第一篇：小學生語感能力培養(yǎng)的實踐研究 結題報告

東?？h教育科學“十二五”規(guī)劃課題

結

題

報

告

《小學生語感能力培養(yǎng)的實踐研究》

結題報告

一、課題的提出（背景及意義）

葉圣陶曾說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是語感訓練.”新課標中關于閱讀教學的核心目標是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。把形成良好的語感作為語文教學的最終目的?？墒情L期以來，語文課片面強調課文思想內容的分析，忽視了語言能力的培養(yǎng)，忽視了讓學生去對語文材料進行感受和領悟。即重理解輕積累，重分析研究輕語文實踐；追求講深講透，忽視自悟自得──語感的培養(yǎng)，使語文教學陷入誤區(qū)。如脫離語言文字，進行架空分析，或離開課文的整體而布置大量零碎的練習，結果事倍功半，學生所得甚微，這都跟忽視語感的培養(yǎng)有關。語感是語文教學的一個支點和熱點。語感能力是語文能力的核心，敏銳的語言感悟能力的獲取與形成，離不開對文本的誦讀、語言的理解、語境的體味。提高學生的語言感悟能力是全面提高學生語文素質的根本途徑，也是語文傳統(tǒng)教學之精髓。因此，語文教學改革必須把培養(yǎng)學生的語感放在重要地位。

語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。把語文教學中的語感培養(yǎng)作為教學的一個“切入點”, 注重語感培養(yǎng)與訓練, 推動 學生語感呈良性不斷循環(huán)發(fā)展。正如著名語言學家呂叔湘先生說:“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力”。葉圣陶先生也說:“一個人即使不預備鑒賞文藝,也得訓練語感,因為這于治事接物都有用處的??”?？梢娬Z感是語文素養(yǎng)的核心，培養(yǎng)語感是全面提高學生語文素養(yǎng)的主要途徑。讓學生把自己浸泡在文本之中，讓語言的魅力滲透到他們的血液里，讓文字的美的種子在他們心中生根發(fā)芽，進而努力提高學生對語言的“自悟”能力，達到增強語感的目的。這就是《小學生語感能力培養(yǎng)的實踐研究》課題價值意義所在。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、語文課標的要求

《語文課程標準》明確指出要培養(yǎng)學生“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

2、現(xiàn)代教育學理論

現(xiàn)代教育學理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力，要重視潛移默化和熏陶感染的作用。語文教學必須集中力量搞好聽、說、讀、寫的訓練，才能真正全面培養(yǎng)學生的語感素質，從而提高學生的語感技能。

二、課題研究的目標 通過研究讓學生具有較強的駕馭語言文字的能力。但這些并不是孤立的，而是相互融會貫通的。學生在長期的、規(guī)范的語言文字訓練中慢慢形成的比較直接的、迅速地感受語言文字的能力。通過本課題的實踐與研究，要讓我們的教師積極主動的走進語文新課程，不斷更新觀念，改變陳舊的教學方式，積極探索并形成小學生生語感培養(yǎng)途徑的有效操作方法。

二、課題研究的主要內容

1、調查各班語感能力低下的原因，研究導致其語感能力低下的客觀因素和主觀因素，進行分析。

2、研究課堂中提高語感能力的對策。

3、研究在合作學習中提高語感能力能力的對策。

4、研究科學、合理地指導學生閱讀健康有益的書籍，逐漸提高學生語感能力對策。

二、課題研究的方法

1.文獻研究法：查閱相關資料，進行系統(tǒng)分析。2.個案研究法：搜集個案，進行分析比較。

3.行動研究法：在行動實踐中，觀察記錄，反思總結。

三、課題研究的步驟

（一）準備階段（2011年2月——3月）1.查閱相關資料； 2.確定研究對象； 3．組建課題組； 4．設計課題的初步實施方案； 5.開題論證

（二）實施階段（2011年4月——12月）根據(jù)方案，開始研究，做好以下工作： 1．進行資料收集、整理、分析； 2．確定課題組成員的具體工作任務； 3．組織、學習相關理論，研討實施過程； 4．每個月舉行一次課題組成員會議，及時小結； 5．完成階段性研究報告。

（三）總結階段（2012年1月——2月）1．按實施方案進行總結； 2．收集整理研究論文，編輯教案 3．研究成果鑒定； 4．撰寫結題報告

四、課題研究的主要過程(一)制定研究步驟 保障順利實施

為了使本課題規(guī)范有序的開展，我們制定了《小學生語感能力培養(yǎng)的實踐研究》的研究步驟。有計劃地實施。

（二）加強理論學習提高科研水平

課題研究以來，我認真學習了課題研究方案、教育學心理學著作，課題研究的相關理論，學習了大量的與課題有關的資料，比如《葉圣陶論創(chuàng)作》、《葉圣陶語文教育論集》呂叔湘的《論語文教學》、毛光偉的《語感——語文教學的支點》等，通過研讀、摘錄、交流等方式與方法，充實了我的的理論功底，引發(fā)了我的理性思考，有力的推動了課題的研究工作。同時借助課題研究在全班開展學生閱讀工程，掀起了全班學生學生的自我反思、總結、交流，觀看語感教學的光盤。在此基礎上制定了課題實施方案。

（三）開展調查問卷 了解學情動態(tài)

