第一篇：小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)總結(jié)

課題總結(jié)

小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)總結(jié)

英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺，它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，英語(yǔ)語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)的運(yùn)用起著重要作用，是學(xué)生邁開英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要一步。

縱觀當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，低齡化已成大勢(shì)所趨。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不再只滿足于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讀幾個(gè)英語(yǔ)單詞，會(huì)講“How are you?”、“What’s your name?”。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是中高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的敏銳感覺，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而把語(yǔ)言層次上升到思維層次。著名教育家葉圣陶先生指出：“至于文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！蔽ㄓ型ㄟ^(guò)語(yǔ)感的培養(yǎng)，才有利于其形成正確、熟練的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有利于語(yǔ)法和詞匯的鞏固，有利于語(yǔ)感的發(fā)展和口語(yǔ)及書面語(yǔ)能力的提高，也有利于記憶力的鍛煉和增強(qiáng)。

注重聽說(shuō)讀誦生成語(yǔ)感。朱光潛先生說(shuō)：“學(xué)生從第一節(jié)課開始，走進(jìn)教室，就不說(shuō)一句中國(guó)語(yǔ)，借助眼神、手勢(shì)、音調(diào)、動(dòng)作、圖片等等作輔助，專心聽，然后學(xué)著說(shuō)。”眾所周知，一個(gè)孩子在習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中總是先學(xué)會(huì)口語(yǔ)，在他用口語(yǔ)表達(dá)自己的意愿時(shí)并不懂得語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，而是在語(yǔ)音、詞匯、句子中感受和領(lǐng)悟語(yǔ)言的實(shí)際意義，在實(shí)際交際中不斷掌握母語(yǔ)。這樣，當(dāng)學(xué)齡兒童開始學(xué)母語(yǔ)文字時(shí)，已經(jīng)不會(huì)有很大的語(yǔ)感困難。

因此，英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和訓(xùn)練也可以從聽說(shuō)和朗讀背誦入手。我是利用下面一些做法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感的。

（1）堅(jiān)持搞好課前“Free Talk”。

教師每節(jié)課上課前2-3分鐘留給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自由對(duì)話和交談。起初，可以設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的對(duì)話進(jìn)行訓(xùn)練，往后逐漸推進(jìn)，過(guò)渡到學(xué)生自由選題、自由對(duì)話，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。為了降低難度，提高會(huì)話時(shí)效，可讓學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的循序漸進(jìn)的練習(xí)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分析能力會(huì)大大提高，從而有效地訓(xùn)練了語(yǔ)感。

（2）強(qiáng)化朗讀。

總而言之，課文是基礎(chǔ)，對(duì)課文讀得越多，越熟悉課文，越容易掌握語(yǔ)感。朗讀是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“書讀百遍，其義自見”，這是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法。對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)，道理是一樣的。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方法，也是提高聽說(shuō)能力的前提，只有多朗讀，才能更好地理解句子或?qū)υ挼囊馑?。教師要指?dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)言的輕重緩急，讀出語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫；還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解，比較準(zhǔn)確地把握感情，讀出英語(yǔ)的韻味和美感來(lái)。我國(guó)唐代大詩(shī)人杜甫的詩(shī)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”形象地說(shuō)明了“熟能生巧”這個(gè)道理，學(xué)生讀多了也就自然而然地領(lǐng)悟了語(yǔ)感，提高了英語(yǔ)表達(dá)能力。

（3）多聽多仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，學(xué)生最輕易得到的英語(yǔ)本地語(yǔ)音材料是教科書的錄音，是一流的語(yǔ)調(diào)。多聽，就能在潛移默化中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)語(yǔ)言中的語(yǔ)音感覺，多模仿就更能體驗(yàn)英語(yǔ)其中抑揚(yáng)頓挫的感覺，進(jìn)而靈活運(yùn)用。

（4）在教學(xué)當(dāng)中，多制造機(jī)會(huì)給學(xué)生聽英語(yǔ)本地語(yǔ)音，除了課文外，還可以讓學(xué)生聽一些英語(yǔ)歌曲，讓他們?cè)诖罅康恼Z(yǔ)音輸入中培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感覺。

在語(yǔ)音模仿方面，在短短的35分鐘課堂教學(xué)中充分利用多媒體讓學(xué)生盡可能多地模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境激活語(yǔ)感如果將語(yǔ)感比做一棵小樹，那么大量的語(yǔ)言實(shí)踐就是它的根基，而培植它的土壤就是語(yǔ)言環(huán)境。試想假如沒(méi)有“土壤”，“小樹”何以能正常地生存？要激活英語(yǔ)語(yǔ)感，教師應(yīng)盡力在學(xué)校生活中創(chuàng)設(shè)類似真實(shí)的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，讓學(xué)生的思維沒(méi)有約束地沉浸在英語(yǔ)看、聽、說(shuō)的海洋里。

總之，語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是對(duì)一種話語(yǔ)系統(tǒng)的敏銳感覺。它是在長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中培養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的迅速的感悟語(yǔ)言的能力。

