第一篇：我對蔣介石的認(rèn)識(shí)與評價(jià)

我對蔣介石的認(rèn)識(shí)與評價(jià)

在很多時(shí)候，我們一想起蔣介石都有一種排斥的感覺，認(rèn)為他是一個(gè)反面人物。但是想要評價(jià)他并不能僅以主觀感受去說，必須以客觀的角度真實(shí)而全面的去認(rèn)識(shí)這一位中國近代史上的風(fēng)云人物。

蔣介石的功績：一，領(lǐng)導(dǎo)北伐。在軍閥割據(jù)的混亂狀態(tài)下，兩次領(lǐng)導(dǎo)北伐，統(tǒng)一了亂世中的中國。他出任黃埔軍校校長，培養(yǎng)了一大批的優(yōu)秀軍事人才，率領(lǐng)部隊(duì)東征西戰(zhàn)，打垮了北洋軍閥，結(jié)束了軍閥混戰(zhàn)的局面，并且他爭取張學(xué)良“東北易幟”，重建了自辛亥革命以來崩潰的中央政府，從形式上統(tǒng)一了中國，增強(qiáng)了民族凝聚力，提升了中國的國際地位，為以后的大統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。二，領(lǐng)導(dǎo)國民黨軍隊(duì)進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭到底。在抗日戰(zhàn)爭中牽制日軍60%的兵力，消滅了大量的日軍，為中國的民族獨(dú)立做出了巨大的貢獻(xiàn)。

蔣介石的錯(cuò)誤：一，做出了“攘外必先安內(nèi)”的錯(cuò)誤決定。當(dāng)日軍侵略中國，民族危亡的緊急關(guān)頭，他不把心思放在抵御外開侵略，而是放在和共產(chǎn)黨的內(nèi)戰(zhàn)上，他在民族大義的問題上完全喪失了民心。二，撕毀雙十協(xié)定，發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)?？谷諔?zhàn)爭勝利后沒有和平建國的誠意，公然挑起內(nèi)戰(zhàn)。三，縱容家庭成員和下屬的聚斂財(cái)富。他雖然對自己的道德操守確信不疑，但是對于家人和下屬卻睜一只眼閉一只眼，使的人心背離。

當(dāng)然這些僅是一些簡單的認(rèn)識(shí)，但是我覺得在評論一些歷史人物時(shí)，一定要客觀全面，特別是對于像蔣介石這樣的有爭議的人物，不能以偏概全。

第二篇：我對我的自我評價(jià)和認(rèn)識(shí)

我對我的自我評價(jià)和認(rèn)識(shí)

轉(zhuǎn)眼大學(xué)已經(jīng)過去了三年，回顧三年以來的自己，與剛進(jìn)大學(xué)相比較變化很大。

大學(xué)生活可以說是是我人生的關(guān)鍵點(diǎn)。校園生涯和社會(huì)實(shí)踐生活都使我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自己，為實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。剛進(jìn)入大學(xué)，感覺到非常的迷茫，也許這是在高三每天繃緊的弦終于放松的緣故，沒有把自己的時(shí)間充分的投入到學(xué)習(xí)中，因而在大一成績上在班級處于中等，不太理想。進(jìn)入了大二，我才明白，我要干什么，我的目標(biāo)是什么，大學(xué)生的首要任務(wù)還是學(xué)好文化知識(shí),所以我努力學(xué)習(xí)，終于在大二學(xué)年獲得二等獎(jiǎng)學(xué)金。當(dāng)然，在不滿足于學(xué)好理論課的同時(shí)也注重于一些課外知識(shí)，在除學(xué)校開設(shè)的課程外，我還自學(xué)了Photoshop,C語言，辦公自動(dòng)化等知識(shí)，很好地充實(shí)了自己的業(yè)余生活，并為自己的將來打下良好的基礎(chǔ)。

思想上，令我最自豪的事情是經(jīng)過不斷的努力學(xué)習(xí)和提高自己，我順利的加入了共產(chǎn)黨，并且成為一名光榮的預(yù)備黨員。感覺就象在自己的生命上添上了神圣的一筆，轉(zhuǎn)化成為一種無形的力量在鼓勵(lì)我，在督促我，在時(shí)時(shí)刻刻的檢查我，讓我在思想行為方面能夠作風(fēng)優(yōu)良、待人誠懇，能較好處理人際關(guān)際，處事冷靜穩(wěn)健，能合理地統(tǒng)籌安排生活中的事務(wù)。為社會(huì)為學(xué)校為同學(xué)為身邊的人做事不再是覺得是一種累贅，而是很樂意的去做并且能夠得到滿足和快樂，不會(huì)去想做好自己的事情，別人的事情少管。并且一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大學(xué)生活中，我堅(jiān)持著自我反省且努力的完善自己的人格?，F(xiàn)在我理解道理，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會(huì)得到很多利益，幫助別人的同時(shí)也是在幫助自己?；仡欉@幾年，我很高興能在同學(xué)有困難的時(shí)候曾經(jīng)幫助過他們，同樣的，在我有困難時(shí)我的同學(xué)們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因?yàn)樗麄冊谖裔葆宓臅r(shí)候指導(dǎo)幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現(xiàn)在領(lǐng)悟到，與其說品德是個(gè)人的人品操行，不如說是個(gè)人對整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。一個(gè)人活在這個(gè)世界上，就得對社會(huì)負(fù)起一定的責(zé)任義務(wù)，有了高尚的品德，就能正確認(rèn)識(shí)自己所負(fù)的責(zé)任，在貢獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

工作方面，我參加了院大學(xué)生自律委員會(huì)和系學(xué)生會(huì)，作為班干部，積極參加從班到系、學(xué)校的各種集體活動(dòng)，并為集體出謀獻(xiàn)策；時(shí)刻關(guān)心同學(xué)，與大家關(guān)系融洽，我努力為同學(xué)服務(wù)，積極協(xié)助老師的工作，開展各種形式的活動(dòng)，很好的鍛煉了我的組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

在生活上，我生活儉樸，有著廣泛的興趣愛好。多多參加實(shí)踐活動(dòng)不斷豐富和完善自己。同時(shí)，我養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正派的作風(fēng).對時(shí)間觀念性十分重視.平易近人,待人友好,一直以來與人相處融洽.敢于拼搏刻苦耐勞。

