第一篇：區(qū)域活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒創(chuàng)造力影響的研究

課題階段性總結(jié)

2012 年2 月，我園確立的研究課題《區(qū)域活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒創(chuàng)造力影響 的研究》作為省級(jí)課題的子課題經(jīng)過(guò)半年來(lái)的實(shí)踐研究，在園長(zhǎng)帶領(lǐng)、全體教師 積極參與下，各項(xiàng)研究工作順利進(jìn)行，第一階段的目標(biāo)得到了現(xiàn)實(shí)性的落實(shí)。現(xiàn) 將我們?cè)谔骄窟^(guò)程中的一些做法與體會(huì)小結(jié)如下:

一、課題研究的基本內(nèi)容及思路 幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要在日常生活與教學(xué)活動(dòng)中有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)，需要成人不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)。游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最好途徑。在所有活動(dòng)中，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較重要，且所占比例較大的一項(xiàng)，便是區(qū)域活動(dòng)了?！队變簣@教育 指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)綜合利用各種環(huán)境教育資源共 同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件;幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng) 環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心 發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！彼砸囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè) 非常好的平臺(tái)，它非常有利于幼兒各方面的發(fā)展，尤其是在創(chuàng)造力方面。

二、課題研究進(jìn)展情況

到目前為止，在實(shí)施研究的過(guò)程中，我們主要做了下面幾項(xiàng)工作:

1、組織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

(1).成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、實(shí)驗(yàn)小組，制定課題方案和研究規(guī)劃。

幼兒園成立了以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，從“園長(zhǎng)--教師--家長(zhǎng)--幼兒”區(qū)域推進(jìn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)。本著規(guī)模由小到大逐步推開(kāi)的原 則，每班挑選一位骨干教師組成首批實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，對(duì)課題研究方向提出意見(jiàn)、制定實(shí)驗(yàn)方案和階段研究計(jì)劃。(2)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“助推劑”，是教師厚實(shí)文化底蘊(yùn)、完善 人格魅力的基石。面對(duì)新課題新的設(shè)計(jì)思路、新的目標(biāo)要求、新的內(nèi)容體系、新 的實(shí)施策略，面對(duì)新的教育對(duì)象，教師唯有不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教 師，才能不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，豐富自己的學(xué)識(shí)，拓寬自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要。

(3)為了保證課題實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，我們制定了詳實(shí)的課題學(xué)習(xí)計(jì)劃，收集、整理 幼兒創(chuàng)造力發(fā)展、區(qū)域活動(dòng)等方面的理論知識(shí)，深入學(xué)習(xí)、即時(shí)反思，并于每月 舉行一次這樣的“研究性”學(xué)習(xí)，目的不是去掌握一定理念術(shù)語(yǔ)和時(shí)髦名詞，而 是理解和領(lǐng)會(huì)理論的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)理念所蘊(yùn)含的反思和研究精神;不僅僅是運(yùn) 用理論來(lái)解決自己的實(shí)踐問(wèn)題，而是利用理論來(lái)對(duì)自己的實(shí)踐加以思考，對(duì)于扎 實(shí)有效地開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)，效果是非常顯著的。

2、了解本園各年齡段幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)、需求與潛能，構(gòu)建各年齡段 創(chuàng)造力發(fā)展目標(biāo)，為課題研究提供方向。

開(kāi)學(xué)初，我們組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了新《綱要》中的目標(biāo)要求，收集各種理論 知識(shí)，深入挖掘語(yǔ)言領(lǐng)域中關(guān)于養(yǎng)成教育的目標(biāo)要求。結(jié)合本園各年齡段幼兒創(chuàng) 造力發(fā)展現(xiàn)狀，并分別提出了園內(nèi)教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)要求，盡量做到科學(xué)、具體、可行。

3、制定教師個(gè)人研究專(zhuān)題計(jì)劃與年齡班幼兒培養(yǎng)重點(diǎn)，有計(jì)劃、有過(guò)程地 進(jìn)行實(shí)踐研究。

為了引導(dǎo)該課題的研究向縱深發(fā)展，便于教師從小處著手，經(jīng)過(guò)深入的調(diào) 查，我們擬訂了幾個(gè)子課題，供實(shí)驗(yàn)教師自由選擇研究。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，實(shí)驗(yàn)教師都能在《目標(biāo)》的引導(dǎo)下，選擇符合自己年齡段特點(diǎn)的班級(jí)培養(yǎng)重點(diǎn)，制定教師個(gè)人研究專(zhuān)題計(jì)劃。

