第一篇：小學(xué)語文有效教學(xué)理論及實踐心得體會

小學(xué)語文有效教學(xué)理論及實踐心得體會

林梅欽 2015年12月

通過學(xué)習(xí)，我知道了課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時間引導(dǎo)學(xué)生主動參與提高課堂教學(xué)效率，是教師追求的目標，一、正確理解課堂教學(xué)有效性

不同的效率觀各有不同的結(jié)果，什么樣的課堂是高效率的課堂？學(xué)生會不會學(xué)，能不能創(chuàng)造性解決問題？思考的廣度與深度怎么樣？學(xué)生學(xué)會的程度是不一樣的，答案的正確與否，不是一個是與不是，更重要的是好與不好。同時，我們應(yīng)該明確好的課堂不僅有質(zhì)，而且有量，如果教師一節(jié)課講多了，而學(xué)生還是知之甚少，言之無序、無物，就不是好的課堂；如果一節(jié)課只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論一個小問題，完不成最基本的教學(xué)目標，也不能算是好課。高質(zhì)量的課堂要求教師既能完成教學(xué)目標，又能根據(jù)課堂實際情況進行教學(xué)。講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能趟河水而要多聯(lián)系教材等。

二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍

語文教學(xué)大綱中，明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個堅實的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，理解詞句意思，課堂教學(xué)中減少了大量的時間，教師先要進行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實現(xiàn)教學(xué)的目標，真是事半功倍。

三、合理分配課堂教學(xué)時間

效率的含義是指單位時間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。其實，一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是現(xiàn)在課堂教學(xué)逐漸調(diào)整的原因。因為，我們發(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100％地集中40分鐘的注意力，而是根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力。這和老師的教學(xué)安排有關(guān)，所以在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時注意一些時間限制。連續(xù)長時間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學(xué)生動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學(xué)時間。

四、準確把握課堂教學(xué)節(jié)奏

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動（“動”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜的聽）互補。有人講一堂課能使學(xué)生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理?！皠印焙汀办o”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個人表演，學(xué)生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不是成功的教學(xué)。所以教師在每講一個內(nèi)容時，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。

古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風(fēng)?！币馑际钦f留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過去。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，則或放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

第二篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計理論及實踐論文

數(shù)據(jù)庫課程是計算機科學(xué)及信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)方向的核心課程，主要研究數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念、原理、方法及其應(yīng)用，包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)庫查詢語言、關(guān)系數(shù)據(jù)庫設(shè)計、事務(wù)處理等核心內(nèi)容．通過數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠正確理解數(shù)據(jù)庫的基本原理，熟練掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計方法和應(yīng)用技術(shù)，掌握科學(xué)研究的方法和軟件開發(fā)的基礎(chǔ)規(guī)律，增強學(xué)生實際動手能力和創(chuàng)新能力．

１數(shù)據(jù)庫理論是數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的前提

目前，數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品市場９５％以上都是關(guān)系數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品．關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論是數(shù)據(jù)庫設(shè)計的基礎(chǔ)，掌握關(guān)系數(shù)據(jù)庫課程理論是數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的前提．?dāng)?shù)據(jù)庫課程是研究數(shù)據(jù)處理技術(shù)的一門綜合性學(xué)科，它是與離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、計算機原理等學(xué)科及其他應(yīng)用領(lǐng)域的知識和方法相結(jié)合的學(xué)科．?dāng)?shù)據(jù)庫理論研究的核心內(nèi)容是數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)規(guī)范化理論、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫的安全性、完整性、數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)、模式分解理論和方法．只有掌握了數(shù)據(jù)庫理論才能做好數(shù)據(jù)庫設(shè)計［１］２２－４９．全國大部分院校都將數(shù)據(jù)庫理論和應(yīng)用作為兩門課程開設(shè)，一門是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論（主講數(shù)據(jù)原理），另一門是數(shù)據(jù)庫應(yīng)用（主講程序設(shè)計）．對于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者來講，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的最終目的是掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用方法和技術(shù)，在現(xiàn)有ＤＢＭＳ的基礎(chǔ)上二次開發(fā)數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品，而不是開發(fā)新的ＤＢＭＳ，所以大多數(shù)高校往往在數(shù)據(jù)理論之前先開設(shè)數(shù)據(jù)應(yīng)用課程，如ＶｉｓｕａｌＦｏｘｐｒｏ６．０、Ｄｅｌｐｈｉ、Ｏｒａｃｌｅ、ＳＱＬＳｅｒｖｅｒ、Ａｃｃｅｓｓ等程序設(shè)計課程是關(guān)系數(shù)據(jù)庫的產(chǎn)品，它們屬于原理的具體應(yīng)用部分．學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程后，便于掌握和應(yīng)用數(shù)據(jù)庫理論；反之，也只有學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)庫理論才能更好地掌握和應(yīng)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)．

２數(shù)據(jù)庫設(shè)計理論是數(shù)據(jù)庫理論的應(yīng)用和延伸

２．１數(shù)據(jù)庫理論在數(shù)據(jù)庫設(shè)計中的指導(dǎo)應(yīng)用

按照規(guī)范設(shè)計的方法，將數(shù)據(jù)庫設(shè)計分為６個階段：需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫的實施、數(shù)據(jù)庫運行和維護．在數(shù)據(jù)庫設(shè)計的每一個階段，都不同程度地用到了數(shù)據(jù)庫理論與方法，同時對數(shù)據(jù)庫理論進行了豐富的擴充．在概念結(jié)構(gòu)設(shè)計中，核心內(nèi)容是數(shù)據(jù)建模，即根據(jù)實體類型設(shè)計Ｅ－Ｒ（實體－聯(lián)系）圖．在Ｅ－Ｒ圖中要搞清楚哪些是實體，哪些是屬性．從理論的角度來說，實體是客觀存在的，并可以相互區(qū)別的事物，屬性是對實體特征的描述，但是它們之間既有必然區(qū)別，也有一定聯(lián)系．實體和屬性不是絕對的，如果需要對屬性進一步描述，則屬性就作為實體，反之，如果不需要對實體進一步描述，則實體也可以作為另一實體的屬性．例如，在設(shè)計職工檔案管理數(shù)據(jù)庫時，實體類型“職工”的屬性：檔案號，姓名，性別，出生日期，參加工作時間，學(xué)歷，職稱，職務(wù)，工資．如果只考慮現(xiàn)在的工資，則工資就是職工實體的屬性，但是如果考慮職工的工資歷史，則工資就是一個實體．在邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計時，用到規(guī)范化理論、求極小集和碼的方法、模式分解理論和方法．

２．２數(shù)據(jù)庫設(shè)計理論是對數(shù)據(jù)庫理論的延伸

數(shù)據(jù)庫設(shè)計理論對數(shù)據(jù)庫理論在很多方面進行了延伸和擴展，使得數(shù)據(jù)庫理論更加簡捷、方便和直觀．在邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計中，將概念模型的產(chǎn)品基本Ｅ－Ｒ圖轉(zhuǎn)換為邏輯結(jié)構(gòu)的關(guān)系模型，是模式分解理論的直接應(yīng)用，是在數(shù)據(jù)庫理論基礎(chǔ)上的抽象和延伸，實體內(nèi)和實體間的轉(zhuǎn)換，實體間的每一個實體轉(zhuǎn)換為一個關(guān)系，實體內(nèi)的屬性是關(guān)系的屬性，實體內(nèi)屬性的碼就是關(guān)系的碼．按照關(guān)系理論的函數(shù)依賴，每一個實體中，碼決定每一個屬性，而模式分解中，碼相同的合并，左右兩端的屬性合并作為一個分解，從操作方面減少了復(fù)雜性，所以設(shè)計理論與數(shù)據(jù)理論完全吻合；數(shù)據(jù)庫實體之間的聯(lián)系分為一對一、一對多、多對多和多實體之間的聯(lián)系４種情況，這些轉(zhuǎn)換在邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計中都給出了轉(zhuǎn)換規(guī)則，也完全滿足模式分解理論，在模型優(yōu)化時，用到極小集方法與設(shè)計理論的結(jié)合．