第二篇：如何培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生良好語(yǔ)感

在我從教的這兩年里，我逐漸領(lǐng)悟到學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)一定要注重語(yǔ)感的培養(yǎng)。經(jīng)常有學(xué)生在問(wèn)我問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“老師，我這道題雖然答對(duì)了，可還是有點(diǎn)模糊，不知道為什么選這個(gè)詞”或者會(huì)問(wèn)“老師我這句話用英語(yǔ)這樣表達(dá)準(zhǔn)確嗎。。您能給我解釋一下嗎？”聽了他們的話，我就忍不住問(wèn)：“那你當(dāng)時(shí)是怎么選對(duì)的呢？”他們往往會(huì)笑著回答：“憑語(yǔ)感唄”語(yǔ)感，是的，我們很多同學(xué)在做英語(yǔ)題時(shí)有時(shí)僅憑語(yǔ)感就可以做對(duì)題，即便當(dāng)時(shí)不知道為什么？由此可見，語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試也不失為一個(gè)好的對(duì)策。尤其是現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)一再說(shuō)要淡化語(yǔ)法，那么在這種情況下，就我個(gè)人認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為有效。下面就讓我們先來(lái)探討一下何謂語(yǔ)感。

語(yǔ)感是人對(duì)某種語(yǔ)言的感知能力, 是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受，是對(duì)特定環(huán)境中的話語(yǔ)不經(jīng)過(guò)邏輯推理，直接迅速整體地感知和把握。英語(yǔ)語(yǔ)感則是指人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺,它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力、生成能力,還包括對(duì)上下文提及的判斷能力。

談到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況時(shí)，都感到他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)生硬，拖沓；對(duì)話缺乏情感；在書面表達(dá)時(shí)不注重句子與情景的連貫性，只是一味的拼湊單詞。種種現(xiàn)象都反映出學(xué)生普遍缺乏語(yǔ)感。英語(yǔ)的語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運(yùn)用起著重要作用。語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，正如球類運(yùn)動(dòng)員要打好球必須熟悉球性，游泳運(yùn)動(dòng)員要有良好的水性，搞音樂(lè)的人要有良好的樂(lè)感一樣，要學(xué)好用好英語(yǔ)，就應(yīng)該具備良好的語(yǔ)感。雖然語(yǔ)感隨著語(yǔ)言實(shí)踐的積累必然會(huì)產(chǎn)生，但教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，會(huì)加速學(xué)生語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感呢?

一、創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍

我們每個(gè)人都是從小逐漸學(xué)會(huì)母語(yǔ)，分辨詞的輕重和語(yǔ)調(diào)的高低，這有力地說(shuō)明語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了學(xué)生自己要經(jīng)常練習(xí)外，還應(yīng)有良好的環(huán)境和氛圍。正如丹麥語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)：學(xué)外語(yǔ)像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須泡在水里并感到自由自在，這樣他才能像游泳者那樣樂(lè)在其中。因此，我們可以從以下幾個(gè)方面去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境：(1)在教學(xué)中，教師要盡量使用英語(yǔ)組織教學(xué)，進(jìn)行日常問(wèn)答或即興話題演講是創(chuàng)設(shè)情景的有效方法。上課前五、六分鐘內(nèi)課堂氣氛的好壞,將直接影響整堂課的教學(xué)氣氛和教學(xué)效率。所以，作為一名英語(yǔ)教師要特別注意這短暫幾分鐘內(nèi)的教學(xué)情景的設(shè)置，以便形成一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。進(jìn)行日常情景問(wèn)答或?qū)W生即興話題能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)中去。英語(yǔ)教材中有許多內(nèi)容都貼近日常生活，教師要有目的，有計(jì)劃的將這些內(nèi)容穿插在日常情景問(wèn)答及學(xué)生每日話題中操練，并注意操練時(shí)的形式多樣。

(2)心理學(xué)原理告訴我們，在人們的認(rèn)知過(guò)程中，并非只是單一器官感知事物。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是這樣。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，讓他們置身于英語(yǔ)情景中去聽、去看、去感受語(yǔ)言的氛圍。如學(xué)?；蚪淌业臉?biāo)語(yǔ)可用英漢兩種語(yǔ)言書寫，學(xué)校可辦英語(yǔ)墻報(bào)、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)角等一系列活動(dòng)。讓學(xué)生在環(huán)境中潛移默化”形成語(yǔ)感

（3)采取學(xué)科之間互相滲透的辦法，如聯(lián)系許多理科公式的字母代號(hào)教英語(yǔ)單詞。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程的過(guò)程就成了學(xué)生進(jìn)一步理解和深化英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程，其它學(xué)科的某些知識(shí)點(diǎn)就成了誘發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)的因素。教師用英語(yǔ)組織教學(xué)，可以盡量避免因教師在課堂上大量使用漢語(yǔ)而沖淡英語(yǔ)的教學(xué)氣氛，使學(xué)生沉浸在一種良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境里。只要能堅(jiān)持不懈，持之以恒，就會(huì)收到預(yù)期效果。教師在課堂上還可以借助手勢(shì)、圖片、實(shí)物、表情、動(dòng)作等輔助手段,盡量讓學(xué)生理解教師的意思。

（4）運(yùn)用英語(yǔ)歌曲，放映英語(yǔ)影片，VCD或短劇等來(lái)設(shè)置情景是行之有效的手段運(yùn)用歌曲，英語(yǔ)影片或短劇不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且也能起到穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛的作用，同時(shí)還能起到使學(xué)生了解說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣的作用。比如，剛上課時(shí)，可讓學(xué)生在輕松美妙的樂(lè)曲中邊唱邊調(diào)節(jié)情緒，使之盡快進(jìn)入角色，投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。在這樣的氣氛中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，既愉快，又和諧，使學(xué)生情緒高漲，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、注重朗讀背誦，增大學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量