我所學(xué)的專業(yè)是化學(xué)師范，人們都說教師是“人類靈魂的工程師”，學(xué)高為師，身正為范，平時(shí)，我會(huì)以一個(gè)準(zhǔn)老師的身份要求自己。

當(dāng)然，我還有很多的不足。在學(xué)習(xí)上，經(jīng)常容易浮躁，靜不下心看書。在工作中，很多事情不能考慮充分，解決突發(fā)事件的能力還有欠缺。

總結(jié)在三年的學(xué)習(xí)生活所積累的經(jīng)驗(yàn)，我明白有些事情如果嘗試了，成功的機(jī)會(huì)就有一半，如果不去嘗試，成功的幾率只能為零。機(jī)會(huì)來臨時(shí)，我們就要好好地把握住。自己的事情就應(yīng)該由自己負(fù)責(zé)，別人最多只能給你一些建議。遇到事情要冷靜地思考，不要急躁。不輕易的承諾，承諾了就要努力去兌現(xiàn)。生活需要自己來勾畫，不一樣的方式就有不一樣的人生。再有就是懂得了運(yùn)用學(xué)習(xí)方法同時(shí)注重獨(dú)立思考。要想學(xué)好只埋頭苦學(xué)是不行的，要學(xué)會(huì)“方法”，做事情的方法。做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。在學(xué)習(xí)時(shí)，以“獨(dú)立思考”作為自己的座右銘，時(shí)刻不忘警戒。作為一個(gè)當(dāng)代的大學(xué)生，必須要誠信，誠信是待人之本，只有自己誠信待人，別人才會(huì)誠信待你，才會(huì)尊敬你。

第三篇：我對毛澤東的認(rèn)識(shí)與評價(jià)

我對毛澤東的認(rèn)識(shí)與評價(jià)

當(dāng)前，在東方紅太陽隕落33個(gè)年頭的今天，在毛主席領(lǐng)導(dǎo)億萬人民流血犧牲戰(zhàn)斗過的這片土地上，對毛澤東的評價(jià)也出現(xiàn)了很大的分歧。要么把毛澤東神化，完全肯定；要么把毛澤東妖魔化，完全否定?？陀^地說，如何評價(jià)毛澤東，是一個(gè)如何理解我國的近現(xiàn)代史，如何看待中國共產(chǎn)黨及其所領(lǐng)導(dǎo)的這個(gè)國家的性質(zhì)重要問題。因此，正確評價(jià)毛澤東，還原毛澤東的歷史地位，具有非常重要的意義！

誠然，毛澤東作為一個(gè)史詩英雄般的歷史人物，他的一生必然會(huì)對他所處的時(shí)代和民族產(chǎn)生不可估量影響，這種影響會(huì)隨著時(shí)間的流逝而不斷沉淀，達(dá)至永恒！毛澤東作為20世紀(jì)世界革命浪潮中涌現(xiàn)出的最偉大的革命家，戰(zhàn)略家，作為中華人民共和國、中國共產(chǎn)黨和中國人民解放軍的締造者，作為天才的、具有浪漫主義情懷的詩人、書法家，他的存在，已經(jīng)超越了時(shí)空，不僅屬于中國，而且屬于世界；不僅屬于過去和現(xiàn)在，而且屬于未來！

對毛澤東的評價(jià)，歷來是歷史學(xué)的一個(gè)大難題。在毛澤東生前的那個(gè)時(shí)代，由于權(quán)力的光環(huán)的籠罩，毛澤東在人民心中擁有至高無上的地位，毛澤東被人們神化，那個(gè)時(shí)候，毛澤東就是人們心目中無所不能，毫無瑕疵的神！然而世易時(shí)移，隨著毛澤東的逝世，對毛澤東的評價(jià)出現(xiàn)了很大的分歧。部分人仍然堅(jiān)持毛澤東是中國人民不落的紅太陽，肯定毛澤東在領(lǐng)導(dǎo)國家和民族獨(dú)立斗爭，在實(shí)現(xiàn)中國工業(yè)化，甚至在建設(shè)廉潔政府，最大程度地爭取人民的平等權(quán)利方面的貢獻(xiàn)；而另一部分人則擴(kuò)大毛澤東晚年所犯的錯(cuò)誤，把毛澤東視為中國專制傳統(tǒng)的繼續(xù)，甚至質(zhì)疑毛澤東個(gè)人品德和生活作風(fēng)方面的問題，把毛澤東視為“暴君”、“帝王”、“玩弄權(quán)術(shù)者”。

不可否認(rèn)，不同身份背景經(jīng)歷的人，站在不同的立場上，對同一個(gè)人和事的評價(jià)會(huì)出現(xiàn)截然相反的結(jié)果。然而對歷史人物的評價(jià)還是要遵循一定的原則的，或者換一種說法，叫遵守某種道德底線。第一個(gè)原則是總體評價(jià)。最典型的例子是鄧小平對毛澤東三七開的評價(jià)。鄧小平并沒有抓住毛澤東晚年的錯(cuò)誤不放，而是歷史地、整體地看毛澤東的功過是非。肯定了毛澤東對中國革命、對中國人民的貢獻(xiàn)，尤其是創(chuàng)造性地定義了毛澤東思想，這對客觀公正地認(rèn)識(shí)毛澤東無疑是一個(gè)創(chuàng)舉！第二個(gè)原則是歷史原則。偉人總是生活在特定的時(shí)代的。在毛澤東生活的時(shí)代，中國的基本國情是一窮二白，國際環(huán)境極其險(xiǎn)惡。中國人只有也只能自力更生、艱苦奮斗才有可能在那樣危機(jī)重重的環(huán)境下生存下來。毛澤東之所以被世界許多政要所贊譽(yù)，并不是因?yàn)樗且粋€(gè)大國的領(lǐng)袖，而是因?yàn)樗谀敲蠢щy的條件下，依然帶領(lǐng)中國人民制造出了原子彈，實(shí)現(xiàn)衛(wèi)星上天，尤其重要的是，奠定了中國工業(yè)化的基礎(chǔ)。今天有人用當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)管理水平和技術(shù)條件為標(biāo)準(zhǔn)，批評毛澤東時(shí)代經(jīng)濟(jì)體制的僵化，技術(shù)水平的落后。這種脫離歷史語境的評判方式本身就是一個(gè)偽命題，正如關(guān)公戰(zhàn)秦瓊一樣無聊。第三個(gè)原則是尊重原則。偉人也是人，也有人作為人的一切弱點(diǎn)。因此對于偉人的評價(jià)，要盡量保持一種尊敬的態(tài)度。就像我們尊敬老人、尊敬父母一樣。一個(gè)人評價(jià)自己的父親，不會(huì)說他父親年輕的時(shí)候如何風(fēng)流，對他如何專制。即使他沒有任何建樹，他也會(huì)說我的父親為我，為我們這個(gè)家庭勞碌一生，很是辛苦。評價(jià)偉人要拋開個(gè)人恩怨，因?yàn)閭ト说臎Q策是立足于整個(gè)國家、整個(gè)民族整體利益和長遠(yuǎn)利益上。不能因?yàn)閭€(gè)人利益得失來決定對偉人的毀譽(yù)。古人說君子有三畏：畏天命,畏大人,畏圣人之言。毛澤東絕對是大人，絕對是圣人！我們在評價(jià)毛澤東的時(shí)候應(yīng)該懷著一點(diǎn)敬畏之心?；粮衲敲磦ゴ?，他在評價(jià)毛澤東的時(shí)候說：“毛澤東的存在本身就是意志的巨大作用的見證。沒有任何外在的裝飾物可以解釋毛澤東所煥發(fā)的力量感。我的孩子們談到流行唱片藝術(shù)家身上的一種‘顫流’，我得承認(rèn)自己對此完全感覺不到。但是毛澤東卻的確發(fā)出力量、權(quán)力和意志的顫流。”而我們在自己的民族英雄面前為什么要這么自負(fù)，這么不可一世呢。每個(gè)人都有自己的道德底線，每個(gè)民族也有自己的心理承受底線，我們的學(xué)者為什么要這么執(zhí)著，非要挑戰(zhàn)中華民族的心理底線呢？