總體來(lái)看，教師在實(shí)踐研究中研究目的明確，研究的方法、程序較為規(guī)范，可操作性強(qiáng)，體現(xiàn)了由淺入深，逐步深化的動(dòng)態(tài)研究過(guò)程。幼兒園較注重過(guò)程性 管理，期初讓教師填寫(xiě)研究對(duì)象的現(xiàn)有水平、個(gè)人專(zhuān)題研究計(jì)劃，從研究背景、研究?jī)?nèi)容、幼兒發(fā)展目標(biāo)及具體過(guò)程幾個(gè)方面填寫(xiě)，每月教師都有專(zhuān)題活動(dòng)記錄，并把一月來(lái)的研究方法進(jìn)行小結(jié)，每月進(jìn)行課題研究對(duì)象的觀察與記錄，學(xué)期末 再填寫(xiě)研究對(duì)象的情況并形成一份個(gè)人專(zhuān)題研究總結(jié)，課題組會(huì)根據(jù)這些文字材 料及現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展工作，這樣就能夠保證課題實(shí)驗(yàn)扎實(shí)有效地開(kāi)展。

4、結(jié)合辦園特色，多角度、多手段地設(shè)計(jì)班級(jí)環(huán)境和區(qū)域活動(dòng)并開(kāi)放活動(dòng) 現(xiàn)場(chǎng)。

我們吸取幼兒園多年來(lái)自主性區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)期中進(jìn)行了班級(jí) 環(huán)境和區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)交流并開(kāi)放活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。

5、圍繞課題實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行課題成果展示及研究反思。根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)方案，各教師有序地開(kāi)展課題研究，一學(xué)期來(lái)課題研究實(shí)驗(yàn) 成果也通過(guò)園內(nèi)展示課、教育隨筆、專(zhuān)題論文等形式展現(xiàn)出來(lái)。另外每位教師都結(jié)合自己在課題研究中遇到的問(wèn)題或收獲進(jìn)行了反思，撰寫(xiě) 了教育隨筆和專(zhuān)題論文，在課題組活動(dòng)中交流并積極投稿或參賽。

三、課題研究的階段成果

實(shí)驗(yàn)雖只進(jìn)行了半年，但在園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過(guò)大家共同的努力，已初見(jiàn)成效。教師的養(yǎng)成教育觀念強(qiáng)化了，幼兒的創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)，態(tài)度、情感和能力都得到了發(fā)展。

1、通過(guò)研究，幼兒創(chuàng)造能力得到了提高。雖然目前我們只是剛申報(bào)了課 題，實(shí)踐研究時(shí)間不長(zhǎng)，但教師和家長(zhǎng)都欣喜地發(fā)現(xiàn)，在自主性區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng) 幼兒創(chuàng)造力是可行的，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中確實(shí)提高了創(chuàng)造力，習(xí)慣得到培養(yǎng)，素 質(zhì)得到提高

2、通過(guò)研究，教師教學(xué)水平和研究能力得到提高。主要表現(xiàn)在:教師的研 究，不再是盲目的，形成了研究和學(xué)習(xí)相結(jié)合的習(xí)慣，逐漸有了主動(dòng)研究的意識(shí) 和比較規(guī)范的實(shí)踐研究行為。

3、通過(guò)研究，促進(jìn)了辦園特色的形成。

四、課題研究的思考

1、調(diào)查工作做得不夠細(xì)致、科學(xué)，不利于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比。

2、在以后實(shí)驗(yàn)研究的每一階段的中途，需要及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和內(nèi)容，及時(shí) 收集分析統(tǒng)計(jì)資料，多思考，多總結(jié)。

3、對(duì)家長(zhǎng)的宣傳與指導(dǎo)尚未做到系統(tǒng)性，對(duì)形成家園有效的合力不利。

4、關(guān)于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)掌握不夠，需要加強(qiáng) 學(xué)習(xí)，才能深入到實(shí)踐研究中去。

5、區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)新，應(yīng)多收集這方面的理論學(xué)習(xí)，開(kāi)展教師的頭腦 風(fēng)暴，在討論中迸發(fā)出智慧的火花，從而更有效地實(shí)到區(qū)域活動(dòng)中。課題開(kāi)展半年以來(lái)，我們的認(rèn)識(shí)和收獲尚處初級(jí)階段，針對(duì)上述存在的問(wèn)題 我們將加強(qiáng)思考，在下階段的研究中有所突破，爭(zhēng)取在下階段研究中有更大的收 獲。

一、標(biāo)題：某某課題階段總結(jié)報(bào)告

二、總結(jié)的開(kāi)頭可以簡(jiǎn)要地?cái)⑹鲆幌伦约哼M(jìn)行本課題研究的目的或者說(shuō)研究的意義是什么。

三、介紹一段時(shí)間以來(lái)開(kāi)展課題研究的“工作”情況?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)介紹：

1、階段研究任務(wù)（一般來(lái)說(shuō)，原課題方案中有預(yù)設(shè)的）

2、本課題研究的重點(diǎn)難點(diǎn)