我們在課題研究之初和后期分別開展了兩次調查問卷。開展課題研究初期的調查問卷，我在班級進行實驗前學情測試，采集原始材料。通過分析，了解學生的學習狀態(tài)，特別是對誦讀、語感和語言積累的情況作一個比較全面的分析，為課題研究的計劃制定提供基礎數(shù)據(jù)。我根據(jù)自己采集到的學情調整和確定所選的實驗項目，提出實驗假設，并和同事交流和研討，同時還開展課題研究后期的調查問卷，了解課題研究的成效，為課題結題提供數(shù)據(jù)支撐。

（四）加強總結反思 提升研究成效

我總是邊進行教學實踐，邊采集案例。和其他教師一起交流、研討，說課評課、說想法、談體會，交流信息心得；撰寫教學案例、寫教學隨筆，積累素材、總結經驗；不斷反思實驗方法與策略，提高科研水平。認真上好課題研究匯報課，研究課注重體現(xiàn)課題的研究，注重案例的評析與整理工作。寫好課題研究階段性小結，課題研究階段性成果報告。

五、課題研究成果

通過課題研究，科研能力，教學能力等都得到了長足的進步?！缎W生語感能力培養(yǎng)的實踐研究》獲縣二等獎。這項課題研究真正的受益者是學生。語文自主學習團隊中，學生學得開心，學得充實，增強了學生的語言感悟能力，提高了學生的聽說讀寫能力，使學生對語文產生了濃厚的興趣。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設想

課題研究即將接近尾聲，在進行研究的過程中，我對科研從最初的模糊和好奇到現(xiàn)在有了清晰的認識和理解。慶幸有這樣一個接近科研，探索科研的機會。經過一段時間的深入系統(tǒng)研究，基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但小學生語感能力培養(yǎng)的實踐研究是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現(xiàn)代教育理論、觀念，繼續(xù)努力把研究成果推廣出去。

第二篇：培養(yǎng)小學生閱讀能力的研究結題報告

《培養(yǎng)小學生閱讀能力的研究》結題報告

城關高廟小學

陳嬌艷

一、課題提出的背景

閱讀是人類認識世界特有的一種社會實踐活動。在現(xiàn)代社會中，要使社會生活的各個方面正常運轉離不開閱讀活動，要使后代學習前人所創(chuàng)造出來的經驗也離不開閱讀活動。閱讀教學是小學語文教學的基礎環(huán)節(jié)，《語文課程標準》指出，“九年義務階段的語文課程，必須面向全休學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。閱讀是識字的主要途徑，有利于提高識字質量，閱讀能夠進行聽說寫的綜合訓練，提高聽話，說話和作文的能力，同時閱讀也是孩子相伴終身的精神家園。作為一名學生每天都要看書學習，學習知識就離不開閱讀，特別是語文的學習，學會閱讀顯得尤為重要。課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，是語文教學的有機組成部分。課外閱讀不但有利于學生開闊視野、增長知識，還有利于學生提高認識、陶冶情操，更有利于發(fā)揮學生閱讀的自覺能動性。學生有了閱讀的積極性，再加上讀書方法得當，閱讀能力肯定會大大加強，也會推動課內閱讀教學質量的提高?？梢姡耘囵B(yǎng)學生閱讀能力為核心的閱讀教學活動，在語文素質教育，乃至整個教育中有著十分重要的地位，承擔著特殊的任務。

縱觀小學生當前的閱讀現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面問題：

1、不想讀。有的學生閱讀是老師和父母要求的，純粹是為了完成閱讀作業(yè)而閱讀，久而久之，閱讀成了學生學習的一種負擔，是一種“要他讀”的狀態(tài)，這造成的后果就是“不想讀”，沒有嘗到閱讀的樂趣，所以沒有興趣。

2、不能讀。在“應試教育”的壓力下，課業(yè)負擔重，大量的作業(yè)塞滿了學生的課余時間，學生處于被動閱讀的狀態(tài)，閱讀范圍狹小，為考試而讀。例如，除了教科書外，學生所接觸的課外讀物大多是《好詞好句》、《優(yōu)秀作文選》。

3、不會讀。拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊讀了，也沒有收獲。大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣：如“不動筆墨不讀書”，“讀中問，問中讀”，“勤于查找資料”等等。有的學生閱讀方法不正確，看書時浮光掠影，走馬觀花，看書后很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾個好詞，幾句好句。不能深入感悟文本。學完一篇課文，讀完一篇文章，了解了內容就認為是讀好了，讀過了，其中的感情、意義、道理以及表達方式沒有深入領會，讀書只是停留在表面。

4、盲目讀。由于受社會和傳媒的沖擊，許多學生沉湎于世俗流行的卡通讀物、漫畫武俠小說、校園言情小說、黑色幽默等另類文學作品，這些書大多缺少富有哲理的思維火花和人性的閃光，內容不利于開闊學生的眼界和生活經驗的積累，加之缺乏及時有利的指導，學生容易走向某種極端。在讀書過程中，真正讀進去的學生比較少，大部分學生容易受同學的影響，同學之間流行看什么，自己就看什么。

5、缺少閱讀氛圍。父母文化素質低，不愛閱讀，家長用于孩子玩具、零食等方面的消費遠遠高于購買書刊的費用，對閱讀認識不足，家庭沒有閱讀氛圍，孩子無法得到熏陶和指導。

鑒與此，進行“提高小學生自主閱讀能力”的研究課題，通過研究，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，掌握科學的讀書策略和方法，提高小學生