中國出了個(gè)毛澤東，這是中國共產(chǎn)黨的驕傲，是中國人民的驕傲，是中華民族的驕傲。在為中國人民不懈奮斗的光輝一生中，毛澤東同志表現(xiàn)出了一個(gè)偉大革命領(lǐng)袖高瞻遠(yuǎn)矚的政治遠(yuǎn)見、堅(jiān)定不移的革命信念、爐火純青的斗爭藝術(shù)和杰出高超的領(lǐng)導(dǎo)才能。在中國革命和建設(shè)的壯麗歷史畫卷中，在祖國九百六十萬平方公里的錦繡大地上，都留下了他作為一代偉人的風(fēng)采。他不僅贏得了全黨和全國各族人民的愛戴和敬仰，而且也贏得了世界上一切向往進(jìn)步的人們的敬佩。毛澤東同志作為一個(gè)偉大的歷史人物，屬于中國，也屬于世界。鄧小平同志曾深情地說到：“如果沒有毛澤東同志的卓越領(lǐng)導(dǎo)，中國革命有極大的可能到現(xiàn)在還沒有勝利，那樣，中國各族人民就還處在帝國主義、封建主義、官僚資本主義的反動(dòng)統(tǒng)治之下，我們黨就還在黑暗中苦斗。”江澤民同志也深刻地指出：毛澤東同志“是從人民群眾中成長起來的偉大領(lǐng)袖，永遠(yuǎn)屬于人民。毛澤東同志的革命精神具有強(qiáng)大的凝聚力，他的偉大品格具有動(dòng)人的感染力，他的科學(xué)思想具有非凡的號(hào)召力”。毛澤東同志的革命實(shí)踐和光輝業(yè)績已經(jīng)載入中華民族的史冊。他的名字、他的思想、他的精神，將永遠(yuǎn)鼓舞著我們繼續(xù)推動(dòng)中國社會(huì)向前發(fā)展。

毛澤東已經(jīng)遠(yuǎn)離我們生活的時(shí)代，但是毛澤東對我們的影響是永恒的。毛澤東留給我們的最大的財(cái)富是把馬克思主義的真理和中國的實(shí)踐結(jié)合起來，這也是毛澤東思想的精髓。今天我們既不能過于迷戀毛澤東時(shí)代，妄圖用毛澤東的政治遺產(chǎn)來解決現(xiàn)實(shí)中的所有問題，或者期盼出現(xiàn)另一個(gè)毛澤東，也不能無限地?cái)U(kuò)大毛澤東晚年的錯(cuò)誤和毛澤東作為一個(gè)人的缺陷，試圖掩蓋今天我們社會(huì)的問題，傷害大多數(shù)人的感情。我們在這里重申正確評價(jià)毛澤東，是因?yàn)槊珴蓶|是永恒的！他和他領(lǐng)導(dǎo)的人民創(chuàng)造的功績將永垂青史，不斷地激勵(lì)和鼓舞中國人民繼續(xù)向前走，從而真正實(shí)現(xiàn)國家的強(qiáng)大和民族的復(fù)興，我們尊敬毛澤東更因?yàn)槊珴蓶|不僅屬于中國還屬于世界，毛澤東不僅屬于過去和現(xiàn)在，還屬于未來。毛澤東思想的精髓，即把馬克思主義的普遍真理和中國的具體實(shí)踐結(jié)合起來是我們思想路線的法寶。中國的問題只能根據(jù)中國的國情由中國的同志來解決，只能是出現(xiàn)什么問題解決什么問題。我們要有足夠的耐心和智慧，給中國共產(chǎn)黨足夠的時(shí)間，而不是懷抱西方自由民主的教條，耍起三歲兒童的幼稚??！在這個(gè)意義上，我們要重溫毛澤東的經(jīng)典作品，認(rèn)真地了解中國的國情，虛心地做老百姓的小學(xué)生！

第四篇：自我評價(jià)與對學(xué)生會(huì)的認(rèn)識(shí)

自我評價(jià)及對學(xué)生會(huì)工作

自我評價(jià)

我叫***，來自機(jī)械與材料工程學(xué)院汽車制造與裝配技術(shù)B1041班。本人性格開朗，積極向上，適應(yīng)能力強(qiáng)，與人處事融洽，認(rèn)真負(fù)責(zé)，對工作善始善終，具有良好的溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作精神，能獨(dú)自面對具有挑戰(zhàn)性的難題，并能在成功與失敗中完善自己。

在學(xué)習(xí)上，我能夠認(rèn)真對待每一門課程，認(rèn)真預(yù)習(xí)，積極復(fù)習(xí)，遇到問題及時(shí)向同學(xué)請教，向老師咨詢，我會(huì)不斷的改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間，我把學(xué)習(xí)當(dāng)成獲取知識(shí)豐富自己的樂事，對它充滿了興趣。

