第一篇：內(nèi)容教學法總結

Summary of Content-Based Instruction I.Introduction of Content-Based Instruction

Content-Based Instruction refers to an approach to second language teaching in which teaching is organized around the content or information that students will acquire, rather than around a linguistic or other type of syllabus.It is based on the following two central principles: a.People learn a second language more successfully when they use the language as a means of acquiring information, rather than as an end in itself.b.Content-Based Instruction better reflects learners’ needs for learning a second language.II.Characteristics of CBI 1)Learners are exposed to language while learning about other content areas.2)Content areas are relevant to learners' academic and/or professional needs.3)Langue is contextualized through these relevant content area, and thus, is also relevant to learners’ needs.4)A focus is placed on developing academic and/or professional language proficiency.5)Authentic materials are used to present content matter.6)The use of authentic materials lends itself to the integration of skills, to increased motivation, and to increased cognitive and linguistic complexity.III.The advantages of CBI 1)CBI makes students feel that learning a language is interesting and motivation.2)CBI also helps students develop a much wider knowledge of the world.3)CBI helps students to develop valuable study skills such as note taking, summarizing and extracting key information from texts, which is quite useful for their future study.4)CBI emphasizes the communicative function of language.5)The inclusion of a group work element within the framework given above can also help students to develop their collaborative skills and team work spirits, which can have great social value.IV.The disadvantages of CBI

1)For teachers, because they have no experience about CBI, they are not sure whether they can apply it successfully.Most models of CBI need the collaboration between the language teacher and the subject matter teachers.It is difficult for them to cooperate with each other and get a balance between content and language.Language proficiency of the subject matter teacher and the language teacher also hinders them in applying CBI.How to assess subject matter and language skills within the educational system is also a problem.2)For students, some students may feel confused or may even feel that they aren’t improving their language skills, as CBI isn't explicitly focused on language learning.The sharing of information in the target language may also cause great difficulties.Some students with inadequate background knowledge and weak vocabulary may get discouraged in CBI class.3)CBI is too teacher-driven.ESL teachers adjust teaching materials to make them accessible to their students rather than teaching their students the skills of learning on their own.It does not create independent learners.

