第一篇：繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究（定稿）

繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究

江山市城東幼兒園課題組?

【內(nèi)容提要】在江山的幼兒園中，我們幼兒園是領(lǐng)頭雁，要想一直領(lǐng)頭，就必須不斷創(chuàng)新。在江山，繪畫教育是我們的特色，我們以幼兒為主體，以繪畫活動(dòng)為載體，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。在繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的過程中，我們運(yùn)用觀察法、個(gè)案法、統(tǒng)計(jì)法、作品分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。在實(shí)施過程中，我們采取的措施是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛、創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境和運(yùn)用多樣的手段，碩果累累，收效頗大。在此，我們想如實(shí)記錄一些做法和講講自己的觀點(diǎn)，以求全體教育同仁和行家的指正。

【關(guān) 鍵 詞】 繪畫 發(fā)展 幼兒 創(chuàng)造力

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

人類已步入一個(gè)全新的時(shí)代——知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是一種知識(shí)密集型和智慧型的經(jīng)濟(jì)，其核心在于創(chuàng)新。江澤民同志指出“創(chuàng)新精神是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力?！雹倭_曼·羅蘭指出：“創(chuàng)造活動(dòng)是推動(dòng)歷史發(fā)展永遠(yuǎn)有效的契機(jī)?！雹谌祟惿鐣?huì)的進(jìn)步和發(fā)展，離不開自身潛能的發(fā)揮，而在人類所有潛能中，最寶貴的當(dāng)屬創(chuàng)造潛能。創(chuàng)造性是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的基本特征，一個(gè)人缺乏創(chuàng)造力，就缺乏生存和發(fā)展的起碼條件。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)普西教授講：“中學(xué)和大學(xué)應(yīng)該更具十分重要意義的創(chuàng)造性火花恢復(fù)生機(jī)。因?yàn)閯?chuàng)造性火花是各級(jí)教育之間的紐帶，這是歷史賦予我們的應(yīng)該毫不拖延地完成的一項(xiàng)使命?！雹邸吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中將發(fā)展創(chuàng)造力作為教育的重點(diǎn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出“幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)過程和作品是幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式。藝術(shù)活動(dòng)是一種極富個(gè)性的創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，應(yīng)克服過分強(qiáng)調(diào)技巧和標(biāo)準(zhǔn)化的偏向，以免把幼兒創(chuàng)造性的活動(dòng)降為機(jī)械的訓(xùn)練，使其在被動(dòng)的服從

?課題組負(fù)責(zé)人：楊英華 其他成員：毛靜波 姜小英 余 霞 錢海燕 百度文庫(kù)

④和模仿中喪失信心和對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱情、泯滅創(chuàng)造力?！?然而，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在現(xiàn)實(shí)教育中教師往往求同，很少求異。所以，中國(guó)至今無(wú)土生土長(zhǎng)的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。傳統(tǒng)繪畫的偏差：在目標(biāo)構(gòu)成上，以幼兒習(xí)得繪畫技能為目標(biāo)，注重臨摹、訓(xùn)練，以畫得像不像作為繪畫的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以近期內(nèi)幼兒作品效果來(lái)判斷幼兒的繪畫能力；在教學(xué)內(nèi)容上，按教師意圖基本固定，大都是單一的命題畫，忽視能夠表現(xiàn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的意愿畫；在教學(xué)方法和形式上：是封閉的框架式、注入式教學(xué)，由教師畫好范畫，然后讓幼兒依葫蘆畫瓢，從而造成幼兒作品模式化、統(tǒng)一化、概念化的局面。容易使幼兒在活動(dòng)中陷入消極被動(dòng)乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)。對(duì)照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和素質(zhì)教育的理念，反思以往繪畫教學(xué)，忽視在繪畫中創(chuàng)造力的培養(yǎng)是幼兒繪畫的致命傷，必須加以改革。幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，可見讓我們的孩子學(xué)會(huì)創(chuàng)造已成為一種時(shí)代的呼喚，成為一個(gè)民族生存和發(fā)展的追求。因此，為了培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需的創(chuàng)新人才，幼兒園教育重點(diǎn)在于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

幼兒教育一貫是體、智、德、美全面發(fā)展的教育。我園是浙江省示范性幼兒園，衢州市首批名校。我園以養(yǎng)成教育為主，以藝術(shù)教育為特色。在以往的以藝術(shù)為特色的教育中已初見成效，我園是演員何晴的母校，有三名幼兒的作品刊登在《幼兒智力世界》上，在國(guó)、地、市獲特等、一、二、三等獎(jiǎng)的幼兒繪畫作品不計(jì)其數(shù)。在今年江山市教育局教研室主辦的首屆藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，我園又涌現(xiàn)了許多具有創(chuàng)造力的幼兒。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究有極強(qiáng)的意義。

二、課題研究的理論依據(jù)

(一)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是本課題的哲學(xué)基礎(chǔ)。

在馬克思對(duì)人的本質(zhì)分析中，指出人具有主動(dòng)性、自主性、社會(huì)性以及高度創(chuàng)造性等基本屬性，主體性是人的本質(zhì)的最高體現(xiàn)，而創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展人的根本特征和最高目標(biāo)。這一論述為教育充分尊重人的主體性，充分發(fā)展人的創(chuàng)造力奠定了基礎(chǔ)。(二)現(xiàn)代腦科學(xué)對(duì)人的潛能研究是本課題的生理學(xué)依據(jù)

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)科學(xué)家斯佩里的研究實(shí)驗(yàn)表明：人腦兩半球有明顯的功能差異。左半球是“知識(shí)型腦”，主管說(shuō)話、閱讀、書寫、計(jì)算等，它是進(jìn)行邏輯思維，集中思維，分析思維的中樞；右半球是“創(chuàng)造性腦”，它是處理表象，主管形象記憶、認(rèn)識(shí)空間關(guān)系，識(shí)別幾何圖像、想象、音樂節(jié)奏等，它是進(jìn)行具體思維、發(fā)散思維、直覺思維的中樞。人腦百度文庫(kù)

兩半球相互配合的結(jié)果將使大腦的總能力和總效應(yīng)得到幾倍、十幾倍的增強(qiáng)。因此，合理使用大腦對(duì)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力有極大的意義。開展藝術(shù)教育可以發(fā)展組成創(chuàng)造力的必要智力因素，即幼兒的直覺思維，外延性思維、抽象性思維和發(fā)散性思維，繪畫更是這樣。

(三)當(dāng)代心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造力的研究是本課題的心理學(xué)依據(jù)。

美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在論述創(chuàng)造性問題時(shí)認(rèn)為“人人都有創(chuàng)造性，至少有創(chuàng)造性潛能”。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：創(chuàng)造力可以分為兩種，一種是“特殊才能的創(chuàng)造力”，⑤另一種是“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”?！疤厥獠拍艿膭?chuàng)造力”是社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造力，“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”是人人具有的創(chuàng)造力，是具有個(gè)人價(jià)值的創(chuàng)造力，在藝術(shù)領(lǐng)域開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的本質(zhì)是“創(chuàng)新”，對(duì)幼兒來(lái)講，它的“新”主要是對(duì)幼兒個(gè)體來(lái)說(shuō)是新的，而對(duì)社會(huì)、對(duì)他人來(lái)說(shuō)并不一定是新的。因此，這種創(chuàng)造力也可稱為自我開發(fā)的創(chuàng)造力，繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力研究中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力是一種自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力或自我開發(fā)的創(chuàng)造力。

(四)陶行知先生的創(chuàng)造教育思想和陳鶴琴的繪畫見解是本課題的相關(guān)論點(diǎn)。

1、陶行知先生的創(chuàng)造教育思想

中國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知先生是倡導(dǎo)創(chuàng)造教育的先驅(qū)，他倡導(dǎo)的創(chuàng)造教育思想是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承和批判。他在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出要正確認(rèn)識(shí)兒童的創(chuàng)造力，解放兒童的創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。這對(duì)開發(fā)兒童的創(chuàng)造力有極強(qiáng)的針對(duì)性，為此他提出“六大解放”，⑥即解放兒童的眼睛、雙手、頭腦、嘴、時(shí)間和空間。他宣稱：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！雹咛?hào)召“解放兒童的創(chuàng)造性，以從事創(chuàng)造工作?！?/p>

2、陳鶴琴的繪畫見解

陳鶴琴先生指出：“繪畫是言語(yǔ)的先導(dǎo)，表達(dá)美感之良器?！辈⒅赋隼L畫之價(jià)值可以表現(xiàn)兒童的美感，可以發(fā)展兒童的想象，通過第一信號(hào)和第二信號(hào)系統(tǒng)相互合作能有效的促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

(五)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中創(chuàng)造力的理論是本課題的法律依據(jù)。

2001年7月2日頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》藝術(shù)中指出：“激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”；“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感，理解和想象。尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分

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享他們創(chuàng)造的快樂”；“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能、技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”。

三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

在國(guó)外，許多國(guó)家都很重視發(fā)展創(chuàng)造力的研究。

美國(guó)十分重視天賦兒童的研究，據(jù)美國(guó)教育部天賦與才能兒童教育司的報(bào)告所說(shuō)，從1972年到1977年，針對(duì)有天賦兒童實(shí)施他們所需要的特別教育從4%上升到12%。

斯坦福大學(xué)教授特爾曼將近50年的研究結(jié)果表明：“智力高的人并不一定有高創(chuàng)造力”。認(rèn)知心理學(xué)家格茲歐和杰克遜實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：“高創(chuàng)造力的平均智商低于高智力組的平均智商，甚至低于高校學(xué)習(xí)人口的平均智商”。這就告訴我們平均智商的人即可培養(yǎng)成為有創(chuàng)造力的人才。