3、主要采用的研究方法

4、階段研究活動(dòng)（為完成這個(gè)任務(wù)你具體開(kāi)展了哪些研究活動(dòng)，采取了哪些具體措施、策略；需要注意的是對(duì)這些工作情況應(yīng)進(jìn)行梳理和歸納，不能泛泛而談。）

5、階段研究成效、成果（這也是課題小結(jié)中需要重點(diǎn)介紹的內(nèi)容，即通過(guò)研究達(dá)到了哪些目標(biāo)，取得了哪些成效和成果）

6、探索實(shí)踐中存在的問(wèn)題和困惑：

7、課題下階段研究重點(diǎn)及預(yù)期成果（1）研究任務(wù)（2）研究重點(diǎn)（3）預(yù)期成果。

一、課題基本情況簡(jiǎn)介 1.課題名稱(chēng) 2.2.研究目的 3.3.研究?jī)?nèi)容

4.時(shí)間安排、目前所處階段 5.二、課題研究方案實(shí)施情況

6.1、課題研究廣度、擴(kuò)展或縮小，未按計(jì)劃的原因。

7.2.自開(kāi)題至中期檢查，這一階段所開(kāi)展的主要研究工作。（針對(duì)課題進(jìn)行深入研究的途徑和手段，并寫(xiě)清每一步研究工作所采取的主要研究方法。此部分要詳寫(xiě)，與研究工作的組織與管理區(qū)分開(kāi)）

3.研究重點(diǎn)及研究條件是否有轉(zhuǎn)變，原因是什么 4.研究中出現(xiàn)的主要問(wèn)題。

三、研究工作的組織與管理（略寫(xiě)）

可從建立健全課題管理制度、檔案整理、實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)、交流總結(jié)、經(jīng)費(fèi)管理、激勵(lì)措施等方面闡述。

四、階段目標(biāo)達(dá)成情況

自中期檢查為止，該課題研究都取得哪些成果。）

第二篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的影響

淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的影響

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”那么究竟什么是幼兒園的環(huán)境呢？陳鶴琴先生曾提出：“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)?！比鸺?dú)W理論中認(rèn)為：“環(huán)境是一個(gè)可以支持社會(huì)探索與學(xué)習(xí)的容器，”環(huán)境作為一種隱形課程，在開(kāi)發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展等方面能發(fā)揮獨(dú)特的作用。因?yàn)榄h(huán)境能激發(fā)幼兒的思考并能引起幼兒的行為與活動(dòng)，從而改變幼兒的認(rèn)識(shí)與理解，而幼兒也正是在這種與環(huán)境的互動(dòng)中獲得了各方面的能力和發(fā)展；也就是說(shuō)，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為幼兒教育的重要工作，因此，我們應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，使幼兒在游戲中與環(huán)境相互結(jié)合、互動(dòng)、對(duì)話，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的健康發(fā)展。

一、促進(jìn)幼兒的審美能力

眾所周知，幼兒的審美觀具有明顯的直觀性，他們必須依賴(lài)于自己看到的，聽(tīng)到的和接觸到的直觀事物，所以環(huán)境對(duì)幼兒的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于裝飾和美化對(duì)幼兒所起到的作用。透過(guò)視覺(jué)留給孩子們更多的是心靈的歸宿感，親切感，舒適感和喜悅感，因此我們應(yīng)該嘗試著通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有審美情趣的環(huán)境來(lái)提高幼兒的審美能力。

幼兒感受環(huán)境的能力很強(qiáng)，環(huán)境的變化能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。由于幼兒的大部分活動(dòng)是在活動(dòng)室里進(jìn)行的，因此教師能否在活動(dòng)室環(huán)境的布置上使幼兒產(chǎn)生一種富有情趣的審美感受是很重要的。以前，教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中比較注重童趣氛圍和幼兒年齡特點(diǎn)方面，而較少考慮到幼兒的審美價(jià)值，由此就使得環(huán)境的布置顯得單調(diào)而缺少變化，欠缺了環(huán)境布置的延續(xù)性和目的性。那么如何才能提高幼兒的審美能力呢？教師可以根據(jù)一定的主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出適合本班幼兒年齡和興趣取向的基本環(huán)境，在這個(gè)基本環(huán)境的基礎(chǔ)上增添具有“童心”的栩栩如生的形象，選擇優(yōu)美、淡雅的色彩和活潑的造型，營(yíng)造富

陳鶴琴先生‘活生活’原則中認(rèn)為：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)該讓他們自己做，凡是兒童自己能想的，應(yīng)該讓他自己去想，兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！泵绹?guó)教育家杜威曾提出：“一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在人與環(huán)境相互作用中得到的，是通過(guò)活動(dòng)獲得的。”也就是說(shuō)，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，是通過(guò)他自身的感知和活動(dòng)來(lái)形成的，所以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒通過(guò)主動(dòng)活動(dòng)獲得知識(shí)經(jīng)念提高能力創(chuàng)造了條件。