自主閱讀的能力。

二、課題的界定

閱讀：是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！缎抡n標》下的閱讀教學就是要讓學生主動與文章作者形成對話、交流的關系，以引起共鳴，產生感悟，從而達到閱讀活動真正的目的，即考慮教材與學生的因素，鼓勵學生進行自主閱讀。

能力：就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。能力總是和人完成一定的活動相聯(lián)系在一起的，離開了具體活動既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。

自主閱讀：是以學生作為學習的主體，學生結合自己的語文知識水平、興趣愛好去選擇閱讀材料，制定讀書計劃并付諸實施的閱讀過程。在閱讀過程中拓展知識、提升能力、豐富思想感情和人生體驗。

自主閱讀能力：指學生在沒有教師指教的情況下，獨立的閱讀、分析、理解、品味閱讀材料，處理、篩選、搜集、接受各種有效信息的能力；調動已有的認知基礎、閱讀經驗，解決新問題的能力，同時包含各種良好的閱讀習慣的形成。

總而言之就是通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)閱讀目標，達到閱讀效果。

三、研究依據(jù)

國家教育部制定的《語文課程標準》對閱讀提出了明確的要求：具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語

感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學階段的閱讀總量不低于150萬字。

國家《基礎教育課程改革綱要》指出，要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

四、課題研究的目標與內容

1、激發(fā)學生熱愛讀書的興趣，感受、體驗閱讀的樂趣。培養(yǎng)求知欲，豐富學生的精神世界，塑造學生良好的個性品質，提高素質和修養(yǎng)。

2、營造利于學生讀書的氛圍，培養(yǎng)學生在課內和課外積極、主動的讀書習慣，提高小學生的讀書學習活動質量。

3、掌握科學的讀書方法和閱讀技能，提高閱讀能力，使學生具有獨立獲取、搜集和處理知識信息的能力。

4、實現(xiàn)小學生在閱讀中的主體地位，在讀中受到情感的熏陶，能夠愉快的和他人交流自己的閱讀心得，真正實現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀。

5、提升學生的口語表達水平、拓展學生視野、提高學生作文能力。

五、課題研究的方法

1、文獻資料法。查閱相關資料，更新教育觀念，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

2、調查分析法。通過調查問卷，了解學生的閱讀現(xiàn)狀。采用觀察、談話、問卷、座談等多種形式，積累多種信息，為課題研究提供充足的事實依據(jù)，從而有針對性地開展研究活動，使研究更有針對性、實效性。

3、行動研究法。在重視理論指導的基礎上，強調實踐與探索，邊學習，邊實踐，邊總結，邊修改，邊完善。

4、經驗總結法。按時將自己在課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，進行梳理、總結和提煉。

六、課題研究的步驟、過程及方法

1、準備階段（2017年2月-2017年3月）

主要工作：完成課題研究方案的制定，申報工作，確定研究對象，做好調查工作，制定課題研究方案的總體設計。

2、研究階段（2017年3月-2017年5月）

主要工作：根據(jù)學生閱讀的實際情況，研究制定具體的閱讀目標體系，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，以學生為主體，教師加強閱讀方法的指導，在語文課堂教學中培養(yǎng)學生閱讀理解能力，向學生推薦與課堂教學相配套的課外閱讀材料的同時，引領學生針對自己的興趣進行廣泛閱讀。

3、總結階段（2017年6月）

主要工作：分析處理在實踐中積累的有關記錄，總結實踐，研究，探索的理論，撰寫研究報告。在實踐操作中，我主要從以下幾方面入手：

1、對學生的閱讀現(xiàn)狀進行調查和分析。

2、采用多種方法激發(fā)學生的閱讀興趣。

3、重視教師的指導，使學生掌握自主閱讀的方法。

4、家校聯(lián)合，提高學生的自主閱讀能力。

七、課題研究成果

（一）培養(yǎng)興趣，營造氛圍

1.教師都能根據(jù)學生的特點推薦適宜的課外書，激發(fā)閱讀興趣，學生閱讀熱情高漲。

2.真正發(fā)揮“班級圖書角”的作用，學生隨時可以借閱圖書，有專人負責管理和登記。這樣使學生有足夠的自主閱讀空間，班級里形成了人人都閱讀，人人都樂讀的良好氛圍。

3.在學生中大力推廣“書籍互換”活動，擴大閱讀范圍。成立了“讀書小組”，小組成員定期輪流對全班同學推薦好書，并要有推薦理由和內容介紹。

（二）重視指導，掌握方法

1.教師在課堂上非常注重指導讀書方法，如：“精讀法”重在質量，汲取起精髓，探求其義，明其習法；“瀏覽法” 重在廣博，讀得更多；“品讀法”品味文中的語言，感悟文中的情感。學生們也已經養(yǎng)成閱讀時勾、畫、圈、點、批、記的習慣、品詞評句的習慣、善于聯(lián)系的習慣、想象的習慣，提高了閱讀效果。

2.加強課內和課外的關系，堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發(fā)展”。所謂“書越讀越厚”，學生的閱讀

不再局限于語文書，學完一篇課文，教師都會推薦學生去讀同題材的文章，或者同一個作者的不同作品，如此的課外閱讀，開闊了同學們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內知識的理解，實現(xiàn)了“立體地讀”，效果頗佳。

