第一篇：濱海一幼、-淺析新課程下的幼兒園師生溝通策略

淺析新課程下的幼兒園師生溝通策略

【摘要】本文闡述了新課程下幼兒園師生溝通的重要性及存在的問題，針對(duì)問題提出了師生溝通的方式與技巧。通過常規(guī)性的師生溝通；特殊情況下的師生溝通；非語言性的師生溝通為師生溝通打下良好的基石。其次通過榜樣示范、換位思考、面向全體、家園合作，學(xué)會(huì)理解、公平公正等策略架起師生間溝通的橋梁實(shí)現(xiàn)良性師幼溝通的教育對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】 師生溝通

策略 【正文】

一、問題的提出

隨著社會(huì)日新月異的變化，人們的生活節(jié)奏不斷加快,成人在繁忙的工作中會(huì)忽視了與幼兒的溝通,忽視了對(duì)幼兒心理需要的滿足,導(dǎo)致父母與孩子間形成代溝,教師與幼兒間缺乏信任,師生關(guān)系不和諧。有許多教師埋怨，覺得沒辦法與幼小的孩子溝通，總覺得現(xiàn)在的孩子難教。因此讓我們的教育多了份思考。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育上的公正，意味著教師要有足夠的精神力量去關(guān)心每一個(gè)兒童。”但是教師們態(tài)度是否公正，是否關(guān)注到每一個(gè)孩子，是否喜歡與所有的孩子聊天，這些都是我們所要思考的問題。沒有良好的溝通，就沒有最好的教育。我們新《綱要》指出：“建立和諧的師幼、同伴關(guān)系能讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快，形成安全感、信任感?！彼^師幼溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致的過程，師生間的溝通是建立和諧的師生關(guān)系的渠道。在溝通中，幼兒能夠感受到教師對(duì)他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己被教師所關(guān)心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，促進(jìn)幼兒健康的成長(zhǎng)。

二、教育現(xiàn)狀

由于幼兒的社交語言以自我中心語言為主，因此有些幼兒表現(xiàn)為不會(huì)與教師交談；交談時(shí)間短；交談時(shí)以適應(yīng)性告知為主，如：“昨天我到奶奶家玩了?！薄澳衬承∨笥汛蛭??！闭f完便跑開，并不需要得到成人的回答。還有的幼兒由于性格內(nèi)向、膽小，在與教師交談時(shí)只用點(diǎn)頭、搖頭、微笑來回答教師的提問。具體表現(xiàn)如下：

（一）在不同的環(huán)境下，表現(xiàn)不一樣的性格

孩子在家中很活潑，喜歡在爸爸媽媽面前表演節(jié)目，家長(zhǎng)們也感到非常的開心。可是孩子在幼兒園似乎不愿意表現(xiàn)自己，性格非常的內(nèi)向，不愿意與老師、小朋友交談，不樂意表達(dá)自己的想法。這樣的兩個(gè)鮮明對(duì)比，讓老師和家長(zhǎng)都感到很困惑。

（二）家長(zhǎng)與教師舉起“權(quán)威”和“命令”的指示牌

很多家長(zhǎng)過分強(qiáng)調(diào)了自己是長(zhǎng)輩，教師覺得自己是高高在上，孩子必須聽自己的，自覺不自覺地對(duì)孩子實(shí)現(xiàn)了許多的專制，認(rèn)為自己無論做什么？說什么都是正確的，孩子們只能順從。一般說來,家長(zhǎng)對(duì)孩子過多的命令；對(duì)孩子給予過多的溺愛以及經(jīng)常采用不正確的橫向?qū)Ρ榷紩?huì)對(duì)幼兒自尊心產(chǎn)生負(fù)面影響作用。

（三）教師與幼兒溝通方式單一性，缺乏回應(yīng)與肯定

教師常常用同一種方式和幼兒交談，特別是當(dāng)孩子在鬧情緒或者不開心、沉默的時(shí)候，當(dāng)幼兒向教師表達(dá)自己的想法時(shí)，教師作出的反應(yīng)是草率的，缺乏感情的。

（四）教師將情緒帶到孩子的身上，孩子成為了無辜者

三、師生溝通的方式與技巧

（一）常規(guī)性的師生溝通 “一日之計(jì)在于晨”，晨間談話是幼兒園一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)之一，也是教師和幼兒情感交流的最好時(shí)機(jī)，它是教師和幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。成功的談話可以增進(jìn)師生之間的了解。教師要抓住時(shí)機(jī)、選擇大家感興趣的話題、并鼓勵(lì)大家互動(dòng)性交談、激發(fā)幼兒談話的興趣和積極性，教師與幼兒之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。