教學(xué)實(shí)踐證明，朗讀背誦是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方法。只有多讀、多背誦，才能體會(huì)并增強(qiáng)語(yǔ)感，才能更好地理解句子或文章的意思并受感染。因此，為了更好地形成語(yǔ)感，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生朗讀：(1)選擇合適的材料。只有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較為真實(shí)、易于模仿，內(nèi)容易于理解的材料才有助于學(xué)生語(yǔ)感的形成。比如，教科書的錄音，英文歌曲、散文、電影等都是很好的素材，可以讓學(xué)生提高朗誦興趣，同時(shí)提高語(yǔ)感。(2)提供足量的朗讀。只有通過(guò)足量的朗讀，才能激活語(yǔ)感，使學(xué)生逐步掌握文章的語(yǔ)言、節(jié)奏，由陌生到熟練，由模糊到明朗，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。(3)教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀。有感情地朗讀課文是正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)又是對(duì)內(nèi)容理解的深化和提升。只有有感情地朗讀一定數(shù)量的有代表性的文章，才能體會(huì)出文章蘊(yùn)含的情趣和作者的意圖，才能使別人的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的感受，增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。

三、幫助學(xué)生了解中西方文化差異

語(yǔ)言是人類社會(huì)進(jìn)行交際的重要工具，同時(shí)也是文化的重要組成部分，不了解交際對(duì)象的文化背景，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。例如，to eat one’s words譯為“承認(rèn)說(shuō)錯(cuò)話”，而不是“食言”，What a shame!“多可惜”，不是“多可恥”，He won by a nose.“他險(xiǎn)勝”等。這些翻譯從我們中文的角度來(lái)看，簡(jiǎn)直就是風(fēng)馬牛不相及。可見，如果我們不了解英漢之間的差異，我們的理解就會(huì)出現(xiàn)偏差。因此，在教學(xué)中只有讓學(xué)生了解中西方文化的差異，才能做到確切理解和正確表達(dá)思想。四 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣

在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語(yǔ)為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對(duì)比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過(guò)渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)含和外延，因?yàn)橛靡环N語(yǔ)言解釋另一種語(yǔ)言不一定都能做到一一對(duì)應(yīng)完全準(zhǔn)確。教師都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語(yǔ)詞、句用漢語(yǔ)很難解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，我經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解。所給出的語(yǔ)境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語(yǔ)境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

五、重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

“教師的教是為了達(dá)到不需要教”。教師要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教師“不教”的目的，如學(xué)生的泛讀應(yīng)運(yùn)用默讀的方法，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生在泛讀時(shí)要兼顧速度和理解的準(zhǔn)確度。精讀可采用先默讀，學(xué)了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很有作用，朱熹曾說(shuō)過(guò)：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！?/p>

總之，語(yǔ)感是一種難以明狀，但又實(shí)實(shí)在在存在著的非常有用的對(duì)語(yǔ)言的感覺。語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。英語(yǔ)語(yǔ)感靠大量的閱讀來(lái)培養(yǎng)，靠經(jīng)常應(yīng)用而得到升華，語(yǔ)感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，教師不能忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，否則英語(yǔ)教學(xué)就如空中樓閣，除此之外教師還應(yīng)該在符合教學(xué)大綱的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，采取有效措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，達(dá)到真正的學(xué)以致用。

第三篇：英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)

談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)

[內(nèi)容摘要] 英語(yǔ)的語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運(yùn)用起著重要作用，語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，要學(xué)好用好英語(yǔ)，就應(yīng)該具備良好的語(yǔ)感。在教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感的存在和它的積極作用，采取有效措施，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量多的良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生加速語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)語(yǔ)感

英語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言實(shí)踐

學(xué)法指導(dǎo)

英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺，它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過(guò)反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，要學(xué)好用好英語(yǔ)，就應(yīng)該具備良好的語(yǔ)感。人們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中有時(shí)感到看起來(lái)順眼，聽起來(lái)順耳，說(shuō)起來(lái)順口，但又說(shuō)不清其原因，這實(shí)際上就是語(yǔ)感在起作用。不同個(gè)體由于語(yǔ)言感覺能力和語(yǔ)言實(shí)踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、說(shuō)話時(shí)的表情和動(dòng)作等準(zhǔn)確把握別人要表達(dá)的超出文字本身的含義。雖然語(yǔ)感隨著語(yǔ)言實(shí)踐的積累必然會(huì)產(chǎn)生，但教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，會(huì)加速學(xué)生語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化。英語(yǔ)的語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運(yùn)用起著重要作用。

那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感呢?

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量多的用英語(yǔ)進(jìn)行思維的環(huán)境

教師上課過(guò)程中要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)

原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語(yǔ)為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對(duì)比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過(guò)渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)含和外延，因?yàn)橛靡环N語(yǔ)言解釋另一種語(yǔ)言不一定都能做到一一對(duì)應(yīng)完全準(zhǔn)確。教師都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語(yǔ)詞、句用漢語(yǔ)很難解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，我經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解。所給出的語(yǔ)境應(yīng)盡量和該詞、句所處的語(yǔ)境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

二、增大學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的量

我認(rèn)為不僅閱讀應(yīng)有精泛之分，聽、說(shuō)、寫也應(yīng)有精泛之分?！熬钡慕虒W(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力。“泛”的教學(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對(duì)未知語(yǔ)言規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)，為以后的語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。這樣既能提高語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生消化吸收語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，又為他們體驗(yàn)領(lǐng)悟語(yǔ)言創(chuàng)造機(jī)會(huì)。幼兒學(xué)會(huì)母語(yǔ)的事實(shí)能充分說(shuō)明“泛”的重要作用。在“泛”的語(yǔ)言實(shí)踐中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，要通過(guò)“泛”與“精”相結(jié)合的實(shí)踐讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，逐漸改正錯(cuò)誤，以達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。當(dāng)然，“泛”