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學法-內(nèi)容總結復習（模版）

根據(jù)中國大學MOOC 《翻轉(zhuǎn)課堂教學發(fā)》-汪瓊老師團隊授課整理

翻 轉(zhuǎn) 課堂教學法

內(nèi)容總結復習

————————————————

課件中記分評論、作業(yè)：我學了什么？學到什么？還想學什么？

_________________________________________

第一講 什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學法？

（1）我學習了: ? 美國林地高中、北京大學老師應用翻轉(zhuǎn)課堂的案例；

? 昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂專題介紹和報道；

? 一線老師介紹翻轉(zhuǎn)課堂的好處；

? 青島孔老師分享翻轉(zhuǎn)課堂中的小經(jīng)驗；

________________________________________ ? 翻轉(zhuǎn)課堂究竟是什么？不是什么？

? TED演講：視頻重塑教育；

_______________________________________ ? 掌握學習教學法；

? 成功教學的秘訣

________________________________________ ? 整體化教學設計；

? 開始翻轉(zhuǎn)課堂的5個步驟；

? 如何判斷學生適合什么樣的翻轉(zhuǎn)。

（2）我學到了：

? 翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別；

? 翻轉(zhuǎn)課堂常見的一些誤解；

? 掌握學習教學法的原則；

? 成功教學的一些經(jīng)驗；

? 整體化教學設計需要考慮學生活動；

? 判斷了我的學生屬于依賴型。

（3）我還想學: ? 想看到更多的成功的翻轉(zhuǎn)教學的案例！

第二講 如何布置課前自主學習任務？

1/ 4

根據(jù)中國大學MOOC 《翻轉(zhuǎn)課堂教學發(fā)》-汪瓊老師團隊授課整理

（1）我學習了: ? 課前任務和傳統(tǒng)預習的區(qū)別；

? 學習5個案例，看了別的老師如何設計課前任務；

? 課前任務設計的要點（?個人認為是重點）；

________________________________________________ ? 布魯姆認知教育目標分類模型；

? 態(tài)度類教育目標分類模型；

? 心智運動技能類分類教學策略；

________________________________________________ ? 4個案例，學習別的老師如何設計課前任務；

? 激發(fā)學生學習動機的ARCS模型；

? TED演講：數(shù)學課堂需要大改變和每一個孩子都可以成為冠軍；

________________________________________________ ? 如何設計自主學習任務單（?重要）；

? 2個案例（洋蔥數(shù)學很好玩，大家可以自己網(wǎng)絡搜索一下）；

? 自主學習的一些理論知識和策略。

（2）我學到了：

? 課前任務和預習的區(qū)別；

? 布魯姆認知模型；

? 心智運動類教學策略；

? ARCS模型；

? 課前任務單的設計。

（3）我還想學：

? ARCS更多具體應用，如，如何激發(fā)信心等。

第三講 如何制作優(yōu)質(zhì)教學視頻？

（1）我學習了: ? 各種教學視屏的形式；

? 美國老師怎么做視頻的；

? 邊說邊畫，剪紙片兩種視屏形式（個人覺得剪紙片形式對于不會繪畫的老師很適用，有趣）；

________________________________________________ ? 成功錄制教學視頻的要點和原則；

________________________________________________ ? 錄制教學視頻經(jīng)驗分享（全面！有用?。?；

_______________________________________________ ? 5步完成翻轉(zhuǎn)課堂教學；

? 如何確定視頻形式與風格；

________________________________________________ 2/ 4

根據(jù)中國大學MOOC 《翻轉(zhuǎn)課堂教學發(fā)》-汪瓊老師團隊授課整理

? 一段畫中畫教學視頻制作的全過程。

（2）我學到了：

? 有趣的剪紙片的教學視頻形式；

? 錄制視頻的原則；

? 有用的經(jīng)驗！

? 翻轉(zhuǎn)課堂教學的步驟（不只是發(fā)布制作視頻）；

? 錄屏軟件的應用。

（3）我還想學：

? 怎么給視頻配字幕！

第四講 如何組織課堂學習活動？

（1）我學習了: ? 翻轉(zhuǎn)課堂的黃金法則；

? 同班教學法的理念；

? 大班如何組織翻轉(zhuǎn)課堂教學；

? 教學活動策略的集錦；

? 什么樣的教學活動有效？

_______________________________ ? 如何設計一個好的問題；

_______________________________ ? 如何設計有效的小組活動；

? 合作發(fā)生的五大條件；

? 提高小組活動效果——制定參與規(guī)則；

? 合作性評價表--模板；

_______________________________ ? 課堂教學的一些輔助技巧；

_______________________________ ? 101中學老師介紹經(jīng)驗。

（2）我學到了：

? 翻轉(zhuǎn)課堂黃金法則；

? 小組學習活動的一些原則和組織形式；（重要）

? 課堂教學活動中的一些有效策略。

（3）我還想學：

? 對于如何設計一個好問題，好像不是特別清楚。。

第五講 如何實施翻轉(zhuǎn)課堂教學？

（1）我學習了: 3/ 4

根據(jù)中國大學MOOC 《翻轉(zhuǎn)課堂教學發(fā)》-汪瓊老師團隊授課整理

? 形成性評價和總結性評價；

? 翻轉(zhuǎn)課堂實施的保障需要學校、老師、學生、家長四方面；

? 開展翻轉(zhuǎn)課堂研究的幾個案例；

（2）我學到了：

? 如何形成性評價，其重要性；

（3）我還想學：

? 關于教師角色轉(zhuǎn)變的更多學習內(nèi)容~

-END-

4/ 4

Rachel D.2015.08.27

第三篇：奧爾夫音樂教學法內(nèi)容及原理

奧爾夫教學法是當代世界著名的音樂教育體系之一,其培養(yǎng)全人格發(fā)展和創(chuàng)造性能力的宗旨,及生動活潑、豐富多彩的教學形式得到世界各國同行的高度贊譽和喜愛,更深得兒童的歡迎,因而在世界廣泛流傳。自八十年代初,卡爾·奧爾夫?qū)W校音樂教育體系被介紹進我國,使我們在音樂教育改革之初,就迅速與世界音樂教育的發(fā)展接軌,起點高、發(fā)展迅速,對促進我過音樂教育改革起了巨大的作用。

一、奧爾夫音樂教育的基本內(nèi)容

1、聽力訓練。

2、節(jié)奏訓練:打擊樂器奏法及應用。

3、律動訓練:聲勢、形體、游戲等訓練及應用。

4、語言學習:作為音樂語言教學訓練及應用。

5、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。

6、奧爾夫器樂的練習:節(jié)奏、音條樂器、豎笛、鍵盤訓練。

二、奧爾夫音樂教育的原理

可以歸納為以下幾點:

1、綜合性;

2、即興性;

3、親自參與、訴諸感性、回歸人本;

4、從本土文化出發(fā);

5、適于開端;

