時(shí)刻關(guān)注著我，多次的表現(xiàn)會(huì)令他們對自己有正確的評價(jià)，對自己所做的事也有自信。

②科任老師密切配合。如挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，重視新開端，教師的期待效應(yīng)等，都能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。班上有這樣一位學(xué)生王博，他不但學(xué)習(xí)成績差，品德也很差，常以與老師作對為樂，頗令老師們討厭。通過科任老師和班主任的多方面多渠道的了解，知道了他的基本情況：父母離異，下崗的父親靠開三輪車那一點(diǎn)微薄的收入維持生活。家庭的不幸使他無心學(xué)習(xí)，成績每況愈下。同時(shí)，敏感的他又常常為保護(hù)自尊而對老師和同學(xué)充滿敵意。老師們共同協(xié)商，制定了積極的幫教措施：A每位老師上課都特別關(guān)注他；B科任老師對他進(jìn)行家訪，關(guān)心家庭；C從心理上多與他溝通，并定期對他的學(xué)業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)；D利用積極因素消除他的焦慮、自卑；E信任他具有自治能力──即自己教育自己，自己管理自己，自己監(jiān)督自己。短短的時(shí)間內(nèi)，他已判若兩人。同時(shí)班主任及時(shí)向科任老師匯報(bào)他的各方面表現(xiàn)情況，潛意識(shí)里形成全員育人制，在我們班不光是同學(xué)，連老師也感覺到了主人翁的意識(shí)。由于定期輔導(dǎo)，落實(shí)到人，老師和學(xué)生一道積極尋找改進(jìn)的辦法。利用積極因素，找到解決問題的策略和方法以及取勝的轉(zhuǎn)機(jī)。

③重視新開端──開學(xué)前教育。每當(dāng)新的學(xué)年、學(xué)期、學(xué)習(xí)階段或一項(xiàng)新任務(wù)開始時(shí)，學(xué)生們往往想在新的階段中爭取進(jìn)步，有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤想加以改正，淡忘過去一切的的不愉快。有人把這時(shí)學(xué)生的心理狀態(tài)叫“亢奮”心理，即爭取進(jìn)步，躍躍欲試的心態(tài)。這種心理像初春時(shí)節(jié)萬物復(fù)蘇，樹木萌芽，學(xué)業(yè)不良學(xué)生同樣具有這種爭取進(jìn)步心態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)象春風(fēng)一樣，知時(shí)送暖，和煦催生。同時(shí)教師也應(yīng)運(yùn)用理性淡忘法，以飄逸的心態(tài)拋開孤憤，以豁達(dá)寬容的心態(tài)面對這類學(xué)生。如我作為班主任在開學(xué)前的教育中指出：從今天開始，從現(xiàn)在開始，過去的都已成為過去，不論每個(gè)人的過去是輝煌還是暗淡，每個(gè)人的起點(diǎn)都是一樣，機(jī)會(huì)也是同等的，只要大家共同努力，誰都有成功的機(jī)會(huì)。抓住剛開學(xué)最佳時(shí)機(jī)，對待學(xué)業(yè)不良學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)并趁熱打鐵，使學(xué)生的這份自信心保持下去。