如：妍妍今天一直悶悶不樂，在參加晨間鍛煉時(shí)也是一聲不吭的，問她話也不說，和平時(shí)的她有很大的區(qū)別。于是，我利用晨間談話活動(dòng)，請(qǐng)大家圍繞“尋找快樂”這一話題，來說說自己哪些開心的事？和哪些不高興的事？應(yīng)該怎么做才能找到快樂？大家你一言我一語，一個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后地舉手與大家分享自己的快樂。為了讓彤彤說出煩惱，我先用關(guān)心的話語來安慰她，“今天我們班妍妍小朋友好象看起來有點(diǎn)不開心，我們可愛的寶貝沒有了笑容，老師和小伙伴都很擔(dān)心呢！你能和大家說說嗎？”這時(shí)妍妍慢慢地站起來低聲說，“昨天媽媽答應(yīng)我會(huì)陪我睡覺，可是媽媽卻說話不算數(shù)?！敝涝蚝螅伊⒖淘谛』锇槊媲氨頁P(yáng)了彤彤，是一個(gè)會(huì)說出煩惱的小朋友。很多小朋友都提出建議幫助她，有的說，“今天媽媽一定會(huì)陪你睡的?！庇械恼f，“我也是一個(gè)人睡的，”大家都說出了自己的想法。通過晨間談話丹丹把心中的結(jié)釋放了出來，整個(gè)活動(dòng)大家討論的很熱鬧，也達(dá)到了我預(yù)想的目的。

（二）特殊情況下的師幼溝通

在幼兒出現(xiàn)某些特別情況時(shí)，我們要采取多種談話和溝通的方式，要了解情況、分析問題的原因，耐心和氣地與孩子進(jìn)行談話，聽聽孩子心中的想法。

（三）非語言性的師幼溝通

非言語溝通包括教師通過微笑、點(diǎn)頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安全。教師可以參與到幼兒的活動(dòng)

中，對(duì)幼兒的情感和感受可以獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

1.標(biāo)記語言:如豎大拇指，“OK”和勝利的“V”等。每次在游戲的時(shí)候，標(biāo)記語言顯得特別重要，因?yàn)橛捎趫?chǎng)地的原因，在寬敞的操場(chǎng)上，有時(shí)候小朋友聽不清楚老師的口令，這時(shí)候我的一個(gè)標(biāo)記語言就能傳達(dá)出信息，孩子也會(huì)用標(biāo)記語言反饋給我，我們就可以進(jìn)行無聲的溝通。

2．動(dòng)作語言:課堂上需要有一個(gè)安靜的氛圍，當(dāng)然經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)思想不集中的孩子，當(dāng)他們做小動(dòng)作，說話的時(shí)候，我們可以給他們一個(gè)動(dòng)作語言，比如手捂住嘴巴，眼神聚焦在他們身上，再搖搖頭，簡(jiǎn)單的幾個(gè)動(dòng)作，孩子們就能立刻明白，即簡(jiǎn)單又能達(dá)到效果。

3．物體語言:很多小朋友在幼兒園睡覺的時(shí)候，總是喜歡帶上他們自己心愛的小枕頭，睡覺時(shí)他們會(huì)用手輕輕撫摸枕頭上的小動(dòng)物，然后慢慢的安靜下來，從小朋友與小枕頭的接觸中，可以看出孩子們喜歡這個(gè)小卡通，他們總是想和小卡通一起入睡，想和他們做好朋友。

非言語溝通是師生之間傳遞信息、溝通思想、交流感情有效橋梁。使用非言語溝通符號(hào)來重復(fù)言語所表達(dá)的意思或來對(duì)言語加深印象有時(shí)還起到替代語言的作用，使語言表達(dá)的更準(zhǔn)確、有力、生動(dòng)、具體。

四、發(fā)展良好師生溝通的教育對(duì)策

（一）樹立榜樣，認(rèn)識(shí)并掌握基本的交談禮儀是師幼之間有效溝通的前提。

幼兒教師的職業(yè)道德、行為規(guī)范、言談舉止、衣著服飾等會(huì)潛移默化地影響著幼兒，因此我們應(yīng)該要注重自己的形象，給孩子樹立一個(gè)良好的榜樣。孩子們都喜歡和善、耐心、公平、有愛心的老師，也愿意和這樣的老師聊天，說說悄悄話，老師們能深刻的感受到師幼溝通在教育教學(xué)中的重要性。良好的溝通是教育的前提，教師要以身作則，給孩子樹立良好的形象，學(xué)會(huì)傾聽、懂得回應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)良性的溝通。