區(qū)角活動(dòng)作為一種開(kāi)放性的教育活動(dòng)，能使幼兒的自主活動(dòng)得到最充分的體現(xiàn)，在區(qū)角活動(dòng)中幼兒可以自由地選擇老師為他們準(zhǔn)備的各種材料，按照自己的想法去活動(dòng)，老師不多加干涉，只在一旁觀察，在了解幼兒的基礎(chǔ)上給予適時(shí)的幫助，鼓勵(lì)與指導(dǎo)，使不同能力、不同層次的幼兒都可以通過(guò)自己的活動(dòng)，選擇調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的意愿去探索、嘗試，做自己能力范圍內(nèi)的事情，使自己的能力水平得到最充分的發(fā)揮，同時(shí)也為幼兒的感知、操作、學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間。

幼兒在區(qū)角活動(dòng)中通過(guò)自己的自主活動(dòng)獲得了許多能力范圍內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，如：小班幼兒在“變變變”的探索活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)兩種顏色混合起來(lái)會(huì)變成另一種顏色；中班幼兒在“玩水”的探索活動(dòng)中，通過(guò)有洞的塑料袋裝水、瓶子倒水發(fā)現(xiàn)水是會(huì)流動(dòng)的，通過(guò)聞一聞、嘗一嘗、比一比了解水是沒(méi)有味道的，通過(guò)搬一搬讓幼兒知道水是用手捉不住的；大班幼兒在玩磁鐵過(guò)程中知道，磁鐵能吸起鐵和帶有磁鐵的東西，在進(jìn)一步的操作中使幼兒理解了很多地方帶有磁鐵。隨著這些形式各異的區(qū)角活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也得到了不斷豐富，幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣越來(lái)越濃，活動(dòng)的自主性和創(chuàng)造性也就得到了進(jìn)一步的提高

四、能促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品德的形成

幼兒時(shí)期是個(gè)性發(fā)展和形成的重要時(shí)期，幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體，各自有其不同的性格特征，幼兒園應(yīng)該為幼兒提供發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的環(huán)境和氛圍，如

第三篇：淺談音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響

淺談音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響

幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使幼兒在身體、智力、品德、情感、個(gè)性和社會(huì)性等各個(gè)方面得到全面的、充分的發(fā)展，為培養(yǎng)新型的、符合未來(lái)需求的人才打好基礎(chǔ)。音樂(lè)作為精神產(chǎn)品，它以樂(lè)音構(gòu)成聲音形象，表達(dá)人們對(duì)客觀世界的各種感受、觀念和情緒。它以節(jié)奏和旋律來(lái)展示其獨(dú)特的美學(xué)特征，并由此傳遞人的情感。

音樂(lè)是最自然、最原始、最容易與幼兒接近的表現(xiàn)形式，更易引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)唱歌、打擊樂(lè)等活動(dòng)引導(dǎo)幼兒走進(jìn)聲音的全新世界，感受音樂(lè)的美妙。以往的音樂(lè)活動(dòng)同其它的藝術(shù)活動(dòng)一樣，注重的是技能的培養(yǎng)，教師以教幼兒學(xué)會(huì)幾首歌曲為目標(biāo)，以老師為主導(dǎo)地位，幼兒只是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)節(jié)奏和歌詞，只此而已，在很多的時(shí)候，我們面對(duì)的是單調(diào)和索然無(wú)味的學(xué)和教的過(guò)程，其活動(dòng)本身已經(jīng)使音樂(lè)的魅力變的模糊了，優(yōu)美的歌聲也失去了潛移默化的教育意義。當(dāng)今的教育理念告訴我們，教師要樹(shù)立為幼兒終身的發(fā)展進(jìn)行教育的觀念，社會(huì)需要人才，更需要有創(chuàng)造力的人才，發(fā)揮教育的功能，音樂(lè)的特有作用和優(yōu)勢(shì)，可以使幼兒的能力得以顯現(xiàn)出來(lái)。我國(guó)新頒布的《指南》中指出：一個(gè)看起來(lái)純領(lǐng)域的活動(dòng)，依靠“幼兒為本”的理念與教育能力，也能整體地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而音樂(lè)活動(dòng)雖說(shuō)被視為藝術(shù)領(lǐng)域中“專(zhuān)業(yè)性”很強(qiáng)的非綜合性活動(dòng)，有許多值得去挖掘的地方。只有注重以人為本的新觀念，才能充分發(fā)揮音樂(lè)不可恩替代的功能。因而，我們的音樂(lè)活動(dòng)不僅要讓幼兒學(xué)會(huì)歌曲，還要讓幼兒在學(xué)的過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)去積極的參與活動(dòng)，體現(xiàn)音樂(lè)對(duì)幼兒的吸引力，體現(xiàn)其多元化的特點(diǎn)。