在生活中，我能夠尊敬師長，孝敬父母，我能夠積極參加學(xué)校組織的有益活動(dòng)，以豐富自己的課余生活。我喜歡體育運(yùn)動(dòng)，并積極參與其中，在體育運(yùn)動(dòng)中我能體會(huì)其中的快樂，收獲健康。

當(dāng)然，我身上還存在著不少的缺點(diǎn)和不足，在今后我會(huì)加倍努力，不斷完善自我。

對學(xué)生會(huì)工作的認(rèn)識(shí)

談到對學(xué)生會(huì)工作的認(rèn)識(shí)，首先就應(yīng)該準(zhǔn)確的理解的學(xué)生會(huì)的含義，大部分人會(huì)片面的理解為學(xué)生會(huì)是學(xué)生與學(xué)院之間溝通的橋梁，以及能夠讓學(xué)生的意見更多的反應(yīng)給學(xué)院，我認(rèn)為這樣理解學(xué)生會(huì)的人的出發(fā)點(diǎn)有些偏差，學(xué)生會(huì)不應(yīng)該是作為學(xué)生和學(xué)院之間的橋梁，而應(yīng)該是作為學(xué)生的盾牌。換句話說，學(xué)生會(huì)不應(yīng)該成為學(xué)生與學(xué)院之外的第三方代表，而是應(yīng)該堅(jiān)定的站在學(xué)生這邊。學(xué)生會(huì)就是學(xué)生，學(xué)生就是學(xué)生會(huì)。學(xué)生會(huì)應(yīng)該有這個(gè)魄力去保護(hù)學(xué)生的利益，而不是作為第三方僅僅傳達(dá)信息而已。

目前，我現(xiàn)在在校膳食管理委員會(huì)的市場信息部擔(dān)任一名干事，我就淺談我在部門里的工作見解和自己的收獲，市場信息部顧名思義就是采集同學(xué)的信息，并將存在的問題及時(shí)的反應(yīng)給飲食服務(wù)中心的領(lǐng)導(dǎo)，讓領(lǐng)導(dǎo)做出正確的指示及改進(jìn)方案。這樣就能保護(hù)學(xué)生的利益不受損害。我們的工作之一：每周下寢調(diào)查一次，詢問并記錄下同學(xué)們對食堂提出的建議。然后我們會(huì)將該晚采集的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理并及時(shí)傳遞給飲食服務(wù)中心的領(lǐng)導(dǎo)，力爭做到讓同學(xué)們能夠吃上實(shí)惠又可口的食物。我在這個(gè)工作過程中的收獲是：自己敢于同來自不同學(xué)院不同班級的同學(xué)進(jìn)行溝通，語言溝通能力提高了不少，性格上也不像以前那么害羞膽怯。我們的工作之二：每月到九江市綜合菜市場做一期市場調(diào)查并將調(diào)查菜價(jià)數(shù)據(jù)與學(xué)校食堂公布的菜價(jià)進(jìn)行比較，以防止食堂調(diào)高飯菜價(jià)格，損害學(xué)生的利益。

記得我初次去市場調(diào)查的時(shí)候，每當(dāng)詢問商家菜價(jià)如何，他們都不愿說出蔬菜的價(jià)格，還屢次碰到釘子，雖然最終調(diào)查還是成功了，但是我心里還是有點(diǎn)不高興。晚上回來就思索用什么方法讓商家誠心誠意的說出他們的批發(fā)價(jià)格，最后我想出了就是打著組織部門同學(xué)去參加農(nóng)家樂的方法去進(jìn)行采集菜價(jià)數(shù)據(jù)。實(shí)踐證實(shí)這種方法確實(shí)有效。通過幾次的市場調(diào)查讓我切身的體會(huì)到社會(huì)的復(fù)雜多變，想到了自己要在社會(huì)上想立于不敗之地就需要有真本事，這也是我加入學(xué)生會(huì)為同學(xué)們服務(wù)的目的，同時(shí)給我提供了鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

學(xué)生會(huì)作為一個(gè)服務(wù)同學(xué)的機(jī)構(gòu)就必須具備嚴(yán)格的紀(jì)律考勤制度，對每一次開會(huì)部長應(yīng)該確保學(xué)生會(huì)準(zhǔn)時(shí)的到場率，對干事做事態(tài)度給予一定的評價(jià)，表揚(yáng)做事積極的人，批評那些每次搞活動(dòng)就只會(huì)打醬油的人，甚至是將他們這些人清除，當(dāng)然，清除那些人以后我們就必須注入新鮮的血液，而這些新血液就是來自于平時(shí)關(guān)心我們學(xué)生會(huì)工作的同學(xué)中，多給我們提寶貴意見的同等能力的學(xué)生中來，這樣做的目的中有一個(gè)，盡量提高學(xué)生會(huì)的工作效率，扎扎實(shí)實(shí)的服務(wù)于同學(xué)。

以上是我個(gè)人的見解，里面肯定有許多認(rèn)識(shí)不足的地方，希望有經(jīng)驗(yàn)的前輩和那些有至于學(xué)生會(huì)工作的朋友還有各位同學(xué)多給我提寶貴意見，完善自我，讓我更好的在學(xué)生會(huì)工作服務(wù)于學(xué)生。

第五篇：淺談我對小學(xué)生激勵(lì)性評價(jià)的認(rèn)識(shí)

淺談我對小學(xué)生激勵(lì)性評價(jià)的認(rèn)識(shí)

唐山市曹妃甸區(qū)第十農(nóng)場中心小學(xué)

趙江林

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課程的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)形式各種各樣，課程評價(jià)也發(fā)生了根本性的變化。下面我就從激勵(lì)性評價(jià)的涵義、目的、標(biāo)準(zhǔn)、策略、作用以及局限性這六方面來談?wù)勎覍πW(xué)生激勵(lì)性評價(jià)的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、激勵(lì)性評價(jià)的涵義

（一）激勵(lì)性評價(jià)是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，以鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。

（二）激勵(lì)性評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效措施?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個(gè)體需要，高層次需要，如學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功等的滿足得到肯定性評價(jià)，會(huì)使評價(jià)對象產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)個(gè)體奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)評價(jià)對象自我發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，如果使學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)成績的需要得到滿足，使學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、人格等因素處于并保持積極、活躍、協(xié)調(diào)的狀態(tài)，必然會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

