第一篇：幼兒園美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響

幼兒園美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響

-------即對(duì)教師角色的分析

浙江大學(xué)華家池幼兒園

陳燕 現(xiàn)代教育，重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，《幼兒園教育綱要》就是把發(fā)展幼兒創(chuàng)造力作為幼兒園藝術(shù)教育的主要任務(wù)。美術(shù)活動(dòng)是藝術(shù)教育的主要形式之一，對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，具有獨(dú)特的作用。

隨著教育改革的進(jìn)行，越來(lái)越多的幼教工作者認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，他們大膽實(shí)踐，重新認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)活動(dòng)的特征和表現(xiàn)，明確了成人的審美觀與幼兒的審美體驗(yàn)不能完全等同，更不能強(qiáng)加影響，提出了幼兒園美術(shù)活動(dòng)應(yīng)重視幼兒智力的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)化認(rèn)知能力，發(fā)展其創(chuàng)造力。但在摒棄以前的某些形式上的教學(xué)方式，發(fā)展新的教育觀念的同時(shí)，還存在一些問(wèn)題，主要是：

（一）教師對(duì)教育目標(biāo)理解不夠本質(zhì)，主要表現(xiàn)在重視幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)的“結(jié)果”，忽視幼兒自身體驗(yàn)的繪畫(huà)過(guò)程。

（二）教師缺少對(duì)美術(shù)活動(dòng)的全面的理性思考，教完了事，畫(huà)完了事。筆者試針對(duì)以上問(wèn)題，對(duì)通過(guò)幼兒美術(shù)活動(dòng)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的過(guò)程中教師的角色問(wèn)題作初步探討。

一、教師要重視美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值，從本質(zhì)上理解美術(shù)教育目標(biāo)。

進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的目的不僅僅在于教會(huì)幼兒畫(huà)成一張畫(huà)，更重要的是為了表達(dá)幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、想象、愿望、情感，把它作為開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和陶冶情操的一種手段。幼兒處于認(rèn)知發(fā)展初級(jí)階段，通過(guò)美術(shù)教育所完成的并不應(yīng)該僅僅是表面繪畫(huà)水平的提高，確切的是要以視覺(jué)性的知覺(jué)掌握來(lái)培養(yǎng)幼兒的一種綜合能力，創(chuàng)造力就是其中非常重要的組成部分。美術(shù)活動(dòng)就是使幼兒在創(chuàng)造的過(guò)程中，變得更富有創(chuàng)造力。

1、教師應(yīng)正確全面評(píng)價(jià)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造力。

目前，許多教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)如何評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造力感到迷茫。許多教師僅以幼兒最后呈現(xiàn)的效果是否新穎、獨(dú)特來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造力，我們說(shuō)這是不夠全面的。

所謂創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造力的形成必須具備三方面的前提條件：

其一，是一種認(rèn)識(shí)，理解過(guò)程。這是個(gè)人從外界環(huán)境中獲取信息的過(guò)程。在外部世界中存在著大量的、復(fù)雜的信息，其中有些是與問(wèn)題解決有關(guān)的，有些是無(wú)關(guān)的，這就要求人們有鑒別選擇有關(guān)信息，排除無(wú)關(guān)信息的能力，由此產(chǎn)生探究行為。教師應(yīng)正確地組織和引導(dǎo)，使這種探究性行為成為創(chuàng)造力形成的基礎(chǔ)條件，并鍛煉其分析、判斷的能力。

其二，是建立在認(rèn)識(shí)、理解基礎(chǔ)上的自發(fā)性幻想和想象愿望的滿足感。這是一個(gè)激活信息的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的必要條件。在美術(shù)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生一種傾向詩(shī)意的，或強(qiáng)烈情緒性的想象愿望是非常重要的。幼兒創(chuàng)造過(guò)程中情緒的高漲，將導(dǎo)致他們新的活動(dòng)動(dòng)機(jī)的加速發(fā)展，從而對(duì)幼兒的動(dòng)機(jī)情感領(lǐng)域起到重大改造，并最終促使個(gè)體的創(chuàng)造結(jié)構(gòu)的形成。其三，是一種解體、重構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)幼兒所獲得的對(duì)周圍環(huán)境事物的認(rèn)識(shí)、理解，經(jīng)過(guò)想象思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒把所獲得的再解體，再構(gòu)成。這種行為或許是細(xì)小簡(jiǎn)單的變化，但是這種變化確實(shí)具有決定性的意義，在構(gòu)成性活動(dòng)的瞬間形成某種新的學(xué)習(xí)。同時(shí)以上三方面相互聯(lián)系、相互制約、相互協(xié)調(diào)，便構(gòu)成了創(chuàng)造力的形成過(guò)程，在這一過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造能力和自我實(shí)現(xiàn)愿望被不斷激發(fā)，美術(shù)教育的價(jià)值得到真正體現(xiàn)，美術(shù)活動(dòng)追求的正是整個(gè)創(chuàng)造性思維的過(guò)程，而不僅僅是幼兒創(chuàng)作的畫(huà)。

因此，那些僅從幼兒繪畫(huà)作品的畫(huà)面效果來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)造力的現(xiàn)象是片面理解創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是沒(méi)有從本質(zhì)上理解美術(shù)教育目標(biāo)的表現(xiàn)。這樣，不但沒(méi)能達(dá)到教育的效果，反而阻礙幼兒的發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師正確全面評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)應(yīng)該是在美術(shù)活動(dòng)中關(guān)注幼兒的整個(gè)創(chuàng)作思維的過(guò)程，多聽(tīng)孩子說(shuō)，并站在幼兒的立場(chǎng)上欣賞作品，體驗(yàn)他們創(chuàng)作時(shí)的感受。

2、對(duì)于幼兒的美術(shù)作品應(yīng)“主求其意，不嚴(yán)求其形”。

對(duì)于幼兒的美術(shù)作品，不可否認(rèn)，這是評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)造力的最明顯的方面。因?yàn)橛變耗芊褫^好地將自己想象的東西表現(xiàn)出來(lái)同樣是美術(shù)活動(dòng)所追求的。幼兒作品表現(xiàn)的好壞很大程度上取決于掌握的美術(shù)知識(shí)技能如何。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教給幼兒簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)技能和發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力是不可分割的。

如何處理好二者的關(guān)系呢？

一般教師認(rèn)為技能是基礎(chǔ)，它使幼兒把想到的畫(huà)出來(lái)。但也有不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能的重要性，認(rèn)為對(duì)于幼兒必須先教技能技巧，因?yàn)橛變合氲暮芎?，但能表現(xiàn)出來(lái)的很少，其實(shí)從某一側(cè)面可以看出這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能的現(xiàn)象是教師片面追求畫(huà)面效果的反映。

由于能力的限制，幼兒不可能掌握過(guò)高的美術(shù)知識(shí)和技能，不能要求幼兒的作品惟妙惟肖，同時(shí)由于幼兒心理特點(diǎn)，喜歡把自己喜愛(ài)的或認(rèn)為重要的東西夸大。例如： “吃西瓜”（右圖）幼兒強(qiáng)調(diào)的是一塊又大又紅的西瓜，為

了畫(huà)出吃的樣子，吃西瓜的人咧開(kāi)了兩排十分尖銳的牙齒，（粘貼）為了要捧住西瓜，不得不把連接這個(gè)重要部分的媒介變形，畫(huà)了兩只又長(zhǎng)又彎的手。如果我們對(duì)幼兒的表現(xiàn)技能要求 過(guò)高，一定要按比例畫(huà)得像，那就會(huì)使幼兒不敢大膽創(chuàng)作，束縛了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

因此，對(duì)于幼兒的作品，應(yīng)“主求其意，不嚴(yán)求其形”，對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)，“畫(huà)什么”比“怎樣畫(huà)”更重要。教師必須牢固樹(shù)立這個(gè)觀點(diǎn)，才能更好地處理傳授知識(shí)技能與發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)系。但目前還沒(méi)有關(guān)于幼兒美術(shù)活動(dòng)中，技能技巧的傳授什么時(shí)候介入最有效，什么方法最合適的現(xiàn)成模式，這需進(jìn)一步思考，并在實(shí)踐中摸索。

二、教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)美術(shù)活動(dòng)的理性思考，提高理論素養(yǎng)，使理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

目前，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，還存在這樣一個(gè)問(wèn)題：教師缺乏對(duì)美術(shù)活動(dòng)的理性思考，對(duì)一

些問(wèn)題只停留在感性階段，沒(méi)有上升到理性的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，理論沒(méi)有指導(dǎo)實(shí)踐。主要表現(xiàn)在： 現(xiàn)象1：對(duì)如右圖這樣一類幼兒繪畫(huà)中的現(xiàn)象，教師以主觀審美認(rèn)為是幼兒故意畫(huà)的奇怪?，F(xiàn)象2：在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，教師往往情不禁地把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，打斷幼兒的思路，有時(shí)甚至包辦代替。

以上現(xiàn)象，在許多教師認(rèn)為不是美術(shù)活動(dòng)中的問(wèn)題，而是一種習(xí)慣。

現(xiàn)象1說(shuō)明教師缺乏對(duì)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作心理的理性認(rèn)識(shí)。遇到幼兒此類“奇怪”的畫(huà)法，只停留于表面的＂驚奇＂而沒(méi)有從幼兒繪畫(huà)心理的角度來(lái)分析。

上圖的這種現(xiàn)象具有一定心理活動(dòng)背景。幼兒畫(huà)畫(huà)喜歡互不遮攔，保持物體的完整性。有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)他的印象，圖畫(huà)會(huì)顯得內(nèi)外不分，上圖中一座樓房的門是緊鎖著的，但是屋里的電視機(jī)、日光燈、鐘??卻全部裸露在外,就好象整個(gè)房屋是透明的,這種現(xiàn)象常稱之為“透明畫(huà)”、“Ｘ光線畫(huà)”。藝術(shù)教育家羅菲特認(rèn)為幼兒之所以把不可能同時(shí)看到的事物同時(shí)畫(huà)出來(lái),主要是因?yàn)橛變焊械侥承┦挛锏膬?nèi)部特別重要,因而要把內(nèi)部和外部同時(shí)畫(huà)出來(lái).如果幼兒在繪畫(huà)時(shí),專門注意事物的內(nèi)部而忘了外部,他就不會(huì)畫(huà)外部.如果他覺(jué)得事物的外部仍然印象深刻,他就會(huì)把內(nèi)、外混合在一起畫(huà)，好象透明一樣，幼兒畫(huà)這種透明畫(huà)的時(shí)期并不長(zhǎng)，隨著對(duì)事物之間的存在和遮蓋，以及遮蓋和被遮蓋的關(guān)系認(rèn)識(shí)的發(fā)展，“透明畫(huà)”就會(huì)逐漸消失。