每一個(gè)人，從他是一個(gè)嬰兒開(kāi)始往往就被音樂(lè)所吸引，他會(huì)因音樂(lè)而停止哭泣，也會(huì)因音樂(lè)而手舞足蹈，音樂(lè)可以放松人的緊張情緒，陶醉于意境之中。幼兒時(shí)期是教育的最佳期，發(fā)揮音樂(lè)的特殊作用，培養(yǎng)幼兒的各種能力特別是創(chuàng)造能力，音樂(lè)的作用尤為重要。未來(lái)的發(fā)展需要有創(chuàng)造力的人才，引導(dǎo)幼兒從小開(kāi)始具有一種創(chuàng)新意識(shí)，與別人不一樣，它來(lái)自于幼兒教育得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。音樂(lè)活動(dòng)中的創(chuàng)新模式，會(huì)為教育活動(dòng)而服務(wù)，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展服務(wù)。在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)我們考慮到，幼兒教育活動(dòng)是最大限度的內(nèi)化人的本質(zhì)與本質(zhì)力量，內(nèi)化人類(lèi)基本的優(yōu)秀人性，達(dá)到與自然、社會(huì)及自身的和諧，獲得更大的自由與幸福的奠基教育。它是以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力為核心，依據(jù)創(chuàng)造原理和創(chuàng)造性發(fā)展規(guī)律，把造就創(chuàng)造性幼兒作為幼兒教育的主體，以創(chuàng)造性作為活動(dòng)的核心，在注重啟蒙性的同時(shí)，要為幼兒提供的知識(shí)重“廣”不重“深”，在經(jīng)驗(yàn)方面重視情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性為核心的整體發(fā)展帶動(dòng)其他方面的發(fā)展，來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造情感、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神和好奇心等。學(xué)前教育的活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)選擇幼兒易于理解的，能激發(fā)創(chuàng)新靈感的，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并具有創(chuàng)造性的。在依據(jù)幼兒的發(fā)展水平同時(shí)選擇內(nèi)容，必須要考慮幼兒的接受水平和能力，同時(shí)選擇能讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的活動(dòng)，為幼兒的未來(lái)實(shí)踐與文化創(chuàng)造，做好人格發(fā)展和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的準(zhǔn)備，活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒要落在“最近發(fā)展區(qū)”的水平之間，有助于幼兒的潛能充分發(fā)展。

與音樂(lè)有關(guān)的活動(dòng)，它適合幼兒的年齡特點(diǎn)，易于引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，音樂(lè)活動(dòng)是幼兒最喜歡的藝術(shù)活動(dòng)形式，也是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分。它不僅需要唱和表演，還需要積極思維，來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的情感和思想。幼兒通過(guò)與音樂(lè)有關(guān)的學(xué)習(xí)和思考，能促進(jìn)思維的發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)的感受力、表現(xiàn)力和欣賞力，它不僅有助于幼兒良好的個(gè)性氣質(zhì)，還有助于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，在心理上調(diào)節(jié)自己的狀態(tài)，創(chuàng)造性的表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)和感受。在幼兒園的教育活動(dòng)中，對(duì)幼兒來(lái)講，音樂(lè)活動(dòng)可以表現(xiàn)在游戲中，在這種愉快的狀態(tài)下，幼兒的情感和內(nèi)心可以無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。

用音樂(lè)形式來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。可以說(shuō)，音樂(lè)活動(dòng)無(wú)處不在，一受歌曲可以培養(yǎng)幼兒的良好動(dòng)行。升班了，上下樓成了首要問(wèn)題，老師在教育幼兒有序活動(dòng)的同時(shí)，音樂(lè)成為規(guī)范孩子們行為的無(wú)形語(yǔ)言。我們把《滑滑梯》這首瑯瑯上口的歌曲，改編成為《上樓梯》，由于歌曲已經(jīng)被幼兒掌握，所以在創(chuàng)編歌詞的時(shí)候，只改動(dòng)了幾個(gè)字，一首創(chuàng)新的新歌就這樣誕生了，讓老師提心吊膽的上下樓安全問(wèn)題——通過(guò)歌聲就把它化解了。再也用不著老師反復(fù)的說(shuō)教，上下樓時(shí)孩子們唱著歌很自然的就注意了自己的行為。老歌新唱對(duì)于老師們來(lái)講，它解決了反復(fù)的說(shuō)教，對(duì)幼兒來(lái)講，從老歌中獲得了新的內(nèi)容和意義。這個(gè)活動(dòng)也給了我創(chuàng)新的啟示，嘗到了創(chuàng)造的樂(lè)趣。

當(dāng)然，這也只是我個(gè)人近幾年關(guān)于音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思總結(jié)，不表示所有的園所都會(huì)適用，還得根據(jù)具體情況具體分析取舍，畢竟這只是關(guān)于用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一些方面，園立方上還有一些同行的園長(zhǎng)老師們?cè)谟靡魳?lè)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力工作上的各種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大家可以一起相互學(xué)習(xí)，交流分享。