（三）激勵(lì)性評價(jià)是促進(jìn)教師成長的重要手段。教師通過培訓(xùn)，將極大地提高他們的心理學(xué)、評價(jià)學(xué)及管理學(xué)的理論水平，會(huì)充分認(rèn)識(shí)到激勵(lì)性評價(jià)對學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的重大意義，會(huì)不斷改變自己的教育觀念和教育行為，從而使教師的素質(zhì)得以提高，使教師得以迅速、健康成長。

二、激勵(lì)性評價(jià)的目的

（一）促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展

激勵(lì)性評價(jià)的目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，這是由現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的目的所決定的。

1、傳統(tǒng)教育是一種選拔教育，或稱精英教育，是面向少數(shù)人的教育。在這種教育體系內(nèi)，能進(jìn)入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)的人數(shù)越來越少，就像一個(gè)金字塔，在它的底部“較年青的年齡組的全部或大多數(shù)成員都能入學(xué)，而只有極少數(shù)的人才能到達(dá)頂點(diǎn)?！苯逃幕救蝿?wù)是鑒定和選拔能夠繼續(xù)接受教育的學(xué)生，在這種情況下，教育評價(jià)就成為鑒定與選拔能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的工具。

2、現(xiàn)代教育是一種大眾化教育或稱全民教育，是面向全體學(xué)生的教育。在這種教育體系內(nèi)，特別是在義務(wù)教育階段，接受教育不僅是學(xué)生應(yīng)享受的權(quán)利，同時(shí)也是應(yīng)盡的義務(wù)，因而要求社會(huì)、學(xué)校和家庭必須予以保證，而且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)正由9年義務(wù)教育向12年義務(wù)教育過渡。現(xiàn)代教育的基本功能是使個(gè)人獲得發(fā)展，“學(xué)校的中心任務(wù)是：發(fā)展能使學(xué)生在一個(gè)復(fù)雜社會(huì)中有效生活的那些特性。其基本假設(shè)是：通過教育手段能夠發(fā)展英才；學(xué)校的主要資源應(yīng)當(dāng)增進(jìn)每個(gè)人的工作能力，而不是預(yù)測或選拔英才。”因而，在現(xiàn)代教育體系之中，教育評價(jià)成為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的重要手段。

（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展 激勵(lì)性評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展。

1、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

所謂全面發(fā)展就是學(xué)生的德、智、體、美、勞等諸方面都要發(fā)展，不要偏廢。在一個(gè)復(fù)雜社會(huì)中有效地生活，僅有“智”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅有“智”里面單純的對知識(shí)的記憶、背誦、訓(xùn)練與復(fù)現(xiàn)更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它需要有一個(gè)完整、全面、系統(tǒng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。而正確的評價(jià)對這種理想素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成不僅會(huì)有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用，更會(huì)有強(qiáng)大的激勵(lì)作用。

2、促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

所謂和諧發(fā)展，實(shí)際包含兩個(gè)方面，一是學(xué)生自身各個(gè)方面的和諧發(fā)展，全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，樣樣都好，每個(gè)學(xué)生的先天因素和后天條件均有一定的差異，因此，不存在兩個(gè)所有特點(diǎn)都一致的學(xué)生個(gè)體，我們不僅要承認(rèn)這種差異而且還應(yīng)歡迎這種差異，因?yàn)檫@正是社會(huì)豐富多彩的表現(xiàn)。正確的評價(jià)應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生充分利用各種因素，大力挖掘自身的潛能，形成有個(gè)人特色的興趣、愛好和特長，二是學(xué)生自身發(fā)展與教育環(huán)境（家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）的和諧發(fā)展，通過評價(jià)的導(dǎo)向作用和調(diào)控工作，實(shí)現(xiàn)各種教育力量的有機(jī)結(jié)合，真正“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。一個(gè)和諧發(fā)展的學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績不一定十分優(yōu)異，但他自已總有某些值得引以為驕傲和自豪的特質(zhì)，這些特質(zhì)最終將成為他事業(yè)成功的基礎(chǔ)，并在他熱愛的領(lǐng)域取得更多、更大的成績和創(chuàng)造。

3、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。就是要把學(xué)生素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展與近期發(fā)展結(jié)合起來，重點(diǎn)是促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展，即通過激勵(lì)性評價(jià)，使學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，積極的心態(tài)，強(qiáng)烈的自信心與求勝欲望，克服困難的勇氣與能力，以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并為其具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、分析解決實(shí)際問題的能力、與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的能力奠定良好的基礎(chǔ)。

三、激勵(lì)性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

采用多元標(biāo)準(zhǔn)及允許異步達(dá)標(biāo)。教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)、相對標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)。采用多元標(biāo)準(zhǔn)主要有三種形式；采用綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、充分運(yùn)用個(gè)體內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)和對不同的評價(jià)對象采用不同的絕對標(biāo)準(zhǔn)。

（一）采用綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)采用的是單項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即只以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績分?jǐn)?shù)的高低作為衡量學(xué)生質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。綜合評價(jià)則是從系統(tǒng)思想出發(fā)，將評價(jià)對象——學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)視為一個(gè)整體，從整體出發(fā)，根據(jù)組成要素——思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等要素設(shè)計(jì)出多因素、多層次、多指標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)施多元標(biāo)準(zhǔn)綜合評價(jià)，力求從多角度，多側(cè)面，客觀全面地反映學(xué)生的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人的長處和進(jìn)步，這是一種最有效的激勵(lì)。

（二）充分運(yùn)用個(gè)體內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)。

個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)是將評價(jià)對象——學(xué)生自身為參照點(diǎn)。它是將評價(jià)對象的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較，或者將評價(jià)對象的若干側(cè)面進(jìn)行比較。一位過去各方面表現(xiàn)較差的學(xué)生最近有了一些進(jìn)步，我們就可以以他過去的表現(xiàn)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對他現(xiàn)在的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，這個(gè)評價(jià)結(jié)果是跟他自己比較得來的；另一種情況是把被評價(jià)對象的某一側(cè)面作為參照點(diǎn)，評價(jià)他其它若干側(cè)面。采用個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。一方面，它是以個(gè)體內(nèi)差異理論為基礎(chǔ)的，評價(jià)時(shí)充分考慮了評價(jià)者的個(gè)性差異，并注重目標(biāo)激勵(lì)及行為強(qiáng)化，因而更符合學(xué)生的實(shí)際，這有利于學(xué)生自身潛能的發(fā)揮，有利于創(chuàng)造性思維、特別是發(fā)散思維的形成與發(fā)展，有利于學(xué)生求知欲、好奇心及成功感的形成。另一方面在評價(jià)過程中采用個(gè)體內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)給被評價(jià)者造成過重的心理壓力，有利于學(xué)生樹立自信心、自尊心、自豪感，有利于學(xué)生形成積極向上的心態(tài)。