加德納博士在《美國(guó)藝術(shù)的指導(dǎo)思想》一文中就中國(guó)與美國(guó)的教育思想差異指出：“總的來(lái)說(shuō)中國(guó)教育者認(rèn)為應(yīng)該先從基本技能開始，創(chuàng)造性是以后的事。相反，美國(guó)教育者開始就是刺激一種創(chuàng)造的想象力。而相信在以后基本技能需要時(shí)，他自己會(huì)掌握。美國(guó)教育的長(zhǎng)處是給兒童足夠的時(shí)間來(lái)探索，讓他們發(fā)展創(chuàng)造能力。中國(guó)教育的長(zhǎng)處是保證所有的孩子都能掌握一種基本技能。但到一定水準(zhǔn)后，他們就沒有能力和愿望來(lái)做創(chuàng)造性的事情?！雹徇@一論斷揭示了我國(guó)傳統(tǒng)教育的弊端，在藝術(shù)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究中我們要引以為戒，既要傳授技能，又要留有時(shí)間和空間，讓幼兒創(chuàng)造。

日本非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，日本兒童一年四季都只穿一條短褲，早已為人所知。前蘇聯(lián)1957年就把發(fā)展創(chuàng)造力明文寫進(jìn)憲法。

自本世紀(jì)初經(jīng)濟(jì)學(xué)家從技術(shù)的應(yīng)用提出“創(chuàng)新”這一概念以來(lái)，人類從來(lái)沒有像現(xiàn)在這樣重視創(chuàng)新，正如吉爾福特所說(shuō)的那樣：“沒有哪一種現(xiàn)象或一門學(xué)科像創(chuàng)造問題那樣，被如此長(zhǎng)久地忽視，又如此突然地復(fù)蘇。”

在國(guó)內(nèi)，許多學(xué)者和教師都認(rèn)識(shí)到發(fā)展創(chuàng)造力的重要性。

“創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容?！敝芰π睦韺W(xué)家、北京天禹人才能力培養(yǎng)研究中心主任、東北師范大學(xué)教授李孝忠說(shuō)：“在學(xué)校中開展創(chuàng)新教育課程應(yīng)首先建立一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性的環(huán)境，通過學(xué)生的創(chuàng)造力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、自信心、冒險(xiǎn)行為、幽默風(fēng)趣等全面健康的人格，提高創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生從小就勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新?！?/p>

李孝忠教授是較早進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)研究的學(xué)者，他承擔(dān)了《學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法與評(píng)估手段》的國(guó)家課題，總結(jié)出創(chuàng)造力培養(yǎng)模式，但該模式只適用于中小學(xué)，不適用于幼兒園。

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談亦文《創(chuàng)造力培養(yǎng)從幼兒開始》中提出創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑有二：

1、提供適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性思維（集中思維和發(fā)散性思維）訓(xùn)練。

2、開展創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)：文學(xué)、音樂和美術(shù)。

網(wǎng)上文章《兒童繪畫教學(xué)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》、《創(chuàng)造力是美術(shù)活動(dòng)的靈魂》、《生活化幼兒美術(shù)教育的實(shí)踐和研究》和《在水粉畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力的研究和實(shí)踐》都強(qiáng)調(diào)了繪畫是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的有效活動(dòng)。

綜上所述，在幼兒園繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究是可行的，可以通過圖畫課、區(qū)域美術(shù)活動(dòng)等來(lái)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容(一)研究目標(biāo)

美國(guó)著名教育家羅恩·菲德在《創(chuàng)造性與心理發(fā)展》中指出：“美術(shù)教育的基本目標(biāo)之一是發(fā)展兒童運(yùn)用自己的技巧創(chuàng)造作品的能力，而不必用他人規(guī)定的模式和方法”。⑩據(jù)此，我們將研究目標(biāo)確定為：從幼兒的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒所處的園內(nèi)、園外環(huán)境出發(fā)，探究發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的繪畫模式，充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，不斷激發(fā)全園幼兒繪畫的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力。使我園走出一條以繪畫活動(dòng)為載體發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的途徑。

1、研究繪畫活動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律，提高幼兒學(xué)習(xí)畫畫的興趣。

2、探索繪畫活動(dòng)的運(yùn)作模式，以及幼兒園、家庭和社區(qū)促進(jìn)幼兒發(fā)展的措施，大力提高幼兒繪畫的能力和創(chuàng)造力。

(二)研究?jī)?nèi)容

1、引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

2、在繪畫活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對(duì)有繪畫天賦的幼兒注意發(fā)展他們的繪畫潛能。

3、提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)幼兒用不同繪畫形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。

4、在支持、激勵(lì)幼兒積極參加各種繪畫活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)技巧和能力。

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5、指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢用材料制作圖畫作品等來(lái)美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。

6、為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞，共同提高。

7、探索繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的途徑，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

8、設(shè)計(jì)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的繪畫活動(dòng)，積累有關(guān)繪畫作品。

9、撰寫繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的個(gè)案、結(jié)題報(bào)告。

五、研究對(duì)象、方法和步驟

(一)研究對(duì)象：城東幼兒園全體幼兒(二)研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員通過自學(xué)、輔導(dǎo)及專家講座等多種形式反復(fù)、深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，使教師、研究人員對(duì)“繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力”有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料的查閱收集資料，為確定本課題的研究奠定理論基礎(chǔ)和研究方向。

2、行動(dòng)研究法，是指行動(dòng)者用科學(xué)的方法為解決自己實(shí)踐中的問題而進(jìn)行研究，其主要環(huán)節(jié)包括計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思和調(diào)整等。

3、個(gè)案研究法：對(duì)研究過程中的成功、失敗個(gè)案進(jìn)行跟蹤研究。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料的積累，按照研究?jī)?nèi)容寫出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

5、作品分析法：根據(jù)幼兒的繪畫作品分析他有無(wú)創(chuàng)造能力。(三)研究步驟：

1、課題準(zhǔn)備階段：2006年5月—2006年8月，收集有關(guān)資料，確定課題的研究?jī)?nèi)容，撰寫研究方案，完成課題的申報(bào)工作。

2、課題實(shí)施階段：2006年9月—2007年6月，組織開展課題研究，定期組織學(xué)習(xí)、研討，廣泛聽取意見，修改并完善研究方案。

做好中期課題成果匯報(bào)與階段性總結(jié)。做好相關(guān)課題資料的收集整理工作。

3、結(jié)題鑒定階段：(2007年7月—2007年10月)對(duì)課題研究過程進(jìn)行全面總結(jié)，形成文字資料，包括課題工作總結(jié)、案例、個(gè)案和幼兒作品等。

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六、具體實(shí)施

(一)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛

1、引導(dǎo)幼兒觀察

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹有句名言：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！雹?在廣闊的自然界里，在我們的生活里，在瑰麗的藝術(shù)殿堂里，到處都存在著美。但我們的孩子受年齡的限制，不理解美和丑的抽象概念。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，提高美的鑒賞能力。

①引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)美

我們選擇了貼近幼兒生活、富有情趣、色彩鮮艷、畫面清晰、不同題材的作品作為幼兒欣賞課的教學(xué)內(nèi)容。幼兒剛剛?cè)雸@，我們就組織小班幼兒欣賞幼兒園櫥窗里、哥哥姐姐的作品。到了中、大班則組織幼兒欣賞名人名作，如吳作人的《小金魚》、齊白石的《蝦》、韓美林的《熊貓圖》、徐悲鴻的《馬》等，這些水墨畫強(qiáng)調(diào)筆墨趣味、濃淡相攜、栩栩如生，給幼兒很強(qiáng)的美的感染；民間藝術(shù)京劇臉譜、農(nóng)民畫、泥人畫等則以質(zhì)樸大膽的美吸引了幼兒；梵高的《向日葵》和畢加索的《生活中有各種各樣的感覺》等以色彩鮮艷、無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)力使幼兒得到美的熏陶。

②引導(dǎo)幼兒尋找自然美

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“自然界里有許多美的事物，如果不事先指孩子看、講給孩子們聽，他們是不會(huì)留意的?！雹?我們根據(jù)條件、因地制宜，帶孩子到活動(dòng)室外的陽(yáng)臺(tái)、操場(chǎng)、自然角、花壇邊、種植區(qū)、大樹下、須江邊、社區(qū)公園、須江公園等去領(lǐng)略大自然的美。當(dāng)幼兒置身于青山綠水、旭日斜陽(yáng)、藍(lán)天白云、奇花異草、飛禽走獸等美麗的自然景色時(shí)，會(huì)情不自禁地感嘆“真美呀！”

③引導(dǎo)幼兒尋找行為美

幼兒最初的美感，是從對(duì)日常生活和周圍事物的感知中獲得的，在這個(gè)大千世界里，我們引導(dǎo)幼兒從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中去觀察，去發(fā)現(xiàn)美就在我們身邊。如勸同伴不哭的天使、拾起垃圾的環(huán)保小衛(wèi)士、分享食物的同伴、捐助愛心的伙伴等，使幼兒感受并體會(huì)崇尚美的人無(wú)處不在，以提升幼兒對(duì)美的鑒賞力。

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2、促進(jìn)幼兒觀察

皮亞杰說(shuō)：“一個(gè)兒童越是看和聽，他就越看越聽?！雹?因此，教師必須為幼兒提供觀察的機(jī)會(huì)，教給幼兒觀察的方法。

①保證幼兒觀察的時(shí)間，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒在繪畫活動(dòng)中積極觀察。

②為幼兒指明觀察對(duì)象，包括生活中的事物、旅游觀光的照片，反映異域風(fēng)土人情的錄像等。

③幫助幼兒掌握觀察事物的方法，讓幼兒懂得用多種感官去感受事物的色彩、形狀等。同時(shí)，組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“視覺散步”，從遠(yuǎn)近、上下、前后、左右等不同角度觀察同一事物，或在同一位置觀察不同的事物。

(二)創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境

著名教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！倍鴱沫h(huán)境中所得到的這些刺激和印象，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生某種影響，這就是環(huán)境的教育功能?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們非常重視和諧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