用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，是一種有意的嘗試和探索。音樂(lè)活動(dòng)與其它的幼兒園活動(dòng)是緊密相連的，可以說(shuō)音樂(lè)無(wú)處不在。豐收的秋天到來(lái)了，采摘活動(dòng)是孩子們社會(huì)實(shí)踐的良好時(shí)機(jī)，在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們一邊親自嘗試自取果實(shí)的樂(lè)趣，一邊唱著優(yōu)美的歌聲，歡聲笑語(yǔ)和累累碩果把果園變得更加充滿了情趣?；顒?dòng)結(jié)束后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，與采摘有關(guān)的話題成為了主題，而音樂(lè)在這個(gè)時(shí)候也發(fā)揮了它的特殊作用。我們組織了授新歌的活動(dòng)，以創(chuàng)編秋天為歌曲內(nèi)容，用什么樣的節(jié)奏型為主旋律，成了活動(dòng)的焦點(diǎn)。在活動(dòng)中，孩子們各舒己見(jiàn)，發(fā)表自己的想法，有的說(shuō)，要用四三拍的節(jié)奏，因?yàn)榍锾焓敲利惖?；有的說(shuō)，用四四拍的節(jié)奏，摘水果的時(shí)候心里很高興；還有的說(shuō)，可以把學(xué)過(guò)的歌改一下，把“蘋(píng)果”改成“鴨梨”......我們借助了采摘活動(dòng)，有意識(shí)的去培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造情感，隨活動(dòng)的主題去挖掘教育內(nèi)容，以幼兒為主體，在幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)揮了音樂(lè)的感染力，把幼兒的創(chuàng)造潛能提升了出來(lái)。音樂(lè)成為教育的最佳手段，也成為老師去發(fā)揮幼兒創(chuàng)造潛能的好幫手。

用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，要求教師站在一個(gè)新的起點(diǎn)去面對(duì)各種各樣的問(wèn)題。欣賞古詩(shī)是語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容之一，結(jié)合秋天的季節(jié)特征，我們欣賞了唐朝詩(shī)人張繼寫(xiě)的《山行》，并開(kāi)展了意愿畫(huà)的活動(dòng)。在朗誦活動(dòng)中，由于詩(shī)的句子較長(zhǎng)，孩子們記得不是特別熟，我設(shè)計(jì)了一次唱詩(shī)的活動(dòng)，請(qǐng)幼兒結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)唱一唱，出乎我的意料，孩子們選擇的是一首歡快的樂(lè)曲，唱的還津津有味，我選擇的四三拍的卻沒(méi)有受到青睞。能熟練的唱出詩(shī)的內(nèi)容，活動(dòng)本身的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，給我的內(nèi)心震撼，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，孩子們的天性決定了歡快的活波的年齡特點(diǎn)，這一特點(diǎn)又決定了選擇的內(nèi)容，以成人的眼光似乎歌詞與樂(lè)曲不搭調(diào)，可是孩子卻沒(méi)有絲毫的不舒服，唱的很開(kāi)心，看來(lái)教育的隨機(jī)性與適時(shí)性還需要我們不斷的去理解和學(xué)習(xí)。正如《指南》中提到的那樣：幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造，有時(shí)并不按照成人的預(yù)想和計(jì)劃來(lái)進(jìn)行的。這就需要老師靈活的運(yùn)用它去組織活動(dòng)，更好地體現(xiàn)和倡導(dǎo)《剛要》和《指南》中的“以幼兒為本”的教育理念。

用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，要以靈活的形式為活動(dòng)所服務(wù)。在音樂(lè)活動(dòng)中，采用分唱、領(lǐng)唱、齊唱、對(duì)唱等方法可使活動(dòng)更加新穎和生動(dòng)。在音樂(lè)活動(dòng)“兩只小鳥(niǎo)”中，我請(qǐng)幼兒分別扮演其中的角色，采用分唱的形式，鞏固對(duì)歌詞的記憶，再用對(duì)唱的形式，加入了游戲的形式，寓教育于音樂(lè)中，增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。不僅如此，多變的形式還使好動(dòng)的孩子安靜下來(lái)，他的眼神時(shí)時(shí)被你牽掛，與老師的互動(dòng)也加深了，幾個(gè)有名的淘氣包，變成音樂(lè)的知音，爭(zhēng)著來(lái)參加活動(dòng)，連平時(shí)愛(ài)喊叫的孩子，聲音都變得有吸引力了。就連平時(shí)不愛(ài)講話膽小的浩浩，也加入到表演的行列，無(wú)拘無(wú)束展示自己的才能。音樂(lè)在改變著每一個(gè)孩子，也加深了老師對(duì)孩子們的了解，把全新的面孔展示在你面前，有時(shí)讓你似乎不認(rèn)識(shí)了。