幼兒創(chuàng)作時(shí)諸如此類的特殊表現(xiàn)都是他們心理活動(dòng)的反映，是幼兒發(fā)展到一定階段必然會(huì)出現(xiàn)的，而不是教師主觀認(rèn)為的“故意畫(huà)的”。作為教師必須對(duì)幼兒繪畫(huà)心理有所了解，而不應(yīng)只對(duì)幼兒繪畫(huà)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的年齡特征作表面上的“驚奇”，過(guò)了就了事。只有這樣教師才能正確對(duì)待幼兒畫(huà)。

現(xiàn)象2的原因，筆者認(rèn)為是教師缺少對(duì)自己在幼兒創(chuàng)作時(shí)應(yīng)充當(dāng)什么角色的認(rèn)識(shí)。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，往往不會(huì)思考，當(dāng)自己對(duì)幼兒說(shuō)：“你這樣畫(huà)不好，應(yīng)該那樣畫(huà)”，“你看老師是怎么畫(huà)的”之后，會(huì)產(chǎn)生什么效果，是否這樣就體現(xiàn)了教師的作用呢？

回答應(yīng)該是否定的！

藝術(shù)教育可以分為“可以教的領(lǐng)域”和“不可以教的領(lǐng)域”?！翱梢越痰念I(lǐng)域”是指圍繞在孩子身邊的外部世界，它具有一定的秩序和規(guī)律。外在教育的內(nèi)容包括知識(shí)、技能、習(xí)慣等。因?yàn)槌扇嗽谶@方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以可以傳授給孩子，不論對(duì)象是誰(shuí)都可以較為容易地掌握?！安豢山痰念I(lǐng)域”是指孩子在內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化世界和形象思維領(lǐng)域的內(nèi)容，即感性、洞察力、想象力、欲望等，這些無(wú)論傳授還是評(píng)價(jià)都是困難的，也許引導(dǎo)是一種較為合適的方式。因此，筆者認(rèn)為在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)為了讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，除了必要的基本技巧外，教師不宜做不必要的、限制性的示范。教師在幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)的作用是準(zhǔn)備幫助和支持幼兒，但不要打攪幼兒。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒是主體，幼兒通過(guò)自己的思考與實(shí)踐，加深了對(duì)自己以及對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)。教師在幼兒的實(shí)踐過(guò)程中，不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是權(quán)威，主要責(zé)任是鼓勵(lì)及引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法了解問(wèn)題，以及協(xié)助幼兒找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，切不可包辦代替，更不能以自己的意愿支配幼兒或干預(yù)他們的決定。

分析以上現(xiàn)象旨在說(shuō)明美術(shù)活動(dòng)能否更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，與教師能否對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理性思考是分不開(kāi)的，這是關(guān)于教師理論素養(yǎng)的問(wèn)題。作為教師必須充分了解幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作心理；從思想上認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)的重要性，透徹地明白輔導(dǎo)者的作用。

三、對(duì)美術(shù)活動(dòng)的幾點(diǎn)建議：

1、平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察，積累表象，這是幼兒想象空間的物質(zhì)基礎(chǔ)。

教師要善于利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，提高觀察能力，培養(yǎng)觀察習(xí)慣。在指導(dǎo)觀察時(shí)，必須遵循由靜到動(dòng)，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁，由表及里，循序漸進(jìn)的原則。

2、教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的環(huán)境。

一貫來(lái)我們都有會(huì)常規(guī)，這在一定程度上約束了幼兒的自由，也抑制了他們的想象力和創(chuàng)造力。幼兒期被稱為想象活躍的高峰期，幼兒天真浪漫，無(wú)拘無(wú)束，很容易進(jìn)入想象王國(guó)之中，而美術(shù)活動(dòng)需要豐富的想象，沒(méi)有想象便不可能有出色的創(chuàng)作。但是，一味地強(qiáng)調(diào)輕松愉快，毫無(wú)原則地放任自由又只能導(dǎo)致美術(shù)活動(dòng)的失敗。實(shí)踐證明，必要的常規(guī)不可無(wú)，只是不應(yīng)成為呆板的模式和戒律。美術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)該允許幼兒輕聲交談，但不可大聲叫嚷；允許幼兒自由走動(dòng)參觀學(xué)習(xí)，但切不可影響他人；允許自由選擇工具材料，但要求愛(ài)護(hù)并正確使用。這樣一來(lái)，既有要求又有足夠的自由，孩子當(dāng)然自我感覺(jué)良好，參與意識(shí)與創(chuàng)作的興趣也大為增長(zhǎng)。

3、教師在教學(xué)中要幫助幼兒開(kāi)拓思路。

一般繪畫(huà)教學(xué)所提供的范例多是“死”的，即教師在黑板上畫(huà)出某一事物的一種形態(tài)或動(dòng)作，出示的是完整范例，幼兒易受暗示，這樣幼兒很容易模仿，框死幼兒的思路。因此，筆者提倡應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，多出局部范例，多作局部示范；少出完整范例，少做完整示范，以免影響幼兒畫(huà)面的構(gòu)思。這里，介紹一種“活動(dòng)范例”，即出示的范例是可以活動(dòng)的，能呈現(xiàn)給幼兒事物的全部動(dòng)作，對(duì)于啟發(fā)幼兒的創(chuàng)作思維有極好的效果。例如：畫(huà)小雞。教師可以把小雞范例分解成頭、身體、腳，可先分別出示，再通過(guò)不同的組合，使幼兒了解頭和腳分別畫(huà)在身體的不同位置，小雞的動(dòng)態(tài)就不一樣。通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅教給幼兒規(guī)律性的技巧，又沒(méi)有框死幼兒的思維，是比較可取的。

繪畫(huà)教學(xué)選擇的素材，采取的形式要具有啟發(fā)性。在素材方面，應(yīng)是幼兒感興趣的，應(yīng)來(lái)源于幼兒的生活。形式上，意愿畫(huà)是一種有效的形式。例如：活動(dòng)開(kāi)始教師講一個(gè)故事的開(kāi)頭，請(qǐng)幼兒畫(huà)出故事的結(jié)尾。但是素材、形式本身并不能構(gòu)成學(xué)習(xí)。只有通過(guò)教師的精心指導(dǎo)，才能完成消化吸收。因此教師的引導(dǎo)變得十分重要。引導(dǎo)要能聯(lián)想和啟示，這主要依靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，當(dāng)幼兒說(shuō)：“這是我的房子”，正確言語(yǔ)指導(dǎo)應(yīng)是“讓我看看你的小房子是什么樣的？”“房子里有什么？”“墻上貼了什么好看的畫(huà)？”或“掛了什么東西？”幼兒會(huì)就這樣的刺激產(chǎn)生反應(yīng)，而再做出新的動(dòng)作，最終起到引導(dǎo)幼兒思維，引發(fā)創(chuàng)造性表現(xiàn)的作用。

4、要給幼兒充足的時(shí)間。

要給幼兒充足的時(shí)間，即要在美術(shù)活動(dòng)中給幼兒思考的時(shí)間，創(chuàng)作的時(shí)間，“說(shuō)畫(huà)”的時(shí)間。

幼兒深愛(ài)美術(shù)活動(dòng)，他們往往需要大塊的時(shí)間按自己的意愿完成作業(yè)，不愿被打擾。正如我們專心致志地投入一項(xiàng)工作時(shí)，突然受到打擾，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生心煩意亂的感覺(jué)，成人還可以較快地調(diào)整過(guò)來(lái)，對(duì)孩子就很不利了。但現(xiàn)在的美術(shù)活動(dòng)一般都有時(shí)間限制，動(dòng)作慢的幼兒總感到緊張，不完整的作品難以使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。為了克服這一困難，部分教師嘗試單色畫(huà)教學(xué)。但是筆者認(rèn)為進(jìn)行單色畫(huà)教學(xué)從某一方面是節(jié)約了時(shí)間，讓幼兒有更多的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作；但從另一方面看，對(duì)幼兒色彩表現(xiàn)力上的培養(yǎng)可能會(huì)不夠。

筆者認(rèn)為，彌補(bǔ)美術(shù)活動(dòng)的不足，可以讓美術(shù)活動(dòng)滲透到日常生活的各環(huán)節(jié)，也可以與其他活動(dòng)相結(jié)合。例如：?jiǎn)紊?huà)就可以讓幼兒在自主活動(dòng)或中飯后完成上色。可以在語(yǔ)言活動(dòng)中，組織幼兒介紹自己的畫(huà)或作品表達(dá)的情感體驗(yàn)。

四、新的挑戰(zhàn)

家長(zhǎng)一般都以幼兒作品的畫(huà)面效果，以畫(huà)的“象不象”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)能力，從而評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，幼兒園的質(zhì)量。這樣的社會(huì)環(huán)境，影響教師所追求的目標(biāo)，這也是實(shí)際教學(xué)中，教師始終擺脫不了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)影響的一個(gè)很重要的原因。而且，一般中、大班幼兒很多參加園外的美術(shù)興趣班，而這些興趣班一般都注重技能技巧的訓(xùn)練，是為了迎合家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳的心態(tài)的。因此，即使幼兒在園內(nèi)接受了正確的教育方法，又會(huì)受到社會(huì)上不良方法的影響。