不等于“濫”，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生“泛”的實(shí)踐盡量在學(xué)生的能力和水平范圍之內(nèi)。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累英語(yǔ)詞匯的習(xí)慣

大量背讀古文是過(guò)去人們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的常用方法，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們大量的語(yǔ)言輸入為語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造可能性，這些都是告訴我們積累在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)注意記錄一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、讓學(xué)生在良好的環(huán)境和氛圍下學(xué)英語(yǔ)

正常幼兒都能逐漸學(xué)會(huì)母語(yǔ)，能分辨詞的輕重，語(yǔ)調(diào)的高低，這有力地說(shuō)明語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了學(xué)生自己要經(jīng)常練習(xí)外，還應(yīng)有良好的環(huán)境和氛圍，多給學(xué)生創(chuàng)造一些無(wú)意識(shí)記和學(xué)習(xí)的環(huán)境，如學(xué)校或教室的標(biāo)語(yǔ)可用英漢兩種語(yǔ)言書寫，學(xué)校可辦英語(yǔ)墻報(bào)、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)角等。還可采取學(xué)科之間互相滲透的辦法，如聯(lián)系許多理科中公式的字母代號(hào)是相關(guān)英語(yǔ)單詞的首位字母教單詞。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的過(guò)程有時(shí)就成了學(xué)生進(jìn)一步理解和深化英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程，其他學(xué)科的某些知識(shí)點(diǎn)就成了誘發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)的因素。

五、采用音形結(jié)合的方法滲透音標(biāo)教學(xué)

教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生用漢語(yǔ)或漢語(yǔ)拼音給英語(yǔ)單詞注

音的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生準(zhǔn)確地聽說(shuō)英語(yǔ)，不利于學(xué)生掌握單詞的音與形的聯(lián)系，不利于創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)境。學(xué)生說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)，漢語(yǔ)味很濃，聽起來(lái)別扭生硬，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生開始學(xué)單詞時(shí)，可以結(jié)合單詞教學(xué)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。在教學(xué)中，教師可經(jīng)常運(yùn)用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)。這樣可以形象地幫助學(xué)生把字母與讀音聯(lián)系起來(lái)，以加強(qiáng)音形聯(lián)系。要求學(xué)生在需要注音時(shí)必須用音標(biāo)，而不能用漢語(yǔ)。用音形結(jié)合的方法進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生不僅能順利準(zhǔn)確地給單詞標(biāo)注音標(biāo)或根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，而且還有助于學(xué)生在聽到讀音或能說(shuō)出、想起讀音的情況下，準(zhǔn)確寫出或頭腦中馬上就能反應(yīng)出該詞的拼寫形式，并能夠準(zhǔn)確讀出單詞，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很有好處。

六、通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)中西方文化差異有所了解

語(yǔ)言是交際的工具，不了解交際對(duì)象的文化背景，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。人們常說(shuō)的漢語(yǔ)式的英語(yǔ)是指仿照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法，其中就包括由于沒(méi)有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實(shí)則錯(cuò)誤的表達(dá)。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達(dá)思想。

七、重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

“教師的教是為了達(dá)到不需要教”。教師要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教師“不教” 的目的，如學(xué)生的泛讀應(yīng)運(yùn)用默讀的方法，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生在泛讀時(shí)要兼顧速度和理解的準(zhǔn)確度。精讀可采用先默讀，學(xué)了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很有作用，朱熹曾說(shuō)過(guò)：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！豹?/p>

總之，語(yǔ)感是一種難以明狀，但又實(shí)實(shí)在在存在著的非常有用的對(duì)語(yǔ)言的感覺。教師不能忽視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。搞好英語(yǔ)課本的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)語(yǔ)感的必要前提，除此之外教師還應(yīng)在符合教學(xué)大綱的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，采取有效措施，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

第四篇：淺談小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

淮北市北山小學(xué) 王 琴

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念、課程目標(biāo)中都多次強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力”，“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。一個(gè)具有良好語(yǔ)感的人，往往能夠一聽就清，一說(shuō)就順，一看就懂，一寫就通，而且聽得真，說(shuō)得好，看得清，寫得美。培養(yǎng)高品位的語(yǔ)感，是語(yǔ)文課程的人文性最主要最最鮮明的體現(xiàn)。