八、存在問題及改進措施

（一）存在問題

1.如何處理好學業(yè)負擔和閱讀時間上的矛盾還是一個待解決的問題。由于應試教育的影響，老師和家長留給孩子的作業(yè)較多，導致學生閱讀的時間比較少，或者難以保證每天的讀書任務。

2.閱讀是一種需要身心高度投入的腦力勞動，小學生意志薄弱，注意力容易分散，覺得讀書不如玩游戲或上網來得輕松，對于讀書就應付差事，主要表現(xiàn)是裝樣子，離開了老師和家長的監(jiān)督，就會分心。

3.我校的生源多為外來打工人員子女，部分家長文化素質較低，缺少家庭學習氛圍，對孩子的閱讀學習不夠重視或者沒有能力指導，不能配合教師完成閱讀教學指導工作。

4.課題研究中注重從整體上提高學生的自主閱讀能力，而忽視了學生的個體差異。如何照顧不同層次學生的發(fā)展，使他們都能在閱讀活動中最大限度地受益，需要我們在教學實踐中深入思考。

（二）解決思路

1.教師和家長要減輕學生的課業(yè)負擔，保證學生每天的閱讀時間和閱讀量。

2.營造閱讀氛圍，培養(yǎng)學生的專注力，教師和家長要做好指導和

監(jiān)督。以提供學生展示的機會為平臺，以家長與老師溝通配合為橋梁，以學生持續(xù)發(fā)展為歸宿，讓每個學生都得到個性的、健康的、充分的發(fā)展。

3.閱讀能力的形成與提高是一個長期的、漸進的過程，不可能一蹴而就，我們應該長期地搞好自主閱讀教育。

4.在本校有組織地推廣研究成果，更好地運用課題成果，及時發(fā)現(xiàn)不足，不斷改進，使課題研究意義得到充分的體現(xiàn)，真正發(fā)揮課題研究的作用。

第三篇：結題報告(小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究)

小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究

漳河新區(qū)雙喜街道辦事處楊店小學

【摘要】本課題由我組語文教師經過一年的研究實踐，總結出了一套讓學生通過自主閱讀來汲取知識、豐富視野的方法。初步達到：學生熱愛閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習慣，學會讀書方法，掌握從書中獲取知識的能力。

關鍵詞：小學生自主閱讀閱讀能力

一、課題提出的背景

現(xiàn)代社會是文化多元，環(huán)境復雜的社會，人們在當今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學能力的培養(yǎng)是關鍵。有了自學能力，可以去有效地掌握知識，開發(fā)獨立思考能力，掌握學習方法，提高學習能力，形成良好的學習習慣，提高語文素養(yǎng)。通過問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)學生的閱讀量太少，對課本以外的知識知之甚少，讀書習慣有待養(yǎng)成。個別喜歡看課外書的學生缺少讀書的方法，經常是走馬觀花，不求甚解。在這樣的背景下，針對小學語文閱讀教學實際，我們確立了研究課題: 《小學生自主閱讀能力培養(yǎng)》。

二、課題研究的過程與方法

（一）開設課外閱讀指導課

我們在早餐之后特別開設一節(jié)課外閱讀指導課“晨讀30分”，專門對學生進行具體、切實的閱讀指導。課外閱讀指導課應著眼于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，指導閱讀方法。

（二）選編小學生閱讀書目

通過問卷調查結果，結合本校各年級學生知識特點，我們選編了一套小學生課外閱讀書目：

1、誦讀類。包括古詩詞、中華經典語錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文。

2、童話類。中外著名童話故事。

3、瀏覽類。時文、報刊、網絡的閱讀。學生畢竟生活在現(xiàn)代社會中，他們不僅要接受傳統(tǒng)文化的熏陶，也應該感受身邊的生活。引導學生閱讀報刊、網絡新聞等，讓學生養(yǎng)成閱讀報刊的習慣，增加閱

讀量，提高閱讀效率。

（三）教給學生閱讀方法

利用閱讀指導課，向學生傳授基本的讀書方法，如瀏覽、略讀、精讀等。對于時事新聞只需要瀏覽和略讀，在短時間內迅速掌握文字的大致內容：時間、地點、人物、發(fā)生了何事，老師利用報紙或電腦網絡對學生進行訓練。對于詞藻優(yōu)美的句子或是富有哲理的話語，要學會細細品讀，也就是精讀，邊讀邊想像，把自身融入其中才能體會到深刻的涵義。比如教學生閱讀毛澤東《沁園春〃長沙》這首詞的時候，因我班學生都見過大山和漳河水，所以我在教學時引導學生結合對山、對水的認識來體會“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。”的意境，從而讓學生想像出重重疊疊的樹林點染如畫，滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭相行駛的畫面。

除了教學生品讀之外，還要教會學生寫讀書筆記。如摘錄型、介紹型、體會型等，培養(yǎng)學生善讀的習慣，讀思結合、讀說結合、讀寫結合等。每個學生都有一本筆記本，在閱讀中遇到不理解的字詞，先記錄下來再獨立解決。遇到的優(yōu)美的詞語、句子也摘抄下來，反復體會，學以致用。

（四）激發(fā)學生閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)了學生的閱讀興趣，才會使學生勤于閱讀、樂于閱讀，才能積極主動地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當作他們的一種享受，從而保持旺盛的閱讀熱情。因此我們?yōu)閷W生創(chuàng)造豐富有趣的課外閱讀經歷。