面對(duì)以上種種不利的情況，作為教師應(yīng)該怎么做，這是現(xiàn)在教師面臨的新的挑戰(zhàn)。一些幼兒園，一些教師對(duì)此做出了積極的反應(yīng)。他們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)上宣傳，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念。當(dāng)然觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕，不是某一幼兒園或某一教師所能做到的，我們每個(gè)教師都有向社會(huì)宣傳，向家長(zhǎng)宣傳的責(zé)任和義務(wù)，這樣才有利于美術(shù)活動(dòng)順利開(kāi)展，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。結(jié)語(yǔ)：本文主要對(duì)通過(guò)幼兒園美術(shù)活動(dòng)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的過(guò)程中教師的作用和地位進(jìn)行了初步的探討，應(yīng)該說(shuō)，美術(shù)活動(dòng)值得我們研究的方面很多，即使本文已探討的內(nèi)容也還有很多值得大家繼續(xù)深入研究，相信會(huì)有更多的人來(lái)對(duì)其進(jìn)行研究，能讓我們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)更有理論依據(jù)，使其更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、張小鷺著《日本美術(shù)教育》

湖南美術(shù)出版社

１９９６年版

2、董奇著《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》 浙江教育出版社

１９９７年版

3、屠美如著《學(xué)前兒童美術(shù)教育》 江蘇教育出版社

１９９１年版

第二篇：淺談音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響

淺談音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響

幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使幼兒在身體、智力、品德、情感、個(gè)性和社會(huì)性等各個(gè)方面得到全面的、充分的發(fā)展，為培養(yǎng)新型的、符合未來(lái)需求的人才打好基礎(chǔ)。音樂(lè)作為精神產(chǎn)品，它以樂(lè)音構(gòu)成聲音形象，表達(dá)人們對(duì)客觀世界的各種感受、觀念和情緒。它以節(jié)奏和旋律來(lái)展示其獨(dú)特的美學(xué)特征，并由此傳遞人的情感。

音樂(lè)是最自然、最原始、最容易與幼兒接近的表現(xiàn)形式，更易引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)唱歌、打擊樂(lè)等活動(dòng)引導(dǎo)幼兒走進(jìn)聲音的全新世界，感受音樂(lè)的美妙。以往的音樂(lè)活動(dòng)同其它的藝術(shù)活動(dòng)一樣，注重的是技能的培養(yǎng)，教師以教幼兒學(xué)會(huì)幾首歌曲為目標(biāo)，以老師為主導(dǎo)地位，幼兒只是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)節(jié)奏和歌詞，只此而已，在很多的時(shí)候，我們面對(duì)的是單調(diào)和索然無(wú)味的學(xué)和教的過(guò)程，其活動(dòng)本身已經(jīng)使音樂(lè)的魅力變的模糊了，優(yōu)美的歌聲也失去了潛移默化的教育意義。當(dāng)今的教育理念告訴我們，教師要樹(shù)立為幼兒終身的發(fā)展進(jìn)行教育的觀念，社會(huì)需要人才，更需要有創(chuàng)造力的人才，發(fā)揮教育的功能，音樂(lè)的特有作用和優(yōu)勢(shì)，可以使幼兒的能力得以顯現(xiàn)出來(lái)。我國(guó)新頒布的《指南》中指出：一個(gè)看起來(lái)純領(lǐng)域的活動(dòng)，依靠“幼兒為本”的理念與教育能力，也能整體地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而音樂(lè)活動(dòng)雖說(shuō)被視為藝術(shù)領(lǐng)域中“專業(yè)性”很強(qiáng)的非綜合性活動(dòng)，有許多值得去挖掘的地方。只有注重以人為本的新觀念，才能充分發(fā)揮音樂(lè)不可恩替代的功能。因而，我們的音樂(lè)活動(dòng)不僅要讓幼兒學(xué)會(huì)歌曲，還要讓幼兒在學(xué)的過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)去積極的參與活動(dòng)，體現(xiàn)音樂(lè)對(duì)幼兒的吸引力，體現(xiàn)其多元化的特點(diǎn)。

每一個(gè)人，從他是一個(gè)嬰兒開(kāi)始往往就被音樂(lè)所吸引，他會(huì)因音樂(lè)而停止哭泣，也會(huì)因音樂(lè)而手舞足蹈，音樂(lè)可以放松人的緊張情緒，陶醉于意境之中。幼兒時(shí)期是教育的最佳期，發(fā)揮音樂(lè)的特殊作用，培養(yǎng)幼兒的各種能力特別是創(chuàng)造能力，音樂(lè)的作用尤為重要。未來(lái)的發(fā)展需要有創(chuàng)造力的人才，引導(dǎo)幼兒從小開(kāi)始具有一種創(chuàng)新意識(shí)，與別人不一樣，它來(lái)自于幼兒教育得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。音樂(lè)活動(dòng)中的創(chuàng)新模式，會(huì)為教育活動(dòng)而服務(wù)，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展服務(wù)。在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)我們考慮到，幼兒教育活動(dòng)是最大限度的內(nèi)化人的本質(zhì)與本質(zhì)力量，內(nèi)化人類基本的優(yōu)秀人性，達(dá)到與自然、社會(huì)及自身的和諧，獲得更大的自由與幸福的奠基教育。它是以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力為核心，依據(jù)創(chuàng)造原理和創(chuàng)造性發(fā)展規(guī)律，把造就創(chuàng)造性幼兒作為幼兒教育的主體，以創(chuàng)造性作為活動(dòng)的核心，在注重啟蒙性的同時(shí)，要為幼兒提供的知識(shí)重“廣”不重“深”，在經(jīng)驗(yàn)方面重視情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性為核心的整體發(fā)展帶動(dòng)其他方面的發(fā)展，來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造情感、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神和好奇心等。學(xué)前教育的活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)選擇幼兒易于理解的，能激發(fā)創(chuàng)新靈感的，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并具有創(chuàng)造性的。在依據(jù)幼兒的發(fā)展水平同時(shí)選擇內(nèi)容，必須要考慮幼兒的接受水平和能力，同時(shí)選擇能讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的活動(dòng)，為幼兒的未來(lái)實(shí)踐與文化創(chuàng)造，做好人格發(fā)展和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的準(zhǔn)備，活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒要落在“最近發(fā)展區(qū)”的水平之間，有助于幼兒的潛能充分發(fā)展。

與音樂(lè)有關(guān)的活動(dòng)，它適合幼兒的年齡特點(diǎn)，易于引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，音樂(lè)活動(dòng)是幼兒最喜歡的藝術(shù)活動(dòng)形式，也是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分。它不僅需要唱和表演，還需要積極思維，來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的情感和思想。幼兒通過(guò)與音樂(lè)有關(guān)的學(xué)習(xí)和思考，能促進(jìn)思維的發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)的感受力、表現(xiàn)力和欣賞力，它不僅有助于幼兒良好的個(gè)性氣質(zhì)，還有助于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，在心理上調(diào)節(jié)自己的狀態(tài)，創(chuàng)造性的表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)和感受。在幼兒園的教育活動(dòng)中，對(duì)幼兒來(lái)講，音樂(lè)活動(dòng)可以表現(xiàn)在游戲中，在這種愉快的狀態(tài)下，幼兒的情感和內(nèi)心可以無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。

用音樂(lè)形式來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。可以說(shuō)，音樂(lè)活動(dòng)無(wú)處不在，一受歌曲可以培養(yǎng)幼兒的良好動(dòng)行。升班了，上下樓成了首要問(wèn)題，老師在教育幼兒有序活動(dòng)的同時(shí)，音樂(lè)成為規(guī)范孩子們行為的無(wú)形語(yǔ)言。我們把《滑滑梯》這首瑯瑯上口的歌曲，改編成為《上樓梯》，由于歌曲已經(jīng)被幼兒掌握，所以在創(chuàng)編歌詞的時(shí)候，只改動(dòng)了幾個(gè)字，一首創(chuàng)新的新歌就這樣誕生了，讓老師提心吊膽的上下樓安全問(wèn)題——通過(guò)歌聲就把它化解了。再也用不著老師反復(fù)的說(shuō)教，上下樓時(shí)孩子們唱著歌很自然的就注意了自己的行為。老歌新唱對(duì)于老師們來(lái)講，它解決了反復(fù)的說(shuō)教，對(duì)幼兒來(lái)講，從老歌中獲得了新的內(nèi)容和意義。這個(gè)活動(dòng)也給了我創(chuàng)新的啟示，嘗到了創(chuàng)造的樂(lè)趣。

當(dāng)然，這也只是我個(gè)人近幾年關(guān)于音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思總結(jié)，不表示所有的園所都會(huì)適用，還得根據(jù)具體情況具體分析取舍，畢竟這只是關(guān)于用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一些方面，園立方上還有一些同行的園長(zhǎng)老師們?cè)谟靡魳?lè)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力工作上的各種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大家可以一起相互學(xué)習(xí)，交流分享。

用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，是一種有意的嘗試和探索。音樂(lè)活動(dòng)與其它的幼兒園活動(dòng)是緊密相連的，可以說(shuō)音樂(lè)無(wú)處不在。豐收的秋天到來(lái)了，采摘活動(dòng)是孩子們社會(huì)實(shí)踐的良好時(shí)機(jī)，在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們一邊親自嘗試自取果實(shí)的樂(lè)趣，一邊唱著優(yōu)美的歌聲，歡聲笑語(yǔ)和累累碩果把果園變得更加充滿了情趣?；顒?dòng)結(jié)束后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，與采摘有關(guān)的話題成為了主題，而音樂(lè)在這個(gè)時(shí)候也發(fā)揮了它的特殊作用。我們組織了授新歌的活動(dòng)，以創(chuàng)編秋天為歌曲內(nèi)容，用什么樣的節(jié)奏型為主旋律，成了活動(dòng)的焦點(diǎn)。在活動(dòng)中，孩子們各舒己見(jiàn)，發(fā)表自己的想法，有的說(shuō)，要用四三拍的節(jié)奏，因?yàn)榍锾焓敲利惖?；有的說(shuō)，用四四拍的節(jié)奏，摘水果的時(shí)候心里很高興；還有的說(shuō)，可以把學(xué)過(guò)的歌改一下，把“蘋(píng)果”改成“鴨梨”......我們借助了采摘活動(dòng)，有意識(shí)的去培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造情感，隨活動(dòng)的主題去挖掘教育內(nèi)容，以幼兒為主體，在幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)揮了音樂(lè)的感染力，把幼兒的創(chuàng)造潛能提升了出來(lái)。音樂(lè)成為教育的最佳手段，也成為老師去發(fā)揮幼兒創(chuàng)造潛能的好幫手。