３注重數(shù)據(jù)庫設(shè)計理論與實踐的結(jié)合３．１處理好數(shù)據(jù)庫設(shè)計經(jīng)驗和數(shù)據(jù)庫設(shè)計理論的關(guān)系

數(shù)據(jù)庫設(shè)計理論盡管比較完善，按照規(guī)范化理論，在函數(shù)依賴領(lǐng)域，如果關(guān)系滿足ＢＣＮＦ，不會存在數(shù)據(jù)冗余、插入異常、刪除異常和更新異常，實際上關(guān)系規(guī)范化不一定要達到ＢＣＮＦ；如果達到ＢＣＮＦ，不會出現(xiàn)冗余和各種異常，但會出現(xiàn)查詢效率降低．這就要根據(jù)實際情況綜合權(quán)衡．下面以規(guī)范化后的學(xué)生成績管理系統(tǒng)為例說明．學(xué)生成績管理系統(tǒng)包含下列３個關(guān)系：學(xué)生（學(xué)號，姓名，性別，出生年月）；課程（課號，課名，學(xué)時，學(xué)分）；成績（學(xué)號，課號，成績）．我們經(jīng)常查詢“某同學(xué)學(xué)習(xí)某課程的成績”，這就需要３個關(guān)系的連接，如果學(xué)生人數(shù)較多（數(shù)據(jù)庫較大），可能需要較長時間，但如果是第１范式，則不需要連接，如果是第２范式，可能連接的次數(shù)較少，也會減少耗費．在實際應(yīng)用中，我們可能不需要把關(guān)系劃分到ＢＣＮＦ，也許只需要達到２ＮＦ，甚至１ＮＦ，也就是逆規(guī)范化，到底規(guī)范化到什么程度，要結(jié)合實際問題和具體設(shè)計經(jīng)驗［２］３－３９．

３．２課程實驗是數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的基礎(chǔ)

數(shù)據(jù)庫課程是理論與應(yīng)用結(jié)合較為緊密的一門課程．學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫課程的主要目的是為了應(yīng)用．因此，為了深入淺出地講授數(shù)據(jù)庫理論，在每一章都設(shè)計一些課程實驗，以便通過實踐驗證理論，同時掌握其應(yīng)用方法，為后續(xù)的課程設(shè)計打下基礎(chǔ)．在大部分教科書中，都是以ＳＱＬＳｅｒｖｅｒ為例，講授ＳＱＬ語言、數(shù)據(jù)的安全性、完整性．在講授ＳＱＬ語言時，可以讓學(xué)生先建立數(shù)據(jù)庫，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對數(shù)據(jù)庫進行查詢、插入、刪除、修改等實踐操作，在實踐的過程中真正理解并掌握ＳＱＬ語言的應(yīng)用環(huán)境．在講授數(shù)據(jù)庫安全性和完整性時，利用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的實際應(yīng)用讓學(xué)生對系統(tǒng)做數(shù)據(jù)控制．提高學(xué)生對數(shù)據(jù)庫課程的認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望．

３．３課程設(shè)計是提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵

課程設(shè)計是課程內(nèi)容的展示，是對所學(xué)知識的延伸，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和技巧的綜合體現(xiàn)．?dāng)?shù)據(jù)庫設(shè)計理論主要是為了指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用和實踐，通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和部分單元（如創(chuàng)建用戶、創(chuàng)建視圖、用戶管理、權(quán)限管理等）的應(yīng)用實踐訓(xùn)練，充分認識到ＤＢＡ在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中的作用．通過課程設(shè)計讓學(xué)生在掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計理論的同時掌握數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的全過程，可以采取將學(xué)生分組的方式，為每組同學(xué)擬定相關(guān)題目，如學(xué)生檔案管理系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)、售票管理系統(tǒng)等，設(shè)計可以采取集中設(shè)計和分散設(shè)計相結(jié)合的方式，如果條件允許可以集中７～１０天時間做課程設(shè)計，否則，可以利用周末時間集中設(shè)計，學(xué)生自己找業(yè)余時間，教師加強指導(dǎo)，題目在期中布置，期末老師驗收．讓每一位同學(xué)獨立完成或者協(xié)助完成數(shù)據(jù)庫設(shè)計的過程，同時，使每一組同學(xué)進行上機運行并調(diào)試，完成所有功能進行程序?qū)崿F(xiàn)，最后組織設(shè)計答辯．教課評價方面，可將學(xué)生平時的課程設(shè)計和期末考試相結(jié)合，作為學(xué)期期末成績．通過課程設(shè)計和設(shè)計答辯，學(xué)生不僅鞏固了理論知識，豐富了課程實踐，掌握了如何運用理論指導(dǎo)實踐應(yīng)用，也對今后其他課程設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)，取得較好的效果．

３．４數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的具體內(nèi)容

數(shù)據(jù)庫設(shè)計是在指定的應(yīng)用環(huán)境下，構(gòu)建最優(yōu)的數(shù)據(jù)庫邏輯模式和物理結(jié)構(gòu)，建立數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用系統(tǒng)，滿足各種用戶的各種需求（信息、管理和操作需求），并能夠有效地存儲和管理數(shù)據(jù)．?dāng)?shù)據(jù)庫設(shè)計要按照需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫實施、數(shù)據(jù)庫的運行和維護各個階段突出特點嚴格進行結(jié)構(gòu)設(shè)計是與行為設(shè)計的有機結(jié)合．每一個階段都有具體的技術(shù)要求，教師提出要求讓學(xué)生深入圖書館、學(xué)生管理部門或者企業(yè)進行系統(tǒng)調(diào)查，通過需求分析設(shè)計出數(shù)據(jù)流圖，編寫數(shù)據(jù)字典．概念結(jié)構(gòu)設(shè)計是從數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典中提煉出Ｅ－Ｒ圖，對Ｅ－Ｒ圖優(yōu)化后獲得基本Ｅ－Ｒ圖．按照轉(zhuǎn)換規(guī)則和ＤＢＭＳ的轉(zhuǎn)換功能將概念結(jié)構(gòu)的產(chǎn)品基本Ｅ－Ｒ圖轉(zhuǎn)換為邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計的關(guān)系模型．物理結(jié)構(gòu)設(shè)計主要根據(jù)ＤＢＭＳ的詳細特征設(shè)計存儲結(jié)構(gòu)和存取技術(shù)，最后經(jīng)過優(yōu)化、評價滿足用戶的效率要求．?dāng)?shù)據(jù)庫實施和運行維護主要考慮代碼的編寫、調(diào)試、試運行和維護，涉及數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)儲、安全性、完整性、數(shù)據(jù)組等問題．整個設(shè)計都是在數(shù)據(jù)庫理論的指導(dǎo)下進行［３］１８１－２５０．

４結(jié)語

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是理論和實踐的有機結(jié)合，隨著計算機應(yīng)用的深入，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用在社會生活中越來越重要，應(yīng)用范圍也越來越廣，如何使數(shù)據(jù)庫理論和設(shè)計更好的結(jié)合是值得高校教師深入探討的問題．只有不斷的探索數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計理論，才能在實際應(yīng)用中得到創(chuàng)新．