（三）對不同的評價(jià)對象采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。絕對評價(jià)指在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對象的集合之外，以某預(yù)定目標(biāo)作為客觀參照點(diǎn)，因而又稱作客觀標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)時(shí)，把評價(jià)對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，評價(jià)每一個(gè)學(xué)生到達(dá)程度，故絕對評價(jià)又稱作到達(dá)度評價(jià)或客觀標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)。絕對評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，如果評價(jià)是準(zhǔn)確的，那么評價(jià)之后每個(gè)學(xué)生可以明確與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，若這個(gè)差距值不大，會(huì)激勵(lì)他們積極上進(jìn)，根據(jù)絕對標(biāo)準(zhǔn)的這一特點(diǎn)，我們應(yīng)掌握其靈魂，靈活運(yùn)用它。對不同學(xué)生采用不同的客觀標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橛绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)水平的先天與后天因素有一定的差異，若要求達(dá)到同一客觀標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使個(gè)別學(xué)生與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距太大。使之對自己失去信心，對學(xué)習(xí)失去興趣，就更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造能力了。若對同一年級的學(xué)生采取不同的客觀標(biāo)準(zhǔn)，如采用A、B卷或A、B、C卷（難易程度等不同），學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際自由選擇，就使得學(xué)生與各自的客觀標(biāo)準(zhǔn)差距水平大致相同，使學(xué)生保持正常的心理狀態(tài)。

與采用多元標(biāo)準(zhǔn)同等重要的是應(yīng)允許學(xué)生異步達(dá)到同一客觀標(biāo)準(zhǔn)。異步達(dá)到同一客觀標(biāo)準(zhǔn)。即允許學(xué)生提前或落后一步達(dá)到同一客觀標(biāo)準(zhǔn)。對于提前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，我們應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使之掌握更多的知識(shí)、技能、和能力，并逐漸形成自己的愛好和特長，使學(xué)生在更高一級層面上產(chǎn)生新的需要，新的要求，形成新的目標(biāo)，并用更高的、具有挑戰(zhàn)性標(biāo)準(zhǔn)要求他們；對于后者，我們一方面要認(rèn)同，承認(rèn)這種現(xiàn)象是正常的，這是人的認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)情感差異的必然反映，另一方面，激勵(lì)他們對照標(biāo)準(zhǔn)找出自己的問題所在，并幫助他們制訂改進(jìn)和矯正的計(jì)劃，早日達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)。盡管達(dá)標(biāo)時(shí)間上比其它同學(xué)有些滯后，但最終的結(jié)果會(huì)使他們產(chǎn)生成功的感受，從而為進(jìn)一步發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。

四、激勵(lì)性評價(jià)的策略

（一）突出學(xué)生主體地位

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明:內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在我們的教育教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評價(jià)的真正作用，即促進(jìn)學(xué)生自身的成長發(fā)展。

新課程改革下的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵(lì)者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評價(jià)。如：我在語文朗讀教學(xué)中，數(shù)名學(xué)生朗讀課文后，就會(huì)讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評議，最后我再做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我并不斷改進(jìn)自我。再如,我在作文教學(xué)中進(jìn)行的習(xí)作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點(diǎn)評等都旨在以學(xué)生激勵(lì)為評價(jià)主體，通過學(xué)生互評互議，構(gòu)建各抒己見、張揚(yáng)個(gè)性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。

在這里尤其要注重發(fā)揮同學(xué)之間的互評作用，事實(shí)證明，來自同伴之間的激勵(lì)作用是巨大的。美國一位名叫海倫的教師，在教育后進(jìn)生效果不佳時(shí)，想了一條“妙計(jì)”：讓每個(gè)學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫再把每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)集中起來，抄在一張張小卡片上，分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生們看到“優(yōu)點(diǎn)單”上寫的自己的優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)更加突出，使他們更加自信，同時(shí)也使那些有這樣或那樣缺點(diǎn)的后進(jìn)生看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，增加了自信。海倫的學(xué)生中有位叫邁克的青年軍人──這個(gè)當(dāng)年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學(xué)生，后來還把這張卡片帶到了越南戰(zhàn)場上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發(fā)現(xiàn)了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學(xué)們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片！由此可見，同伴間的激勵(lì)，更能使他們在遇到困難的時(shí)候產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，增強(qiáng)克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣。

（二）、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，更是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)需要多規(guī)格、多層次、全面發(fā)展的人才，而千差萬別的學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要也是多方面、多層次的。學(xué)生發(fā)展的差異性體現(xiàn)在發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展基礎(chǔ)及發(fā)展過程三個(gè)方面。

1、學(xué)生發(fā)展的差異性表現(xiàn)為發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展基礎(chǔ)的差異性。

現(xiàn)代教育充分尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展基礎(chǔ)差異。我們不僅允許而且鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自已的興趣和自身?xiàng)l件確定自己的發(fā)展目標(biāo)，并把這一目標(biāo)與國家建設(shè)的需要有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)展目標(biāo)的個(gè)性化需要我們確立個(gè)性化（差異性）的評價(jià)目標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷提高，不斷進(jìn)步，不斷地超越自我，而不做簡單的學(xué)生之間的橫向?qū)Ρ取?/p>

2、學(xué)生發(fā)展的差異性還表現(xiàn)為發(fā)展過程的差異性。由于學(xué)生的先天條件及后天的教育等因素影響不同，學(xué)生的發(fā)展過程也表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異，我們應(yīng)為其創(chuàng)造條件，設(shè)計(jì)個(gè)性化的階段性標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生提前或落后一步達(dá)到某一客觀標(biāo)準(zhǔn)。對于提前達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，我們?yōu)樗麄冊O(shè)計(jì)更高的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，使之掌握更多的知識(shí)和技能；對于后者則應(yīng)用激勵(lì)性評價(jià)方法，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和積極性，使其早日達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)。激勵(lì)性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展過程表現(xiàn)在三個(gè)步驟：