(3)利用活動(dòng)原理，面向全體學(xué)生，使他們在活動(dòng)中進(jìn)行自我教育。

我在班主任工作中努力做到：①了解每一位學(xué)生的性格，特征興趣，愛好等等，及時(shí)抓住每一位學(xué)生的心理變化。②抓住每一次活動(dòng)的機(jī)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行教育，激勵(lì)他們勇于參與、嘗試，找回自信。如第一次的年級籃球賽，全班95%的同學(xué)都認(rèn)為我們不可能取勝，因?yàn)槲覀儼嘀挥幸粋€(gè)同學(xué)有些籃球基礎(chǔ)，剩下的同學(xué)只會(huì)些皮毛而已，再說連科任老師也不看好我們班，而其他班的隊(duì)員普遍比我們的隊(duì)員高大，所以我們沒辦法與其他班抗?fàn)帯Ｃ鎸W(xué)生的情緒，我強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)的目的，然后指出：比賽僅僅是形式，重在參與，重在活動(dòng)過程中每個(gè)人的體驗(yàn)，所以大家要放下包袱，輕松上場。只要堅(jiān)信集體的力量，相信結(jié)果是會(huì)令人滿意的。課后我找了會(huì)打球的而學(xué)業(yè)極差的伍文坡，讓他與體育委員組建球隊(duì)。再次強(qiáng)調(diào)我們的目的不是輸贏，只要盡力、只要齊心合力，而且這次活動(dòng)也是鍛煉每個(gè)人意志的好機(jī)會(huì)。在第一場開賽五分鐘時(shí)，連體育老師也說不要看了，只看打球基本功這個(gè)班就不可能贏，更沒必要有場外指導(dǎo)。但在同學(xué)、班干、老師的一再鼓勵(lì)、支持下，場內(nèi)場外齊心努力，我們班男隊(duì)不但贏了第一場而且還拿了年級第一名，這個(gè)結(jié)果令體育老師和所有學(xué)生意外。我及時(shí)表揚(yáng)了他們，并在他們的周記評語中肯定他們：重要的不是聰明與否，而是如何發(fā)揮你的聰明才智，挖掘你的潛力。因?yàn)?，才智的挖掘比才智的已?jīng)擁有更重要，就如同這次球賽一樣。經(jīng)過這次比賽，這些學(xué)生開始重新審視自己了。③從周記了解，并與每一位學(xué)生溝通交流，我批改每一次的周記都應(yīng)特別用心，尤其是學(xué)業(yè)不良學(xué)生，注意用賞識(shí)、激勵(lì)的語言，用朋友式的語氣與每位學(xué)生交流。學(xué)生從入學(xué)開始寫周記，我堅(jiān)持做到了每篇都詳細(xì)批改，有時(shí)與他們探討網(wǎng)上游戲，探討如何交往，如何解決同學(xué)間的矛盾，有時(shí)也探討如何改進(jìn)老師的教法？如何才能使他們有興趣、想學(xué)習(xí)？

(4)創(chuàng)設(shè)積極上進(jìn)的教育環(huán)境

①根據(jù)情意原理，即懷著學(xué)生般的情感去理解學(xué)生，學(xué)生自信心發(fā)展變化的重要因素之一就取決于教師、家長對他的態(tài)度，所以教師的信任與尊重對學(xué)生的自信心起著重要作用。教師積極的情感包括對教師職業(yè)的熱愛，對學(xué)生的關(guān)愛，對知識(shí)和真理的追求以及保持積極樂觀、相對穩(wěn)定的情緒。在進(jìn)行教育的過程中，若不把情感融入其中，那將是機(jī)械的教育，失敗的教育，學(xué)校的中心任務(wù)只能由教師去完成，在教師對學(xué)生“曉之以理”的同時(shí)，也要“動(dòng)之以情”。豐富的情感融入言傳身教之中，才會(huì)增強(qiáng)教育的感染力。教育家蘇霍姆林斯基說過“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生?！睙釔酆完P(guān)心學(xué)生應(yīng)視為教育者的天職。

通過積極的情感教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從今天的腳步中找回自我。教師對學(xué)生的信任與尊重對學(xué)生的自信心起著重要的作用。學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生，與其說是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差，不如說是教師的教育態(tài)度、教師的消極情感等所致，有些教師嫌棄、歧視那些學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生，甚至當(dāng)眾諷刺、挖苦他們，使得這些學(xué)生的自尊心受到極大傷害，他們開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，甚至自我評價(jià)也開始降低，產(chǎn)生自卑感。教師在教學(xué)過程中有效地克制自己消極的情感，愛護(hù)、信任、理解學(xué)生，關(guān)心他們，與他們平等相待，坦城相見，很容易縮短師生之間心理上的距離，當(dāng)師生間達(dá)到心理相融、感情相通，氣氛適宜的教學(xué)情境，會(huì)使所有學(xué)生從內(nèi)心覺得老師是他們真誠的、可信賴的指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者和促進(jìn)者，他們會(huì)重新振作起來，從今天的腳步中重新找回自我。這足以說明教師的愛心是成功教育的原動(dòng)力。