音樂(lè)的感染力如同美妙的樂(lè)曲一樣，在幼兒教育中發(fā)揮了它的無(wú)窮作用，它不僅讓幼兒感受到藝術(shù)的美，同時(shí)也欣賞到了美，不知不覺(jué)的被感化了。作為一名幼兒教師，音樂(lè)成為我的良師益友，在情感、認(rèn)知、社會(huì)等方方面面，幫助我找到一個(gè)又一個(gè)解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，提升了我的教育理念。幼兒的創(chuàng)造力從音樂(lè)中也獲得了重新展現(xiàn)，找到了新的起點(diǎn)。在幼兒教育活動(dòng)中，我們離不開(kāi)音樂(lè)這個(gè)重要的領(lǐng)域內(nèi)容，幼兒的創(chuàng)造力也同樣離不開(kāi)音樂(lè)，音樂(lè)如同它的魅力一樣，會(huì)伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，在未來(lái)的社會(huì)中為幼兒的成材之路搭建更廣闊的平臺(tái)。

第四篇：區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的影響

區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的影響

一、區(qū)域活動(dòng)中，合理投放材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與

區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。在區(qū)域活動(dòng)中，合理投放活動(dòng)區(qū)材料，會(huì)促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與性。

1.根據(jù)幼兒興趣投放材料。在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。

2.提供層次性與多樣性的活動(dòng)材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要。眾所周知，每個(gè)幼兒都存在著個(gè)體差異，我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在不同領(lǐng)域的差異性，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如，我在生活角中創(chuàng)設(shè)了“小青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程”的內(nèi)容。由于生活水平的提高，大部分幼兒生活在繁華的城市，沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)青蛙是怎么長(zhǎng)大的。因此，我們?cè)诎嗉?jí)養(yǎng)了幾只蝌蚪，共同了解青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程。

3.巧用廢舊物品。如老師或幼兒帶來(lái)家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過(guò)的小衣服帶來(lái)，變成了“娃娃的盛裝”；家長(zhǎng)積極地參與豐富了區(qū)域活動(dòng)，他們的環(huán)保意識(shí)也為幼兒樹(shù)立了良好的榜樣。

區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂(lè)和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是幼兒主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配，而非來(lái)自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)在特征。區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒參與積極性高，能積極動(dòng)腦、大膽創(chuàng)作。他們借助于游戲這樣一種類(lèi)同于社會(huì)氛圍來(lái)解決需要與現(xiàn)實(shí)矛盾，以達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感悟，消除緊張，滿足好奇心。

二、區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，為孩子交往提供了良好的心理環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置是自由的，開(kāi)放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，豐富的環(huán)境為孩子提供了求知、交往、合作的機(jī)會(huì)，使孩子的探索欲得到滿足。在廚房這個(gè)區(qū)域中，孩子們可以通過(guò)商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)和滿足，表達(dá)自己的情感。在沒(méi)有任何約束和負(fù)擔(dān)的情況下孩子們自由交往，還可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)需求，他們一會(huì)兒做媽媽?zhuān)瑸楹⒆幼霾耍粫?huì)兒帶孩子去就醫(yī)，高興時(shí)還可以和孩子一起唱歌，孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動(dòng)，游戲的積極性越來(lái)越高，也就越投入。

三、區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了協(xié)商、合作的機(jī)會(huì)

現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是家里的掌上明珠，在家里說(shuō)一不二，都是以“自我為中心”的，所以對(duì)孩子進(jìn)行協(xié)商、合作教育十分重要。在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對(duì)孩子這方面的培養(yǎng)，但針對(duì)性不強(qiáng)，而區(qū)域活動(dòng)的特殊性恰恰彌補(bǔ)了集體教育的不足。如，在醫(yī)院游戲中，有三個(gè)孩子都想當(dāng)醫(yī)生，可是醫(yī)生只能有兩個(gè)，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色，當(dāng)來(lái)就診的患者等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個(gè)過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了相互協(xié)調(diào)。

四、區(qū)域活動(dòng)有利于孩子社會(huì)性的培養(yǎng)，為孩子適應(yīng)社會(huì)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中扮演著各種角色，孩子們?cè)诜从成鐣?huì)生活的同時(shí)，也反映了人與人之間的關(guān)系。他們通過(guò)不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會(huì)不同的情感，在照顧孩子時(shí)，想象表現(xiàn)并體驗(yàn)父母對(duì)孩子的呵護(hù)；做醫(yī)生時(shí)，細(xì)心照顧病人，做爸爸時(shí)，禮貌接待客人，學(xué)習(xí)做菜打掃衛(wèi)生等等，這些區(qū)角活動(dòng)中角色扮演無(wú)形中使孩子增強(qiáng)了自我意識(shí)和群體意識(shí)。所以說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)在一定程度上為孩子將來(lái)參與社會(huì)獨(dú)立活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展，孩子通過(guò)互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)了孩子良好個(gè)性的發(fā)展。