一、教師示范，長(zhǎng)期熏陶，觸動(dòng)語(yǔ)感。

只要認(rèn)真去聽，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)孩子都說(shuō)出過(guò)非常富有詩(shī)意的話，這是由于童言無(wú)忌，童心得以充分展露的緣故。后來(lái)因?yàn)椤坝屑伞?，許多孩子的語(yǔ)言就平庸了。再加之語(yǔ)感教學(xué)的缺失導(dǎo)致孩子語(yǔ)言的靈性、個(gè)性泯滅了。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)，教師個(gè)人的示范，對(duì)于學(xué)生的心靈，是任何東西都不能替代的陽(yáng)光。如果語(yǔ)文教師能以嫻熟自如的、充滿靈氣的語(yǔ)言，富有情感地講課，像蜜一樣把學(xué)生粘住，那么就會(huì)激活學(xué)生的語(yǔ)感，潛移默化中使學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞水平、語(yǔ)言表達(dá)能力逐步提高。如教學(xué)《泊船瓜洲》，老師和學(xué)生對(duì)話時(shí)自然地引用“別來(lái)春半，觸目愁斷腸?！薄半x恨恰似春草，更行更遠(yuǎn)還生?！?“春草明年綠，王孫歸不歸?！?“今夜月明人盡望，不知相思落誰(shuí)家?！钡瘸錆M愁緒的詩(shī)句，不僅引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境，也能觸動(dòng)學(xué)生說(shuō)話、行文時(shí)樂(lè)用古典詩(shī)文抒情表意的感覺。語(yǔ)文老師在公開課上的教學(xué)語(yǔ)言大多在課前用心錘煉過(guò)，因此語(yǔ)流通暢，富有情感。但是，高品位的語(yǔ)感，要靠長(zhǎng)期的熏陶才能形成。語(yǔ)文教師平常教學(xué)也應(yīng)追求教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，以充滿靈氣和魅力的語(yǔ)言影響學(xué)生。語(yǔ)感之樹，有足夠的光照，才會(huì)枝繁葉茂。

二、研究?jī)?nèi)容，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)感。

語(yǔ)文教學(xué)不僅要研究作品“說(shuō)什么”的語(yǔ)言內(nèi)容，也要品味作品“怎么說(shuō)”的語(yǔ)言形式。如教學(xué)《鳥的天堂》，品味“這美麗的南國(guó)的樹?！闭Z(yǔ)言的情味感，引導(dǎo)學(xué)生研究作者贊美大容樹為什么句末不加嘆詞、不用感嘆號(hào)，將原文改為“這美麗的南國(guó)的樹??！”，讓學(xué)生朗讀品味兩句的異同，學(xué)生在品味中領(lǐng)悟出“這美麗的南國(guó)的樹?！辈粌H有贊美之意，還有陶醉之感，更有向往之情，句末不加嘆詞、不用感嘆號(hào)情味更深。再如，教學(xué)《桂林山水》，讓學(xué)生通過(guò)誦讀描寫桂林山和水的排比句，品味其語(yǔ)言的形象感；教學(xué)《宇宙生命之迷》要品味語(yǔ)言的分寸感；教學(xué)《索溪峪的野）》要品味其語(yǔ)言的暢達(dá)感、節(jié)奏感。因此，我們要把語(yǔ)文課教到學(xué)生心上去，讓學(xué)生在潛心品味文本語(yǔ)言的過(guò)程中領(lǐng)悟語(yǔ)感。

三、豐富積累，運(yùn)用語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)感。習(xí)得語(yǔ)感是一個(gè)內(nèi)化、積定的過(guò)程。語(yǔ)文課本所選教材大多文質(zhì)兼美，為學(xué)生積累語(yǔ)言提供了豐富而具體的內(nèi)容。倘若，學(xué)生能將文本語(yǔ)言材料內(nèi)化為自身的積累，對(duì)語(yǔ)言文字一定會(huì)有靈敏的感覺。因此，語(yǔ)文教師一定要根據(jù)文本特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐的訓(xùn)練。如模仿《小抄寫員》一文中寫敘利奧午夜十二點(diǎn)起床偷偷地替父親抄寫簽條的段落，記敘一次自己悄悄做某件事的情景，要求用上“躡手躡腳”“屏住呼吸”“側(cè)耳傾聽”等文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)；學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》，注意積累生活中的各種聲音，描寫一個(gè)生活片段，注意使用擬聲詞；讀了葉圣陶的《養(yǎng)花》，讓學(xué)生以“有喜有憂，有笑有淚，既需勞動(dòng)，又長(zhǎng)見識(shí)?！睘橹行?，具體記敘自己的一項(xiàng)興趣愛好；教學(xué)《斯巴達(dá)克》，讓學(xué)生比較劇本與通常的文學(xué)式樣有何異同，然后讓學(xué)生將課本中的歷史故事改編成劇本。豐富積累，運(yùn)用語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)感關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)要注意以下四個(gè)方面：讀寫結(jié)合，以仿寫為主，讓學(xué)生有“帖”可“臨”；目標(biāo)明確，一次訓(xùn)練一個(gè)目標(biāo)，不求全責(zé)備；內(nèi)容上貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)；形式上富于變化，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中有新鮮感。只有這樣，才能持之以恒地進(jìn)行豐富積累、運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生愉快地習(xí)得語(yǔ)感。

四、廣泛閱讀，感悟生活，獲得語(yǔ)感。

大凡一個(gè)作家和詩(shī)人總有對(duì)于生活的敏感。敏銳的語(yǔ)感和對(duì)生活的敏感是聯(lián)系在一起的。人在生活中所接觸到的所有事物，特別是語(yǔ)言，都在刺激他的語(yǔ)感。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的敏感，廣泛閱讀和感悟生活尤其重要。

現(xiàn)在，有些老師把閱讀僅視作“積累語(yǔ)言和豐富知識(shí)”的手段，一提到閱讀，就讓學(xué)生摘錄“好詞好句”，進(jìn)行“欣賞點(diǎn)評(píng)?！?學(xué)生閱讀的過(guò)程布滿了荊棘和陷阱，無(wú)法享受到閱讀的樂(lè)趣。言為心聲，閱讀不是單向輸入，而是心靈的對(duì)話和交融。平日許多零星、散亂的生活體驗(yàn)，并不自覺，但在閱讀中往往會(huì)被文本的言語(yǔ)所喚醒，凝聚起來(lái)，進(jìn)而燃燒起來(lái)，把人帶進(jìn)一個(gè)全新的精神境界。閱讀很大程度上是感情積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生多讀書，且用“心”去讀。特別是一定要讀點(diǎn)自己喜歡的文學(xué)名著，和偉大作家去交朋友。