教師進(jìn)行體驗(yàn)式“溝通”活動(dòng) 體驗(yàn)式活動(dòng)——平等對(duì)話的重要性

（二）換位思考，學(xué)會(huì)理解是師生之間有效溝通的催化劑

用一種寬容的心去包容，要學(xué)會(huì)換位思考，發(fā)揚(yáng)孩子的閃光點(diǎn)。這樣可以拉近師幼的關(guān)系，也是促進(jìn)良好師幼關(guān)系的催化劑。成人經(jīng)常對(duì)孩子的一些行為不理解，特別是當(dāng)孩子做錯(cuò)事情、不聽話的時(shí)候，我們就會(huì)很生氣。如果我們能從孩子的角度出發(fā)，從他們的年齡特點(diǎn)去想，也許一切的生氣都會(huì)化為理解，孩子也愿意和我們親近。

溝通是一門藝術(shù)，如果一開始沒有站在孩子的角度去解決這件事情，我們就會(huì)非常的生氣，孩子也會(huì)很不情愿的去承認(rèn)錯(cuò)誤。在日常生活里，我們經(jīng)常給孩子提出各種要求，有時(shí)，我們總是讓孩子記住我們說過的話，教的內(nèi)容，希望他們能做到，但是往往總是不能按我們的意思完成，這會(huì)讓我們感到很苦惱，會(huì)覺得自己的教育方式是否不正確，或者以為孩子的能力不如別人，這樣越想越傷心。但是如果我們換過來想想，孩子畢竟是孩子，我們過分地苛求完美是不可能的。為何說了好幾遍還是沒有用呢？甚至懷疑他有沒有聽進(jìn)去。但是學(xué)會(huì)了換位思考，在教育上給我們提供了幫助，讓溝通很順暢。

（三）面向全體，公平公正是促進(jìn)師幼之間有效溝通的保證

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出教師要關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展，公平地對(duì)待每一位幼兒。要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都能感受到安全、愉快和成功。但在實(shí)際工作中。由于不同的幼兒具有不同的個(gè)性、生活習(xí)慣及家庭背景，教師對(duì)每位幼兒的認(rèn)知和評(píng)價(jià)不同，導(dǎo)致有的教師不能公平地對(duì)待每一位幼兒。很多教師對(duì)班上一些長(zhǎng)的特別可愛的孩子，或者特別聰明的孩子會(huì)有所偏愛，喜歡和這類孩子說話，那么這時(shí)候那些默默看著你的孩子，那些內(nèi)向不太主動(dòng)的孩子，他們是多么渴望得到老師的一個(gè)擁抱，老師的一句問候。公平公正對(duì)待每一位幼兒，送給每位幼兒一句話，哪怕就最簡(jiǎn)短的一個(gè)字，孩子們內(nèi)心也是那么的甜蜜和溫暖。由于平時(shí)的忙碌，我們可能不小心的忽略了部分孩子，和他們說話的次數(shù)不是特別多，那就要老師時(shí)刻留心，時(shí)刻提醒自己。

第一步：做一名有“心”的老師

在日常的工作中，我也時(shí)刻提醒自己要做一名“有心”的老師，要把愛平分給班級(jí)中的每個(gè)孩子。于是我要求自己每天做一個(gè)聊天記錄，每個(gè)星期的最后一天來做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，看看自己最近對(duì)哪些孩子關(guān)注太少，哪些孩子需要更多的關(guān)懷。有了這樣的一個(gè)統(tǒng)計(jì)，我的愛就會(huì)變的平衡，這樣在溝通上才能真正的做到公正和公平。一直堅(jiān)持了2年，最后得到了一定的效果。以前班上一些很內(nèi)向，不樂意和我說話的孩子，他們現(xiàn)在能主動(dòng)的跑來拍拍我，對(duì)我微笑，偶爾還會(huì)和我說說他們開心的事情。看到這一幕感到很欣慰。

第二步：送給每個(gè)孩子一句話

每逢星期五我都會(huì)對(duì)每個(gè)孩子作一個(gè)評(píng)價(jià)，送給他們一句話。如：添添，你這個(gè)星期吃飯進(jìn)步了哦，真為你開心，繼續(xù)加油！步步，這幾天你沒來幼兒園，老師可想你了！小不點(diǎn)，你的畫畫又進(jìn)步了，棒一個(gè)！等等類似這樣的一句簡(jiǎn)單的話語送給他們，給孩子們的心里涂上五彩般的色彩，從她們的笑容中我們感受到孩子的高興與滿足。

（四）家園合作，制定計(jì)劃共同架起與孩子溝通的橋梁

家園合作，是幼兒園教育的重要內(nèi)容，幼兒每天從家庭到幼兒園，又從幼兒園到家庭，這兩個(gè)環(huán)境之間自然發(fā)生了聯(lián)系?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》總則中提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在組織與實(shí)施中《綱要》又指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?/p>