研究對象吳永成，學(xué)習(xí)成績平平，對任何事情都提不起興致，在路上見到老師能躲則躲，實(shí)在躲不了就將頭扭開假裝沒看見，老師與他談話時(shí)感受到一絲冷漠和敵意，暗中觀察許久，發(fā)現(xiàn)該生說話尖酸刻薄，冷嘲熱諷，似乎對班上的事都漠不關(guān)心，在學(xué)習(xí)上也是敷衍了事。經(jīng)過多方了解，初步知道，該生是由于長期被忽視而產(chǎn)生的一系列逆反心理，針對這一特點(diǎn)，老師重新調(diào)整了座位，將他放在教室的中心位置，且在上課的過程中經(jīng)常將眼光投向他，并常常對他報(bào)以微笑，經(jīng)常給他“露臉”的機(jī)會(huì)，傳遞老師對他的信任；同時(shí)用激勵(lì)、賞識(shí)評價(jià)他，傳遞老師的期待。課堂上或課下也從不用負(fù)面反對詞句對待他，不敵視他，同時(shí)每位教師上課都注意關(guān)注他。一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)他的眼光不再冷漠。沒想到，老師對他的積極心態(tài)取得了意想不到的效果。從此，他的態(tài)度發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，有了較強(qiáng)的上進(jìn)心。

②利用反饋原理，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生及時(shí)參與對自己進(jìn)行自我評價(jià)，如對他們進(jìn)行必要的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)情緒上的恐懼、焦慮，不能安心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。培養(yǎng)他們的自信心，我不僅只注重心理上的培養(yǎng)，而且還要從學(xué)業(yè)上進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣才能使他們真正地、持續(xù)地保持自信心，否則好不容易建立起的自信心在經(jīng)歷了多次學(xué)習(xí)失敗的痛苦后仍然會(huì)喪失。

研究對象李彤，最喜歡語文科，而不喜歡數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)上感覺非常吃力，屬于典型的機(jī)械學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)以致用，數(shù)學(xué)考試甚至出現(xiàn)個(gè)位數(shù)，根據(jù)她這種學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)──明顯的分化性和選擇性，我們認(rèn)為要培養(yǎng)他學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)給他補(bǔ)起，因?yàn)樵鷮?shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是產(chǎn)生興趣的水平和廣度提高的前提。一段時(shí)間的補(bǔ)習(xí)后，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)開始增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不斷提高，逐漸形成了“良性循環(huán)”。每次作業(yè)和考試都與她一起仔細(xì)進(jìn)行分析、評價(jià)，出現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，終于消減了她厭學(xué)數(shù)學(xué)的情緒。具體過程有：A建立良好的師生關(guān)系，即師生間的信任感；B以獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)為主；C經(jīng)常進(jìn)行任務(wù)分析，即小步子程序的訓(xùn)練──熟練基礎(chǔ)知識(shí)和概念公式定理的運(yùn)用，每做完一題都要學(xué)會(huì)總結(jié)這道題的特點(diǎn)，所用到的知識(shí)點(diǎn)，以及如何變通此題。具體是：一步一步地講述，以小步驟呈現(xiàn)教學(xué)材料，學(xué)生能夠掌握這些材料后，再進(jìn)入下一步驟；盡可能能給予清楚的、一步步的提示。當(dāng)學(xué)習(xí)材料復(fù)雜時(shí)，教師向?qū)W生列出大綱，并把材料進(jìn)行分解，對于難點(diǎn)給予詳細(xì)、反復(fù)的講述和解釋。有時(shí)在某一內(nèi)容教學(xué)上進(jìn)行不斷的持續(xù)的集中教學(xué)；D運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶崾?，如口頭提示，示范提示等；E補(bǔ)習(xí)的同時(shí)教其學(xué)會(huì)如何復(fù)習(xí)；F及時(shí)調(diào)整他周圍的環(huán)境，預(yù)防情緒的變化而影響其自信心。交給良好適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，使他們由“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”。