第三篇：教師招聘教學(xué)理論及流派

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一：赫爾巴特傳統(tǒng)教學(xué)論 形式階段說：

明了——給學(xué)生明確地講授新知識，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中“注意”。聯(lián)想——讓學(xué)生把新知識和舊知識聯(lián)系起來，在心理 上學(xué)生“期待”教師給予提示。系統(tǒng)——要求學(xué)生把新舊知識系統(tǒng)化，并在新舊概念 的基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié)，學(xué)生在逐步“探索”中完 成任務(wù)。方法——要求學(xué)生把所學(xué)知識用于實際，學(xué)生的心理 特征是“行動”。

二、杜威的實用主義教學(xué)論

教學(xué)內(nèi)容上主張以兒童的親身經(jīng)驗代替書本知識。教學(xué)組織形式上，反對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，認為班級授 課制消極地對待兒童，機械地使兒童集合在一起，課 程和教法劃一。師生關(guān)系中，反對以教師為中心，主張以兒童為中心，提倡“兒童中心論”。重視學(xué)生“能動的活動”，提出“教育即生活”、“學(xué)校即社會”的教育主張。認為教學(xué)應(yīng)按照學(xué)生的思維過程進行，并指出“教學(xué) 法的要素和思維的要素是相同的”。?

學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗情境——要有一個對 活動本身感興趣的連續(xù)活動 在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思 維的刺激物 要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個 問題 必須負責(zé)一步一步地展開他所想出的解決問題 的辦法 要有機會通過應(yīng)用來檢驗他的想法，使這些想 法意義明確，并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有 效 ? ? ? ?

三、凱洛夫的新傳統(tǒng)教學(xué)論

教學(xué)過程是一個特殊的認識過程，包括教師的教和學(xué) 生的學(xué)兩個方面。提倡并發(fā)展了班級授課制度。并認為課堂教學(xué)是教學(xué) 工作的基本組織形式。教師在教學(xué)過程中要考慮學(xué)生的年齡特點，把最基本 的知識傳授給學(xué)生，同時要發(fā)展學(xué)生的某些能力。教學(xué)方法決定于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)方法不 是唯一的，而是多種多樣的。

四、皮亞杰的認識結(jié)構(gòu)發(fā)展論 關(guān)于認知結(jié)構(gòu)理論

圖式——主體動態(tài)可變的認知結(jié)構(gòu) 概 念 闡 述

同化——有機體把外界刺激納入到自身已 經(jīng)形成的圖式中 順應(yīng)——主體受到外界刺激而引起的自身 變化過程平衡——同化和順應(yīng)之間的平衡

揭示了“發(fā)生認識論”的基本內(nèi)涵，認為成熟、經(jīng)驗、社會作用和平衡是影響人們認知發(fā)展的 四個主要心理要素。知識來源于行動，認識發(fā)生于主客體之間的相 互作用，從而提出“活動教學(xué)法”。

五、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)論

教育要促進學(xué)生變化，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教育的最 終目標是培養(yǎng)能夠適應(yīng)各種自身和外界的變化及掌握 學(xué)習(xí)方法、個性得到充分發(fā)展的人。教育要以學(xué)生為中心，學(xué)校和教師要尊重學(xué)生，鼓勵 學(xué)生“自我實現(xiàn)”的動機。以使其個性得到充分發(fā)展。提倡“意義學(xué)習(xí)”。主張在學(xué)校里實施自由教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自由意識和 責(zé)任心。

六、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)論

實驗教學(xué)論體系的原則： 以高難度進行教學(xué)的原則。教材要有一定的難 度，以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在克服困難中 獲得知識，當(dāng)然要掌握難度的分寸，要限于 “最近發(fā)展區(qū)”，但不能降低到“現(xiàn)有發(fā)展水平”。以高速度進行教學(xué)的原則。對教材要進行多方 面的理解，提高學(xué)習(xí)知識的質(zhì)量。

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨 基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展 能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童 發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平； 另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為 “兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫 助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成 這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是 “最近發(fā)展區(qū)”。

理論知識起主導(dǎo)作用的原則。教學(xué)要教給學(xué)生 規(guī)律性知識。以使其舉一反三。使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步成為學(xué)習(xí)的主體。使全班學(xué)生都得到發(fā)展的原則。

七、蘇霍姆林斯基“活的教育學(xué)”

七、蘇霍姆林斯基“活的教育學(xué)”思 想 重視培養(yǎng)學(xué)生的個性，要求每個學(xué)生都得到個 性全面和諧的發(fā)展。教育的最重要的任務(wù)之一就是：不要讓任何一 顆心靈里的火藥未被點燃，而要使一切天賦才 能都最充分地發(fā)揮出來。提倡對學(xué)生進行道德教育，讓學(xué)生有“同情 心”、“責(zé)任心”。

一個人從社會得到了什么，以及給予了社會什 么，這兩者之間應(yīng)保持一種嚴格的和諧。重視智育，認為智育具有雙重任務(wù)，即掌握知 識、發(fā)展智力。把勞動教育看成學(xué)校教育的一個重要組成部分，認為勞動是“一般發(fā)展”和“個性全面發(fā)展” 不可缺少的途徑。

八、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論

教學(xué)過程最優(yōu)化有兩項標準：一是效果，二是時間。具體講： 要求教師在一定的物質(zhì)條件下，耗費更少的時間取得 更好的教學(xué)效果 精選教學(xué)內(nèi)容，達到教育內(nèi)容最優(yōu)化 組織教學(xué)時要把學(xué)生分班、組、個人并將其有機地結(jié) 合起來實行教學(xué)形式最優(yōu)化。教學(xué)原則和教學(xué)方法不是一成不變的，要根據(jù)特定的 時間，特定的內(nèi)容遵守最優(yōu)的教學(xué)原則，選擇最優(yōu)的 教學(xué)方法。

九、瓦根舍因、克拉夫基的范例教學(xué)論

范例教學(xué)：指通過一些典型的問題和例子使學(xué)生進行 獨立學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。主要內(nèi)容包括： 三個特性：“基本性”、“基礎(chǔ)性”、“范例性”。三個統(tǒng)一：“問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”、“掌握知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一”、“主體與客體的統(tǒng) 一”。五個分析：分析此內(nèi)容表示并闡明了什么，并能掌握 哪些基本知識；分析兒童掌握的知識和形成的能力在 其智力活動方面的作用；分析該課題對兒童未來的意 義；分析內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；分析哪些因素使兒童掌握教學(xué) 內(nèi)容。四個發(fā)展階段： ?

范例地闡明“個”—用典型的事例闡明事物的 本質(zhì)特征； 范例地闡明“類”—通過歸納分析掌握事物的 普遍特征； 范例地掌握“規(guī)律”； 范例地獲得有關(guān)世界的生活的“經(jīng)驗”。? ? ?

十、布魯納的認知結(jié)構(gòu)教學(xué)論

課程的設(shè)計應(yīng)按照學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)進行，把各學(xué)科的基本概念和基本原理傳授給學(xué)生。教學(xué)過程要注重發(fā)展學(xué)生的認知能力，要依據(jù) 兒童各年齡階段的認知結(jié)構(gòu)傳授給兒童。提倡用發(fā)現(xiàn)法組織教學(xué)，讓學(xué)生自己通過努力 探求知識。發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地 說，它包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切 方法。

一、目標教學(xué)法

涵義：教師根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容制定的特定的教學(xué) 目標，并以此目標為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)的一 種方法。理論依據(jù)：布魯納有關(guān)目標教學(xué)的理論 為依據(jù)，以教師的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以 教育學(xué)、心理學(xué)有關(guān)理論為指導(dǎo)。運用目標教學(xué)法時教師要做到： ?