從現(xiàn)象看，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的感覺，實(shí)質(zhì)上它是心靈的感覺。學(xué)生有感悟生活的習(xí)慣和能力，才能獲得敏銳的語(yǔ)感。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，讓學(xué)生少做作文，多記日記、周記、歲末回首、生活隨筆（感謝生活、我的困惑等）。心有所感筆有所抒，情動(dòng)而辭發(fā)。語(yǔ)言的運(yùn)用中，情起了極其重要的作用，胸中有千紅萬(wàn)紫，才能描繪出世間的萬(wàn)水千山。

語(yǔ)文課程的人文性有多方面的內(nèi)涵，培養(yǎng)高品位的語(yǔ)感是它最主要最集中最鮮明的體現(xiàn)。語(yǔ)感具有個(gè)人性，這東西?如水到口，冷暖自知?。語(yǔ)感是一種感覺，不能灌輸、粘貼、轉(zhuǎn)讓。語(yǔ)感教學(xué)需要心靈的參與。從一定意義上說(shuō)，語(yǔ)感教學(xué)過(guò)程就是心靈交流的過(guò)程，也就是情感交流的過(guò)程。只有情動(dòng)于衷，才能形聲于外。淺談多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

淮北市北山小學(xué) 石宗均

信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)面向21世紀(jì)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)相比，有一定的交叉性、繼承性、綜合性，它具有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)類型，利用網(wǎng)絡(luò)特性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式同樣也產(chǎn)生了重大影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有效工具，適當(dāng)?shù)卣蟽烧?。以下我將粗淺地談一談在我所見、所聞和所做中對(duì)多媒體教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和想法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在“快樂(lè)”中學(xué)習(xí)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。教育研究心理學(xué)也表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是認(rèn)識(shí)的興趣，人們?cè)跐M懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)的一切，常常掌握得既迅速又牢固。要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能源，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，增加智慧的一種動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣就能積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的理解也變得比較敏銳，記憶力更增強(qiáng)，想象力更豐富，情緒更高漲，克服困難的意志力也更能隨之增強(qiáng)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有重要的意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如我在教學(xué)《垂線的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，先呈現(xiàn)一個(gè)跳遠(yuǎn)比賽的視頻片斷，引起學(xué)生的注意，并提出以下問(wèn)題：（1）根據(jù)同學(xué)們已有經(jīng)驗(yàn)，怎樣正確測(cè)量跳遠(yuǎn)比賽的成績(jī)？（2）能否將這個(gè)體育比賽的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？（3）請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手畫出測(cè)量跳遠(yuǎn)比賽成績(jī)的示意圖。學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，完成畫圖任務(wù)，并相互交流討論。這一環(huán)節(jié)讓知識(shí)情境化，情境問(wèn)題化，問(wèn)題任務(wù)化，引起學(xué)生注意，使學(xué)生的思維從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)求知欲望，并溝通“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”與所學(xué)新知的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的過(guò)程。

再如北京杜利平老師對(duì)“軸對(duì)稱”概念的講授是這樣進(jìn)行的：杜老師先利用幾何畫板制作了一只會(huì)飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學(xué)的注意，一些平時(shí)不愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時(shí)也活躍起來(lái)。同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對(duì)稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱的其他實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示出成軸對(duì)稱的兩個(gè)三角形，并利用幾何畫板的動(dòng)畫和隱藏功能，時(shí)而讓兩個(gè)對(duì)稱的三角形動(dòng)起來(lái)，使之出現(xiàn)不同情況的對(duì)稱圖形（例如圖形在對(duì)稱軸兩側(cè)、兩圖形交叉或是對(duì)稱點(diǎn)在軸上等）；時(shí)而隱去或顯示一些線段及延長(zhǎng)線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出了對(duì)稱點(diǎn)與對(duì)稱軸之間、對(duì)稱線段與對(duì)稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱的三個(gè)基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而既實(shí)現(xiàn)了直覺思維與邏輯思維的有機(jī)結(jié)合，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這樣的例子很多，它們的共同點(diǎn)就是改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，單一的授課形式，學(xué)生容易感到疲倦，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常出現(xiàn)精神不集中，思想開小差的情況，利用多媒體技術(shù)使聲音、圖像、文字、動(dòng)畫以及錄像等視聽材料有機(jī)地結(jié)合在一起，在課堂上呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)信息，以圖文并茂，聲像結(jié)合的方式再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、直觀、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣就給學(xué)生一種新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，真正地讓學(xué)生在“快樂(lè)”中學(xué)習(xí)，也達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、提供外部刺激的多樣性，讓學(xué)生獲取知識(shí)易，保持知識(shí)牢 多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉作過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來(lái)源，就是人類獲取信息到底主要通過(guò)哪些途徑。他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺，11%來(lái)自聽覺，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%。還有3.5%來(lái)自嗅覺，1.5%來(lái)自觸覺，1%來(lái)自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多，信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識(shí)。他還作了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽到又能看到，再通過(guò)討論、交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說(shuō)明多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。