6、為所有人。其中即興是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構成部分。

三、奧爾夫音樂教學的方法與成果

通過說、唱、跳、奏、戲劇表演、繪畫等音樂舞蹈藝術形式;專心于音樂或戲劇,表演的進程,正確地擔當自已的角色,養(yǎng)成專心致志的良好品格;以生動活潑、豐富多彩的快樂教學形式;讓學生發(fā)現(xiàn)自我,培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應能力及全人格發(fā)展。通過奧爾夫音樂教學法學習,內(nèi)向的寶寶開朗了;膽怯的寶寶勇敢了;孤僻的寶寶合群了;靦腆的寶寶大方了;當他們聽到音樂時,那怕是在陌生人面前,也會情不自禁地手舞足蹈起來,而且是那樣地合拍;當他們聽完歌曲前奏時,會準確無誤地唱起這首學過的兒歌,并且伴有即興歌表演;當他們聽到不同節(jié)奏的鼓點時,會合著從來沒有聽過的音樂進行演奏,并且是那么的和諧;當他們聽到不同風格的音樂時,會隨著音樂的節(jié)奏扭秧歌或跳迪斯科;他們能很順利地融合到集體生活中,而且是班上學習進步最快的孩子;有些寶寶開始學習鋼琴和電子琴等樂器,專業(yè)老師對他們良好的節(jié)奏感、音樂感和接受能力表示驚奇;有些寶寶加入了各級幼兒藝術團,其音樂感受能力、情感表現(xiàn)能力、集體協(xié)作能力、完成排演能力都比較突出。

第四篇：《對外漢語教學法》授課內(nèi)容(修訂版)

《對外漢語教學法》授課內(nèi)容（修訂版）

1.課程要求及第二語言教學法概說

2.對外漢語教師的素質(zhì)要求

3.漢語作為外語教學與漢語作為第二語言教學 4.現(xiàn)代教育技術及微課制作技術 5.課堂教學管理 6.對外漢語綜合課教學 7.對外漢語綜合課教學技巧 8.對外漢語口語課教學 9.對外漢語口語課教學技巧 10.對外漢語聽力課教學 11.對外漢語聽力課教學技巧 12.對外漢語閱讀課教學 13.對外漢語閱讀課教學技巧 14.課堂教學設計 15.對外漢語教學說課

2015年9月16日

第五篇：嘗試教學法總結

密山市知一鎮(zhèn)中學“嘗試教學”工作階段總結

傳統(tǒng)的教學法統(tǒng)治著課堂，學生參與意識差，課堂教學效率低，影響了教學質(zhì)量的提高。面對如此困境，出路在哪里?我們一直在苦苦思索。嘗試教學法，其“先練后講，先試后導”的教學觀念與策略，目標明確，容易操作。上學期我市正式開展“嘗試教學“實驗研究，我校也被密山市教育局確定為實驗試點學校，開始了嘗試教學法的推廣與實驗。

一、加強領導，高度重視，指導思想明確

1、成立“嘗試教學”領導小組 組長：楊光輝 副組長：程炳輝

組員：楊曉露

高春菊

劉學成張冬梅

張祖梅

林立

王瑩瑩

2、領導小組召開了有關實驗研究的組織籌備會，對研究的各項工作作了統(tǒng)一的安排布置，協(xié)調(diào)各部門，一切為課改服務，學校文化班級布置增添“嘗試教育”內(nèi)容，為課改營造氛圍。使實驗活動開展有序、順利。

二、全面動員，認真組織，扎實實施。

學校根據(jù)活動方案，認真組織、扎實實施、開展了各項動員學習活動。為了方便教師學習，提高學習效率，學校提前準備好了學習材料，人手一份，學習時采用講座互動、討論交流等多種形式，保證讓每位教師都參與其中，積極思考，反思體會。學習結束后要求每位教師將學習的理論與實踐相結合分別寫一篇學習反思心得體會，相互聽課、按嘗試教學法標準評課。把學習嘗試教學法的收獲切實落到實處。

三、試點嘗試，課堂不再枯爆。

我校首先倡導教師根據(jù)學科特點學習相關理論，《嘗試教學法》、《嘗試教學新論》等著作成為教師的案頭必讀書。“先練后講．先試后導”成為教師改變課堂教學行為的實施策略。學校每周安排一天作為嘗試教學法專題教研活動時間，采取先集體備課再上課、課后集中評課的程序，開展人人上課、人人說課、人人評課的教研活動。這樣扎扎實實抓了一段時間后，我校教學的情況發(fā)生了根本性變化，無論是新教師還是老教師均能較熟練地掌握嘗試教學法的基本原理和方法，上起課來得心應手，駕馭課堂的能力明顯增強，課堂不再沉悶，學生被推到了學習的前臺，他們能自學，而且效果良好。