1、物質(zhì)環(huán)境

我們幼兒園非常重視創(chuàng)設(shè)具有美和發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力的環(huán)境。我們幼兒園利用空間種草坪、建沙地，美化門廳、走廊和樓道，幼兒園設(shè)美術(shù)作品櫥窗，各班設(shè)幼兒作品展示欄，活動(dòng)室設(shè)立題墻，“六一”畫展等。充分發(fā)揮幼兒繪畫作品的功能，體現(xiàn)繪畫作品的新價(jià)值，讓環(huán)境與幼兒對(duì)話。

2、精神環(huán)境

人民教育家陶行知先生指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主??，只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力。并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高?！痹S多研究表明：“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)造力發(fā)展的兩大重要因素。

《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出“要支持、鼓勵(lì)每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，讓幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境?！庇纱丝梢姡裰?、平等、和諧的師幼關(guān)系是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的必要條件。

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在繪畫活動(dòng)中，教師發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，要做到以下四點(diǎn)：一是要尊重幼兒；二是要關(guān)心和愛護(hù)幼兒；三是要做幼兒繪畫活動(dòng)的大朋友；四是要做創(chuàng)造型的教師?？傊覀円獟叱磺姓系K，讓幼兒勇敢、大膽、毫無(wú)顧慮和無(wú)拘無(wú)束地按自己的意愿去創(chuàng)造。

(三)運(yùn)用多樣的手段

繪畫是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的理想手段，在繪畫中，我們注意運(yùn)用多樣的手段。

1、運(yùn)用多種繪畫材料

雖然幼兒繪畫的材料只有紙和筆，還有色，但卻有很大的自由度，因此，幼兒的創(chuàng)造力常常通過它來(lái)表現(xiàn)。

①紙。幼兒園用的紙有白紙、卡紙、報(bào)紙、砂紙、宣紙、蠟光紙、瓦楞紙、吹塑紙、面巾紙和硬紙板等。有時(shí)磁磚墻、水泥地也成了畫紙。如小班的繪畫活動(dòng)《籬笆》，水泥地也成了孩子們畫畫的大畫紙。

②筆。幼兒繪畫用的筆有蠟筆、鉛筆、毛筆、排筆、粉筆、水彩筆、油畫棒、記號(hào)筆。孩子還經(jīng)常用手、手指、腳丫、吸管、棉簽、牙簽、石頭和修正液等當(dāng)筆作畫。如中班的繪畫活動(dòng)《小雞》，孩子用食指蘸水粉在紙上按出雞頭和雞身，再用水彩筆畫出嘴巴、眼睛、腳等。

③色。幼兒常用到的有12種顏色，還有6色、18色、24色和48色的，單色的也有。如大班用記號(hào)筆畫的線描畫《魚兒捉迷藏》。

2、運(yùn)用多種繪畫形式

①主題畫：主題畫是在幼兒感知的基礎(chǔ)上，圍繞某一立題，通過回憶和經(jīng)驗(yàn)畫成的，這種畫有很大的伸縮性，幼兒有充分的想象余地，表現(xiàn)自由。如大班的繪畫活動(dòng)《童年》、《背太陽(yáng)》、《環(huán)保小衛(wèi)士》等。

②詩(shī)歌畫：詩(shī)歌畫就是要求幼兒對(duì)詩(shī)的理解和領(lǐng)悟進(jìn)行作畫。詩(shī)歌畫不僅培養(yǎng)幼兒分析和解決問題的能力，同時(shí)也為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。如中班繪畫活動(dòng)《搖籃》、《迎春花》、《好孩子》等。

③故事畫：故事畫就是引導(dǎo)幼兒把聽過的喜歡的故事畫出來(lái)，畫出故事的人物和情節(jié)。如大班繪畫活動(dòng)《龜兔賽跑》、《小蝌蚪找媽媽》等。

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④謎語(yǔ)畫：謎語(yǔ)畫就是讓幼兒先猜謎，等幼兒猜出后，讓幼兒把它用自己喜歡的形式表現(xiàn)出來(lái)。如中班繪畫活動(dòng)《橘子》、《玉米》

⑤電化教學(xué)：在幼兒繪畫前,讓他們先看電視、錄像、多媒體、數(shù)碼照片和聽音樂等幫助感知，然后請(qǐng)他們把自己的感受畫出來(lái)，畫成一幅畫。如小班繪畫活動(dòng)的《聲音》等.3、運(yùn)用多種繪畫教學(xué)法

①共同特性輻射法，讓幼兒根據(jù)事物的某一特性展開聯(lián)想，畫出與之類似特征的事物。如小班繪畫活動(dòng)《圓形的東西》、《正方形的娃娃》《三角形的寶貝》等。

②相關(guān)刺激組合法。讓幼兒根據(jù)相關(guān)刺激發(fā)揮想象，畫出刺激間的關(guān)系。如繪畫活動(dòng)《紅黃色的畫》、《奇妙的聲音》等

③圖式符號(hào)變形法。讓幼兒根據(jù)幾何形體、線條、生物體(人、動(dòng)物、植物)、無(wú)生命物體(生產(chǎn)工具和生活用品)、事件(緣由、線索、經(jīng)過、結(jié)果)，進(jìn)行適當(dāng)刪減、移植、變形，畫出各種不同的畫。如大班繪畫活動(dòng)《機(jī)器人》、《變形金剛》等。

4、用好三大影響源

同伴、教師和家長(zhǎng)是幼兒的三大影響源。

①同伴。教師要利用同齡效應(yīng)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。每次畫完畫，讓孩子向大家介紹自己的作品，把全班幼兒的繪畫作品全部展示出來(lái)，讓幼兒互相審視、交流。孩子經(jīng)過審視、互相觀摩，教師評(píng)和幼兒評(píng)結(jié)合，他們就會(huì)明白，誰(shuí)的顏色搭配好，誰(shuí)的畫構(gòu)圖有主次，誰(shuí)的畫想得新奇有趣，自己的畫還有哪些不足??

②家長(zhǎng)。家長(zhǎng)往往以孩子畫得像不像來(lái)衡量繪畫作品。為此，我們幼兒園教師在第一次的家長(zhǎng)會(huì)上就會(huì)對(duì)他們說(shuō)，孩子畫畫就像大人用腳畫畫一樣。之后，家長(zhǎng)常以肯定的語(yǔ)氣、欣賞的目光看待孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。

③教師。教師要轉(zhuǎn)變觀念，不要用成人、專業(yè)工作者的眼光去看待幼兒作品，應(yīng)用正面、積極、發(fā)展的評(píng)價(jià)，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得成功的喜悅和進(jìn)步的快樂。

5、抓住參賽的機(jī)會(huì)

在2007學(xué)年度，有江山市教育局公章的繪畫比賽有三次。我們教師根據(jù)繪畫比賽的主題，選擇參賽幼兒，確定適合參賽幼兒的圖畫，犧牲休息時(shí)間，輔導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備比賽。結(jié)果碩果累累。

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七、實(shí)施效果

繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的研究一年下來(lái)，收獲頗多。㈠促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)

1、有創(chuàng)意的教師作品刊登

課題組長(zhǎng)楊老師的水墨畫《猴樂》刊登在《全國(guó)少兒美術(shù)書法精品集(第八卷)》P618頁(yè)上。

2、有創(chuàng)新的輔導(dǎo)幼兒獲獎(jiǎng)

課題組成員錢老師2007年6月的在江山市“恒泰·時(shí)代廣場(chǎng)杯”第七屆少兒繪畫現(xiàn)場(chǎng)大賽中獲得2個(gè)一等獎(jiǎng)和1個(gè)二等獎(jiǎng)，在第二屆幼兒藝術(shù)節(jié)繪畫專場(chǎng)比賽中獲一等獎(jiǎng)1名，三等獎(jiǎng)1名，占我園獲獎(jiǎng)的五分之二。錢老師在輔導(dǎo)幼兒參賽的能力方面得到了提升(見附件)。

㈡促進(jìn)了幼兒的成長(zhǎng)

1、有創(chuàng)意的幼兒作品刊登

①蔡曉桐的《兔兔》，徐楊晏的《六一快樂》和鄧雨暄的《快樂一家》分別刊登在《全國(guó)少兒美術(shù)書法精品集(第八卷)》P212、P232、P371頁(yè)上，同時(shí)獲“書畫童星”稱號(hào)。(見附件)。

②鄭荊璞的《樹屋》刊登在2006年9月《幼兒教育·家教版》封二上，同時(shí)被評(píng)為“小畫家”。

2、有創(chuàng)新的幼兒繪畫獲獎(jiǎng)

①在2006年12月江山市第三屆“促和諧、愛家園”繪畫比賽中，王航等8人獲一等獎(jiǎng)；周爍楠等11人獲二等獎(jiǎng)；毛慧林等23人獲三等獎(jiǎng)。(見檔案附件)。

②在2007年5月江山市第三屆幼兒藝術(shù)節(jié)繪畫專場(chǎng)比賽甲組徐智軒榮獲一等獎(jiǎng)，2人獲二等獎(jiǎng)，2人獲三等獎(jiǎng)。(見《喜訊》附件)。

③在2007年6月江山市“恒泰·時(shí)代廣場(chǎng)杯”第七屆少兒繪畫現(xiàn)場(chǎng)大賽中10人獲一等獎(jiǎng)；18人獲二等獎(jiǎng)；25人獲三等獎(jiǎng)(見《喜訊》附件)。

3、會(huì)再造的幼兒個(gè)個(gè)自信

在幼兒剛剛上小班時(shí)，有很多孩子沒信心、怕苦、怕累、怕畫不好，一個(gè)月后，個(gè)個(gè)都動(dòng)起了手，畫起了畫。幼兒的再造能力得到了培養(yǎng)，動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

4、會(huì)創(chuàng)造的幼兒作品豐富

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我們從每個(gè)幼兒的2007年6月的圖畫與2006年9月圖畫比較中發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都更有創(chuàng)造性。2006年9月2007年6月的則較為單一，2007年6月的幼兒作品畫面則更豐富。

㈢擴(kuò)大了幼兒園的信譽(yù)