用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，要求教師站在一個(gè)新的起點(diǎn)去面對(duì)各種各樣的問(wèn)題。欣賞古詩(shī)是語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容之一，結(jié)合秋天的季節(jié)特征，我們欣賞了唐朝詩(shī)人張繼寫(xiě)的《山行》，并開(kāi)展了意愿畫(huà)的活動(dòng)。在朗誦活動(dòng)中，由于詩(shī)的句子較長(zhǎng)，孩子們記得不是特別熟，我設(shè)計(jì)了一次唱詩(shī)的活動(dòng)，請(qǐng)幼兒結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)唱一唱，出乎我的意料，孩子們選擇的是一首歡快的樂(lè)曲，唱的還津津有味，我選擇的四三拍的卻沒(méi)有受到青睞。能熟練的唱出詩(shī)的內(nèi)容，活動(dòng)本身的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，給我的內(nèi)心震撼，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，孩子們的天性決定了歡快的活波的年齡特點(diǎn)，這一特點(diǎn)又決定了選擇的內(nèi)容，以成人的眼光似乎歌詞與樂(lè)曲不搭調(diào)，可是孩子卻沒(méi)有絲毫的不舒服，唱的很開(kāi)心，看來(lái)教育的隨機(jī)性與適時(shí)性還需要我們不斷的去理解和學(xué)習(xí)。正如《指南》中提到的那樣：幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造，有時(shí)并不按照成人的預(yù)想和計(jì)劃來(lái)進(jìn)行的。這就需要老師靈活的運(yùn)用它去組織活動(dòng)，更好地體現(xiàn)和倡導(dǎo)《剛要》和《指南》中的“以幼兒為本”的教育理念。

用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，要以靈活的形式為活動(dòng)所服務(wù)。在音樂(lè)活動(dòng)中，采用分唱、領(lǐng)唱、齊唱、對(duì)唱等方法可使活動(dòng)更加新穎和生動(dòng)。在音樂(lè)活動(dòng)“兩只小鳥(niǎo)”中，我請(qǐng)幼兒分別扮演其中的角色，采用分唱的形式，鞏固對(duì)歌詞的記憶，再用對(duì)唱的形式，加入了游戲的形式，寓教育于音樂(lè)中，增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。不僅如此，多變的形式還使好動(dòng)的孩子安靜下來(lái)，他的眼神時(shí)時(shí)被你牽掛，與老師的互動(dòng)也加深了，幾個(gè)有名的淘氣包，變成音樂(lè)的知音，爭(zhēng)著來(lái)參加活動(dòng)，連平時(shí)愛(ài)喊叫的孩子，聲音都變得有吸引力了。就連平時(shí)不愛(ài)講話膽小的浩浩，也加入到表演的行列，無(wú)拘無(wú)束展示自己的才能。音樂(lè)在改變著每一個(gè)孩子，也加深了老師對(duì)孩子們的了解，把全新的面孔展示在你面前，有時(shí)讓你似乎不認(rèn)識(shí)了。

音樂(lè)的感染力如同美妙的樂(lè)曲一樣，在幼兒教育中發(fā)揮了它的無(wú)窮作用，它不僅讓幼兒感受到藝術(shù)的美，同時(shí)也欣賞到了美，不知不覺(jué)的被感化了。作為一名幼兒教師，音樂(lè)成為我的良師益友，在情感、認(rèn)知、社會(huì)等方方面面，幫助我找到一個(gè)又一個(gè)解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，提升了我的教育理念。幼兒的創(chuàng)造力從音樂(lè)中也獲得了重新展現(xiàn)，找到了新的起點(diǎn)。在幼兒教育活動(dòng)中，我們離不開(kāi)音樂(lè)這個(gè)重要的領(lǐng)域內(nèi)容，幼兒的創(chuàng)造力也同樣離不開(kāi)音樂(lè)，音樂(lè)如同它的魅力一樣，會(huì)伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，在未來(lái)的社會(huì)中為幼兒的成材之路搭建更廣闊的平臺(tái)。

第三篇：幼兒美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造力培養(yǎng)1

《如何在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性》

幼兒期進(jìn)行創(chuàng)造力的教育和培養(yǎng)，對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能是非常重要和必要的。創(chuàng)造力不是一種知識(shí)可以學(xué)習(xí)和直接傳授，它是人類特殊的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的綜合。因此，創(chuàng)造教育應(yīng)立足于在幼兒生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。如何在幼兒美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，使幼兒去積極發(fā)現(xiàn)、探索、大膽用自己的方式創(chuàng)造圖像、表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，這與創(chuàng)造性的教與學(xué)是分不開(kāi)的。本文就教師如何在美術(shù)活動(dòng)中更大地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行闡述。

一、形象的貯存是創(chuàng)造的源泉

幼兒有著豐富的想象力，他們常常留連于美妙的幻境，譬如：他們充滿天真地把天空當(dāng)成大海，把月亮當(dāng)成小船，把樹(shù)葉給小螞蟻當(dāng)搖籃；或者坐上蜻蜓“飛機(jī)”邀游天空，坐上海豚背去海底探險(xiǎn)等等。然而，想象、創(chuàng)造絕不是憑空而來(lái)，是源于豐富的記憶表象，豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)。任何創(chuàng)造想象都來(lái)源于原型的啟發(fā)，絕大多數(shù)的發(fā)明創(chuàng)造是在原型的基礎(chǔ)上，才創(chuàng)造出新事物新形象的。正所謂“生活是創(chuàng)造的源泉?！庇變好佬g(shù)創(chuàng)作也一樣，即使是想象畫(huà)，也是以現(xiàn)實(shí)生活的形象作為基礎(chǔ)的，構(gòu)成畫(huà)面的新形象只能來(lái)自于自己擁有的生活感受。觀察，是幼兒認(rèn)識(shí)客觀事物的主要途徑。幼兒在觀察中獲得的知識(shí)越廣泛、越深刻，在大腦中留下的印象就越豐富清晰，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展就越有基礎(chǔ)。因此，形象貯存是幼兒創(chuàng)造力得以發(fā)展的源泉?；谶@一點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中盡可能讓幼兒接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運(yùn)用各種感官了解周圍的一切，獲得深刻細(xì)致的生活感受積極地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，發(fā)現(xiàn)生活與美術(shù)表現(xiàn)手法相關(guān)的事物。如：色彩、造型、線條，為美術(shù)活動(dòng)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。如在《秋的葉子》這一綜合藝術(shù)活動(dòng)前，老師先帶幼兒觀察秋天的自然景象的特征，運(yùn)用觀察手段，豐富印象，積累表象；帶幼兒外出寫(xiě)生，加深幼兒對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)表達(dá)美的感受．培養(yǎng)他們用自己的眼睛和心靈去觀察、感受生活，認(rèn)識(shí)世界。

寫(xiě)生的過(guò)程，是幼兒觀察、分析、理解、概括的過(guò)程，是對(duì)繪畫(huà)對(duì)象的體會(huì)和研究。手、眼、腦的并用使孩子的智力得到了鍛煉，性格和素質(zhì)的培養(yǎng)得到了促進(jìn)和幫助。孩子能夠大膽地將自己的觀察和認(rèn)識(shí)概括地表現(xiàn)出來(lái)，就是一種創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

二、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造的美術(shù)環(huán)境。

美術(shù)環(huán)境指向幼兒提供的自由欣賞與創(chuàng)造的外部條件，讓幼兒于不知不覺(jué)中受到美術(shù)的教育。活動(dòng)室是幼兒活動(dòng)、生活的主要空間，它的布置對(duì)幼兒起著至關(guān)重要的作用，是展示幼兒智慧和勞動(dòng)成果的大舞臺(tái)。所以，在教室里，我總會(huì)留出大部分的空間給幼兒，讓他們自由設(shè)計(jì)、裝飾、粘貼。例如：在“認(rèn)識(shí)恐龍”的主題活動(dòng)中，通過(guò)家長(zhǎng)與孩子們一起收集、張貼、擺設(shè)各種與恐龍有關(guān)圖片、資料，向幼兒形象系統(tǒng)地介紹了恐龍，讓幼兒感性地認(rèn)識(shí)了恐龍。教師又將幼兒帶來(lái)的恐龍玩具組織了“恐龍樂(lè)園”的游戲，又用各種形式的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)恐龍，面對(duì)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，幼兒表現(xiàn)出了極濃的興趣，參與意識(shí)非常強(qiáng)。而對(duì)陳放的作品，幼兒更是投入了熱情的關(guān)注。長(zhǎng)此以往，幼兒不僅對(duì)周圍的環(huán)境產(chǎn)生了一種親切感、認(rèn)同感，而且也培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心。尤其重要的是，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)地、收集的各種過(guò)程中，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造精神和意識(shí)。

三、改進(jìn)教法，使幼兒創(chuàng)造美

在創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)中采用什么樣的教法使幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能并積極投入創(chuàng)造活動(dòng)中是至關(guān)重要的,所以在活動(dòng)中一定要實(shí)施有利于創(chuàng)造的方法。我主要采取以下方法:

(一)啟發(fā)、誘導(dǎo)創(chuàng)作激情

為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛,調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力,根據(jù)游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng),將游戲融入美術(shù)活動(dòng)之中,使游戲與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合。皮亞杰曾說(shuō):“兒童不能象成人那樣有效的滿足他個(gè)人情感上的,甚至智慧上的平衡,他具有一個(gè)可資利用的活動(dòng)領(lǐng)域,在這領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí),恰恰相