但是，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒隨意丟放材料，或帶著玩具到處走動(dòng)，或大聲講話，女孩子們則喜歡將多種玩具混在一起玩……因此，活動(dòng)區(qū)也需要規(guī)則的限制，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒積極性、主動(dòng)性，也可以培養(yǎng)幼兒自律行為和責(zé)任感。規(guī)則不僅為孩子們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且孩子們還不斷地將規(guī)則內(nèi)化為自己的習(xí)慣。

第五篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

一、問(wèn)題的提出

今天的幼兒教育已經(jīng)走向開(kāi)放的教育。時(shí)間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開(kāi)放、完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn)、游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開(kāi)放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)，于是區(qū)域活動(dòng)便在幼兒園廣泛地開(kāi)展起來(lái)，并獲得幼兒教師及孩子們的喜愛(ài)。幼兒的主體性通過(guò)與環(huán)境和材料的互動(dòng)、感知來(lái)積累知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)。顯然，環(huán)境在區(qū)域活動(dòng)中占有舉足輕重的地位。因而，探索如何根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的、具有開(kāi)放性的環(huán)境，體現(xiàn)幼兒園特色，使其發(fā)揮環(huán)境的潛移默化的教育功用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為每一個(gè)孩子提供活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒全面發(fā)展具有重要的意義。

二、研究的意義

1、理論意義

環(huán)境及材料作為區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)，是幼兒構(gòu)建知識(shí)的依托，良好的環(huán)境還容易建立起和諧、自由、輕松的教育氛圍，有利于推動(dòng)幼兒教育朝著多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展。

2、幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)與環(huán)境的相互作用，由單純的傾聽(tīng)者變成了參與者，有利于培養(yǎng)其任務(wù)意識(shí)，有目的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力，以及分工合作、討論決策的能力和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力，有利于幼兒自主性的形成。

三、課題研究的主要內(nèi)容

1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)置適合不同年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒的活動(dòng)區(qū)域，體現(xiàn)合理、開(kāi)放、寬松的教育理念，使幼兒獲得充分、和諧發(fā)展。

2、區(qū)域活動(dòng)中教師角色的定位。

3、引導(dǎo)教師克服區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中在目標(biāo)上的盲目性及對(duì)環(huán)境認(rèn)識(shí)的片面性。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法。收集有關(guān)區(qū)域活動(dòng)及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行整理、分析、供研究參考，以保證課題研究的科學(xué)性、前瞻性。

2、調(diào)查法。通過(guò)觀察、座談、問(wèn)卷等方法把握研究動(dòng)態(tài)，收集事實(shí)材料，為課題研究提供實(shí)踐依據(jù)。

3、行動(dòng)研究法。即通過(guò)對(duì)各班區(qū)域活動(dòng)組織情況的觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，然后制定措施，有針對(duì)性地調(diào)整教育行為，進(jìn)行觀察分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論并在實(shí)踐情境中進(jìn)一步檢驗(yàn)這些結(jié)論。

4、總結(jié)法。通過(guò)有目的、有計(jì)劃地召開(kāi)有關(guān)研討會(huì)、觀摩會(huì)等，積極推廣在課題研究過(guò)程中的有效經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)指導(dǎo)做好階段性研究成果的資料積累工作。

五、相關(guān)概念

1、區(qū)域活動(dòng)：區(qū)域活動(dòng)是以個(gè)別化學(xué)習(xí)為前提，在一定的教育思想指導(dǎo)下，由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)，發(fā)展能力的一種教育形式。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指以促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)的，在幼兒、教師、家長(zhǎng)等共同參與下，對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、影響、美化和積極利用，使之更加適合幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。

六、研究的步驟

課題研究分為三個(gè)階段：

第一階段：課題準(zhǔn)備階段

1、選定課題，成立課題組。

2、明確分工，通過(guò)查閱資料確立課題研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)。

3、撰寫(xiě)課題申請(qǐng)報(bào)告，對(duì)課題進(jìn)行調(diào)研、分析論證，制定課題研究計(jì)劃。

第二階段：課題實(shí)施階段

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，成立課題實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，并進(jìn)行分工，明確各自研究的任務(wù)。

2、組織教師培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深刻了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變觀念提高認(rèn)識(shí)。

3、總結(jié)我園在區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面所取得的經(jīng)驗(yàn)。

4、組織討論。形成共識(shí)。在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中創(chuàng)造。

5、探討如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)有效地投放材料，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

6、協(xié)調(diào)幼兒園相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)各種條件，保證課題順利進(jìn)行.7、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)研究的階段性論文總結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段

1、撰寫(xiě)終端性研究報(bào)告，結(jié)題報(bào)告。

2、整理有關(guān)課題研究論文、案例等。