1、城東幼兒園在2006年12月江山市第三屆“促和諧·愛家園”繪畫比賽中獲組織獎(jiǎng)。

2、我們幼兒園將所有獲獎(jiǎng)幼兒的作品收集起來(lái)存檔，以備以后作參考資料。

3、我們幼兒園教師將所有幼兒的作品收集起來(lái)，設(shè)計(jì)封面，裝訂成冊(cè)后讓幼兒帶回家；幼兒園設(shè)櫥窗，定期展出富有創(chuàng)造力的繪畫作品；在“六一”節(jié)舉行了全園幼兒繪畫作品展。

八、反思與建議

1、通過一年的課題研究，我們發(fā)現(xiàn)繪畫發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力在幼兒園是卻實(shí)可行的。

2、通過一年的課題研究，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力要建立在一定的技能之上。

3、通過一年的課題研究，我們認(rèn)為有創(chuàng)造力的作品有時(shí)并沒獲獎(jiǎng)，因?yàn)槊總€(gè)人的欣賞角度不同。

4、通過一年的課題研究，我們的結(jié)果是小班幼兒的再造能力強(qiáng)，模仿性大。大班幼兒的創(chuàng)造力在幼兒園比中班、小班的幼兒強(qiáng)。每班每個(gè)幼兒的創(chuàng)造力參差不齊。

5、通過一年的課題研究，我們建議專家設(shè)計(jì)一套鑒定繪畫作品有無(wú)創(chuàng)造力的工具。

參考資料：

1在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話 江澤民 1999.6.16 中國(guó)教育報(bào) 2《論創(chuàng)新教育與幼兒教育改革》 陳波 2000.3 學(xué)前教育研究 3《創(chuàng)造能力培養(yǎng)與學(xué)校管理改革》 網(wǎng)上文章 4《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》 2001.7.2 5《幼兒創(chuàng)造教育研究報(bào)告》 李丹 2005.9.30 網(wǎng)上文章 6《創(chuàng)造的兒童教育》 陶行知 1919 7《不要挫傷了兒童的創(chuàng)造力》 2005.11.2 網(wǎng)上文章

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8《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》 董奇 浙江教育出版社 1988年5月第一版

9《情感教育為經(jīng)，技能教育為緯》周研 《兒童繪畫教學(xué)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》、《創(chuàng)造力是美術(shù)活動(dòng)的靈魂》、《生活化幼兒美術(shù)教育的實(shí)踐和研究》和《在水粉畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力的研究和實(shí)踐》 網(wǎng)上文章

10《兒童繪畫教學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)》 2005.11.11 網(wǎng)上文章 11、12《在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美的能力》 朱蘭芳吳瑩 《二十世紀(jì)生活(第一卷)》P234、P235 2005年5月第1版

13《利用繪畫教學(xué)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力》 范詩(shī)武 1998.10.21

附件：成果圖片（因圖片容量太大，刪去了，詳見管理手冊(cè)——教科所注）

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第二篇：繪畫活動(dòng)—促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的有效途徑

繪畫活動(dòng)—促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的有效途徑

繪畫，是幼兒十分喜愛的活動(dòng)，孩子們總是能從自己的畫筆下發(fā)現(xiàn)無(wú)窮無(wú)盡的樂趣，滿足他們的好奇心和求知欲，同時(shí)也可以使我們更便于了解幼兒奇特的思維特點(diǎn)與個(gè)性的萌芽。陳鶴琴先生指出：“繪畫是言語(yǔ)的先導(dǎo)，表達(dá)美感之良器”。并指出繪畫之價(jià)值可以表現(xiàn)兒童的美感，可以發(fā)展兒童的想象，通過兒童第一信號(hào)和

第二信號(hào)系統(tǒng)相互合作能有效的促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

一、繪畫是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造品質(zhì)的最佳手段之一

幼兒由于年齡小，語(yǔ)言比較貧乏，他們更喜歡用繪畫來(lái)表達(dá)思維，發(fā)展幼兒的獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性。在繪畫中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性首先應(yīng)著重從誘發(fā)激情，培養(yǎng)興趣入手。教學(xué)中我們應(yīng)舍棄那些枯燥無(wú)味的填鴨式及照葫蘆畫瓢樣的臨摹式的教學(xué)方法，應(yīng)讓幼兒的繪畫活動(dòng)中充分體現(xiàn)趣味性、娛樂性，充分滿足幼兒的求樂心里，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如果人們習(xí)慣的把幼兒繪畫看作是一種技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，則失去了繪畫的意義，繪畫有助于發(fā)展人的思維，在提高智力方面占有重要的地位，幼兒對(duì)繪畫的情感、情緒具體伴隨著認(rèn)知的過程而不斷發(fā)展的。

幼兒來(lái)到紛繁復(fù)雜的世界上，他們樂于把自己所看到的所想到的表現(xiàn)出來(lái)，并相互交流，他們以自己的思維方式重新組織、加工、重建生活中所見的形象，異想天開、樂趣無(wú)窮。繪畫不僅發(fā)展幼兒的觀察力、感受力、認(rèn)知能力，還能激發(fā)幼兒自由想象的欲望，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，啟迪幼兒心智，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造品質(zhì)的最佳手段之一。

二、繪畫教學(xué)重在啟迪幼兒的創(chuàng)造意識(shí)

幼兒美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，而不是技能的培養(yǎng)，幼兒語(yǔ)言貧乏，在繪畫中表達(dá)的心態(tài)和對(duì)事物的感受，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比語(yǔ)言表達(dá)豐富的多，所以教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)幼兒的自發(fā)藝術(shù)表現(xiàn)能力，強(qiáng)調(diào)以自我表現(xiàn)為主，發(fā)掘他們與生俱有的潛能，提供充足的材料和自由的空間，用新奇的媒介作為刺激和引發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的手段和工具，主張幼兒自己探索和發(fā)現(xiàn)。教師不應(yīng)去干涉和限制幼兒繪畫活動(dòng)中特有的知覺方式和創(chuàng)造方式?，F(xiàn)今社會(huì)上辦的各種繪畫班的教材、教法及思想上仍沒有根本改變，仍以培養(yǎng)幼兒的技能技巧為主，發(fā)展特長(zhǎng)，使幼兒的繪畫模式化了，甚至和成人畫的一樣好。結(jié)果它代替了幼兒的感覺、思考與想象，使他們失去了對(duì)周圍事物的敏感性，失去了繪畫中天真的喜悅，失去了幼兒自己繪畫語(yǔ)言和個(gè)性風(fēng)格，最重要的扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造力和創(chuàng)造意識(shí)的摧毀，這種教育注定要失敗。因此教育者在教學(xué)、教法及指導(dǎo)思想上必須轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)中應(yīng)以啟迪幼兒的發(fā)展思維為主，全面提高幼兒的素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒勇于獨(dú)創(chuàng)、勇于嘗試創(chuàng)新的良好個(gè)性品質(zhì)。

三、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維應(yīng)遵循的教學(xué)原則

1、啟發(fā)幼兒的知發(fā)性，并提供幼兒的自我表現(xiàn)能力，自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。美術(shù)不同于其它的說(shuō)理性科目，它要靠思想的啟迪和情感的激勵(lì)來(lái)喚起幼兒敞開心靈的大門。首先要讓幼兒對(duì)所畫的內(nèi)容、形式形象有強(qiáng)烈的興趣，也就是先娛目動(dòng)親情，然后才能激思勵(lì)志。要用童心去想幼兒所想，用幼兒喜聞樂見的形式去滿打滿算他們的創(chuàng)作欲望。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，最符合幼兒年齡特點(diǎn)的最生動(dòng)的一種教學(xué)方式，用靈活多變豐富多彩的游戲形式讓幼兒在玩中不知不覺的掌握各種知識(shí)和技能。如游戲“小小美發(fā)師”是為幼兒學(xué)習(xí)曲線設(shè)計(jì)的并讓幼兒都為自己的媽媽精心設(shè)計(jì)發(fā)型。幼兒在繪畫游戲中，愛媽媽的美好情感得以充分調(diào)動(dòng)、想象力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮，并滿足幼兒的求樂心理，激發(fā)了幼兒的繪畫興趣。再者，讓幼兒有豐富多彩的認(rèn)識(shí)和感知，幼兒對(duì)繪畫的情感、情緒是伴隨著認(rèn)知過程而不斷發(fā)展的，幼兒作畫的過程是以物質(zhì)活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)的過程而不斷發(fā)展的幼兒作畫的過程是以物質(zhì)活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)的過程、感覺的過程、情感流露的過程，而情感的表達(dá)又是幼兒繪畫的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒喜歡聯(lián)想，喜歡創(chuàng)造。例如：有的幼兒把大海畫成紅色，有的幼兒給皮球畫上眼睛……他們從來(lái)無(wú)拘無(wú)束不分時(shí)空的給自己所畫的物體注入生命情感，而作為教師要掃除幼兒創(chuàng)作時(shí)的一切故障，讓他們勇敢的、大膽的毫無(wú)顧及的按自己的想法創(chuàng)作。教師更不能橫加指責(zé)，更不能挖苦諷刺嘲笑，要多多鼓勵(lì)幼兒的好奇心，維護(hù)幼兒的自尊心。這樣才是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的重要原則。

2、教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的方法性、科學(xué)性、系統(tǒng)性原則

首先教學(xué)內(nèi)容與方法應(yīng)適合幼兒動(dòng)畫年齡發(fā)展階段與生理成熟階段，還應(yīng)有益于幼兒的身心健康和精神需要。有幼兒階段教學(xué)內(nèi)容要特別強(qiáng)調(diào)繪畫的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及創(chuàng)造意識(shí)的啟迪和審美情趣的培養(yǎng)。從繪畫的造型來(lái)說(shuō)線由涂鴉期的知己絲線、圓弧線、曲線到垂直線、水平線、斜線；由圓型、方型、三角形到組合型；色彩也由三原色到三間色。