例如我在教“圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法”時(shí)，先讓學(xué)生自主探索，合作研究，尋求圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法，然后集體交流，學(xué)生說(shuō)出自己的方法和思路，以及研究中遇到的困難，在此基礎(chǔ)上用電腦演示一個(gè)圓柱體的物體，沿一條高剪下，再打開，展示剪開后的圖形，這樣動(dòng)態(tài)的演示出了圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法，變抽象為直觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用，以強(qiáng)化感知或幫助其建立起空間想象能力，學(xué)生輕松理解了圓柱體側(cè)面積的計(jì)算方法，從中可以直觀而自然地概括出圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法，并且在解決實(shí)際問(wèn)題的運(yùn)用中，因?yàn)橛辛酥半娔X動(dòng)態(tài)演示的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生的抽象思維有了形象的支柱，學(xué)生解決問(wèn)題的能力大大提高。

再如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，我利用“幾何畫板”為學(xué)生提供了一個(gè)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去做兩個(gè)完全相同的三角形，再讓學(xué)生利用幾何畫板的“平移”、“旋轉(zhuǎn)”功能，把兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、觀察發(fā)現(xiàn)、討論交流三角形面積計(jì)算公式與已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形面積計(jì)算公式之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式。這樣做并不需要教師像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣滔滔不絕的講解，學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維過(guò)程，而不太考慮學(xué)生們直接的感性經(jīng)驗(yàn)和直覺思維，致使學(xué)生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。計(jì)算機(jī)則可以幫助學(xué)生從動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系與空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而能充當(dāng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效工具，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效性。

再如一位老師上的“有趣的七巧板”一課，教師就為學(xué)生提供了充分的自主探究、合作交流的時(shí)間和空間。組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上資料搜集、分組合作，參與學(xué)生的網(wǎng)上資料查詢、合作探究的過(guò)程，觀察、傾聽學(xué)生的意見，對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)見的想法及時(shí)給與肯定，對(duì)于探究中出現(xiàn)的問(wèn)題分別給與指導(dǎo)。課始收集交流，學(xué)生以小組為單位展示各自利用網(wǎng)絡(luò)收集到的有關(guān)七巧板的各種資料，并進(jìn)行分類。然后自主探索，學(xué)生在局域網(wǎng)中教師預(yù)先提供的共享軟件中自主選擇菜單中四個(gè)難易不同的級(jí)別進(jìn)行拼圖練習(xí)，而且在拼圖過(guò)程中遇到困難時(shí)，學(xué)生還可以選擇幫助菜單中的解答選項(xiàng)，獲得軟件給出的參考答案，每個(gè)人自己記錄自己一定時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題的數(shù)量和難易程度。接著合作體驗(yàn)，學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)，可以隨機(jī)選擇圖形，也可以通過(guò)圖形選擇按鈕選擇自己喜歡的圖形進(jìn)行拼圖練習(xí)。在互動(dòng)七巧板界面上，教師指導(dǎo)學(xué)生可以選擇自己感興趣的圖形，自制七巧板以便課后繼續(xù)進(jìn)行拼圖練習(xí)。最好評(píng)價(jià)反思，學(xué)生匯報(bào)自主探索中，個(gè)人在一定時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題的熟練和難易程度，同他人進(jìn)行對(duì)比，評(píng)選出優(yōu)勝者；以小組為單位匯報(bào)合作體驗(yàn)過(guò)程中各個(gè)小組完成拼圖的形狀和數(shù)量。

通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，把師生設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行有效的交互、評(píng)價(jià)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同探討。多媒體技術(shù)具有的這種獨(dú)特的交互功能向師生提供更加有效的控制和使用信息的手段，同時(shí)也開闊了學(xué)生的視野，為師生的共同活動(dòng)、交流及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋提供保證，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生主體性發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力十分有益，為教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高提供方法，而且比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中交互的方式——提問(wèn)等更加深入一步。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感

如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感

——漳浦縣佛潭中心小學(xué)高玉鳳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好 的語(yǔ)感?？梢哉f(shuō)語(yǔ)感既是學(xué)好語(yǔ)文的重要條件，又是衡量語(yǔ)文水平的主要標(biāo)志。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣，提升語(yǔ)感水平是我們語(yǔ)文教學(xué)中必須注重和認(rèn)真研究的課題。

１、在課文朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)生誦讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫是對(duì)語(yǔ)言文字的意境美、音律美、人 文美有敏銳感受的表現(xiàn)，朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的第一步，要真正發(fā)揮 朗讀對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感的作用，要做好以下三點(diǎn)：

（１）用靈活多樣的形式激發(fā)朗讀興趣

老師要善于運(yùn)用多種讀的形式激發(fā)學(xué)生讀的興趣，朗讀，默 讀、誦讀穿插；自由讀、齊讀、個(gè)人讀、集體讀交替。此外，還 可以采用“聽讀、品讀、演讀、引讀、對(duì)比讀、分角色讀和配樂(lè) 讀”等多種讀的形式，為體現(xiàn)文章中心思想服務(wù)，為深刻理解課 文表達(dá)的感情服務(wù)。

例如《窮人》一課，桑娜抱回孩子后，忐忑不安的心理活動(dòng) 描寫，我讓學(xué)生在感悟人物內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行個(gè)人感情 讀，再進(jìn)行比賽讀，學(xué)生一步步地深入感悟桑娜那種自責(zé)又決斷 的復(fù)雜心情。再如漁夫回來(lái)后，桑娜與漁夫的對(duì)話，讓男女生角 色朗讀，讀出了兩人不同的性格。