認真鉆研課程標準、教材和學(xué)生，制定多維的、多層次的教學(xué)目標。讓學(xué)生明確目標，指導(dǎo)他們以目標為導(dǎo)向進行 預(yù)習(xí)或課堂自學(xué)。根據(jù)學(xué)生的信息反饋，以教師為主導(dǎo)實施目標 教學(xué)。布置的形成性練習(xí)要難易適當(dāng)，要能起到診斷、反饋效果。根據(jù)再次的信息反饋實施適當(dāng)?shù)膫€別教學(xué)或改 善教學(xué)環(huán)節(jié)中的某些不足之處。? ? ? ?

目標教學(xué)法在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用——“硝 酸的性質(zhì)” 教學(xué)目標的制定： ?

認知目標：了解硝酸的揮發(fā)性、不穩(wěn)定性，理 解并掌握硝酸的強氧化性。技能目標：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、分析問題的能力、創(chuàng)造性思維能力。情感目標：以硝酸的實際用途培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián) 系實際的科學(xué)精神，以化學(xué)家玻爾（N.Bohr，1885-1962)用“王水溶解金牌”的故事激發(fā)學(xué) 生的愛國熱情。? ?

課堂教學(xué)的組織 ? ?

以多種方式引入課題。要求學(xué)生粗讀教材，大概了解本節(jié)課所 學(xué)的內(nèi)容。教師出示思考題（即不同層次的教學(xué)目 標），要求學(xué)生根據(jù)思考題有重點地再 次閱讀教材。主要思考題如下： ?

了解硝酸的主要物理性質(zhì)、王水的組成，并能正確寫出硝酸分解及其與銅、碳反 應(yīng)的化學(xué)方程式。解釋濃硝酸發(fā)煙、發(fā)黃的原因，并說明 硝酸的存放方法。鑒別鹽酸、硫酸、硝酸的稀溶液。從元素化合價的觀點說明硝酸在與銅、碳反應(yīng)中的作用。

通過學(xué)生之間、師生之間的討論或?qū)嶒烌炞C等 方法形成教與學(xué)的雙向交流，逐步達到以上四 個不同層次的教學(xué)目標。根據(jù)學(xué)生的初次反饋信息，教師作出適當(dāng)?shù)目?結(jié)、歸納，并布置課堂形成性練習(xí)。教師在課后對課堂形成性進行恰當(dāng)?shù)姆治?，?個別“吃不了”或“吃不飽”的同學(xué)進行適當(dāng) 的個別輔導(dǎo)。

二、分層次教學(xué)法

定義：在教學(xué)中考慮到各學(xué)生受智力因素和非 智力因素的影響而導(dǎo)致其在化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力等方面的客觀差異，從而對 不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標的一種教 學(xué)方法。理論依據(jù)：以承認學(xué)生之間的心理和生理差異 為前提，目的是為了達到因材施教，使不同學(xué) 生都能充分挖掘自身潛力并在學(xué)習(xí)中通過努力 奮斗而達到最佳狀態(tài)。優(yōu)點：充分考慮了學(xué)生的個性特點，以提高和發(fā)展學(xué) 生各方面能力為宗旨，符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向。層次劃分：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力和學(xué)習(xí)成績等因素，大致將學(xué)生分為以下四個群體。? 認真積極，理解力強，基礎(chǔ)扎實，成績較穩(wěn)定； ? 學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，有上進心，理解力強，但基礎(chǔ)不夠 扎實，成績中上，有時欠穩(wěn)定； ? 有一定上進心和學(xué)習(xí)自覺性，但基礎(chǔ)和理解力一般，成績中等，有時偏下； ? 學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性不足，缺乏信心，基礎(chǔ)和理 解力較差，成績欠佳。運用分層次教學(xué)法組織教學(xué)時教師應(yīng)： ? 在充分研究各學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性特點的基礎(chǔ)上進行分 類； 要認識到任何學(xué)生在人格上都是平等的，他們沒有等 級之分； 為了達到不同的教學(xué)目標，對不同類型的學(xué)生實施的 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有所不同； 要以發(fā)展變化的眼光看學(xué)生，學(xué)生進步了，要及時調(diào) 整對他的要求； 在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)貫徹分層次教學(xué)； 注意對學(xué)生進行心理交易和思想教育，幫助學(xué)生認識 自我，并促使其形成正確的人生觀和世界觀。? ? ? ? ?

三、實驗探索法

定義：通過教師演示或師生共同有目的的實驗，引發(fā)學(xué)生積極思維，使其在逐步探索過程中解 決問題、掌握知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。運用實驗探索法教學(xué)時教師應(yīng)： 精心進行教學(xué)設(shè)計 在實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確觀察，刺激學(xué)生 積極思考，使其做到“看”、“做”、“思” 的統(tǒng)一 征程教學(xué)過程中都要注意逐層深入學(xué)理論流派簡介 種常用化學(xué)教學(xué)基本方法

講授法 談話法和討論法 演示法 練習(xí)法 讀書指導(dǎo)法 發(fā)現(xiàn)法 局部探求法和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 “讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法 講授法

教師通過口頭語言對學(xué)生系統(tǒng)傳授知 識的一種方法，可以分為講述法、講解法 和講演法三種形式。要求：教學(xué)語言首先應(yīng)該做到的是清 晰、準確、簡煉，其次應(yīng)該是生動藝術(shù)性 談話法和討論法

談話法是教師通過和學(xué)生相互交談來進行 教學(xué)的方法。討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成 員來圍繞某一中心問題發(fā)表意見而進行相互學(xué)習(xí)的一種方法。這兩種方法都不是引導(dǎo)學(xué)生從不知到知，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識、經(jīng)驗，通過獨立 思考去獲得新的知識。演示法

為了使學(xué)生獲得感性知識，加深對 學(xué)習(xí)對象的印象，把理論知識與實際知 識聯(lián)系起來，同時也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)教學(xué)活動中常需作演示實 驗，展示實物標本，模型、掛圖，放映 幻燈、電影、電視錄像等。練習(xí)法

在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識和培養(yǎng)技 能的基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種 重要的實踐活動。練習(xí)分口頭（口答）練習(xí)、書面（筆 答、板演）練習(xí)和操作練習(xí)三種形式 讀書指導(dǎo)法

教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀化學(xué)教材和 參考書獲取知識、發(fā)展智力的一種教學(xué) 方法，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種好方 法。教師應(yīng)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，而預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都必須閱讀教材。發(fā)現(xiàn)法

教師提供適于學(xué)生進行再發(fā)現(xiàn)活動的教材，促使 學(xué)生通過自己探索、嘗試過程來發(fā)現(xiàn)知識，并培養(yǎng)提 出問題和探索發(fā)現(xiàn)能力的方法。發(fā)現(xiàn)法一般按照下面的程序進行教學(xué)：提出要解 決的問題；創(chuàng)設(shè)特定的情境，即提出與解決問題有關(guān) 的某些條件，以激發(fā)學(xué)生認識上的矛盾；學(xué)生自己作 出解決問題的假設(shè)；學(xué)生運用閱讀、實驗、觀察、討 論等手段進行探索、發(fā)現(xiàn)；教師引導(dǎo)學(xué)生作出正確的 結(jié)論。局部探求法和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

局部探求法是將一個待發(fā)現(xiàn)得較復(fù)雜的 問題劃分成幾個較簡單的小問題，讓學(xué)生分 布區(qū)探索發(fā)現(xiàn)，或者讓學(xué)生探索其中一兩個 小問題，其余由教師通過啟發(fā)式談話來解決。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法強調(diào)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動中要加 強教師的引導(dǎo)，減少發(fā)現(xiàn)活動的自發(fā)性，使 學(xué)生盡可能少受挫折，從而降低發(fā)現(xiàn)的難度。（包括準備、初探、交流、總結(jié)、運用 五個 階段）“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué) 讀讀、議議、講講、練練” 法 ? ?