反,卻使現(xiàn)實(shí)被他同化,這樣的活動(dòng)領(lǐng)域就是游戲。兒童進(jìn)行的游戲很多,繪畫(huà)也是這種游戲的一種方式。”在美術(shù)活動(dòng)中我較多地運(yùn)用詩(shī)歌、故事、猜謎語(yǔ)、做做玩玩等游戲,使幼兒獲得愉悅,新奇的情感體驗(yàn),激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意想。如《小狗找工作》這一活動(dòng)中一開(kāi)始便以語(yǔ)言故事導(dǎo)入:小狗乖乖想找一份工作。一天,他來(lái)到一家面包店,做了一只又大又香的大面包?？墒敲姘罅?誰(shuí)也吃不下。他離開(kāi)面包店來(lái)到了餐具工廠,做了一只又大又圓的大盤子,可是盤子太大了,小動(dòng)物們都不喜歡,他只好離開(kāi)工廠,走著走著,突然聽(tīng)到“嘀咕咕”的聲音,原來(lái)是小貓幼兒園的老師生病了,小貓正吵著要老師呢。小狗乖乖想, 我去試試做小貓的老師吧！幼兒被故事深深吸引,積極地參與設(shè)想、討論,活動(dòng)結(jié)尾教師根據(jù)幼兒的作品編成故事結(jié)尾,整個(gè)活動(dòng)完整有序,幼兒時(shí)而著急,時(shí)而興奮,時(shí)而歡歌,他們完全沉浸于游戲之中。

(二)共同討論做畫(huà)方法

一般美術(shù)活動(dòng)均以教師出示示范、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評(píng)價(jià)為一個(gè)模式,而讓幼兒這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體參與討論創(chuàng)作方法,則真正發(fā)揮了幼兒的獨(dú)創(chuàng)性與積極性。

討論的時(shí)機(jī)選擇在活動(dòng)的不同階段,就會(huì)對(duì)幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動(dòng)起不同的作用。

A：創(chuàng)作前的討論 :

目的是以幼兒的角度讓他們來(lái)了解操作內(nèi)容,操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對(duì)范例和演示活動(dòng)的分析進(jìn)行。如“好伙伴”活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)畫(huà)人。教師并不急于出示范例,而是請(qǐng)幼兒上來(lái)演示:誰(shuí)會(huì)畫(huà)人?教師則根據(jù)幼兒的演示組織大家討論:請(qǐng)大家看看人還缺少什么?幼兒在討論中了解了人的外形特征,各部分位置。由于是讓幼兒演示,演示的作品更能讓幼兒接受,幼兒在創(chuàng)造新的圖式時(shí)變無(wú)拘無(wú)束。就以幼兒畫(huà)人的鼻子為例,多種不同的造型比單一的形狀更富有童趣,更顯現(xiàn)出孩子的個(gè)性。

B：創(chuàng)作后的討論:

目的是幫助幼兒將他們?cè)趧?chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)予以整理、歸納,從而獲得更新的信息。如在活動(dòng)結(jié)束時(shí)讓幼兒討論:哪張畫(huà)顏色搭配的好,為什么?怎么搭配會(huì)更好,這張畫(huà)和其他畫(huà)有不同的地方,你覺(jué)得什么地方可以學(xué)的?

C：創(chuàng)作中的隨機(jī)討論 :

這種討論富有針對(duì)性,它能完善和補(bǔ)充教學(xué)過(guò)程,能引導(dǎo)幼兒更有效的創(chuàng)作。如教師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構(gòu)圖呆板,所畫(huà)圖象在一條直線上。教師便隨即選取兩張作品(其中一張有前有后,一張為一個(gè)平面)組織幼兒隨機(jī)討論:你更喜歡哪一張?你能讓自己的畫(huà)也變的好看么?怎么變?引導(dǎo)幼兒在后面或前面添加圖象,使畫(huà)面更豐滿。總之,不同的內(nèi)容和要求宜采用不同的討論形式,使幼兒有更多的創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì),促使幼兒思維的變通性和靈活性。

四、以正確評(píng)價(jià)鞏固幼兒創(chuàng)造興趣

1．理解幼兒作品的特點(diǎn)

由于幼兒的認(rèn)知、情感、視覺(jué)、動(dòng)作技能等與成人不同，故幼兒的作品表現(xiàn)也與成人有著質(zhì)的區(qū)別：如幼兒畫(huà)的人所戴的帽子或撐的傘，常是漂浮在半空的，畫(huà)的衣服常是透明的，畫(huà)的桌子常是四條腿向四方撒開(kāi)的，畫(huà)的煙囪則常與傾斜的屋面相垂直的；常將一些無(wú)生命的物體，賦之于生命，給不會(huì)說(shuō)話的物體具有人的思想、情感和行為；按自己的理解去夸張和取舍；經(jīng)常采用一種符合主觀愿望的方法，力圖把不同角度，不同時(shí)空，彼此無(wú)關(guān)的東西統(tǒng)統(tǒng)畫(huà)在一起等，這些都是幼兒稚拙的表現(xiàn)。這種天真無(wú)暇、帶有許多主觀、不合理的形式，但是，幼兒畫(huà)的每一根線條、形狀和色彩都傳達(dá)了幼兒的思想和情感，每幅畫(huà)都充滿了稚趣，充滿了幼兒的想象和創(chuàng)造，沒(méi)有那種概念化、模式化的東西，或者模仿成人畫(huà)的痕跡。

2、尊重、保護(hù)幼兒的作品

正由于幼兒的畫(huà)有如此的特點(diǎn)，所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，對(duì)幼兒的每一件作品都給予肯定的鼓勵(lì)，從不對(duì)幼兒的作品輕易地作一概的否定，或簡(jiǎn)單地以“像”與“不像”或以成人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的作品，記得在一次自愿畫(huà)活動(dòng)中，有一位幼兒把畫(huà)面涂得黑

黑的，在黑黑的畫(huà)面上還夾雜著許多紅色的物體和一些不象樣的形體。初一看真是亂七八糟，不僅擦臟了畫(huà)紙，還劃破了畫(huà)紙。然而當(dāng)我走近他旁邊時(shí)，他卻興奮地告訴我：“老師，這是我畫(huà)的恐龍時(shí)代，恐龍們?yōu)榱藪陫Z恐龍蛋展開(kāi)了戰(zhàn)斗，這是劍龍與翼龍?jiān)诓?，這是三角龍?jiān)诒Ｗo(hù)它的孩子小三角龍，這是??”。我完全沉入了幼兒津津樂(lè)道的講解之中，這就是幼兒有聲的思維，其中充滿了想象和豐富的情感，老師不能責(zé)備他畫(huà)的零亂，不能指責(zé)他畫(huà)面臟，更不能呵責(zé)他停止作畫(huà)，扼殺孩子天真的情趣。對(duì)于這樣的想象，我們要給予鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)他的構(gòu)圖與用色提出一些要求，這樣既沒(méi)有扼殺幼兒的創(chuàng)造、想象，又在技能、技巧上有所進(jìn)步。

總之，教師要用多種手段為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、活潑、愉快的氣氛。同時(shí)還要去了解他們的需要，察覺(jué)他們的潛能、理解他們的構(gòu)思、發(fā)展他們的創(chuàng)造、支持他們的努力和意志、欣賞他們成功的喜悅、一步一步走進(jìn)他們的繪畫(huà)世界。讓美術(shù)創(chuàng)作使他們的內(nèi)心世界和色彩斑斕的圖畫(huà)一樣清純、一樣豐富。逐步成為一個(gè)有能力、有信心、有毅力的人。

第四篇：區(qū)域活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒創(chuàng)造力影響的研究

課題階段性總結(jié)

2012 年2 月，我園確立的研究課題《區(qū)域活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒創(chuàng)造力影響 的研究》作為省級(jí)課題的子課題經(jīng)過(guò)半年來(lái)的實(shí)踐研究，在園長(zhǎng)帶領(lǐng)、全體教師 積極參與下，各項(xiàng)研究工作順利進(jìn)行，第一階段的目標(biāo)得到了現(xiàn)實(shí)性的落實(shí)。現(xiàn) 將我們?cè)谔骄窟^(guò)程中的一些做法與體會(huì)小結(jié)如下:

一、課題研究的基本內(nèi)容及思路 幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要在日常生活與教學(xué)活動(dòng)中有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)，需要成人不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)。游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最好途徑。在所有活動(dòng)中，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較重要，且所占比例較大的一項(xiàng)，便是區(qū)域活動(dòng)了?！队變簣@教育 指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)綜合利用各種環(huán)境教育資源共 同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件;幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng) 環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心 發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！彼砸囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè) 非常好的平臺(tái)，它非常有利于幼兒各方面的發(fā)展，尤其是在創(chuàng)造力方面。

二、課題研究進(jìn)展情況

到目前為止，在實(shí)施研究的過(guò)程中，我們主要做了下面幾項(xiàng)工作:

1、組織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

(1).成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、實(shí)驗(yàn)小組，制定課題方案和研究規(guī)劃。

幼兒園成立了以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，從“園長(zhǎng)--教師--家長(zhǎng)--幼兒”區(qū)域推進(jìn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)。本著規(guī)模由小到大逐步推開(kāi)的原 則，每班挑選一位骨干教師組成首批實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，對(duì)課題研究方向提出意見(jiàn)、制定實(shí)驗(yàn)方案和階段研究計(jì)劃。(2)專業(yè)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“助推劑”，是教師厚實(shí)文化底蘊(yùn)、完善 人格魅力的基石。面對(duì)新課題新的設(shè)計(jì)思路、新的目標(biāo)要求、新的內(nèi)容體系、新 的實(shí)施策略，面對(duì)新的教育對(duì)象，教師唯有不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教 師，才能不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，豐富自己的學(xué)識(shí)，拓寬自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要。

(3)為了保證課題實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，我們制定了詳實(shí)的課題學(xué)習(xí)計(jì)劃，收集、整理 幼兒創(chuàng)造力發(fā)展、區(qū)域活動(dòng)等方面的理論知識(shí)，深入學(xué)習(xí)、即時(shí)反思，并于每月 舉行一次這樣的“研究性”學(xué)習(xí)，目的不是去掌握一定理念術(shù)語(yǔ)和時(shí)髦名詞，而 是理解和領(lǐng)會(huì)理論的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)理念所蘊(yùn)含的反思和研究精神;不僅僅是運(yùn) 用理論來(lái)解決自己的實(shí)踐問(wèn)題，而是利用理論來(lái)對(duì)自己的實(shí)踐加以思考，對(duì)于扎 實(shí)有效地開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)，效果是非常顯著的。