1、激趣導讀,讀給學生聽。語文教師選擇性的在晨讀時間繪聲繪色的為學生朗讀經典文學，如《艾麗絲漫游奇境記》、《木偶奇遇記》等學生感興趣、喜歡聽的故事。小孩子都愛聽故事，每次講故事都是心甘情愿地坐端正，全神貫注地聆聽故事，這告訴我們教師，要好好利用孩子的這點興趣大做文章。學生在聽故事的過程中，不但能記住故事的情節(jié)，同時也刺激了他的閱讀神經，建立起讀書是一種樂趣的觀念。

2、自由閱讀經典文學。以《安徒生童話》、《格林童話》為主，低年級也有適合的各種圖畫書和繪本。

3、比較讀，以討論為主。因為學生們讀了故事以后，總是迫不及待地想講出來，設置這個環(huán)節(jié)，完全是給了學生一個語言表達的機會。

4、回家向家人講故事。家長聽完后要給孩子提提建議該如何改進。

5、睡前閱讀一則小故事。形式自選，可以是家長讀，可以是自己讀，也可以是親子閱讀。通過親子形式的閱讀，增進父母也子女的感情，激發(fā)孩子的閱讀興趣，家長在這個過程中要以鼓勵為主。

6、開展形式多樣的讀書活動激發(fā)學生的閱讀興趣。

①制作剪報本——學生用A4白紙自己裝訂成剪報本，根據(jù)自己的興趣愛好，把從報刊中看到的最喜歡的內容剪下來，分門別類貼在這些本子上，同時加上標題，在四周添上花邊，或在適當處加插圖或加一段讀后感，很多學生制作得精美別致。

②堅持寫摘記——每個學生都有一個厚硬皮本，專門摘記從課外書報中讀到的重要信息，如好詞好句、名人名言、格言、諺語、歇后語、古詩詞知識、寫作知識、對聯(lián)、4字成語、文學常識等等。

③教務處組織舉辦了朗誦比賽、講故事比賽、課本劇表演、知識搶答等有趣的活動，來營造積極閱讀的良好氛圍。在2013年“六一”文藝演出中，二年級同學表演的課本劇《抗日英雄王二小》以精彩的表演、真摯的感情，博得了所有學生和家長的好評。演出后劇中的臺詞成了校園的流行語，同學們對課本劇的表演熱情空前高漲。

三、課題研究效果

（一）提高了學生的自主閱讀素質。

1、學生的自主閱讀熱情空前高漲。

有了足夠的自主閱讀空間，掌握了多種自主閱讀方法，這使得學生對閱讀產生了濃厚的興趣，每天早晨的“晨讀30分”時間，學生都以極高的熱情投入到閱讀中去。我任教四年級的有些同學平時不愛看書，業(yè)余時間都是看電視玩電腦，經過半年多的自主閱讀能力培養(yǎng)，現(xiàn)在他們都開始喜歡書了，每到星期一總會有同學拿著新買的書向同

學們“炫耀”，然后同學們投以羨慕的目光?，F(xiàn)在班上讀課外書已蔚然成風，同學們互相傳閱書籍，廣擴視野。

2、學生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習慣。

通過反復的指導和課內外的鞏固，學生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習慣。包括：朗讀和背誦的習慣；勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣；品詞評句的習慣；善于聯(lián)系的習慣；想象的習慣；課外閱讀的習慣等。這些習慣的養(yǎng)成，對于學生現(xiàn)在的學習和以后的終身學習都大有好處。

3、學生的自主閱讀能力得到很大的提高。

通過老師近一年的指導，學生掌握了許多自主閱讀的方法。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書方法；將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結合的讀書方法；會記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記；會寫讀后感。運用這些讀書方法，學生就能更好地投入到閱讀中去。

（二）教師的閱讀教學觀念有所轉變，閱讀教學得到優(yōu)化。經過課題實踐，教師走出了以往的閱讀教學誤區(qū)：注重數(shù)量，忽視質量；指令性太多，自由性太少；放羊式朗讀太多，指導性朗讀太少。通過此課題的研究，教師的閱讀教學觀念有所轉變，倡導自主閱讀教學，使得閱讀教學得到優(yōu)化。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力不僅讓學生受益，語文閱讀教學也有了提升。以前語文課預習階段完全由老師引導帶領，現(xiàn)在完全由學生自主進行，學生掌握了預習課文的要領，并能在初讀和精讀中體會文中的含義，掌握所學的知識點。在課堂教學中語文教師只需要稍作點撥學生就能心領神會了，自主閱讀能力的培養(yǎng)讓語文閱讀教學也上升了一個新臺階。

課題名稱：小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究

課題編號：Xkt2013470

課題主持人：劉圣華

課題參與者：魯擁軍官金娥

第四篇：加強低段小學生傾聽能力培養(yǎng)的研究結題報告

《加強低段小學生傾聽能力培養(yǎng)的研究》結題報告實驗小學劉艷

一、課題的提出

（一）研究的背景

《數(shù)學課程標準》在基本理念中明確指出：“要讓學生學會傾聽”。學會傾聽是理解掌握知識和學會欣賞他人的基本要求和前提條件之一。

有很多寓意短小的故事，用寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”對人來說，是非常重要的。而“耐心傾聽”這個良好的習慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養(yǎng)而成的。作為小學低段年級的教師，首先應該認識到小學低年級學生，處在學習習慣和學習自主性養(yǎng)成的初期，在課堂上表現(xiàn)出來的諸多問題中，傾聽，是教師容易忽視也尤為重要的一個方面。那教師就應該在課堂教學中充分認識到培養(yǎng)學生傾聽能力的重要性和有意識地將學生傾聽能力的訓練與課堂教育有機結合。“低年級學生課堂傾聽能力培養(yǎng)策略研究”，就是針對小學低年段學生的特點，運用調查培養(yǎng)的方法深入了解學生課堂傾聽情況，培養(yǎng)學生傾聽能力培養(yǎng)策略的研究。