“讀”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下課堂上閱讀教材； “議”是指在閱讀后讓學(xué)生議論閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑 難問題； “講”是指教師必要的講授，如不知閱讀時提啟 發(fā)性問題，給學(xué)生的議論作總結(jié)，對于難度大、學(xué)生難以讀的教材進行講授等； “練”是指在課堂上組織練習(xí)，組織學(xué)生做實驗，借以鞏固知識，形成技能。

第四篇：小學(xué)語文-信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合的理論及整合的原則

信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合的理論及整合的原則

教育在線提供004km.cn

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是一個必然的趨勢。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為語文學(xué)科教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。在整合的過程中應(yīng)該注意處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、以及如何體現(xiàn)語文及語文學(xué)科的個性特征諸方面的原則問題，并要充分做好整合的各項準備。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)語文學(xué)科教學(xué)課程整合原則準備

一、引言

“是什么決定我們的未來？我的答案是信息技術(shù)和教育”。作為推進未來社會發(fā)展的兩大核心動力，信息技術(shù)和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。因此，“要努力推進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”。①教育以人的發(fā)展為本，“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的根本目的就是為了改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而促進人的發(fā)展?？梢院敛豢鋸埖卣f，在基礎(chǔ)教育階段誰能在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合上找到最佳切合點，誰就能培養(yǎng)出最具有“競爭實力”的潛質(zhì)人才。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合將會成為教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。作為基礎(chǔ)教育階段中比重大、基礎(chǔ)性強的語文學(xué)科理應(yīng)在“整合”這一改革試驗研究中走在前面。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的目標和理論基礎(chǔ)

1998年 2 月溫哥華學(xué)區(qū)的“信息技術(shù)報告”指出，信息技術(shù)與課程整合可以有效地改進對課程的教學(xué)，該報告認為兩者的整合能實現(xiàn)增強學(xué)生批判性思維、使學(xué)生掌握搜集、處理信息的技能和促進學(xué)習(xí)者之間的合作交流三大目標。②信息技術(shù)是一個涵蓋很廣的概念，它是指“以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的學(xué)習(xí)、工作、交際的通道”。要想優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)效率，以適應(yīng)現(xiàn)代化對語文教學(xué)的客觀要求，即信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合目標，如果沒有信息技術(shù)提供的支持是不可想象的。語文教學(xué)的發(fā)展離不開信息技術(shù)的支持，而語文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展又推動著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新與進步?；仡櫳蟼€世紀末全國小學(xué)開展的語文學(xué)科“四結(jié)合”試驗研究的歷史，我們可以清楚地看到：起始階段，學(xué)科“四結(jié)合”還只在小學(xué)語文學(xué)科實行，隨著試驗的深入，試驗的學(xué)科范圍越來越大，從幼兒園到高中，從普通教育到師范教育，相繼開展此項試驗研究，學(xué)科也不僅僅限于語文，而是涉及政治、數(shù)學(xué)、物理、生物等多學(xué)科，可見，試驗的內(nèi)涵逐步得到擴展。歷經(jīng)多年的試驗研究，無論是從技術(shù)的日臻成熟、還是從試驗過程中教師隊伍的成長、理念的更新，以及最重要的語文學(xué)習(xí)效率的提高等等方面，已經(jīng)顯示出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)兩者整合的確構(gòu)成了一種有機、內(nèi)在、統(tǒng)一的聯(lián)系，是一種共生的、良性的互動。

教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是歷來教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)，任何教學(xué)改革實驗都必須運用先進的教育思想理論來指導(dǎo)，否則就是盲目的，只埋頭拉車，短視的，也是不可能深入持久的。信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合與其他教學(xué)改革試驗不同的有三個特點，其一強調(diào)信息技術(shù)的參與，其二強調(diào)教學(xué)模式的建構(gòu)，其三，也是十分重要的，即必須以先進的教育理論作指導(dǎo)。幾年前，總課題組明確指出：“建構(gòu)主義理論是?四結(jié)合?試驗的理論基礎(chǔ)”。今天看來，信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，建構(gòu)主義理論仍是指導(dǎo)該項研究的重要理論武器。這是因為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以唯物辯證法的觀點，系統(tǒng)地揭示了學(xué)習(xí)個體認知發(fā)展的規(guī)律和認知結(jié)構(gòu)的形成過程，信息技術(shù)和語文學(xué)科教學(xué)的整合試驗研究正是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個體的認知發(fā)展規(guī)律和認知結(jié)構(gòu)形成的基本特征，理論和實踐將在更高層面上證明這一點。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以“學(xué)”為中心的教學(xué)理論應(yīng)運而生，并得到迅速的發(fā)展。這種教學(xué)設(shè)計理論為實現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。它強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被

動反應(yīng)者和知識的接收器轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者；教師則要由知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者與促進者。

小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)個體是六、七歲至十一、二歲的兒童，他們的思維特征是以具體形象性思維為主。而現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能夠促進實現(xiàn)語言文字的形象間接性、兒童思維的具體形象性以及兒童理解和運用語言文字的抽象邏輯思維之間的轉(zhuǎn)換與過渡，以網(wǎng)絡(luò)為主要特征的信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境更是能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和協(xié)作精神，這對于有力地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有至關(guān)重要的作用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論基本觀點是：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，建構(gòu)主義把情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)看作是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。由于信息技術(shù)具有多樣性的外部刺激、交互性強、以及特有的超文本的特性能創(chuàng)設(shè)提供信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，將更加有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；學(xué)習(xí)者的協(xié)作能有效地發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，通過協(xié)商共同完成任務(wù)也在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中最大程度地成為可能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)構(gòu)建的信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境，因為有了信息技術(shù)的支持，為學(xué)生構(gòu)建了一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過不同的模擬環(huán)境中主動建構(gòu)、積極建構(gòu)，構(gòu)筑自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗以便更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言；因為有了信息技術(shù)的支持，為學(xué)生提供了大量的練習(xí)時機，信息技術(shù)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)與認知的有效工具；因為有了信息技術(shù)的支持，教師可采用多元化的有效的教學(xué)方法，減輕教與學(xué)的負擔(dān)如此等等，學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的意義建構(gòu)才有了更加有力的物質(zhì)保證，把信息技術(shù)整合到語文教學(xué)中來的確有著不可小視的作用。

三、信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合中必須注意的幾個原則問題

（一）現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系問題

在信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合的實踐中，我們充分認識到傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)因為有了信息技術(shù)的參與發(fā)生了革命性的變化。與此同時我們也應(yīng)該清醒地認識傳統(tǒng)的語文教學(xué)優(yōu)勢決不可偏廢，我們應(yīng)該正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，要實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的整合，我們就應(yīng)當(dāng)揚信息技術(shù)之長，克傳統(tǒng)教學(xué)之短，努力做到吸眾家之精華為“我”所用，這里的“我”當(dāng)然是指語文教學(xué)。要處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系問題要注意的事項有很多，以下幾個方面的關(guān)系尤其應(yīng)慎而處之：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容與信息資源