2、了解本園各年齡段幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)、需求與潛能，構(gòu)建各年齡段 創(chuàng)造力發(fā)展目標(biāo)，為課題研究提供方向。

開(kāi)學(xué)初，我們組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了新《綱要》中的目標(biāo)要求，收集各種理論 知識(shí)，深入挖掘語(yǔ)言領(lǐng)域中關(guān)于養(yǎng)成教育的目標(biāo)要求。結(jié)合本園各年齡段幼兒創(chuàng) 造力發(fā)展現(xiàn)狀，并分別提出了園內(nèi)教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)要求，盡量做到科學(xué)、具體、可行。

3、制定教師個(gè)人研究專題計(jì)劃與年齡班幼兒培養(yǎng)重點(diǎn)，有計(jì)劃、有過(guò)程地 進(jìn)行實(shí)踐研究。

為了引導(dǎo)該課題的研究向縱深發(fā)展，便于教師從小處著手，經(jīng)過(guò)深入的調(diào) 查，我們擬訂了幾個(gè)子課題，供實(shí)驗(yàn)教師自由選擇研究。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，實(shí)驗(yàn)教師都能在《目標(biāo)》的引導(dǎo)下，選擇符合自己年齡段特點(diǎn)的班級(jí)培養(yǎng)重點(diǎn)，制定教師個(gè)人研究專題計(jì)劃。

總體來(lái)看，教師在實(shí)踐研究中研究目的明確，研究的方法、程序較為規(guī)范，可操作性強(qiáng)，體現(xiàn)了由淺入深，逐步深化的動(dòng)態(tài)研究過(guò)程。幼兒園較注重過(guò)程性 管理，期初讓教師填寫(xiě)研究對(duì)象的現(xiàn)有水平、個(gè)人專題研究計(jì)劃，從研究背景、研究?jī)?nèi)容、幼兒發(fā)展目標(biāo)及具體過(guò)程幾個(gè)方面填寫(xiě)，每月教師都有專題活動(dòng)記錄，并把一月來(lái)的研究方法進(jìn)行小結(jié)，每月進(jìn)行課題研究對(duì)象的觀察與記錄，學(xué)期末 再填寫(xiě)研究對(duì)象的情況并形成一份個(gè)人專題研究總結(jié)，課題組會(huì)根據(jù)這些文字材 料及現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展工作，這樣就能夠保證課題實(shí)驗(yàn)扎實(shí)有效地開(kāi)展。

4、結(jié)合辦園特色，多角度、多手段地設(shè)計(jì)班級(jí)環(huán)境和區(qū)域活動(dòng)并開(kāi)放活動(dòng) 現(xiàn)場(chǎng)。

我們吸取幼兒園多年來(lái)自主性區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)期中進(jìn)行了班級(jí) 環(huán)境和區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)交流并開(kāi)放活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。

5、圍繞課題實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行課題成果展示及研究反思。根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)方案，各教師有序地開(kāi)展課題研究，一學(xué)期來(lái)課題研究實(shí)驗(yàn) 成果也通過(guò)園內(nèi)展示課、教育隨筆、專題論文等形式展現(xiàn)出來(lái)。另外每位教師都結(jié)合自己在課題研究中遇到的問(wèn)題或收獲進(jìn)行了反思，撰寫(xiě) 了教育隨筆和專題論文，在課題組活動(dòng)中交流并積極投稿或參賽。

三、課題研究的階段成果

實(shí)驗(yàn)雖只進(jìn)行了半年，但在園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過(guò)大家共同的努力，已初見(jiàn)成效。教師的養(yǎng)成教育觀念強(qiáng)化了，幼兒的創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)，態(tài)度、情感和能力都得到了發(fā)展。

1、通過(guò)研究，幼兒創(chuàng)造能力得到了提高。雖然目前我們只是剛申報(bào)了課 題，實(shí)踐研究時(shí)間不長(zhǎng)，但教師和家長(zhǎng)都欣喜地發(fā)現(xiàn)，在自主性區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng) 幼兒創(chuàng)造力是可行的，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中確實(shí)提高了創(chuàng)造力，習(xí)慣得到培養(yǎng)，素 質(zhì)得到提高

2、通過(guò)研究，教師教學(xué)水平和研究能力得到提高。主要表現(xiàn)在:教師的研 究，不再是盲目的，形成了研究和學(xué)習(xí)相結(jié)合的習(xí)慣，逐漸有了主動(dòng)研究的意識(shí) 和比較規(guī)范的實(shí)踐研究行為。

3、通過(guò)研究，促進(jìn)了辦園特色的形成。

四、課題研究的思考

1、調(diào)查工作做得不夠細(xì)致、科學(xué)，不利于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比。

2、在以后實(shí)驗(yàn)研究的每一階段的中途，需要及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和內(nèi)容，及時(shí) 收集分析統(tǒng)計(jì)資料，多思考，多總結(jié)。

3、對(duì)家長(zhǎng)的宣傳與指導(dǎo)尚未做到系統(tǒng)性，對(duì)形成家園有效的合力不利。

4、關(guān)于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)等專業(yè)理論知識(shí)掌握不夠，需要加強(qiáng) 學(xué)習(xí)，才能深入到實(shí)踐研究中去。

5、區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)新，應(yīng)多收集這方面的理論學(xué)習(xí)，開(kāi)展教師的頭腦 風(fēng)暴，在討論中迸發(fā)出智慧的火花，從而更有效地實(shí)到區(qū)域活動(dòng)中。課題開(kāi)展半年以來(lái)，我們的認(rèn)識(shí)和收獲尚處初級(jí)階段，針對(duì)上述存在的問(wèn)題 我們將加強(qiáng)思考，在下階段的研究中有所突破，爭(zhēng)取在下階段研究中有更大的收 獲。

一、標(biāo)題：某某課題階段總結(jié)報(bào)告

二、總結(jié)的開(kāi)頭可以簡(jiǎn)要地?cái)⑹鲆幌伦约哼M(jìn)行本課題研究的目的或者說(shuō)研究的意義是什么。

三、介紹一段時(shí)間以來(lái)開(kāi)展課題研究的“工作”情況?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)介紹：

1、階段研究任務(wù)（一般來(lái)說(shuō)，原課題方案中有預(yù)設(shè)的）

2、本課題研究的重點(diǎn)難點(diǎn)

3、主要采用的研究方法

4、階段研究活動(dòng)（為完成這個(gè)任務(wù)你具體開(kāi)展了哪些研究活動(dòng)，采取了哪些具體措施、策略；需要注意的是對(duì)這些工作情況應(yīng)進(jìn)行梳理和歸納，不能泛泛而談。）

5、階段研究成效、成果（這也是課題小結(jié)中需要重點(diǎn)介紹的內(nèi)容，即通過(guò)研究達(dá)到了哪些目標(biāo)，取得了哪些成效和成果）

6、探索實(shí)踐中存在的問(wèn)題和困惑：

7、課題下階段研究重點(diǎn)及預(yù)期成果（1）研究任務(wù)（2）研究重點(diǎn)（3）預(yù)期成果。

一、課題基本情況簡(jiǎn)介 1.課題名稱 2.2.研究目的 3.3.研究?jī)?nèi)容

4.時(shí)間安排、目前所處階段 5.二、課題研究方案實(shí)施情況

6.1、課題研究廣度、擴(kuò)展或縮小，未按計(jì)劃的原因。

7.2.自開(kāi)題至中期檢查，這一階段所開(kāi)展的主要研究工作。（針對(duì)課題進(jìn)行深入研究的途徑和手段，并寫(xiě)清每一步研究工作所采取的主要研究方法。此部分要詳寫(xiě)，與研究工作的組織與管理區(qū)分開(kāi)）

3.研究重點(diǎn)及研究條件是否有轉(zhuǎn)變，原因是什么 4.研究中出現(xiàn)的主要問(wèn)題。

三、研究工作的組織與管理（略寫(xiě)）

可從建立健全課題管理制度、檔案整理、實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)、交流總結(jié)、經(jīng)費(fèi)管理、激勵(lì)措施等方面闡述。

四、階段目標(biāo)達(dá)成情況

自中期檢查為止，該課題研究都取得哪些成果。）

第五篇：幼兒園男教師對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響

幼兒園男教師對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響

姓名：蔡文婷學(xué)號(hào)：200841340102

[摘要]：幼兒園男教師作為一個(gè)特殊的教師群體，越來(lái)越受到人們的關(guān)注。在女

教師“一統(tǒng)天下”的幼兒園中，男教師對(duì)幼兒心理發(fā)展究竟有何影也越來(lái)越引起

心理學(xué)家和教育學(xué)家的重視。探究幼兒園男教師對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響對(duì)我國(guó)幼

兒教育的發(fā)展和建設(shè)具有重大意義。

[關(guān)鍵詞]：幼兒園男教師，幼兒心理發(fā)展，影響

當(dāng)今，在幼兒園的老師中，男幼師群體逐漸擴(kuò)大。不斷加深了解幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)及

男幼師對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響，并不斷鼓勵(lì)促進(jìn)男幼師發(fā)揮其職業(yè)幼師對(duì)我國(guó)幼兒階段教育

工作有著不可估量的重要作用。兒童在幼兒園階段心理生理都會(huì)發(fā)生一系列的變化，把握這

一階段兒童心理發(fā)展對(duì)幼兒教育致關(guān)重要。

一、幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)

1、性別意識(shí)逐漸增強(qiáng)

心理學(xué)上講性別意識(shí)是自我認(rèn)識(shí)的重要內(nèi)容之一。兒童性別意識(shí)在幼兒園階段逐漸

形成。兒童的性別意識(shí)包括辨認(rèn)、性別角色和性別概念三部分。兒童常常會(huì)先學(xué)會(huì)辨別

自己是男是女，別人是男是女，即意識(shí)到自己或別人屬于何種性別。這種情況可導(dǎo)致兒

童按一定的性別角色做事、說(shuō)話，能對(duì)自己或他人說(shuō)明自己是男孩是女孩。性別概念則

是對(duì)具體行為方式的抽象認(rèn)識(shí)，它的形成需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間，這需要幼兒園教師不斷