（二）研究的意義

1.加強小學生傾聽能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)成長的必修課。

對于教師來說，在自己平時的教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題有很多，和同事們在一起研討時也不約而同的談到在班額較大的情況下，“學生傾聽能力不容樂觀”是令人比較頭疼的事。因此從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，加強小學生傾聽能力的培養(yǎng)，掌握提高學生傾聽能力的方法和技能是教師專業(yè)成長的必由之路。

2.加強小學生傾聽能力的培養(yǎng)是提高課堂效率的良好載體。

長期以來由于應試教育和數(shù)學檢測手段的單一性，很多家長和老師曾一度讓學生做大量的練習題，搞題海戰(zhàn)術，結果使得學生們身心疲憊。這樣一來孩子們的成績可能機械的有所提高，可這樣做也無形當中增加了學生們的課業(yè)負擔，跟提倡的高效課堂背道而馳。只有在課堂上認真傾聽，掌握當堂內容，做起來練習題來才能事半功倍?？梢?，培養(yǎng)學生的傾聽能力是提高課堂效率的良好載體。

3.加強小學生傾聽能力的培養(yǎng)是學生主體健康成長的助推器。

傾聽是一種能力、一種素質，具備良好的傾聽能力，是新課程標準乃至未來人才目標中的一項重要指標。學生是課堂上只有認真傾聽老師的講課，傾聽同學的發(fā)言，才能積極地、有意義地參與到教學活動中。作為教師應該有一種使命感和責任感，加強小學生傾聽能力的培養(yǎng)不僅能大幅提高課堂學習效率，對學生的學習有所幫助，而且對學生將來走上社會也是一種財富。

（三）課題的理論依據(jù)

1.教育心理學理論

教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這說明“聽”在信息交流中占最重要的地位。學會傾聽，培養(yǎng)良好人際交往能力，對小學生來說有著特殊的地位。

2.有意注意理論

有意注意指有預定目的，需要一定意志努力的注意。它受人的意識的自覺調節(jié)和支配。有意注意是在人類社會實踐中產生和發(fā)展起來的，有意注意又是人們實踐活動的必要條件。有意注意的集中和保持，對于傾聽很重要。

3.主體性教育理論

學生是教育的主體，人的主體性是素質教育的靈魂。學會傾聽，不僅是學生學習習慣的培養(yǎng)，對學生的學習有幫助，也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，是一種有效的學習方式，它體現(xiàn)了學生對說話人的尊重，學生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，有助于幫助學生培養(yǎng)更健全的主體人格。實踐證明，同學間的相互傾聽評價，能激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻。真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標》積極提倡的理念。

4、教學法理論

課堂教學的進行需要學生學會傾聽。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因為傾聽的機會人人都有。學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識、培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行，做到活躍而不失有序。

（四）研究內容：

本課題研究是要揭示小學生數(shù)學課堂上傾聽的現(xiàn)狀、成因以及對策。

1.調查低年級學生尚未養(yǎng)成良好的傾聽習慣，從而造成傾聽能力滯后的原因。

2.引導學生認識到“傾聽”在學習、生活和交往的重要性，提高“傾聽”的自覺性。

3.教師要善于研究、發(fā)現(xiàn)學生之間的差異性，教給學生傾聽的方法，進行專項訓練研究，提高學生的傾聽能力。

4.教師要善于創(chuàng)設情境，激活兒童心態(tài)，使學生會表達、學會傾聽。如聽后復述、聽思訓練、小組合作聽動訓練、小組討論等。

二、研究對象及方法

（一）研究對象：小學二年級學生。我們班級共有81名學生，班級學生的年齡都在7周歲，只有兩名同學是7周歲。學生的年齡太小，表現(xiàn)欲又很強。上課發(fā)言踴躍，氣氛很活躍，但是，實際他們大多并沒有聽懂老師提的問題。等老師提問到他們的時候，卻不知道該回答什么。他們更不懂得去傾聽別人的回答。

（二）研究方法：本課題研究主要采用行動研究法和總結反思法，并輔以個案分析法、文獻研究法等。

1、行動研究法：通過課堂觀察、課后談話，分析總結等方式，對學生的傾聽習慣養(yǎng)成進行研究。根據(jù)不同學生的身心特點設計和開展培養(yǎng)活動，并對活動不斷總結、反思、調整。

2、個案研究法：選擇學習效果一般、學習效果差的學生典型代表，運用個案分析法，對其進行跟蹤分析研究，探究其產生不同傾聽效果的根源，幫助學困生學會傾聽。

3、總結反思法：在研究實踐中，教師通過綜合分析使總結出的經驗條理化、系統(tǒng)化，上升到教育理論的高度。

4、文獻研究法：為找到課題中最有價值的研究點，制定可操作的研究策略。教師要廣泛查閱文獻，收集資料，學習理論，閱讀與課題內容相關的書籍，寫出讀書心得，進而對課題研究其指導作用或在課題研究過程中主動利用書中的理論或觀點來解決實際問題。