信息技術(shù)的一個重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點對于語文學(xué)習(xí)來說是非常有利的。信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，賦予了“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”新的涵義。以計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為物質(zhì)基礎(chǔ)的教學(xué)試驗，目前，各種軟件所提供的文字資源、視頻資料乃至與之相配套的音樂設(shè)計，突破了時空的限制，使教學(xué)信息傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達到了最佳狀態(tài)，因而使語文教育有可能成為利用各種信息資源的系統(tǒng)工程。信息資源的豐富多彩，有利于拓寬兒童的知識視野，將語文學(xué)習(xí)延伸到到了課堂之外。例如我在中高年段教學(xué)時，有學(xué)生在我提出要求他們背誦、默寫有關(guān)的古詩時，很多學(xué)生不理解，他們提出“我們作為一個現(xiàn)代的小學(xué)生為什么還要學(xué)習(xí)古詩？”語文學(xué)科的學(xué)習(xí)具有豐富的人文內(nèi)涵，為了讓學(xué)生體會到中國古詩的藝術(shù)魅力，基于學(xué)生已有相當(dāng)數(shù)量的古詩學(xué)習(xí)的積累，我擬定了一個基本問題：古詩為什么能流傳至今？問題來源于學(xué)生，現(xiàn)在我又把這個“球”拋給了學(xué)生。學(xué)生對于尋找此問題的答案顯示出空前高漲的熱情，他們自發(fā)地組成若干個小組通過翻閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)查詢、瀏覽古詩教學(xué)網(wǎng)站等等搜集了大量的相關(guān)資料，確定了若干個單元問題：①古詩與音律美②古詩與品畫③古詩與認字識字④古詩與中國古文化傳承……最后各小組分別以電子演示文稿的形式、以板報的形式、以網(wǎng)頁的形式向全班同學(xué)做了演示匯報，把他們的對于現(xiàn)代人學(xué)習(xí)古詩的必要性的理解之深展示的淋漓盡致，如此效果，是我沒有預(yù)料到的。圖文并茂的電子文稿、網(wǎng)頁的演示，不只是在形式上更現(xiàn)代，也明顯地表露出學(xué)生

對中國古詩學(xué)習(xí)的積極性更高，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好，也極大地調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在情感，激發(fā)起他們作為中國人有這樣優(yōu)秀的文學(xué)作品而感到驕傲和自豪。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，應(yīng)充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活，同時也可使教師拓展知識視野，例如以上學(xué)古詩的例子，我也知道了許多先前所不知道的東西，和學(xué)生一樣我也是這次拓展學(xué)習(xí)的受益者。豐富傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，體驗到探究的樂趣，讓學(xué)生的學(xué)變得更主動。真正讓語文教學(xué)實現(xiàn)“小課本，大課堂”。

在隨信息技術(shù)滾滾而來的知識的海洋里游淌時，我們隨時都要保持清醒地認識，學(xué)會辯證地思考問題，處理問題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容，在很多人的思想中，就是一本教科書?，F(xiàn)在批判傳統(tǒng)的語文教學(xué)唯書唯課本，知識面太狹窄，不符合大語文學(xué)習(xí)的教育觀，強調(diào)語文學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本教材，這種認識是非常正確的。但這并不意味著我們可以輕視學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容——教材。供學(xué)生學(xué)習(xí)的教材尤其是一些優(yōu)秀的教材，它往往凝聚了幾代人的心血，其中有些篇目堪稱精華，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。如近期有人曾批判的《偉大的友誼》這篇課文，認為它題材太陳舊、所寫人物和學(xué)生的生活實際相隔太遠等等應(yīng)該刪除。我倒認為該文從文章學(xué)的角度來說無論是文章結(jié)構(gòu)還是語言的組織都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。任何一套教材、一組單元、一篇課文都蘊藏著豐富的方法因素，問題是教師如何正確地認識它，并有意識地將它提煉出來，學(xué)生自身的認知結(jié)構(gòu)的逐步構(gòu)建、豐富、提高和完善發(fā)展是通過“同化”與“順應(yīng)”的交替更迭的過程來完成的，在“平衡——不平衡——新的平衡”的往返過程中，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)得以提高完善，從而學(xué)會遷移，形成能力。對于語文學(xué)科教學(xué)來說，學(xué)生如果只限于書本知識的把握，將越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會對于語文學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會利用有限的時間，有效地獲取有用的信息，提高學(xué)習(xí)的效率?！敖滩臒o非是個例子”，也正是有了教材這個例子，學(xué)生的遷移能力的形成才有了依托，才有可能在更為廣闊的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)地中游淌而不至于在信息的海洋中迷失方向。

從現(xiàn)在的一些語文教學(xué)研究發(fā)展態(tài)勢來看，有廣納外來信息有余而潛心研讀教材不足的傾向。筆者曾聽過一些這樣的示范課，課堂上為了充分顯示網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，其手法有著驚人的相似。執(zhí)教老師事先備好了與課文相關(guān)的諸如關(guān)于文章的作者、文章的寫作背景等方方面面的資料，課堂上學(xué)生的自主活動往往就是用來瀏覽這些信息，也許這些資料能更好地幫助學(xué)生理解文章，但未免顯得有些本末倒置。大量的與學(xué)習(xí)內(nèi)容本身息息相關(guān)的信息資料，作為學(xué)生課外的興趣閱讀是可以、也是必要的，但如果總放在時間十分有限的語文學(xué)習(xí)課堂上，的確是很不合算的。俗話說得好：學(xué)習(xí)語文就應(yīng)該“多吃些蛋，少識些雞”，我們的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用大量的精力去讀文章本身，而不是文章怎么產(chǎn)生之類的東西，網(wǎng)絡(luò)資源的取用不能取代課文本身、更不能取代必要的語文基本功訓(xùn)練，這一點應(yīng)該引起我們參與試驗的老師注意。

2、自主學(xué)習(xí)與因材施教

傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端，就是不能實現(xiàn)真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與因材施教。特別是在當(dāng)前班級人數(shù)較多的現(xiàn)實情況下，通常只能是以教師的教為中心，很大程度上只是照顧到了一部分、甚至是一小部分人正態(tài)發(fā)展，而大部分人的發(fā)展是處于自發(fā)的失控狀態(tài)。教育必須承認人的差異性是客觀存在的，因此個別化的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)可以拓寬兒童的視野，特別是通過網(wǎng)絡(luò)交互、個別化學(xué)習(xí)，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式“齊步走”、“牽著走”的方式，讓學(xué)生有時間、有精力去涉獵自身感興趣的更廣博的知識，從而變更自己認知結(jié)構(gòu)。有人把 “字典”說成是不會說話的老師，可以幫助學(xué)生掃除字詞障礙，那么多媒體計算機所提供的豐富信息才真正稱得上是一個“會說話的老師”。由于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)課堂的時間非常有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平又參差不齊，如此一來信息技術(shù)所提供的個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要。過去已有的一些優(yōu)秀同步閱讀課件，可以使每一個學(xué)生個體無論是在閱讀

理解內(nèi)容上、閱讀方式上，甚至在閱讀速度上都可以自主地把握，讓每個學(xué)生個體都能根據(jù)自己的能力和興趣，有選擇地在計算機上自由往返，這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍能最大限度地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，使不同層次的學(xué)生都能按照自己的能力和程度去主動建構(gòu)，從而得到不同程度的發(fā)展。由于有了信息技術(shù)的參與，計算機友好的交互還能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予適當(dāng)?shù)奶崾?，在完成學(xué)習(xí)后給予反饋，對練習(xí)成效作出精細地分析等等，由于學(xué)生能在學(xué)習(xí)中感受到自身的進步，體驗到成功的喜悅，就更加會有主動學(xué)習(xí)的愿望，實現(xiàn)真正意義上的一對一的個性化服務(wù)，從而形成良性循環(huán)?！皩W(xué)習(xí)感興趣”這一點對于學(xué)習(xí)者來說是非常重要的。