繪畫方法以形象思維為主，指導(dǎo)幼兒如何思考、如何拓寬思路，讓幼兒用形象思維的方法去發(fā)散、概括如：圖形讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)畫出多種圓形物，并比一比看誰(shuí)畫的數(shù)量多而且新穎。其次

第三篇：新時(shí)期繪畫教學(xué)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略研究[最終版]

新時(shí)期繪畫教學(xué)對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略研究

摘要：繪畫教學(xué)是我國(guó)幼兒園美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力有著關(guān)鍵的作用，但是，由于種種原因的影響，我國(guó)幼兒園教師在繪畫教學(xué)方面仍然存在著相當(dāng)多的問題，影響著幼兒繪畫教學(xué)以及幼兒的身心綜合素質(zhì)提升與成長(zhǎng)。新時(shí)期新背景下，加強(qiáng)對(duì)于繪畫教學(xué)對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文旨在研究我國(guó)幼兒園繪畫教育教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國(guó)幼兒園在繪畫教育教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供一些可行性的思路。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；繪畫教學(xué)；幼兒創(chuàng)造力；培養(yǎng)策略

繪畫對(duì)幼兒來(lái)講是一種語(yǔ)言，通過這種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)幼兒的喜、怒、哀、樂。在繪畫過程中，孩子通過畫筆、色彩來(lái)表達(dá)自己的情感，感受到無(wú)窮的樂趣，可以說(shuō)幼兒繪畫活動(dòng)是一個(gè)快樂的過程。作為幼兒教師就要了解幼兒，讓幼兒在繪畫中樹立起自己的信心，激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維品質(zhì)。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，通過繪畫活動(dòng)提高幼兒的創(chuàng)造能力。

一、新時(shí)期幼兒園繪畫教學(xué)意義分析

幼兒繪畫是幼兒最容易接受的藝術(shù)表現(xiàn)形式，幼兒繪畫基本上是由形狀和色彩兩部分組成的，這是幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的前提和基礎(chǔ)。通過對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫教學(xué)，不僅僅可以提高幼兒對(duì)于美的感受力、表現(xiàn)力，而且對(duì)于幼兒提高對(duì)于外在事物的認(rèn)知以及判斷，都有著一定的作用。在繪畫過程中，通過幼兒自身對(duì)于外在事物的理解以及感悟，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，能夠極大地提高幼兒的創(chuàng)作能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心以及綜合素質(zhì)的健康成長(zhǎng)。另外，繪畫有利于幼兒良好性格的形成。在幼兒園的孩子中有25%～30%心理上是不健康的。孩子內(nèi)心的抑郁，心理上的負(fù)擔(dān)，不會(huì)像大人那樣通過和幾個(gè)知心朋友談?wù)勑那蟮蒙l(fā)，他們沒有這個(gè)能力。而繪畫，特別是自由畫，是孩子心理的自訴。孩子平時(shí)無(wú)法表露的內(nèi)心矛盾可以從中得到發(fā)泄，使心理負(fù)擔(dān)減輕，有利于保持心理健康。

二、新時(shí)期幼兒園繪畫教學(xué)策略探析

1、精選題材,利于創(chuàng)造

幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫教育教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)幼兒想象力，首先要做的就是對(duì)所選取的題材進(jìn)行篩選，保證所選題材適合幼兒進(jìn)行思考和創(chuàng)作。因此，在進(jìn)行繪畫活動(dòng)之前，老師要做的就是選擇合適的題材，如果題材適合幼兒開展想象空間，那就進(jìn)行，否則就放棄題材從新篩選。在選擇題材時(shí)，主義所選擇的題材要貼近生活，尤其要貼近幼兒生活，這樣更容易使得幼兒展開無(wú)限的想象力。因此,我們要選擇有想象的空間、有選擇的余地,有一定的包容性,能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能,同時(shí)又適合繪畫形式表現(xiàn)的題材讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造。否則的話，即使題材被選用，也會(huì)對(duì)幼兒的想象力的開發(fā)，甚至對(duì)幼兒的思維產(chǎn)生不良影響。

2、體驗(yàn)生活,豐富素材

在幼兒繪畫教學(xué)中，老師可以在課堂中向幼兒描繪有關(guān)生活的細(xì)節(jié)，或者老師可以直接帶領(lǐng)幼兒走出校園，體驗(yàn)生活。比如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到花園中或者田野里進(jìn)行觀察，在觀察中向幼兒進(jìn)行有關(guān)教育，介紹一只小鳥，觀察一只螞蟻，欣賞一朵鮮花等等，讓幼兒在感受生活的同時(shí)激發(fā)他們對(duì)于繪畫的靈感。老師可以對(duì)與幼兒所觀察到的事物進(jìn)行解釋，讓幼兒根據(jù)自己喜歡的東西進(jìn)行繪畫。體驗(yàn)生活只是基礎(chǔ)工作，幼兒關(guān)于生活知識(shí)的積累太少，繪畫思維拘束，因此進(jìn)行此類的花園或者田野生活體驗(yàn)，可以很好的對(duì)幼兒的繪畫素材的積累做好鋪墊。我們要多讓孩子體驗(yàn)生活,給孩子以鮮活的感性體驗(yàn)積累,孩子就可以在豐富的生活中汲取養(yǎng)料,產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的素材進(jìn)行想象和創(chuàng)造。例如，老師可以帶領(lǐng)孩子走出課堂，春夏時(shí)期領(lǐng)著孩子去看雨后彩虹、荷塘蟬鳴以及各種各樣的小動(dòng)物，秋冬季節(jié)帶領(lǐng)孩子領(lǐng)悟大自然的美景，花卉、落葉遍地，一片豐收的景象。這些活動(dòng)對(duì)于激發(fā)幼兒的繪畫以及創(chuàng)作想象力有著至關(guān)重要的作用。

3、違反常規(guī),不定教法

在對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該打破傳統(tǒng)繪畫的條條框框，給幼兒繪畫留下自己發(fā)揮的余地。想象力是用來(lái)激活的，不是用來(lái)約束的，在畫畫中，老師要尊重孩子的繪畫結(jié)果，多給鼓勵(lì)少些諷刺挖苦。例如，在他們的想象力，花兒可以行走，小兔可以飛翔，老鼠喜歡吃草等等。幼兒的繪畫思維不同與我們大人，老師要尊重他們的繪畫結(jié)果，同時(shí)給與鼓勵(lì)，提高他們對(duì)繪畫的自信心與對(duì)自身的自豪感。只有這樣，幼兒才會(huì)對(duì)繪畫產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在繪畫方面走得更遠(yuǎn)。另外，老師可以根據(jù)幼兒的心理結(jié)構(gòu)以及心理特點(diǎn)，選擇一些可以激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲

望的東西，例如故事、謎語(yǔ)、詩(shī)歌以及童話等，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，進(jìn)而全身心的投入到繪畫創(chuàng)作中。違反常規(guī),不定教法，是幼兒進(jìn)行繪畫教學(xué)以提高他們想象力的重要方法。

4、有效指導(dǎo),激發(fā)創(chuàng)造

老師在幼兒繪畫過程中不僅僅是教的作用，不在于教而在于引導(dǎo)，從一定程度上來(lái)講，老師對(duì)幼兒繪畫引導(dǎo)的好壞直接影響著幼兒繪畫的創(chuàng)作。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫引導(dǎo)時(shí)，老師應(yīng)該之前先設(shè)置一些開放性的提問，讓幼兒帶著體溫進(jìn)行思考與繪畫。比如，老師可以提問，馬兒在天上跑的時(shí)候是什么樣子的啊？讓幼兒帶著問題進(jìn)行繪畫，這樣使幼兒繪畫效果更好。另外，老師還可以通過開展游戲的方式對(duì)幼兒繪畫進(jìn)行教導(dǎo)，提高幼兒繪畫的創(chuàng)作力。例如，在畫小兔子吃草的畫時(shí)，老師可以組織幼兒進(jìn)行“小兔子白又白，兩只耳朵豎起來(lái)——蹦蹦跳跳真可愛”的游戲，從而讓幼兒在繪畫中掌握小兔子的基本特征。同時(shí)，老師要給幼兒繪畫創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓幼兒在自己喜歡的環(huán)境中創(chuàng)作，這對(duì)于幼兒提高自身想象力有著重要作用。

5、充分尊重幼兒意愿，做到循序漸進(jìn)

繪畫作為幼兒教學(xué)中的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)論是老師還是幼兒家長(zhǎng)，都應(yīng)該充分尊重幼兒意愿，做到循序漸進(jìn)，從而提高幼兒的繪畫水平以及創(chuàng)作能力。首先，尊重孩子意愿。幼兒的大腦不同于成年人，他們的大腦發(fā)育還不是很完善，正是因?yàn)槿绱?，他們畫出?lái)的線條才變得扭扭歪歪，畫面奇特，而且幼兒對(duì)于事物的觀察角度以及水平都有限，所以比較個(gè)性，因此，尊重幼兒繪畫意愿，才可以促進(jìn)幼兒繪畫的進(jìn)一步進(jìn)行。其次，幼兒繪畫要做到循序漸進(jìn)，從最基本的涂涂畫畫開始，到繪畫中的表達(dá)和認(rèn)知越來(lái)越豐富，幼兒的繪畫是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，老師應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)到這種循序漸進(jìn)規(guī)律，小班多畫線條。中班多畫幾何，大班多畫人物。最后，努力進(jìn)行寫生教學(xué)。把幼兒帶到課外，讓幼兒在外面的世界中感受大自然之美，感受生活，觀察動(dòng)植物，這樣不僅僅有利于幼兒的性格以及智力發(fā)育，而且對(duì)于幼兒更好的進(jìn)行繪畫創(chuàng)作有著重要的作用。

總結(jié)：

幼兒教育是我國(guó)幼兒園教育計(jì)劃的重點(diǎn)與關(guān)鍵，幼兒教育質(zhì)量的高低好壞嚴(yán)