1、設(shè)立發(fā)展目標(biāo)，激勵(lì)性的發(fā)展目標(biāo)須同時(shí)具備三個(gè)條件：

①目標(biāo)的數(shù)量及難度要適宜。

即目標(biāo)要有一定難度，要有挑戰(zhàn)性，否則很難喚起學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)欲望，但同時(shí)又不要太多、太高、太難，最好是經(jīng)過努力確實(shí)能夠達(dá)到這一水平；

②目標(biāo)要明確而具體。

評價(jià)者可幫助學(xué)生把發(fā)展目標(biāo)分解形成容易理解、具體而明確的階段性目標(biāo)，避免讓學(xué)生望而生畏。

③設(shè)立目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡量避開相對目標(biāo)。

即同學(xué)之間相互比較的目標(biāo)，因?yàn)樵谝徊糠謱W(xué)生實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的同時(shí)，也意味著會(huì)有等量的學(xué)生未完成目標(biāo)，易造成同學(xué)間的惡性競爭。

（三）及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

1、對學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變給予及時(shí)的強(qiáng)化，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

美國心理學(xué)家斯金納提出的強(qiáng)化理論就很值得我們借鑒。該理論認(rèn)為，人的行為在很大程度上取決于行為產(chǎn)生的結(jié)果：即那些能產(chǎn)生積極或令人滿意結(jié)果的行為，以后會(huì)經(jīng)常得到重復(fù)；相反，那些會(huì)導(dǎo)致消極或令人不滿意結(jié)果的行為，以后得到重復(fù)的可能性很小。所以，我們應(yīng)學(xué)會(huì)用正強(qiáng)化，即用某種有吸引力的結(jié)果如認(rèn)可、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等創(chuàng)造一種令人滿意的環(huán)境，以表示對這種行為的獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，提高這種行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性。通過這種評價(jià)，不僅使學(xué)生的外在行為發(fā)生改變，還使學(xué)生提高了自信心，為學(xué)生的發(fā)展搭建一個(gè)良好的、穩(wěn)固的平臺(tái)。

另外，該理論認(rèn)為強(qiáng)化只有達(dá)到一定強(qiáng)度才能起作用，因而在實(shí)踐中應(yīng)特別注意肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并不意味著要對學(xué)生每一個(gè)行為都要評價(jià)，關(guān)鍵要讓這種評價(jià)本身具有激勵(lì)性，因而采用哪種激勵(lì)性評價(jià)方法就顯得尤為重要。

2、對學(xué)生的進(jìn)步要給予正確的歸因。

現(xiàn)實(shí)生活中，一般人對行為的成功與否有4種歸因： ①個(gè)人努力的程度；②個(gè)人能力大?。虎廴蝿?wù)的難易程度；④運(yùn)氣與機(jī)會(huì)成分。如果把失敗原因歸結(jié)為能力低、任務(wù)重或運(yùn)氣差等原因，則會(huì)出現(xiàn)失去自信心，不再努力堅(jiān)持等現(xiàn)象，相反，如果把失敗歸因?yàn)樽约号Τ潭炔粔騽t會(huì)激發(fā)學(xué)生加倍努力，發(fā)奮進(jìn)取，戰(zhàn)勝困難，直到取得最后的勝利。

（四）激勵(lì)適時(shí)，評價(jià)有度。

適時(shí)、適度──激勵(lì)性評價(jià)得以有效發(fā)揮的保障 開展激勵(lì)性評價(jià)重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，也就是說老師要善于做“及時(shí)雨”。在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵(lì)，“雨”要下得及時(shí)，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚(yáng)他；當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問題錯(cuò)了的時(shí)候，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問題。這樣適時(shí)適度的激勵(lì)表揚(yáng)，學(xué)生學(xué)的專注，也學(xué)的開心。

另外需要注意的是，現(xiàn)在談到激勵(lì)，許多人認(rèn)為就是要把學(xué)生往好的方面評價(jià)，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚(yáng)、鼓勵(lì)。誠然，這種積極評價(jià)是必不可少的，但殊不知，一味的表揚(yáng)將會(huì)使學(xué)生對自己沒有清醒的和全面的認(rèn)識(shí)，會(huì)讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進(jìn)一步的成長。

我們必須意識(shí)到激勵(lì)不等于表揚(yáng)，批評也是一種激勵(lì)，無原則的表揚(yáng)只會(huì)適得其反。當(dāng)然要注意的是，批評時(shí)不能打擊學(xué)生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時(shí)還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，不同情況不同對待。引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價(jià)，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，也清楚認(rèn)識(shí)到自己的不足，并對其提出針對性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，才是真正成功的激勵(lì)。

五、激勵(lì)性評價(jià)的作用：

（一）激勵(lì)性評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 激勵(lì)性評價(jià)運(yùn)用得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是毋庸臵疑的。課堂上，學(xué)生回答問題時(shí)，教師給予充分肯定，再加以語言激勵(lì)，學(xué)生頓時(shí)會(huì)激動(dòng)萬分；作業(yè)本上，學(xué)生書寫整齊，且正確無誤，教師給予簡短的激勵(lì)性評語，或是“優(yōu)”字印上，或是畫上漂亮的紅旗，當(dāng)學(xué)生打開作業(yè)本時(shí)，一定會(huì)驚喜萬分；單元檢測、期中、期末質(zhì)量檢測后，取得優(yōu)異成績的同學(xué)，自豪地站在頒獎(jiǎng)臺(tái)上，在那一時(shí)刻，學(xué)生收獲的喜悅會(huì)頓時(shí)顯露出來。這些激勵(lì)，將無形地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生成績。

二、激勵(lì)性評價(jià)可以提高學(xué)生的思想品質(zhì)