（二）要充分體現(xiàn)語文及語文學(xué)科教學(xué)的個性特征

試驗總課題組反復(fù)強調(diào)，不管信息技術(shù)與哪個學(xué)科教學(xué)進行整合，學(xué)科教學(xué)永遠是主體，而不是計算機或者其他什么學(xué)科?！罢稀睆娬{(diào)對個體特征的繼承性，也即被整合的個體決不能喪失其自身特性。就語文學(xué)習(xí)而言，首要的是要認識、理解教材，而不是教法。教材是內(nèi)容，教法是形式。內(nèi)容決定形式，而不是形式?jīng)Q定內(nèi)容。在信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合中，我們的試驗操作應(yīng)切實做到使它姓“語”，這就要求我們在試驗教學(xué)過程中充分體現(xiàn)語文及語文學(xué)科的個性特征。

1、樹立大語文學(xué)習(xí)觀，加強語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系

學(xué)習(xí)語文不能僅僅只停留在文字、聲像、讀物所提供的知識和內(nèi)容上，學(xué)生認識和理解語言文字，常常離不開現(xiàn)實生活，離不開生活中的人和事，只有“讀萬卷書”，沒有“行萬里路”，對生活，對反映生活的文字、聲像、讀物的理解就是十分有限的。所謂“行萬里路”，就是在實踐生活中去加強生理體驗的過程，所以，在學(xué)習(xí)過程中，對讀物的理解，建立自身的認知結(jié)構(gòu)，就需要學(xué)習(xí)者和外部世界建立必要的聯(lián)系，而這種聯(lián)系的渠道，也是最重要的渠道，就是加強語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

2、朗讀訓(xùn)練依然是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的主要手段

課堂教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練也是語文學(xué)科教學(xué)最重要的個性特征，毫不夸張地說，沒有朗讀訓(xùn)練的教學(xué)，便談不上是語文教學(xué)。朗讀訓(xùn)練是一種既經(jīng)濟又方便的創(chuàng)設(shè)情境的方式，教師成功的示范朗讀，學(xué)生的分角色朗讀，有時甚至是朗誦或表演，都可以創(chuàng)造出逼真的情境，再現(xiàn)文章所描繪的場、景、物及人物的神志特征，揭示文章所描寫的人物的內(nèi)心世界，即便是簡要的說明文字，也可通過朗讀的情緒，揭示作者的內(nèi)心感受?！皶x百遍，其義自見”朗讀在語文學(xué)習(xí)過程中具有舉足輕重的作用。信息技術(shù)的參予可以為朗讀頻添色彩，如配樂、配畫朗讀，讓朗讀更具藝術(shù)美感，但這決不能代替學(xué)習(xí)者自身參與的朗讀實踐活動，所以我們也應(yīng)該杜絕語文課堂上只聞打字聲不聞瑯瑯的讀書聲的現(xiàn)象。

3、情感熏陶在語文學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用

語文學(xué)科是一門由語言文字傳情達意的學(xué)科。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，我們注意其中的有機聯(lián)系、一體化的同時，切不可忘記，它仍然姓“語”，語文這門學(xué)科不管是讀、還是寫，學(xué)生認知的是一篇篇鮮活的文章。文章本是有情物，就小學(xué)語文課本中的一篇篇文章而言，不管是寫人記事的記敘文，還是狀物說理的說明文，不管是詩歌，還是童話，都寄托有作者自身的情感。學(xué)生閱讀每一篇文章一方面要從書面文字中去領(lǐng)悟作者的立場觀點，即所謂還原作者的意圖；另一方面還要從情感的體驗中去感受作品的真善美，也即結(jié)合自己已有的經(jīng)驗、自己的現(xiàn)實生活實際進行創(chuàng)造性的理解，在提高語文水平的同時，陶冶自己的情操。如我在教《少年閏土》這篇課文中描寫捕鳥的那一段，學(xué)生在通過聲像呈現(xiàn)、閱讀理解等方式真切感受到少年閏土的聰明伶俐，也能品味到“抬頭只看見四角的天空”的少爺們對捕鳥的新奇感；同時我又啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活實際談一談對“閏土捕鳥”一事的看法，有的學(xué)生就談到鳥是我們的朋友，我們應(yīng)該保護，而不應(yīng)該隨意的捕殺它們……體現(xiàn)出一個小學(xué)生作為社會的一員對現(xiàn)實生活、周圍事物的關(guān)心。一個真正優(yōu)秀的語文教師在組織教學(xué)活動中，不管他用何種課型、何種媒體，他都必須以文章的內(nèi)容為基礎(chǔ)，去揭示文章的本質(zhì)，也就是一篇篇課文的魂，使學(xué)生從中去感受語言文字美的同時，通過情感的熏陶，使自己的學(xué)生從心靈上得到凈化，得到洗禮。反之，語文的教學(xué)活動僅僅是從文字到文字，從語言到語言，那就是蒼白無力的。沒有感召力的語文教學(xué)，毫無疑問是失敗的。

（三）教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的地位

建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)習(xí)者意義構(gòu)建能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。學(xué)習(xí)不是克隆、復(fù)制教師的思維過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

強調(diào)突出學(xué)生的主體地位的同時，對于教師的作用也決不可忽視，我們要避免矯枉過正的錯誤。特別是基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，有意識地有步驟地培養(yǎng)他們的自主意識。特別要注意，盡可能地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)作者、促進者。教師的作用，特別是在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的時候，其作用不僅不能削弱，而且還要加強，前提是改變教師的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用。“網(wǎng)絡(luò)”是信息技術(shù)的重要標志，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系是一個有研究價值的問題。

四、充分做好信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合的準備

將信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)活動之中是時代發(fā)展的需要。中小學(xué)為培養(yǎng)未來社會最具競爭實力的人才打基礎(chǔ)已成為歷史的必然選擇。作為基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的教育，唯有自覺運用信息技術(shù)所帶來的巨大便利，擔(dān)當(dāng)起歷史賦予我們的重任，培養(yǎng)出世界通用的中國人。要實現(xiàn)這一目標，必須充分做好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的各種準備，當(dāng)務(wù)之急最重要的是——

1、教師的能力結(jié)構(gòu)必須重新建構(gòu)

信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，其關(guān)鍵性現(xiàn)實性在于教師。應(yīng)該清醒地看到，我們教師本身原有的知識范疇和能力結(jié)構(gòu)已很不適應(yīng)新類型教學(xué)整合的需要。教師知識的老化，能力的單一，這是與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合最突出的矛盾。當(dāng)前，各地（即使在發(fā)達地區(qū)也不例外）最缺乏的是一支數(shù)量可觀、素質(zhì)全面，能勝任該項目教學(xué)的教師隊伍。廣大語文教師除了要繼續(xù)優(yōu)化我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)的基本功之外，擺在我們面前最迫切的任務(wù)就是自覺地接受繼續(xù)教育，使“教師的一桶水”在信息技術(shù)教育環(huán)境下賦予新的內(nèi)涵。各級各類試驗學(xué)校應(yīng)該把師資培訓(xùn)工作作為一個重要的工作來抓，目前師資培訓(xùn)緊要的是抓教師的計算機意識，知識、技能和態(tài)度，學(xué)科教育理論與學(xué)科最新發(fā)展等。教師必須在新的高度完善自我素質(zhì)，把以人為本的要求面向自己，改變諸如搞學(xué)科教學(xué)的不懂計算機或?qū)Υ酥欢?，操作起來還要請人當(dāng)司機，甚至對制作出的課件不會使用的現(xiàn)狀。否則，教師素質(zhì)的不完善將成為信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合的瓶頸。對于教師來說，參與試驗研究也是促進自身發(fā)展的過程，只有當(dāng)教師的能力結(jié)構(gòu)在一個全新的高度建構(gòu)起來的時候，才能當(dāng)之無愧地成為一個培養(yǎng)未來最具競爭實力人才的教師。