重影響這我國(guó)幼兒的健康成長(zhǎng)，繪畫教育教學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒園教育教學(xué)的重要方式，繪畫教育的普及與推廣不僅可以激發(fā)幼兒的想象力，還可以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)繪畫的興趣，對(duì)于幼兒養(yǎng)成健全人格有著重要意義。我國(guó)幼兒園在普及繪畫教育以培養(yǎng)幼兒想象力方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的繪畫教育中，不少問題依然存在。幼兒教研人員及部門應(yīng)該深入研究我國(guó)幼兒園在繪畫教育教學(xué)方面存在的問題，創(chuàng)新幼兒園繪畫教育教學(xué)，為我國(guó)幼兒園在繪畫教育教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。

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第四篇：繪畫活動(dòng)—促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的有效途徑

繪畫活動(dòng)——促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的有效途徑繪畫，是幼兒十分喜愛的活動(dòng)，孩子們總是能從自己的畫筆下發(fā)現(xiàn)無(wú)窮無(wú)盡的樂趣，滿足他們的好奇心和求知欲，同時(shí)也可以使我們更便于了解幼兒奇特的思維特點(diǎn)與個(gè)性的萌芽。陳鶴琴先生指出：“繪畫是言語(yǔ)的先導(dǎo)，表達(dá)美感之良器”。并指出繪畫之價(jià)值可以表現(xiàn)兒童的美感，可以發(fā)展兒童的想象，通過兒童第一信號(hào)和第二信號(hào)系統(tǒng)相互合作能有效的促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

一、繪畫是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造品質(zhì)的最佳手段之一幼兒由于年齡小，語(yǔ)言比較貧乏，他們更喜歡用繪畫來(lái)表達(dá)思維，發(fā)展幼兒的獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性。在繪畫中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性首先應(yīng)著重從誘發(fā)激情，培養(yǎng)興趣入手。教學(xué)中我們應(yīng)舍棄那些枯燥無(wú)味的填鴨式及照葫蘆畫瓢樣的臨摹式的教學(xué)方法，應(yīng)讓幼兒的繪畫活動(dòng)中充分體現(xiàn)趣味性、娛樂性，充分滿足幼兒的求樂心里，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如果人們習(xí)慣的把幼兒繪畫看作是一種技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，則失去了繪畫的意義，繪畫有助于發(fā)展人的思維，在提高智力方面占有重要的地位，幼兒對(duì)繪畫的情感、情緒具體伴隨著認(rèn)知的過程而不斷發(fā)展的。幼兒來(lái)到紛繁復(fù)雜的世界上，他們樂于把自己所看到的所想到的表現(xiàn)出來(lái)，并相互交流，他們以自己的思維方式重新組織、加工、重建生活中所見的形象，異想天開、樂趣無(wú)窮。繪畫不僅發(fā)展幼兒的觀察力、感受力、認(rèn)知能力，還能激發(fā)幼兒自由想象的欲望，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，啟迪幼兒心智，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造品質(zhì)的最佳手段之一。

二、繪畫教學(xué)重在啟迪幼兒的創(chuàng)造意識(shí)幼兒美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，而不是技能的培養(yǎng)，幼兒語(yǔ)言貧乏，在繪畫中表達(dá)的心態(tài)和對(duì)事物的感受，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比語(yǔ)言表達(dá)豐富的多，所以教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)幼兒的自發(fā)藝術(shù)表現(xiàn)能力，強(qiáng)調(diào)以自我表現(xiàn)為主，發(fā)掘他們與生俱有的潛能，提供充足的材料和自由的空間，用新奇的媒介作為刺激和引發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的手段和工具，主張幼兒自己探索和發(fā)現(xiàn)。教師不應(yīng)去干涉和限制幼兒繪畫活動(dòng)中特有的知覺方式和創(chuàng)造方式?，F(xiàn)今社會(huì)上辦的各種繪畫班的教材、教法及思想上仍沒有根本改變，仍以培養(yǎng)幼兒的技能技巧為主，發(fā)展特長(zhǎng)，使幼兒的繪畫模式化了，甚至和成人畫的一樣好。結(jié)果它代替了幼兒的感覺、思考與想象，使他們失去了對(duì)周圍事物的敏感性，失去了繪畫中天真的喜悅，失去了幼兒自己繪畫語(yǔ)言和個(gè)性風(fēng)格，最重要的扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造力和創(chuàng)造意識(shí)的摧毀，這種教育注定要失敗。因此教育者在教學(xué)、教法及指導(dǎo)思想上必須轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)中應(yīng)以啟迪幼兒的發(fā)展思維為主，全面提高幼兒的素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒勇于獨(dú)創(chuàng)、勇于嘗試創(chuàng)新的良好個(gè)性品質(zhì)。

三、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維應(yīng)遵循的教學(xué)原則

1、啟發(fā)幼兒的知發(fā)性，并提供幼兒的自我表現(xiàn)能力，自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。美術(shù)不同于其它的說(shuō)理性科目，它要靠思想的啟迪和情感的激勵(lì)來(lái)喚起幼兒敞開心靈的大門。首先要讓幼兒對(duì)所畫的內(nèi)容、形式形象有強(qiáng)烈的興趣，也就是先娛目動(dòng)親情，然后才能激思勵(lì)志。要用童心去想幼兒所想，用幼兒喜聞樂見的形式去滿打滿算他們的創(chuàng)作欲望。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，最符合幼兒年齡特點(diǎn)的最生動(dòng)的一種教學(xué)方式，用靈活多變豐富多彩的游戲形式讓幼兒在玩中不知不覺的掌握各種知識(shí)和技能。如游戲“小小美發(fā)師”是為幼兒學(xué)習(xí)曲線設(shè)計(jì)的并讓幼兒都為自己的媽媽精心設(shè)計(jì)發(fā)型。幼兒在繪畫游戲中，愛媽媽的美好情感得以充分調(diào)動(dòng)、想象力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮，并滿足幼兒的求樂心理，激發(fā)了幼兒的繪畫興趣。再者，讓幼兒有豐富多彩的認(rèn)識(shí)和感知，幼兒對(duì)繪畫的情感、情緒是伴隨著認(rèn)知過程而不斷發(fā)展的，幼兒作畫的過程是以物質(zhì)活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)的過程而不斷發(fā)展的幼兒作畫的過程是以物質(zhì)活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)的過程、感覺的過程、情感流露的過程，而情感的表達(dá)又是幼兒繪畫的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒喜歡聯(lián)想，喜歡創(chuàng)造。例如：有的幼兒把大海畫成紅色，有的幼兒給皮球畫上眼睛……他們從來(lái)無(wú)拘無(wú)束不分時(shí)空的給自己所畫的物體注入生命情感，而作為教師要掃除幼兒創(chuàng)作時(shí)的一切故障，讓他們勇敢的、大膽的毫無(wú)顧及的按自己的想法創(chuàng)作。教師更不能橫加指責(zé)，更不能挖苦諷刺嘲笑，要多多鼓勵(lì)幼兒的好奇心，維護(hù)幼兒的自尊心。這樣才是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的重要原則。

2、教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的方法性、科學(xué)性、系統(tǒng)性原則首先教學(xué)內(nèi)容與方法應(yīng)適合幼兒動(dòng)畫年齡發(fā)展階段與生理成熟階段，還應(yīng)有益于幼兒的身心健康和精神需要。有幼兒階段教學(xué)內(nèi)容要特別強(qiáng)調(diào)繪畫的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及創(chuàng)造意識(shí)的啟迪和審美情趣的培養(yǎng)。從繪畫的造型來(lái)說(shuō)線由涂鴉期的知己絲線、圓弧線、曲線到垂直線、水平線、斜線；由圓型、方型、三角形到組合型；色彩也由三原色到三間色。繪畫方法以形象思維為主，指導(dǎo)幼兒如何思考、如何拓寬思路，讓幼兒用形象思維的方法去發(fā)散、概括如：圖形讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)畫出多種圓形物，并比一比看誰(shuí)畫的數(shù)量多而且新穎。其次還要教幼兒如何進(jìn)行由彼此的聯(lián)想，如何分解組合，怎樣夸張、變形、創(chuàng)造、幻想生活中沒有見過的新形象。教幼兒講故事，看動(dòng)畫片后，再進(jìn)行想象，學(xué)會(huì)舉一反三，有知識(shí)的遷移能力，繪畫的思維過程大體順序是讓幼兒通過知識(shí)先在頭腦中有形象的積累，然后變?yōu)槭种兄铮ㄟ^技能來(lái)表達(dá)于材料之中。繪畫是一種智力活動(dòng)，既有思維又有表達(dá)，是一個(gè)完整的繪畫創(chuàng)造過程。強(qiáng)調(diào)先教幼兒會(huì)想，再會(huì)畫，這是因?yàn)樗季S在先，表達(dá)在后，過去的教學(xué)中只是重視技巧表達(dá)而忽視了思維訓(xùn)練，現(xiàn)在不能因強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)的知識(shí)技能。

3、對(duì)于幼兒作品的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循客觀、公平、合理的原則對(duì)于幼兒作品的評(píng)價(jià)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。幼兒對(duì)自己創(chuàng)作的任何一件作品都期望得到肯定，教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不要用培養(yǎng)繪畫專業(yè)人才的眼光看待幼兒的作品，應(yīng)注重其中表現(xiàn)出來(lái)的情趣想象力和創(chuàng)造力。而且教師要面對(duì)全體幼兒使每個(gè)幼兒都受到藝術(shù)教育，還要提高每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)因材施教，使每個(gè)幼兒感到其作品被其他人所認(rèn)識(shí)所欣賞的快樂。從而增強(qiáng)了再創(chuàng)作的愿望，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上都得到不同的提高。評(píng)價(jià)幼兒的作品，也是一個(gè)提高幼兒審美能力集思廣益的過程，要讓幼兒人人參與，積極