③俗話說“活到老，學(xué)到老”，意指學(xué)習(xí)是終生的行為，良好的學(xué)習(xí)方法使人終生受益，而不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不良的直接原因。因此，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法也是扭轉(zhuǎn)其學(xué)業(yè)不良的重要部分，我們主要從以下幾方面入手。第一，培養(yǎng)集中注意的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)走神，浮想連翩時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)、溫和友善地提醒他們，其次是想辦法培養(yǎng)他們對學(xué)科的興趣，學(xué)生一旦對某樣事物感興趣了，才會(huì)持續(xù)地集中注意力。第二，培養(yǎng)記筆記的習(xí)慣。記筆記是幫助記憶、促進(jìn)回憶的有效手段，但記筆記并不是把老師所講的內(nèi)容全部記下來，而是通過理解，歸納出重點(diǎn)。因此，在課堂上，我有意識(shí)地指導(dǎo)他們怎樣科學(xué)地記筆記。第三，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，做任何事情都要踏實(shí)地一步一個(gè)腳印，對待困難要有釘子精神，鍥而不舍，直到問題解決。第四，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并努力執(zhí)行。有些學(xué)生制定的計(jì)劃不科學(xué)很難執(zhí)行下去；有的學(xué)生制定了計(jì)劃又不能堅(jiān)持執(zhí)行??我們一方面指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面又定期檢查學(xué)生執(zhí)行的情況，督促他們堅(jiān)持到底，逐漸形成有始有終的良好品性。

研究對象李超俊，學(xué)習(xí)態(tài)度好，整日埋頭苦讀但學(xué)習(xí)成績中下。該生陷入深深的苦惱和自卑中。經(jīng)過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他是學(xué)不得法。如不會(huì)記筆記，只會(huì)機(jī)械抄板書；看書時(shí)不求甚解，只是將課本“讀”幾遍；遇到問題時(shí)不經(jīng)思考即去問老師、同學(xué)；對同一問題不會(huì)舉一反三，整日沉迷于作業(yè)中苦不堪言。針對他這一弱點(diǎn)，老師并沒有因他的勤奮而“同情”他，而是幫助他找到“不會(huì)學(xué)”的原因，并教他選擇正確的學(xué)習(xí)方法，如聽課方法──一看二聽三說四記五想，即眼到、耳到、口到、手到、心到。充分利用每一感官的功能來學(xué)習(xí)；復(fù)習(xí)方法──及時(shí)、適度超額、歸納整理、學(xué)習(xí)反饋、掌握記憶方法，復(fù)習(xí)方法多樣化等。另外課堂提問，降低問題難度，鼓勵(lì)思考，逐步使他“會(huì)學(xué)”。

④創(chuàng)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)感染學(xué)業(yè)不良學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。

實(shí)驗(yàn)中我們不僅抓個(gè)別教育，同時(shí)也重視班風(fēng)、學(xué)風(fēng)對群體中每個(gè)個(gè)體心理和行為的感染和陶冶作用。抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)我們主要是從小事做起。首先建立良好的管理制度。這些制度由班干組織學(xué)生共同協(xié)商制定。從按時(shí)到校，做好每天的值日，桌椅擺放整齊、美觀，到按時(shí)做好作業(yè)，組織幫教小組等，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢共同做好班級的日常管理工作。其次，培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)校的文藝節(jié)、故事演講、體育等活動(dòng)，重過程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)、集體觀念，以及一種向上的精神。在活動(dòng)中，每個(gè)人都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，有時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的人才。再次，在每次的活動(dòng)中，班主任和老師都積極參與并加以引導(dǎo)，既加深了師生的溝通，又增進(jìn)了同學(xué)關(guān)系的和諧發(fā)展。

抓班風(fēng)建設(shè)，我的主要作法是：A在班級中形成健康的輿論導(dǎo)向；B利用教師的人格魅力引導(dǎo)整個(gè)班級向好的方向發(fā)展；C利用集體活動(dòng)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，創(chuàng)造積極上進(jìn)的氛圍；D面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

⑤建立良好的人際關(guān)系──生與師、生與生、生與家長。

鼓勵(lì)他們適度參與社交，朋友、同學(xué)間的互相支持，同樣會(huì)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