2、加強軟硬件環(huán)境建設(shè)，建立信息資源庫

要強化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不僅需要“技術(shù)”，同時也需要“資源”，所以我們在啟動該項試驗研究的同時，必須盡可能早地建立信息資源庫。現(xiàn)在可供我們使用的信息資源有，清華同方光盤股份有限公司開發(fā)了“多媒體網(wǎng)絡(luò)會議系統(tǒng)”和“知識倉庫創(chuàng)建于管理系統(tǒng)”，并研制成功了我國第一個互聯(lián)網(wǎng)上的“多媒體網(wǎng)絡(luò)教育平臺”。利用這些系統(tǒng)，師生可以在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行多媒體方式的交流、自主學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)。同時各地可建立局域網(wǎng)，各學(xué)校也可建校園網(wǎng)，教師和學(xué)生也應(yīng)該建立起自己的“個性化信息資源庫”，從而達到教學(xué)過程中的共建共享。

3、教學(xué)管理必須與“整合”俱進

管理出效益，它不止適應(yīng)企業(yè)，也適應(yīng)事業(yè)（學(xué)校）。管理的現(xiàn)代化才能適應(yīng)教學(xué)的現(xiàn)代化。

信息技術(shù)和語文學(xué)科教學(xué)的整合，對教師的管理應(yīng)是動態(tài)管理，由過去的“重文憑，重資歷轉(zhuǎn)向重能力重業(yè)績”③。學(xué)校應(yīng)制訂有利于激發(fā)教師勇于改革、樂于進取主動投身教改試驗的措施，使一批有潛力的教師成為“整合”的志愿兵。對參與“整合”試驗的教師的考績應(yīng)把重放在他們是否具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果上面；同時我們盡可能創(chuàng)造條件讓他們大展其才，大施其能——需知，這是事業(yè)的需要！

對學(xué)生成績的考查，也應(yīng)有與“整合”相適應(yīng)新的標準。我們有一些地區(qū)對學(xué)生的學(xué)業(yè)管理仍是“一張卷子定乾坤”，看不到信息技術(shù)條件下學(xué)習(xí)個體的優(yōu)勢，甚至對這部分人的特殊能力視而不見，這是不客觀的，也是不科學(xué)的。

沒有落后的教改項目，只有滯后的管理機制。如果學(xué)校管理的改革能與“整合”俱進，那么，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的改革試驗研究必將在一個健康的人文環(huán)境下深入發(fā)展并取得重大成果。

參考文獻：

1．何克抗，信息技術(shù)與課程整合2．禹飚，信息技術(shù)與高中語文課程整合的實踐和體會

3．陳至立：《關(guān)于推進信息教育的講話》

4．溫哥華學(xué)區(qū)《信息技術(shù)報告》，1998年2月

5．國家人事部關(guān)于今后用人制度的通報

第五篇：語文有效教學(xué)心得體會

有效教學(xué)――小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策心得

落沖小學(xué)：郭江

讀了《有效教學(xué)――小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策》一書，感慨良深。該書依據(jù)一線教師的關(guān)注程度和需要進行問題提煉，一改以往一些教學(xué)書籍只談理論、晦澀難懂的風(fēng)格，以典型案例來闡釋新理念、新課程，以多姿多彩的內(nèi)容來吸引讀者。讀這樣的書是幸福的，它宛如一桌盛宴，帶給讀書人無盡的享受和無窮的回味。

在這本書中，問題的來源涉及四大板塊，即識字寫字、閱讀、寫作、口語交際。但我覺得，這只是一種外顯的分類，其內(nèi)隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一，才是它的精髓所在。今天，我想重點說說人文性，說說文化。

工具性與人文性的統(tǒng)一，它不是課標上簡單的一句話，而是通過十多年的語文論戰(zhàn)才得出最終結(jié)論，包含了無數(shù)名師、專家的心血。這個結(jié)論，終結(jié)了“工具性”長期一統(tǒng)天下的局面。可是，在實際教學(xué)中，我們對人文性、對文化的重視還不夠。

在本書中，有這樣一個案例：

一位老師上公開課，課文是《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊）。教學(xué)目標：（1）自讀課文

（2）分別用一個詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象

（3）從課文中找出具體的詞句來讀讀，加深體會，準備說給大家聽。教學(xué)的大體過程是，在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，老師讓幾名同學(xué)到黑板上寫出自己概括的有關(guān)人物形象的詞語，并說說選它的原因，強調(diào)從課文中找出根據(jù)。學(xué)生概括的詞語中，形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強等；形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無人等。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點的語句，進行朗讀、體會。

聽完這節(jié)課，作者還私下詢問了幾名學(xué)生，了解他們聽完這堂課的最大感受是什么。學(xué)生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過癮，要讓我早揍洪教頭了”。

說到這里，我們發(fā)現(xiàn)：這樣的課有不少亮點，但它還沒有真正脫離單純以知識為中心的教學(xué)，教者過于強調(diào)語文的工具作用，而忽略了對課文的文化內(nèi)涵的體驗與把握。

我們在學(xué)習(xí)課文時，關(guān)注到的不應(yīng)僅僅是課文本身，更應(yīng)是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實價值和固有特色之中。像這種名著課文，我們教師首先要充分領(lǐng)略編者的選文意圖，領(lǐng)略它的人文內(nèi)涵，歸根結(jié)底在于挖掘人的本質(zhì)力量，把握文化精神的現(xiàn)實性含義。具體到教學(xué)中，就是要讓學(xué)生感受到這種文化與自己的關(guān)系，使其繼承傳統(tǒng)文化精髓，從而達到塑造人、發(fā)展人的目的。為達到這一目標，僅僅局限于知識教學(xué)，滿足人物形象、情節(jié)的解讀與把握是不夠的。因為知識可以教授，而文化是無法教授的。我們在語文教學(xué)中，要讓孩子在對兩種沖突性格的把握過程中，了解人物形象，鍛煉分析能力，進而領(lǐng)悟其中的文化精神，并最終將文化中的精髓滲透進學(xué)生的思想意識和行為中，使之傳承與發(fā)揚。

記得我小時候，學(xué)了《景陽岡》、《赤壁大戰(zhàn)》，就會迫不及待地去讀厚厚的原著，會為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮，也會為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想，這也是編者的一種意圖吧。像教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，我們只有從名著這個宏觀的背景中和名著課文這個微觀的審視中，學(xué)生才能真正理性地審視林沖“推－讓－打”這一性格線索的細微之處。相信了解了這些，學(xué)生感受到的不再是武力征服后的痛快，而是對他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味，也最終會深入到學(xué)生個人性格和個人境遇的反思中，促進他的成長。

所以說，課文是例子，課文也應(yīng)是喚醒人性的美味佳肴。

作為語文老師的我們，要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。