發(fā)表看法。教師還應(yīng)該把幼兒的美術(shù)作品懸掛或張貼，讓幼兒互相審視、交流提供發(fā)表的機(jī)會(huì)，有時(shí)還可以讓幼兒向大家介紹自己是怎樣想的、怎樣畫的。幼兒們經(jīng)過審視觀摩，他們心理明白哪個(gè)小朋友的畫畫的新鮮有趣，哪個(gè)小朋友畫畫顏色搭配的好，哪個(gè)小朋友的畫構(gòu)圖得當(dāng)……通過審視品評(píng)增強(qiáng)了幼兒的自信自強(qiáng)激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造愿望，這樣做對(duì)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作無(wú)疑起了巨大的推動(dòng)作用。

四、創(chuàng)造性思維教學(xué)法有哪些教學(xué)特點(diǎn)？

1、傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)注重技能的培養(yǎng)和知識(shí)的灌輸，忽視了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，久而久之幼兒的情感受到壓抑，想象力、創(chuàng)造力受到了摧殘，培養(yǎng)出的幼兒思維單一，不會(huì)求異，不敢創(chuàng)新，幼兒早期的思維離不開形象的支持，他們需要靠直覺行動(dòng)思考，同時(shí)教師要進(jìn)可能的發(fā)展幼兒的感官，通過幼兒看、聽、摸、聞、嘗，在頭腦中儲(chǔ)存大量的表象，慢慢的依靠頭腦中的表象來(lái)思維。教師的責(zé)任是不斷開闊幼兒的思路，使他們的思維越發(fā)活躍，讓幼兒打破時(shí)空的界限進(jìn)行創(chuàng)造想象。創(chuàng)造教學(xué)法以生動(dòng)實(shí)際的形象、場(chǎng)景、活動(dòng)教具將這些創(chuàng)造方法交給幼兒，使幼兒的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。幼兒在結(jié)合起來(lái)連闖踐中動(dòng)手動(dòng)腦以自己畫出的畫與別人不同，構(gòu)思獨(dú)特為自豪。

2、尊重幼兒的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)造思維教學(xué)法充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的全面功能。通過游戲活動(dòng)以及親身實(shí)踐參與調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓幼兒愉快的參加學(xué)習(xí)接受教育成為學(xué)習(xí)的主人。法國(guó)畫家德拉洛瓦說(shuō)：“美就是個(gè)性”，幼兒的畫是通過自己對(duì)客體的觀察，在自己的適應(yīng)范圍內(nèi)形成的表象，具有自己的獨(dú)特感受，不受一切“真實(shí)”的限制，鼓勵(lì)幼兒的奇思妙想好奇心和探求精神、興趣傾向，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己的想法，給他產(chǎn)展示自我的機(jī)會(huì)，提高幼兒的自尊心、自信心及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分表現(xiàn)出幼兒自己的個(gè)性——即幼兒的畫就是畫自己的個(gè)性與性格。我們要尊重幼兒的自由，愛護(hù)幼兒的個(gè)性，注意幼兒的創(chuàng)作，努力從他傘兵畫中了解幼兒的特殊個(gè)性與情趣。幼兒是美術(shù)繪畫創(chuàng)作的主體，是主動(dòng)建構(gòu)者，而創(chuàng)造性和技能技巧的結(jié)合意味著充分喚醒幼兒的創(chuàng)造力，而創(chuàng)新則是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，更是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。目前我國(guó)的教育特別是創(chuàng)新教育仍處于探索的階段，做為教育者一名普通的教師，我們深深的感覺到責(zé)任之重大，這項(xiàng)工程的巨大，我們必須要有責(zé)任感、緊迫感，必須從幼兒早期的教育起步，為幼兒的創(chuàng)新、創(chuàng)造提供必要的條件，為我國(guó)的創(chuàng)新教育獻(xiàn)出自己微薄的力量。

第五篇：幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展實(shí)踐研究

幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展實(shí)踐研究

摘要：幼兒教師要培養(yǎng)幼兒審美能力，重視幼兒審美個(gè)性心理特征，發(fā)展幼兒特殊的情感性的認(rèn)知能力，發(fā)展審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力等。幼兒教師要重視幼兒審美發(fā)展的客觀存在的心理現(xiàn)象，讓幼兒產(chǎn)生審美的潛在發(fā)展力和心靈的需要。幼兒教師要將學(xué)生審美能力的提高和創(chuàng)造力的發(fā)展融合在美的教育中，在讓幼兒獲得身心愉悅的過程中，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造才能，提高幼兒審美享受，發(fā)展并塑造幼兒完善的人格，幫助幼兒獲得全方位立體化的審美感知，積極地讓幼兒在游戲和活動(dòng)中，在課堂上感受美，表現(xiàn)美，演繹美，獲得身心和諧的發(fā)展。

小清新：幼兒

審美能力

創(chuàng)造能力

發(fā)展

實(shí)踐

幼兒教師要對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。經(jīng)過教育教學(xué)的實(shí)踐與研究，幼兒教師要通過音樂、美術(shù)等途徑對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，遵循幼兒藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律，牢固樹立幼兒藝術(shù)教育中的主體地位，尊重幼兒的感受能力，體驗(yàn)?zāi)芰?，情感表達(dá)能力，發(fā)展幼兒的藝術(shù)才能，形成幼兒的豐富的情感和藝術(shù)的氣質(zhì)。怎樣發(fā)展幼兒的審美能力與創(chuàng)造能力呢？筆者準(zhǔn)備從以下方面努力：

一、營(yíng)造藝術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展幼兒審美能力與創(chuàng)造能力

教師要善于從幼兒生活的環(huán)境中，積淀幼兒的多元文化素養(yǎng)，陪伴幼兒成長(zhǎng)。在幼兒藝術(shù)欣賞的情境中，教師充分展示我國(guó)民間藝術(shù)的精華，讓學(xué)生牢固享受民間藝術(shù)精華的魅力，同時(shí)，教師要讓幼兒能夠更快地接觸并欣賞優(yōu)秀的外國(guó)藝術(shù)作品，感受民間藝術(shù)的魅力，享受藝術(shù)作品的價(jià)值，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，捕捉藝術(shù)美的敏感性，讓幼兒獲得更美的藝術(shù)享受。

1、地方民間文化的浸染。教師可以讓學(xué)生感受到當(dāng)?shù)匚幕乃囆g(shù)魅力，設(shè)計(jì)當(dāng)?shù)匚幕囆g(shù)的墻壁，呈現(xiàn)出地方的豐富的文化，藝術(shù)魅力的載體——藝術(shù)的特色。教師通過展示全班學(xué)生的主題的作品，教師并展示教師和幼兒的藝術(shù)作品，能夠展示出當(dāng)?shù)厮囆g(shù)作品的魅力和價(jià)值，通過這些豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，通過各式各樣的文化介紹，名人名言薈萃等，可以讓學(xué)生在當(dāng)?shù)匚幕挟a(chǎn)生幼小的心靈的種子，讓種子生根發(fā)芽，可以讓當(dāng)?shù)氐奈幕腔饌鬟f，生生不息，讓學(xué)生充分感受到當(dāng)?shù)匚幕I(lǐng)略當(dāng)?shù)匚幕乃囆g(shù)魅力，形成對(duì)地方文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活對(duì)自然的審美能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

2、中國(guó)民間民族藝術(shù)的陶冶。教師可以將幼兒園的教室環(huán)境布置成“中國(guó)風(fēng)”的主題，分別懸掛教師和幼兒的共同的藝術(shù)作品，例如對(duì)聯(lián)、扇子、剪紙、風(fēng)箏、中國(guó)結(jié)等造型、圖案、質(zhì)地不同的民間藝術(shù)作品，可以陳列工藝品、雕刻、民族服裝、建筑作品等圖案或者物體，可以在臺(tái)階上展示山水畫、水墨畫、花鳥畫、人物畫等美術(shù)作品，可以展示在班級(jí)園地上中國(guó)戲劇的臉譜，讓學(xué)生體會(huì)不同的造型圖片等，教師并學(xué)會(huì)用排刷、石頭、烏龜?shù)炔牧现谱鞲鞣N各樣的藝術(shù)作品，展現(xiàn)中國(guó)元素的剪紙藝術(shù)等，這樣，通過多種多樣的藝術(shù)作品，將“中國(guó)風(fēng)”渲染得更加濃郁深刻豐富多彩。教師還可以精心選擇并播放各種民族音樂作品，讓學(xué)生伴隨著音樂作品，感受到民間藝術(shù)作品的藝術(shù)氛圍，并裝扮著幼兒的學(xué)習(xí)、生活和娛樂活動(dòng)中。

3、國(guó)外藝術(shù)價(jià)值的影響。教師可以將學(xué)生教師布置成藝術(shù)欣賞的墻面，可以呈現(xiàn)一些中國(guó)美術(shù)作品，和西方的名畫，按照西方的藝術(shù)作品的思路，將學(xué)生布置成均衡的和諧的變化的統(tǒng)一的藝術(shù)作品，掌握美術(shù)欣賞的規(guī)律，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行中外美術(shù)作品的比較和研究，展示畢加索、米羅等西洋畫的大師的作品和國(guó)內(nèi)的徐悲鴻的國(guó)畫大師的作品放在一起對(duì)比和欣賞，引導(dǎo)幼兒充分感受油畫和抽象畫的西方藝術(shù)作品和中國(guó)藝術(shù)作品的韻味。讓學(xué)生在充分豐富而多彩的藝術(shù)作品里，感受著中國(guó)藝術(shù)瑰寶的藝術(shù)魅力，和西方藝術(shù)作品的價(jià)值和影響。教師還可以讓幼兒走進(jìn)閱讀作品，感受世界經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力，理解童話作品的價(jià)值，讓幼兒和家長(zhǎng)在共同的作品閱讀中感受到文章內(nèi)在的豐富而深刻的情感，感受藝術(shù)作品的意境的美，享受藝術(shù)作品的內(nèi)在的神韻和藝術(shù)魅力。