三．課題研究的具體實施

本課題的研究思路是以《新數(shù)學課程標準》的基本理念為指針，積極開展實踐研究，并及時總結反思，本課題研究分為以下3個階段：

1、前期準備階段

（1）培養(yǎng)孩子靜心傾聽的習慣，與課堂周邊環(huán)境密切相關。教室外面其他班級上體育課發(fā)出的吵鬧聲，馬路上來來往往的車輛傳出的喇叭聲，窗戶外面的美景等等，都會給學生帶來一定的干擾。作為老師，碰到這種情況，我們可以“關起門來上課”，必要時甚至拉上窗簾，切斷了與外界相通的渠道，學生的心就乖乖地收回來。

第五篇：培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究結題報告

培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究結題報告

崇文小學教育集團永安路校區(qū)閆海娟

一、課題提出背景及理論依據(jù)：

《語文課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方式。聯(lián)系閱讀教學,就是要提倡自主性閱讀。閱讀教學要突破定勢思維,引導學生從不同角度,不同層次去探究與發(fā)現(xiàn)，提高學生的閱讀能力。但是，目前學生表現(xiàn)出閱讀能力不強，對閱讀缺乏積極性和主動性。這種現(xiàn)象嚴重影響了學生語文水平的提高。面對現(xiàn)狀我通過反思，深刻地認識到：閱讀教學必須適應新課改發(fā)展的需要，建立符合素質教育要求的閱讀新理念，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力迫在眉睫。教師的責任在于引導學生自主閱讀，不但要讀懂課文內容，還要感悟課文情感。因此要重視學生在閱讀過程的主體地位，讓學生在老師的指導下，憑借教材，通過“自讀、自選、自悟、自創(chuàng)”的學習，來獲取知識、形成能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

二、課題研究的途徑與方法：

（一)、激發(fā)學生自主閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他告訴我們，做任何一件事情，只要是喜歡做，愿意做，才能夠做好。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生對閱讀產生極大興趣，就會變被動為主動，就會發(fā)揮他們的積極性，產生強烈的欲望。興趣是做好一切事物的前提。由此可見，同樣的道理：如果學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1、創(chuàng)設情境，引起學生自主閱讀的興趣。

每堂課的教學中，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。方法有很多，設計問題，由課題引發(fā)，利用電教手段等。例如在教學《一幅名揚中外的畫》一課時，由理解課題的“名揚中外”一詞設置問題：為什么說這幅畫名揚中外呢？它有什么特別的地方？激起學生讀書興趣后，讓同學們自己讀書圍繞問題在課文中找一找。再如教學《富饒的西沙群 1

島》一課時借助視頻動畫感受海底魚多，問學生課文中是怎樣形容的，激發(fā)學生讀書的興趣，進而引出夸張的句子：西沙群島的海里一半是水，一半是魚。

2、利用榜樣的力量讓學生想去閱讀

在教學過程中，我有意識向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種名人“效應”所產生的力量不可低估。在向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。

3、隨機指導。在課堂上，隨機樹立典范，當學生說出一些精妙的詞語和精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，及時進行激勵表揚，這樣便會在學生中營造了讀書的氣氛。

（二）、要重視對學生進行讀書方法的指導

光有興趣是遠遠不夠的，必須要采用靈活多變的、科學合理的方法指導學生閱讀。如：有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我向學生介紹一些行之有效的讀書方法。要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，必須重視對學生進行讀書方法的指導。也就是人們常說的“授之以漁”，要“交給學生開啟知識大門的金鑰匙。”

平時在閱讀教學中指導學生掌握讀書方法，有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程中，使學生經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養(yǎng)學生自覺地運用科學方法去閱讀，逐步做到：

1、讀前提出要求，在略讀課的教學中充分應用課前的閱讀提示，找出提示中所指示的要求，可以做一些適當補充，按要求進行讀書思考。例如：學習《獅子和鹿》一課時出示課題后，讓學生質疑，看到題目你想知道什么？學生可能會提到：獅子和鹿之間發(fā)生了什么故事？等

2、讀中相機指導，學生在閱讀過程中，教師要針對學生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當?shù)狞c撥、啟發(fā)等，指導學生解決閱讀中遇

到的困難，從而讀懂課文。例如在學習《蜜蜂》一課的時候，有同學提出：蜜蜂究竟靠什么來辨別方向的？在鼓勵學生善于提問后借助參考書給與解釋，并激發(fā)學生課余時間去閱讀更多自己感興趣的昆蟲的書籍探索更多的秘密?？梢韵驅W生推薦《木木的昆蟲日記》。

3、讀后歸納方法。教師引導學生進行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，應引導學生回想剛剛經歷的學習過程，小結讀書方法。如引導學生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的等等，并鼓勵學生把學到的這些方法不斷地運用于閱讀實踐，逐漸形成獨立閱讀能力。一種閱讀方法的習得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學生在閱讀實踐中反復運用，逐步熟練，最終形成能力。

（三）、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利達到目的有著重要的作用。這種閱讀既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成便會成為個人的寶貴財富終生享用。