實踐讓教師們受益匪淺，紛紛在課堂教學中主動運用嘗試教學法，并且加以研究改進。我校舉辦了兩次“嘗試教學法講課賽”，產(chǎn)生了更加積極的效應。大家對“六段式課堂結構、五步嘗試教學法”領會很深，認為嘗試教學法在優(yōu)化課堂教學結構，培養(yǎng)學生學習的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高綜合學習能力等方面都具有很強的優(yōu)勢。

如今，我們學校嘗試教學法已經(jīng)成為了學校一項教學常規(guī)工作。教師每學期上一節(jié)嘗試教學法公開課，做到上公開課前，先由本人寫好教案，然后集體備課，上課后集體評課。通過這種“備課——上課——集中評課”的課堂教學研究，大大提高了教師課堂教學能力和教學效果，推動了課堂教學改革。

四、推廣運用，教學質(zhì)量明顯挺高

嘗試教學法在我校各學科的成功運用，證明了它的理念先進，可操作性強，效果明顯。因為學生已掌握了相當?shù)幕A知識，且具有一定的自學能力，從相信學生、尊重學生角度開展嘗試教學，讓學生自主嘗試，可以大大激發(fā)學生學習的積極性和主動性。于是，從本學期開始，嘗試教學法在我校進入了推廣階段。在推廣應用嘗試教學法的過程中，我們經(jīng)歷了反反復復的幾個過程。推廣初期，由于教師的傳統(tǒng)教育觀念更重，對這一教學法的內(nèi)涵和魅力了解不多，參與的積極性不高。同時，學校領導層面重視也不夠，只是利用每周業(yè)務學習時間對教師提些要求，并未認真抓落實，因此課堂教學變化不明顯。

面對這一情況，我校召開了專題研討會，組織教師認真學習嘗試教學理論，探討嘗試教學法的現(xiàn)實意義，了解嘗試教學法的實施過程。反思我們的問題，主要是教師在實踐中沒有掌握其精髓。

開學初我校將骨干教師集中起來成立了“嘗試教學法實驗研究小組”，采取“試點研究-+形成模式_+推廣運用_深化拓展”的工作流程，逐步推廣嘗試教學法。要求全體教師用嘗試教學法設計課堂教學，接著召開現(xiàn)場研討會，組織學校教師先觀摩課堂教學，然后采用自評，再由嘗試教學法成員點評，最后集中教師智慧，提煉出各學科嘗試教學的一般模式在我校推廣。語文學科總結出了“自主預習一+嘗試練習_+自學課文_+小組討論一教師講解_+課堂練習一評價拓展”七步閱讀教學模式，后英語、數(shù)學、思品等科也分別總結出了各具特色教學模式，在實際運用中，教師根據(jù)教材和學生特點又以改進，產(chǎn)生了許多變式。

五、創(chuàng)新發(fā)展，助推新課程。

新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，除了注重知識與能力的培養(yǎng)外，也要注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，還要注重學習過程的體驗與學習方法的指導；讓學生在獲得知識的同時，提高學習思維的能力，‘豐富其精神世界；在學習中，探究知識產(chǎn)生的過程，掌握科學的思維方法，培育質(zhì)疑、好問的習慣與創(chuàng)新的精神。

嘗試教學理論注重在嘗試的過程中掌握知識，構建自己的知識體系，強調(diào)嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。具體到學科教學中，教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思維的束縛，學生可以這樣試也可以那樣試，為他們留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；創(chuàng)造了一個良好的合作、互動、民主、開放的學習情境，確立了學生的主體地位，為學生獲取知識、構建自我的知識體系，實現(xiàn)學習的成功打下了良好的基礎。

通過比較，我們認為嘗試教學理論與新課程的基本理念是一致的，把嘗試教學的研究同新課程結合起來，對深入推動新課程的實施是十分有益的。因此，我們高度重視嘗試教學法在課堂教學中的創(chuàng)新與發(fā)展，始終把推廣嘗試教學法作為深化課堂教學改革的重要抓手之一，定期組織教學觀摩活動，交流教學經(jīng)驗，積極開展“新課程背景下嘗試教學研究”課題實驗，組織全體教師反復學習嘗試教學基本理論包括嘗試教學法的理念、思想、特點和結構。要求教師在構建運用學科教學模式的基礎上超越模式，一法為主，多法配合，兼容并收多種教學理念和模式，使之更加豐富，不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

我們還逐步感悟到，“嘗試”的思想不僅適用于學科教學，也適用于學校各項工作，并能很好地服務于當今的課程改革。實踐之路讓我們更加認清了嘗試教學理論的重要意義，它凸顯了人本理念，教師群體掌握了它，不僅改變了自身的教學方式，而且走上了終身學習的道路，推進了縣域內(nèi)學習型學校的建設。