二、創(chuàng)造民主互動(dòng)的藝術(shù)氛圍，提高幼兒的審美感受能力和創(chuàng)造的能力

幼兒教師要著力營(yíng)造師生互動(dòng)的藝術(shù)氛圍，強(qiáng)調(diào)幼兒的情感互動(dòng)和學(xué)生的行為互動(dòng)，重視學(xué)生藝術(shù)教育的繼續(xù)和延伸，通過教師和幼兒共同創(chuàng)造幼兒的活動(dòng)氛圍，充分調(diào)動(dòng)幼兒的情感，通過幼兒親自的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，提高幼兒的審美情趣和創(chuàng)造才能。

例如教師可以讓幼兒在感受民族音樂作品的美中感受藝術(shù)氛圍，教師可以創(chuàng)造美的環(huán)境，在墻壁上張貼民族器樂的照片，張貼節(jié)奏的圖畫，讓學(xué)生一邊延長(zhǎng)一邊游戲，以此加深對(duì)藝術(shù)作品的感受能力，獲得情感的體驗(yàn)，通過情景下的自由研究和實(shí)踐，感受活動(dòng)的趣味和意義，充分領(lǐng)略藝術(shù)作品的藝術(shù)美。

例如教師可以讓學(xué)生欣賞名畫，讓學(xué)生和大師進(jìn)行藝術(shù)的對(duì)話，通過學(xué)生與中國(guó)畫大師的對(duì)話，讓學(xué)生享受中國(guó)齊白石的《墨蝦》、徐悲鴻的《奔馬》等，充分感受到國(guó)畫大師的富有生活情趣的美，通過幼兒與西方大師作品的對(duì)話，感受畢加索的《夢(mèng)》、修拉的《大碗島的星期天下午》等作品，充分感受西方大師的對(duì)話的魅力，感受到西方大師的幽默和個(gè)性的特點(diǎn)，感受到西方藝術(shù)作品的真實(shí)魅力，通過幼兒感受、欣賞、談?wù)?、比較等，讓幼兒的審美體驗(yàn)得到豐富。教師通過將名畫的細(xì)致分析，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的感受能力，讓學(xué)生能夠從藝術(shù)作品的背景、動(dòng)態(tài)、色調(diào)和圖案中感受名畫的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)魅力，充分感受藝術(shù)作品的審美情趣和價(jià)值。

例如教師可以讓學(xué)生感受文學(xué)作品，通過讓學(xué)生感受文學(xué)作品的價(jià)值，例如可以將古詩(shī)抄在扇子的面上，通過世界經(jīng)典作品的繪本閱讀中，感受不同形式的藝術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的熱愛。教師可以將詩(shī)歌、散文等制作成圖譜等，讓幼兒在閱讀的區(qū)域中自由指讀，自由交流，充分體驗(yàn)藝術(shù)作品中的意境的美，詞句的美，讓學(xué)生充分親近藝術(shù)作品，感受閱讀的魅力，通過向?qū)W生推薦好書的閱讀，感受閱讀的旅程等，實(shí)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)之間藝術(shù)作品的交流，形成教師和家長(zhǎng)的共同的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生分享閱讀的心語(yǔ)，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的家庭，充分豐富和實(shí)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)和學(xué)生共同的藝術(shù)交流，情感的交融。

三、開發(fā)藝術(shù)資源，引導(dǎo)幼兒藝術(shù)體驗(yàn)，提高審美能力和創(chuàng)造能力

教師通過分析審美要素，作品的情感溝通和交流，讓幼兒獲得審美體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)能力的提高。

教師可以讓學(xué)生產(chǎn)生審美能力的運(yùn)用，發(fā)揮想象和創(chuàng)造的作用，讓學(xué)生配插圖，展現(xiàn)有趣的，讓人開心的藝術(shù)氣息濃郁的活動(dòng)，給學(xué)生繪畫能力得到鍛煉。教師將開發(fā)這樣的美術(shù)教育的活動(dòng)作為主題系列活動(dòng)，讓學(xué)生合作繪畫《喜慶的春節(jié)》、到寫生《汽車展銷會(huì)》，到想象畫《二十年后的辦公室》，到合作繪畫《春天》等活動(dòng)，通過長(zhǎng)期的持續(xù)的活動(dòng)，讓學(xué)生整合對(duì)審美、科學(xué)、社會(huì)交往、情感體驗(yàn)的熱愛，實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)，讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地參與藝術(shù)創(chuàng)造的過程，保持積極的藝術(shù)動(dòng)力，將創(chuàng)造活動(dòng)步步引向活動(dòng)的高潮。教師要給予兒童更為豐富的審美感知，讓兒童詮釋美術(shù)作品的情境美，實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)作品的感知和創(chuàng)造。

四、運(yùn)用多種藝術(shù)手段，挖掘幼兒藝術(shù)潛能，深化幼兒審美力和創(chuàng)造力

1、將藝術(shù)活動(dòng)運(yùn)用到常規(guī)活動(dòng)中。教師可以讓學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中，感受藝術(shù)魅力，領(lǐng)略民間藝術(shù)作品的藝術(shù)魅力，感受藝術(shù)名畫，中外名畫的展示，有選擇性的賞析，充分介紹給幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，感受名畫的能力，為幼兒審美力創(chuàng)造力的提高打下基礎(chǔ)。

2、讓幼兒自主選擇藝術(shù)活動(dòng)。

教師讓幼兒自主選擇藝術(shù)活動(dòng)，根據(jù)自身藝術(shù)特長(zhǎng)，開發(fā)剪紙、手工制作、折紙、陶藝、繪畫等活動(dòng)，讓幼兒以年級(jí)為單位，開辟幼兒藝術(shù)創(chuàng)造的空間，讓教師開發(fā)藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)兒童畫、想象畫、裝飾畫、故事畫、版畫等，通過豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，滿足幼兒活動(dòng)的需求和表現(xiàn)的需要。

3、運(yùn)用多元化的教學(xué)形式。

（1）教師運(yùn)用多種教學(xué)手法的交錯(cuò)使用，來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)作品的感受能力和審美能力，這樣更直觀更愉悅。教師可以運(yùn)用景物游戲的方法，通過圖象、錄象、圖譜展示等活動(dòng)，讓幼兒感受文學(xué)作品的價(jià)值。

（2）教師可以發(fā)揮生活物品的價(jià)值和作用，讓幼兒感受藝術(shù)作品的藝術(shù)風(fēng)格，享受民間藝術(shù)作品的魅力。

（3）教師可以通過主題繪畫活動(dòng)中穿插讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品，獲得構(gòu)圖上的思考，幫助學(xué)生感受藝術(shù)作品的魅力和價(jià)值，走進(jìn)藝術(shù)作品，獲得能力的提高。

（4）教師可以將美術(shù)藝術(shù)活動(dòng)和主題活動(dòng)，游戲項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)高度的融合。教師可以讓學(xué)生制作撕貼畫《各種各樣的樹》來(lái)探索活動(dòng)《我們周圍的樹》等，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作藝術(shù)作品，例如在《春節(jié)》的活動(dòng)設(shè)置的時(shí)候，教師教育學(xué)生制作春聯(lián)，制作花燈等，感受教師講解和學(xué)生活動(dòng)的整合，實(shí)現(xiàn)教師展示和學(xué)生游戲的結(jié)合，將審美的感知和體驗(yàn)充分結(jié)合，讓教師對(duì)藝術(shù)活動(dòng)在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，讓學(xué)生的藝術(shù)活動(dòng)更有藝術(shù)魅力，更有藝術(shù)價(jià)值。

五、搭建藝術(shù)平臺(tái)，提高幼兒審美能力，激發(fā)審美力和創(chuàng)造力

教師要重視藝術(shù)作品的情感啟迪力，情感交流力和情感表達(dá)力的訓(xùn)練。當(dāng)幼兒審美到達(dá)一定階段的時(shí)候，教師要實(shí)現(xiàn)幼兒表達(dá)的需要，組織豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒自主表達(dá)，搭建創(chuàng)造的平臺(tái)，讓藝術(shù)活動(dòng)帶給幼兒美的體驗(yàn)，通過藝術(shù)活動(dòng)讓幼兒感受心靈美、自然美、創(chuàng)造美等。教師可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)室內(nèi)的環(huán)境，參與美術(shù)的氛圍創(chuàng)造，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的展示過程，并討論活動(dòng)的內(nèi)容，增加參與的機(jī)會(huì)。教師可以將教室布置成各有特色的藝術(shù)體驗(yàn)館，讓學(xué)生布置巧巧手工作室，讓學(xué)生完成自主活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)作品的創(chuàng)造和探索。教師可以讓學(xué)生自由選擇服裝、道具，自己設(shè)計(jì)面具，自己模仿時(shí)裝模特，自己設(shè)計(jì)動(dòng)作造型，設(shè)計(jì)并布置創(chuàng)意繪畫室等，教師提供繪畫材料，讓幼兒自由表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，通過學(xué)生創(chuàng)作水彩畫、簡(jiǎn)筆畫、漏印畫、拓印畫等，保證每個(gè)學(xué)生不同的繪畫水平，給學(xué)生充分展示的空間。教師還可以發(fā)揮節(jié)日的作用，讓幼兒感受節(jié)日的濃郁氛圍的同時(shí)，也了解民俗文化，領(lǐng)略在花燈之中的美好的愿望。教師要指導(dǎo)學(xué)生手持色彩鮮艷、造型別致的花燈進(jìn)行展示，并將花燈懸掛，讓學(xué)生評(píng)選，并選出各種藝術(shù)獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得者，讓參與的幼兒得到配色、造型、創(chuàng)意的訓(xùn)練，讓幼兒獲得肯定，激發(fā)創(chuàng)作的愿望和興趣。

此外，教師還可以發(fā)揮多個(gè)民俗傳統(tǒng)節(jié)日的訓(xùn)練，讓學(xué)生參加藝術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得審美的訓(xùn)練，分享審美的經(jīng)驗(yàn)，升華審美的情感，提高創(chuàng)造的能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的藝術(shù)氛圍和條件。文章來(lái)源——海內(nèi)論壇:004km.cn 參考文獻(xiàn)：

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