地指導(dǎo)和幫助。

一般而言，三周歲兒童性別意識(shí)模糊，三歲以上的孩子就已經(jīng)知道了男女之差別。

幼兒時(shí)期是孩子個(gè)性、氣質(zhì)、性別意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。如果在這一時(shí)期不能對(duì)孩子進(jìn)

行性別意識(shí)的培養(yǎng)，可能就會(huì)影響孩子的心理健康，甚至個(gè)別孩子會(huì)出現(xiàn)性別行為和性

別角色異常的反應(yīng)。

2、意志品質(zhì)的發(fā)展

幼兒階段兒童的意志品質(zhì)開(kāi)始發(fā)展。從心理學(xué)角度看，意志是人在有目的的行為中

自覺(jué)調(diào)節(jié)行為和情感，克服困難的心理過(guò)程。它要求人控制情緒上的波動(dòng)，克服體力上的障礙，堅(jiān)持信念，排除干擾，做出不懈努力等等?？鬃釉嬲]人們：“少成若天性，習(xí)

慣成自然”。幼兒的心理如同是一張白紙，教育者在上面寫(xiě)下上面就會(huì)在上面留下什么，就會(huì)影響孩子品質(zhì)的形成。

幼兒意志品質(zhì)在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中起著十分重要的作用，并且兒童意志品質(zhì)特征的形

成有著明顯的被動(dòng)性，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)有意識(shí)的培養(yǎng)兒

童意志品質(zhì)的形成。

3、幼兒游戲心理的發(fā)展

幼兒園階段的兒童比以往任何時(shí)候都活潑好動(dòng)。這個(gè)時(shí)候的兒童不僅身體長(zhǎng)得更結(jié)實(shí) ,動(dòng)作能力更強(qiáng)，而且對(duì)周圍生活也熟悉了，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。因而主意也多起來(lái)，所以

更愛(ài)活動(dòng)，活動(dòng)起來(lái)很靈活，也能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間。他們愛(ài)說(shuō)、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)跑、愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)玩，對(duì)成人的要求往往不那么順從聽(tīng)話。在這一時(shí)期幼兒有意行為逐漸代替無(wú)意行為，所以他們

在幼兒園階段多表現(xiàn)出喜歡游戲的心理。幼兒的游戲心理主要包括:智力游戲、體育游戲和

創(chuàng)造游戲等。

幼兒游戲心理的發(fā)展對(duì)于兒童性格、個(gè)性品質(zhì)及智力的發(fā)展都有著舉足輕重的作用。

所以，這一階段的教師應(yīng)該廣泛的引導(dǎo)幼兒有目的、有計(jì)劃地觀察周圍的各種生活現(xiàn)象，通

過(guò)各種游戲最大限度地發(fā)展兒童的潛能，使他們個(gè)人興趣、愛(ài)好等個(gè)性特點(diǎn)得到自由充分發(fā)展。

二、幼兒園男教師對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響

1、男幼師性格特點(diǎn)對(duì)幼兒剛強(qiáng)性格的培養(yǎng)

眾所周知,男性與生俱來(lái)的陽(yáng)剛之氣,其勇敢、剛強(qiáng)、堅(jiān)毅、豁達(dá)、開(kāi)朗是其自身最大的優(yōu)點(diǎn),大量的事實(shí)表明,幼兒所崇拜的是警察、解放軍、交警,這些以男人為主的職業(yè)角色,無(wú)論是在學(xué)習(xí)或游戲中,幼兒都會(huì)爭(zhēng)先恐后的模仿、學(xué)習(xí)力。由于男性的個(gè)性特點(diǎn),所以決定了男幼兒教師在選擇游戲時(shí)也有著獨(dú)特之處,例如:接力跑、匍匐爬、攀巖以及模仿戰(zhàn)爭(zhēng)的游戲,而幼兒對(duì)這些游戲都特別喜愛(ài)。因此,跟男老師在一起不僅滿足了身體鍛煉的需要,而且也愉悅了心理,這種個(gè)性的形成對(duì)幼兒的心理發(fā)展至關(guān)重要。具有良好的心理狀態(tài)和健康的身體才能稱之為健康,幼兒只有具備了勇敢、堅(jiān)毅、剛強(qiáng)、豁達(dá)的性格,才不至于在今后的成長(zhǎng)中懼怕挫折,失去信心和勇氣,幼兒也只有具備了這些個(gè)性特點(diǎn),今后才能更積極面對(duì)生活,才能逐步向一個(gè)全面發(fā)展的方向邁進(jìn)。

毋庸置疑，男教師和女教師在教育過(guò)程中存在的差異性會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。一個(gè)男孩不小心摔跤了，女教師受天然母性使然，跑上前去扶起孩子撣撣土，關(guān)切地詢問(wèn)傷情;男教師對(duì)此會(huì)大吼:“勇敢點(diǎn)，爬起來(lái)“為什么不看路，下次注意!”孩子天長(zhǎng)日久就會(huì)積累感受，便會(huì)在其性格中打下烙印。幼兒園的孩子一般都比較調(diào)皮,而女老師相對(duì)比較柔弱、嬌氣,態(tài)度不夠“硬”,一些孩子就經(jīng)常不服女老師的管理;而男老師則比較干脆、爽直,他們帶隊(duì)叫口令,沒(méi)有一個(gè)孩子不聽(tīng)。尤其在上體育課的時(shí)候,女老師不太放得開(kāi),動(dòng)作不夠陽(yáng)剛,缺乏力度,也不會(huì)隨便在地上和孩子一起玩耍。男性教師則不同,他們不會(huì)嬌慣孩子,也不會(huì)主觀寵愛(ài)、偏愛(ài)某些孩子。這種平等、粗放的態(tài)度有利于兒童形成良好的伙伴關(guān)系,有利于他們健康個(gè)性的形成。男教師的剛強(qiáng)與勇敢,更是當(dāng)前獨(dú)生子女們所缺少的。男教師的教育行為會(huì)潛移默化的影響他們,使他們由脆弱變得堅(jiān)強(qiáng),由執(zhí)拗變得寬容,由孤僻變得合群。

2、男幼師有助于提高兒童進(jìn)行體育鍛煉的興趣

孩子一出生便依其性別差異而被寄予了不同的性別角色期望，其總體特征是要求男孩獨(dú)立自主、剛毅勇猛、富有責(zé)任，女孩溫柔賢良、端莊穩(wěn)重等。男教師嚴(yán)重缺乏的幼兒園里，幼兒受到的基本上是“女性教育”，女教師言行的性別特點(diǎn)成為兒童模仿的單一對(duì)象，使兒童在潛移默化過(guò)程中女性化增強(qiáng)、男性化減弱，特別是男學(xué)生，長(zhǎng)期缺乏成人男性的榜樣，給他們角色認(rèn)同帶來(lái)困難，影響男孩人格的健全發(fā)展，導(dǎo)致一部分男孩陰柔有余、陽(yáng)剛不足，若長(zhǎng)期得不到有效的矯正，很可能會(huì)產(chǎn)生一些無(wú)法預(yù)料的結(jié)果。

男教師的缺失對(duì)于男孩的性別角色社會(huì)化、情感體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生不良后果。男性幼兒教師特有的“陽(yáng)剛之氣”和強(qiáng)壯的身體對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種信任和依賴。在體育教學(xué)活動(dòng)中，不少幼兒表現(xiàn)出信心不足、畏難、害怕挫折的情緒，高大的男教師能在心理上給他們安全感，使他們能放心大膽的做游戲。而女體育教師帶領(lǐng)的孩子就沒(méi)有這種心理滿足，影響他們心理的健康發(fā)展。另外，女性對(duì)學(xué)生在相應(yīng)方面的要求更嚴(yán)格于男性教師，可能在兒童身心發(fā)展方面形成過(guò)早的陰影。一些好動(dòng)、調(diào)皮的小孩子，難免在玩耍中忘了整潔和干凈，如果遭到女教師冷漠的盯視、冷言的批評(píng)，甚至其他極端懲罰行為，兒童身心就會(huì)受到傷害，特別是男性兒童。男性教師在這些方面則相對(duì)要寬容、大度。女性教師的標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)為聽(tīng)話、順從的孩子就是好孩子，而愛(ài)動(dòng)愛(ài)淘的孩子常受到老師的指責(zé)批評(píng)而成了邊緣人物，而一成為邊緣人物，孩子脆弱的心靈就可能產(chǎn)生自卑心理，不利于孩子的心理健康，影響孩子學(xué)習(xí)及參加活動(dòng)的積極性，更是影響到孩子耐挫能力的培養(yǎng)。

3、男教師心理特點(diǎn)及行為方式對(duì)幼兒的影響

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為,基因與環(huán)境相互作用,使個(gè)體的心理與行為在發(fā)展的早期就會(huì)出現(xiàn)明顯的分化。外部環(huán)境中不同性別成人的影響是不容忽視的。受長(zhǎng)期以來(lái)男性統(tǒng)治地位的影響,男性在認(rèn)知、情感、意志、言語(yǔ)及個(gè)性等方面都表現(xiàn)出了較明顯的心理行為優(yōu)勢(shì)。如男性偏向于用抽象邏輯思維解決問(wèn)題,更容易產(chǎn)生激情,自主性、獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力都比較強(qiáng),好動(dòng)、幽默,不喜歡拘泥于細(xì)微末節(jié)和計(jì)較點(diǎn)滴得失等。如果能夠發(fā)揮男教師的性別教育優(yōu)勢(shì),將非常有利于孩子完整人格的培養(yǎng)。實(shí)踐已經(jīng)證明,男性特有的心理特點(diǎn)及行為方式對(duì)孩子有著獨(dú)特的影響。男性幼兒教師的介入可以給幼兒園教育帶來(lái)更多的樂(lè)趣與創(chuàng)新,特別是對(duì)目前幼兒園所提倡的創(chuàng)造性游戲來(lái)說(shuō),男性的性別特點(diǎn)決定了男幼兒教師在選擇游戲時(shí)有著獨(dú)到之處,如他們傾向于選擇接力跑、匍匐爬、攀巖以及模仿戰(zhàn)爭(zhēng)等游戲。幼兒對(duì)這些游戲通常都特別喜愛(ài)。與男老師在一起,不僅滿足了幼兒身體鍛煉的需要,而且對(duì)幼兒形成勇敢、堅(jiān)毅、剛強(qiáng)、豁達(dá)的性格有著積極作用。