“好孩子是夸出來的”這是一條真理。人們不得不承認(rèn)這個(gè)事實(shí)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后，最怕的就是見老師，因?yàn)樗麄儗ψ约旱淖镄懈械娇謶郑箦e(cuò)已經(jīng)鑄成，怎么去挽救呢？他們將面對兩種不同的懲罰，一種就是老師和藹可親地給學(xué)生將道理，幫助學(xué)生分析犯錯(cuò)原因，循循誘導(dǎo)，在一種溫和的氛圍中使學(xué)生知錯(cuò)就改，端正自己的品質(zhì)；另一種就是教師見到這種無惡不作的問題學(xué)生大發(fā)雷霆，首先給學(xué)生的就是一頓嚴(yán)父般的批評，甚至?xí)ㄖ獙W(xué)生家長，要求家長好好管教自己的孩子，家長知道自己的子女闖下大禍時(shí)，無疑在面子上是多么的過不去，學(xué)生回家后的遭遇是可想而知的。我們在日常教學(xué)過程中，難免會(huì)遇到品質(zhì)惡劣的學(xué)生，對于這種學(xué)生，我們要從他們的心理入手，看看他們做事的動(dòng)機(jī)，在尋找他們的“閃光點(diǎn)”，在利用微不足道的“閃光點(diǎn)”對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)中加以引導(dǎo)，要讓學(xué)生知道自己的行為給別人造成的傷害，從而迫使學(xué)生改正錯(cuò)誤，提高學(xué)生的思想品質(zhì)。因此，激勵(lì)性評價(jià)運(yùn)用得當(dāng)，一定會(huì)提高學(xué)生的思想品質(zhì)。

三、激勵(lì)性評價(jià)可以改變學(xué)生的人文性格 “尺有所短、寸有所長”人人都有各自的長處，我們學(xué)校兒童父母務(wù)農(nóng)的居多，無暇顧及孩子，這些孩子從小都是在爺爺、奶奶的身邊長大，爺爺、奶奶心疼孫子、孫女，這是普遍現(xiàn)象，這就對兒童的個(gè)性成長造成了很大的影響，從小就是小皇帝的待遇，到了學(xué)校就很難適應(yīng)，自私的心理阻礙了合作發(fā)展的空間，倔強(qiáng)的心理造就了學(xué)生蠻不講理。面對這類學(xué)生，我們要從學(xué)生的根本出發(fā)，尋找學(xué)生自私、逆反、倔強(qiáng)的根源，在學(xué)生稍微有一點(diǎn)優(yōu)異表現(xiàn)的時(shí)候加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)與表揚(yáng)中慢慢改變自己的觀點(diǎn)，從而塑造良好的人文性格。

四、激勵(lì)性評價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

“好習(xí)慣成就好人生”。任何一種能力的形成都是養(yǎng)成好習(xí)慣的結(jié)果。好習(xí)慣是健康人格的基礎(chǔ)，是成功人生的根本，更是成功的捷徑。小學(xué)生年齡雖小，但是養(yǎng)成某種好的習(xí)慣卻不難，只要我們加強(qiáng)監(jiān)督，努力營造良好的環(huán)境。像我們班的小學(xué)生，剛進(jìn)校的時(shí)候沒有一定的生活習(xí)慣，不會(huì)擺放學(xué)習(xí)用品、不會(huì)整理書包等，所以，剛開始的時(shí)候，教室里一團(tuán)糟。后來經(jīng)過我們養(yǎng)成教育的常抓不懈，對做的好的學(xué)生嘉獎(jiǎng)鼓勵(lì)，利用晨會(huì)，校會(huì)等機(jī)會(huì)宣傳榜樣精神，做的好的同學(xué)得到表揚(yáng)將會(huì)做的更好，沒有做到位的學(xué)生看見身邊的人得到獎(jiǎng)勵(lì)，自己也會(huì)努力改正。因此，正確運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)對培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣有一定的促進(jìn)作用?？傊?，激勵(lì)性評價(jià)對小學(xué)生的促進(jìn)作用是顯而易見的，只要我們運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)給我們的工作效率帶來積極的影響。

六、激勵(lì)性評價(jià)的局限性。

在小學(xué)教育中，激勵(lì)性評價(jià)也和其它評價(jià)手段一樣，有其局限性。如果用在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，或使用不自然的方式，往往不能收到預(yù)期的效果，甚至?xí)T發(fā)逆反心理，因此，在運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)時(shí)，必須注意以下幾個(gè)問題：

（一）激勵(lì)性評價(jià)要講究時(shí)效性

教育研究證明，信息反饋越及時(shí)，教育的效果越好。為使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神，評價(jià)一定要及時(shí)反饋，才能取得良好的效果。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于其自身特點(diǎn)的因素，存在著共性和個(gè)性的不同。特別是對于不喜歡學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，要經(jīng)常善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)、適度、經(jīng)常地激勵(lì)性評價(jià)，使之漸漸走上“我要學(xué)”的軌道。

（二）注意激勵(lì)性評價(jià)運(yùn)用時(shí)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，在良好的課堂氣氛下，找準(zhǔn)切入點(diǎn)的激勵(lì)性評價(jià)，能使小學(xué)生把心中的全部能量都投入到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)《地震中的父與子》這一課文后，緊接著我安排了學(xué)生欣賞視頻《愛的奉獻(xiàn)》。使學(xué)生漸漸進(jìn)入了人間的大愛與真情的氣氛之中，馳騁在愛的天地里，抓住他們出現(xiàn)的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)、感懷點(diǎn)、疑問點(diǎn)、變化點(diǎn)，切入后進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，使情感升華，文本進(jìn)駐于他們心間，經(jīng)久不忘。

（三）激勵(lì)性評價(jià)要講究公正性

不公平的評價(jià)會(huì)拉開師生間的距離，是學(xué)生對教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至反抗的情緒。有時(shí)，還會(huì)引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評價(jià)的學(xué)生，使學(xué)生精神上受到傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學(xué)生，不偏愛優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進(jìn)生。而且，更應(yīng)對后進(jìn)生施以關(guān)愛，善于發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)。

（四）避免激勵(lì)性評價(jià)應(yīng)用形式主義

那種“棒棒你真棒！”的整齊的表揚(yáng)語似乎讓課堂顯得很熱鬧，但是，這種“評價(jià)”不僅占去了很多寶貴的課內(nèi)時(shí)間，還讓人覺得這樣的表揚(yáng)很假，不是來自學(xué)生內(nèi)心的。還不如拍拍小手，豎起大拇指來表達(dá)師生、生生間的表揚(yáng)和贊美更真誠和實(shí)在。

結(jié)語：

以上便是我對小學(xué)生激勵(lì)性評價(jià)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，新課程改革在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有明確的表述：“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！?我會(huì)繼續(xù)努力鉆研，積極主動(dòng)地參與一切理論學(xué)習(xí)，自覺吸納新理念，摒棄舊觀念，全身心投入到課改實(shí)踐中。爭取對小學(xué)生激勵(lì)性評價(jià)有更深入的認(rèn)識(shí)，并將理論付諸實(shí)踐，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。