（２）教師引領(lǐng)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)

閱讀教學(xué)中通過(guò)多次朗讀，無(wú)疑能使學(xué)生逐步掌握文章的語(yǔ) 言、句式，領(lǐng)悟課文的遣詞造句以及感人的情感，進(jìn)而對(duì)文章的 內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。

例如我旁聽過(guò)一位老師上《懷念母親》，老師讓學(xué)生感情朗讀 第二自然段學(xué)生讀得不夠入情入境，于是這位老師作了范讀，配 著音樂(lè)，她讀得深沉，讀得悲切，學(xué)生和聽課老師都陶醉其中。隨后學(xué)生再重新讀，都能聲情并茂。可見老師的范讀不可忽視。

（３）朗讀要與想象結(jié)合起來(lái)

沒(méi)有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。朗讀要達(dá)到“以 聲傳情”，要在朗讀時(shí)邊讀邊想象，讓作品中文字勾畫的形象清晰 而具體地浮現(xiàn)在自己的頭腦中。

例如讀《伯牙絕弦》，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生想象眼前如見巍峨的泰山直 插云霄和遼闊的大海波濤翻滾，讓學(xué)生感受到一種雄偉的氣勢(shì)和 壯麗的景象，朗讀時(shí)也不由得語(yǔ)調(diào)激昂。書面文字先轉(zhuǎn)化為一種 強(qiáng)烈的感受，再把它轉(zhuǎn)化為聲音，把這種強(qiáng)烈的感受表現(xiàn)出來(lái)。那些感情色彩強(qiáng)烈的文字，通過(guò)朗讀，能引起感情上的共鳴，有 助于語(yǔ)感的培養(yǎng)。

２、在揣摩比較中培養(yǎng)語(yǔ)感

教材中那些典范的作品，大多文質(zhì)兼美，其語(yǔ)言都是經(jīng)作者 精雕細(xì)刻，是妙不可言的。教師要在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上抓住 那些重點(diǎn)的、精美的詞句作為語(yǔ)感培養(yǎng)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣摩、欣賞。只有揣摩比較才能深入體會(huì)詞語(yǔ)的情味，從而產(chǎn)生語(yǔ)感。

揣摩比較的方法有兩種：刪減比較和調(diào)換比較。刪減比較是 把某個(gè)重點(diǎn)體味的詞語(yǔ)拿掉，然后跟原句比較。如《匆匆》課中 的“天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我 腳邊飛去了。”如果把加點(diǎn)的詞伶伶俐俐去掉，句子也通順，但不 能給人以具體的感受。加上這個(gè)詞，既可愛又頑皮，給時(shí)間以人 的靈性，讀后我們就能形象地感受到時(shí)間流逝的速度，并且消逝 得無(wú)影無(wú)蹤。

３、在生活情景中培養(yǎng)語(yǔ)感

教育家葉圣陶指出：“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語(yǔ) 感，惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得一點(diǎn)一點(diǎn)積聚起來(lái)，積 聚得越多，了解越見真切?！比~老的話明確指出要培養(yǎng)語(yǔ)感，就要 在閱讀時(shí)多聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)。

如十一冊(cè)課文《月光曲》中的清幽一詞，學(xué)生照《現(xiàn)代漢語(yǔ) 詞典》解釋，就是“秀麗而幽靜”的意思?？伞扒逵牡脑鹿狻庇?該如何理解？學(xué)生不去聯(lián)系生活，實(shí)際上是不能產(chǎn)生語(yǔ)感的。于 是在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生：中國(guó)有句話是說(shuō)“月光如水”，然 后讓學(xué)生回憶自己見過(guò)的平靜的湖水，淡淡的，以及回憶一下過(guò) 去的一些“幽靜”的地方，從獲得一種不可言喻的美妙感受。

４、在積累運(yùn)用中培養(yǎng)語(yǔ)感

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我曾試過(guò)用許多手段來(lái)減輕學(xué)生的腦 力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱 讀范圍?！币虼耍喿x教學(xué)中，可讀與語(yǔ)文有關(guān)的閱讀材料，以

彌補(bǔ)現(xiàn)行教材閱讀量的不足。

例如學(xué)了《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的梗概，讓學(xué)生在課外去讀整本書，從而培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣，摘 抄文中的好詞妙句，寫下感受等。老師要注意指導(dǎo)學(xué)生不難單獨(dú) 地孤立地積累詞句，而要對(duì)文章統(tǒng)一的、內(nèi)容和形式一體的積累。只有“厚積”，才能“薄發(fā)”，要在積累中培養(yǎng)語(yǔ)感。

語(yǔ)感教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科人文性質(zhì)的最好體現(xiàn)。它的提出，具有 極為深遠(yuǎn)的意義。我們從事語(yǔ)文教學(xué)的廣大教師只要在“語(yǔ)感培 養(yǎng)”的領(lǐng)域里潛心思考，不斷探索，就一定會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)開辟出 新天地。語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言 運(yùn)用中養(yǎng)成的具有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速感悟語(yǔ)言文字 的能力。21世紀(jì)是充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的世紀(jì)，是一個(gè)科學(xué)技術(shù)加發(fā) 達(dá)、競(jìng)爭(zhēng)更加激烈、社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求更高的世紀(jì)?，F(xiàn)代社會(huì) 要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在 內(nèi)的多方面的基本能力。所以，新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn) 練，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，才能使學(xué)生真正適應(yīng)新時(shí)代的嚴(yán)峻挑 戰(zhàn)。