三、有效性政策

1、提高教師職業(yè)聲望,吸引更多的優(yōu)秀男性從教

社會(huì)學(xué)家和歷史學(xué)家的的專業(yè)性職業(yè),參與其中的女性就越少。因此,男性當(dāng)教師研究表明,當(dāng)一種職業(yè)被越來(lái)越多的女性參與時(shí),它的社會(huì)地位就逐步下降,而越是精英型的專業(yè)性職業(yè),參與其中的女性就越少。因此,男性當(dāng)教師往往被認(rèn)為是沒(méi)出息的,因從事“女性的工作”而被看不起當(dāng)下,教師的待遇雖然不至于淪落于“末流”地位,但是與很。多職業(yè)相比,經(jīng)濟(jì)待遇存在較大差距。

有學(xué)者做過(guò)調(diào)查,在20種傳統(tǒng)職業(yè)中,民眾對(duì)教育工作者的評(píng)價(jià)是收入低(列在第18位)、最勞累(列在第19位)、最不自由(列在第10位)。還有學(xué)者對(duì)城鄉(xiāng)居民的職業(yè)選擇次第進(jìn)行的調(diào)查顯示:在總共被選的33種職業(yè)中,中小學(xué)教師被排在第29位,而人們選擇職業(yè)時(shí)最先考慮的恰恰是經(jīng)濟(jì)待遇。盡管近年來(lái)教師工資有所提升,但相對(duì)于漲幅過(guò)快的物價(jià)和房?jī)r(jià),以及其他行業(yè)的收入,對(duì)男性來(lái)說(shuō)教師的經(jīng)濟(jì)待遇不足以實(shí)現(xiàn)“男人的理想”。此外,教師工作繁瑣細(xì)致、社會(huì)期望值高、成就模糊且滯后性的特點(diǎn),讓男性很難感受到成功的樂(lè)趣。學(xué)校相對(duì)純凈、安寧的環(huán)境文化,與男性追求創(chuàng)新冒險(xiǎn)的生活格格不入。由于在傳統(tǒng)性別文化中男性被要求“主外”,他們往往被建構(gòu)成為家庭的頂梁柱和社會(huì)的精英形象,因此必須承擔(dān)起“養(yǎng)家”和成就“事業(yè)”的重任。當(dāng)一位男性從事教師職業(yè)時(shí),因性別是男性被賦予的“職責(zé)”與他從事教師職業(yè)的境況嚴(yán)重錯(cuò)位。他必須為此接受許多不公正的待遇,承擔(dān)來(lái)自社會(huì)、家庭、自身心理的多重壓力,導(dǎo)致中小學(xué)男教師的生存狀況不如意。一個(gè)令人尋味的事實(shí)是,未婚男教師尋找配偶相當(dāng)困難。有關(guān)調(diào)查顯示,即使是朝夕相處的女同事,超過(guò)70%的人不愿意找男性教師作為終身伴侶。這種狀況使男性很少對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和幸福感,從而嚴(yán)重削弱了從教的意愿。欲吸引優(yōu)秀男性選擇教職,當(dāng)務(wù)之急是提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇。

2、消除家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)男教師的誤解

社會(huì),尤其是家長(zhǎng)認(rèn)為女教師比男教師更安全。傳統(tǒng)上,社會(huì)和人們都持有“慈母嚴(yán)父”的思想。對(duì)于中小學(xué)校的男教師,人們普遍認(rèn)為他們?nèi)鄙儆私?jīng)驗(yàn),缺少耐性和細(xì)心,脾氣粗暴,易于體罰學(xué)生。相反,女教師在這方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),更傾向于溫柔、包容。由于中小學(xué)生尚未成年、好動(dòng)貪玩、自制力不強(qiáng)、容易受到侵害,家長(zhǎng)更希望自己子女的教師是一個(gè)“慈母”,而不是“嚴(yán)父”。這明顯體現(xiàn)在師生的接觸,尤其是師生身體接觸方面。師生長(zhǎng)期相處,難免身體接觸,但是家長(zhǎng)不愿意看到男教師與自己子女有身體的接觸,男教師也因此陷入尷尬境地。例如,在體育課、各種活動(dòng)中,校方對(duì)學(xué)生的衣著都有規(guī)定。若是女教師單獨(dú)帶領(lǐng)學(xué)生去上游泳課、健身課,家長(zhǎng)們通常比較放心;若是男教師單獨(dú)帶隊(duì),情況就完全不同,需要女性家長(zhǎng)陪同前往方可。在日常的教育生活中,女教師對(duì)學(xué)生的身體接觸,如愛(ài)撫臉蛋,常62被認(rèn)為是對(duì)學(xué)生的親昵和關(guān)心,而男教師如果有此行為就會(huì)被認(rèn)為有違師德。男女生單獨(dú)與女教師相處,不會(huì)帶來(lái)戒備,而女生常被告誡避免與男教師單獨(dú)相處。男教師也被學(xué) ?；蚪逃姓块T禁止與女生單獨(dú)相處。這說(shuō)明,男教師和女教師在身體接觸方面得到不同

程度的信任。更值得關(guān)注的是,由于確實(shí)存在個(gè)別男性教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行性侵犯的現(xiàn)象,通過(guò)媒體報(bào)道之后,社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)男教師的信任度更加低,男教師往往被認(rèn)為比女教師的安全感低。社會(huì)和家長(zhǎng)的這種觀念思維,同時(shí)也成為男性選擇教師職業(yè)的障礙。因此,促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)男教師的理解和包容,對(duì)吸引男性進(jìn)入教職,實(shí)現(xiàn)教師性別均衡很有必要。教育行政部門、學(xué)校、媒體應(yīng)該向社會(huì)和家長(zhǎng)宣傳解釋男教師在學(xué)校教育中所起的獨(dú)特作用,使家長(zhǎng)對(duì)男教師形成正確認(rèn)識(shí)。

3、強(qiáng)化男教師的榜樣作用

對(duì)于職業(yè)的選擇,個(gè)人成長(zhǎng)中的“重要他人”,以及關(guān)鍵事件都可能產(chǎn)生重要影響。“重要他人”是美國(guó)社會(huì)學(xué)家米爾斯在米德的自我發(fā)展理論的基礎(chǔ)上首先明確提出的一個(gè)概念,指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的、與其建立相互作用關(guān)系、通過(guò)言語(yǔ)或行為給予其重要影響的人,甚至被當(dāng)作角色模仿的人。中小學(xué)中教師女多男少的現(xiàn)象給學(xué)生造成這樣一個(gè)錯(cuò)覺(jué),教師是女性的天然職業(yè)。正如美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)主席雷吉·威弗所說(shuō):“如果孩子們?cè)诮淌依锟床坏侥欣蠋?他們會(huì)認(rèn)為教師僅是女性的職業(yè)?！逼浣Y(jié)果是,在報(bào)考大學(xué)的時(shí)候女生大量涌向師范院校,而男生卻對(duì)師范院校很少問(wèn)津。這種狀況又加劇了男教師一師難求的局面,惡性循環(huán)無(wú)休無(wú)止。早在1996年,全美教育協(xié)會(huì)曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查,讓教師選出他們最初決定從教的主要原因。小學(xué)或初中教師的影響排在最主要原因中的第4位(31%)。更值得注意的是,選擇此項(xiàng)原因的男教師比女教師多(38%和28%)?？梢?jiàn),男性在其成長(zhǎng)的過(guò)程中,如果有一個(gè)很好的男教師作為榜樣,對(duì)于其長(zhǎng)大后入職選擇教師并不是無(wú)足輕重的。因此,中小學(xué)男教師可以向他們的男學(xué)生談?wù)勛鼋處煹暮锰?通過(guò)榜樣的力量,促使更多的男生樹(shù)立從教的職業(yè)理想和愿望。

4、在師范生招生和教師招聘上向男生傾斜,合理配置師資

我國(guó)實(shí)行教師資格證制度,只要取得資格,不管是師范院校畢業(yè)還是其他院校畢業(yè)的學(xué)生都有獲得教職的可能。但總體來(lái)說(shuō),基本上還是以師范院校畢業(yè)學(xué)生為主。鑒于中小學(xué)男教師極度缺乏,而師范院校又以女生為主,師范院校可以出臺(tái)相關(guān)政策,在招生中向男生傾斜。比如設(shè)定一定比例招男生;男女分別劃線招生;對(duì)于就讀師范院校的男生給予獎(jiǎng)勵(lì)或減免學(xué)費(fèi);對(duì)于畢業(yè)后從教的男生予以退還學(xué)費(fèi)。更重要的是,師范院校要加強(qiáng)對(duì)男生的專業(yè)思想教育,通過(guò)多種途徑,幫助克服各種傳統(tǒng)文化的負(fù)面影響,培養(yǎng)立志教育事業(yè)的信念和情操,確保他們能夠把教書(shū)育人作為終身奮斗的事業(yè)。各級(jí)各地教育行政部門在招聘中小學(xué)教師時(shí),也應(yīng)采取相應(yīng)政策和措施,保證男性教師在學(xué)校中占有合理比例。國(guó)外的一些先進(jìn)做法值得借鑒。澳大利亞2004年開(kāi)始進(jìn)行立法,允許學(xué)校制定男性專有的教育教學(xué)崗位的《性別區(qū)別法》,以此保障學(xué)校中男孩教育的成功與未來(lái)男教師的逐漸增加。與之相配套的措施《教師性別平衡計(jì)劃》,重在采取切實(shí)的措施鼓勵(lì)男孩高中畢業(yè)后選擇大學(xué)教師教育專業(yè)或相關(guān)課程,為將來(lái)從事教師職業(yè)作好必要準(zhǔn)備。教育行政部門要拓寬男教師來(lái)源的渠道,積極吸收來(lái)自其他行業(yè)具有教師資格的男性進(jìn)入教職。對(duì)本地區(qū)教師性別結(jié)構(gòu)定期進(jìn)行監(jiān)測(cè),合理配置師資,確保學(xué)校中教師性別均衡。

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