在小學階段，要下大力氣培養(yǎng)認真預習的習慣；邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解詞語，借助工具書、生活積累理解生詞的意義的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；積累好的詞匯句子的習慣。養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所收獲。

（四）、要增強服務意識，為學生的自主閱讀創(chuàng)造條件

1、教師要把學習的主動權交給學生，真正體現(xiàn)學生自主學習獨立閱讀能力的培養(yǎng)，離開學生的閱讀、思考只是一句空話。在閱讀教學中，學生是主體，是學習的主人，教師是為學生的學習服務的。學生自己要有充分的時間讀書、思考，讀不懂的提出來，師生共同討論；讀懂了的講出來，大家互相討論、交流；全班經過討論還理解不深不透的，再引導學生深入讀書、思考、討論，也可以給以必要的講解。平時先讓學生自己讀課文，讀后談自己印象深的地方或感受等，再引入新課的講讀。學生談的不一定符合教師的心意，但確是自己印象深、受感動的地方，是學生真實的感受。經常這樣訓練不僅能培養(yǎng)學生的理解能力，而且能體現(xiàn)和落實學生的自主學習，增強學生的自信。如教學《聽聽，秋的聲音》一課，教師為學生展示一幅幅精美的圖畫。課文從大樹落葉、蟋蟀

叫聲、大雁飛行三個方面寫了秋的聲音，可在熟讀課文的基礎上，讓學生自主選擇最喜歡的一種聲音，進行閱讀欣賞。激發(fā)學生走進課文的欲望，感受大自然的美好

2、要發(fā)揚教學民主，鼓勵學生發(fā)表不同意見，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維教師把學習的主動權交給了學生，學生的積極性被調動起來了，思維也就活躍起來，對于課文中的語言文字，思想情感等必然會有許多不同的理解。學生往往會提出讓教師預料不到的問題和想法，教師應對學生發(fā)表的不同意見持歡迎態(tài)度，對學生那種克服從眾心理，敢于發(fā)表創(chuàng)見的精神予以充分肯定，并在教學中因勢利導，使提出的問題妥善解決，使不同意見得以發(fā)表，切不可壓制、打擊學生的學習積極性，只要有道理，就要給予肯定和鼓勵。我在講讀《陶罐和鐵罐》時，讓學生談自己喜愛誰？為什么喜歡？多數(shù)學生說喜歡陶罐，因為它老實、謙虛；當我正在稱贊大家時，有位學生突然大聲說：“它還善良”。這是我課前沒想到的，于是因勢利導，鼓勵學生繼續(xù)講講課文中哪里體現(xiàn)了陶罐的“善良”。學生講出在課文結尾段寫陶罐被文物工作者挖出后，請求人們快把鐵罐挖出的話中體現(xiàn)了陶罐的“善良”。我對這位學生善于思考，敢于發(fā)表不同見解的創(chuàng)新精神大加贊賞。這種做法極大地調動了學生的學習積極性，課中學生的發(fā)言更加積極，氣氛異?；钴S。

（五）、要增強群體觀念，培養(yǎng)獨立閱讀能力

學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，除了學生個體學習態(tài)度和學習方法等因素起作用外，與學生群體也有密切關系。課堂上不僅要有師生之間的交流，而且要有學生之間的交流，要充分認識和發(fā)揮學生群體在推動閱讀教學上的作用。教師要善于營造愉悅的、寬松的、開放的學習氣氛，使每個學生樂于投入其中，把讀書討論視為一種快樂的事。教師還要善于利用學生群體，展開互助學習。有時學生提出了難以解決的問題，教師應把它交給大家，依靠學生群體的優(yōu)勢求得妥善的解決?？煞纸M討論，讓每個學生暢所欲言；甚至展開爭論，在討論、爭論中取得共識，提高理解能力和說話能力，從而培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。例如在教學《槐鄉(xiāng)的孩子》體味槐鄉(xiāng)的孩子以苦為樂時，有學生提出，勞動那么辛苦，槐鄉(xiāng)的孩子怎么感覺到快樂呢？我順勢將問題拋給學生，讓他們討論，并深入小組中啟發(fā)：聯(lián)系我們做值日時感覺累不累？那值日完看到自己的勞動成果心里又是什么樣的？學生們體會到孩子們在辛苦的勞動后唱著快樂的歌滿載而歸，忘記的疲勞，所以說勞動最快樂！勞動最充實！充分發(fā)揮學生群體的作用，讓學生在相互啟發(fā)、交流中培養(yǎng)獨立閱讀的能力。

閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。知識來源于實踐，閱讀能力也是在實踐中形成的。閱讀能力的掌握與否，是檢驗閱讀教學成功與否的試金石。因此，我們的語文教學決不是單純的傳授知識，還應“授人以漁”，這樣才能真正達到語文教學的目的。

三、課題研究成果及不足：

在培養(yǎng)學生自主閱讀能力時取得一定成績，從學生完成的閱讀記錄本中可以看到，在讀書時他們多多少少，零零散散有自己的體會。但也有些不足之處：

1．由于自己的研究經驗不足，幾乎都在探索著進行課題研究，因此我在今后的課題研究中將向有經驗的老師虛心學習，不斷進取、不斷奮斗，不斷摸索，尋找適合自己的課程實施的發(fā)展道路。

2．在課題研究過程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄，形成的文字材料比較少，很少將自己的觀點轉寫成文字進行交流，同時自己反思的比較少。