人是一種社會(huì)性的動(dòng)物，需要良好的社會(huì)關(guān)系。心理學(xué)家把參與社會(huì)的程度看作是一個(gè)人心理健康的一種指標(biāo)，因?yàn)檫@是一個(gè)人的精力和活動(dòng)力的標(biāo)志。對絕大多數(shù)人尤其是學(xué)業(yè)不良學(xué)生來說，適度的交往活動(dòng)，朋友同學(xué)間的相互支持，確實(shí)有心理調(diào)節(jié)作用，達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而也會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)。適度的社交也能將消極的注意轉(zhuǎn)移到產(chǎn)生積極情緒的活動(dòng)事物上來。尤其是參加校內(nèi)外的集體活動(dòng)，如小發(fā)明、小創(chuàng)造，各類航模比賽、書法比賽、繪畫、文藝活動(dòng)等，將自己的特長展現(xiàn)的同時(shí)，對自信心的培養(yǎng)也能起到不可估量的作用。班主任和科任教師積極配合指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校倡導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。每學(xué)期全班學(xué)生都積極參加，基本收到了人人有事做，事事有收獲的良好效果。通過社會(huì)實(shí)踐的訪談錄和學(xué)生的親身感受促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(5)家校配合、發(fā)揮教育合力調(diào)動(dòng)家長積極因素充分發(fā)揮家庭社會(huì)學(xué)校的教育合力，建立多層次多渠道的教育網(wǎng)絡(luò)，將非學(xué)習(xí)方面的自信遷移到學(xué)習(xí)上來。

社會(huì)主義國家教育的主要特征之一是學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育的一致性。家庭教育尤為重要。針對班級的實(shí)際情況，我們分別調(diào)查了解了學(xué)生的家庭情況，知道家長對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的態(tài)度一般有三種傾向：其一是喪失信心，聽之任之。對孩子冷眼旁觀，熱諷冷刺。其二是急躁苛求，嚴(yán)而無格。對孩子強(qiáng)迫命令，指導(dǎo)不切合實(shí)際。其三是忽冷忽熱，時(shí)而關(guān)心時(shí)而指責(zé)孩子。通過開家長會(huì)、家訪、與家長交流，我們感到家長錯(cuò)誤態(tài)度的根源是對學(xué)習(xí)這個(gè)認(rèn)識(shí)過程的特殊性不甚了解。對孩子學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換缺乏耐心與信賴，因此，我們采取：①開展家長的心理健康教育講座；如“家長與學(xué)生產(chǎn)生磨擦怎么辦”等。②給家長寫信匯報(bào)學(xué)生的各方面表現(xiàn)，側(cè)重匯報(bào)優(yōu)點(diǎn)；③家長會(huì)上家長間相互交流教育經(jīng)驗(yàn)，共同探討教育子女的方法；④在家訪或與家長交流時(shí)，以建議的形式指出如何指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)，如何與子女溝通，如何轉(zhuǎn)答家長對子女的要求和期望，子女不反感？同時(shí)，又向?qū)W生征求他們對家長的要求和希望，為他們架起溝通的橋梁，以建議的形式對家長和學(xué)生提出可行的方案。

二、研究的初步效果

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我們初步探索出造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生失去自信的原因，并總結(jié)出一套培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生自信心的可操作性較強(qiáng)的教育實(shí)驗(yàn)方法及培養(yǎng)措施，課題研究取得了一定的成果，歸納起來有以下幾個(gè)方面。

1.作為研究對象的學(xué)業(yè)不良學(xué)生自信心逐漸增強(qiáng)。

在實(shí)驗(yàn)中，對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，我們都采用母愛式的方法，愛護(hù)他們的自尊心，用愛生之情點(diǎn)燃學(xué)生情感之頭。如研究對象周勇，由原來的自卑多疑，厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致懷疑自己是否智商低于他人，通過發(fā)揮他其他的特長，參加學(xué)校田徑隊(duì)訓(xùn)練后，整個(gè)人變得很自信，他重新發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值。

2.實(shí)驗(yàn)班的整體自信心有了較大的提高

3.促進(jìn)教師的教學(xué)，班主任的工作向科學(xué)型升華

教師是教育與教學(xué)的兼任，教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)？如何進(jìn)入教學(xué)的最高境界──不教之教？這是各科教師在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常探討的問題，輔導(dǎo)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的工作也促進(jìn)了班主任工作的開展。從理論上班主任、科任老師以教育心理學(xué)原理為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)各種教學(xué)原理、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)理論等，邊指導(dǎo)邊探討，既立足經(jīng)驗(yàn)又超脫經(jīng)驗(yàn)。