為了使孩子多與家長(zhǎng)們說話，為了讓孩子愿意與老師交談，為了那些不善于表達(dá)心里想法的這群寶貝，為了培養(yǎng)我們班孩子的語言能力，我和家長(zhǎng)們共同商討，相互配合，只要孩子能說出開心的事，就能得到一個(gè)“金話筒”，我給孩子們制定出2個(gè)要求：

1、放學(xué)回家后，和爸爸媽媽說說在幼兒園發(fā)生了趣事，并讓爸爸媽媽做好記錄。

2、回到幼兒園，和老師說說在家里發(fā)生最好玩的事情，教師做好記錄。

隨著教育改革的推進(jìn)，越來越強(qiáng)調(diào)家園的配合。家園合作的力量是無窮的，我們一切的努力和堅(jiān)持都是值得的。如果說每一位幼兒都生活在一個(gè)小家庭里，那么幼兒園就是幼兒的大家庭。只有協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，才能使幼兒生活在一個(gè)寬松的氛圍里，才能使幼兒健康快樂地成長(zhǎng)，才能使幼兒打開心扉，和我們更好地進(jìn)行溝通。

總之師幼間的有效溝通是建立和諧師幼關(guān)系的關(guān)鍵，它可以縮近師幼間距離，加深師幼間的情感。每一個(gè)孩子都如同一本本不同的書，他們所表現(xiàn)的氣質(zhì)類型、個(gè)性、心理特征等都有所不同。如果你想打開每一本書，與書親密相處，那么就要學(xué)會(huì)細(xì)心觀察、深入理解、時(shí)刻關(guān)注。用“愛”來傾注，用“心”來對(duì)待，用愛心搭建師幼關(guān)系的橋梁，讓師幼溝通插上“愛與心”的翅膀?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]唐思群，屠榮生．師生溝通的藝術(shù)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2001 [2]萬蘭花.建構(gòu)師生有效互動(dòng) 促進(jìn)幼兒良性發(fā)展[J].甘肅教育,2009 [3]任麗娜.談中幼兒傾聽能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(18):181-181

第二篇：師生溝通策略

學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)，而教育教學(xué)質(zhì)量取決于教師的教和學(xué)生的學(xué)，而教師的教和學(xué)生的 學(xué)又是在師生之間的溝通中進(jìn)行的。良好的師生關(guān)系是產(chǎn)生教育效能的首要條件。只有加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,師生情感和諧融洽,學(xué)生才能“親其師,信其道”,進(jìn) 而“樂其道,學(xué)其道”，只有這樣，教育教學(xué)質(zhì)量才會(huì)自然而然的提高。作為任課教師，應(yīng)該明確師生溝通的原則，了解師生溝通的途徑，掌握一些溝通的技巧。

一、師生有效溝通的原則

1、理解是溝通的前提。在與學(xué)生溝通的過程中，教師嘗試站在學(xué)生的立場(chǎng)上了解學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生相似的感受或體驗(yàn)，同時(shí)

協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)、自我 探索和自我了解，當(dāng)教師的回應(yīng)是具有同感的時(shí)候，學(xué)生回感到我們很明白他，從而有一種舒暢感和滿足感，而這種感受可以誘發(fā)出師生彼此充滿體諒和關(guān)心愛護(hù)的 溝通氛圍。反之，如果教師不能從學(xué)生的角度去理解學(xué)生，也就不能正確地對(duì)學(xué)生做出積極的回應(yīng)，不能真正地接納學(xué)生，就很容易提出無益的指責(zé)和批評(píng)。如果學(xué) 生覺得教師不理解自己時(shí)，就會(huì)覺得教師并不關(guān)心自己，隨之會(huì)感到很失望、很沮喪，對(duì)教師的信任度會(huì)降低，向教師敞開心胸的欲望會(huì)很快消失和終止。

2、教師對(duì)學(xué)生要真誠

教師對(duì)學(xué)生的真誠是其本身工作的職業(yè)道德，是其教育工作成功的一個(gè)重要條件，同時(shí)也是教師本身需要不斷成長(zhǎng)的生命品質(zhì)。老師對(duì)學(xué)生的期望都是出自良好 愿望的，但事實(shí)并不是每個(gè)老師對(duì)學(xué)生的良好的愿望都能被接受，甚至被抵觸。我想其中一個(gè)主要的原因是在溝通時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的真誠的高低感受不同，教育的效 果也就截然不同了，因此，在教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生必須要信任，這樣教育才能產(chǎn)生更好的效果。如果作為教師們真地做到了理解學(xué)生，那么信任也就不那么困難了。

老師信任學(xué)生的一個(gè)重要的表現(xiàn)就是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的聰明才智。進(jìn)而讓他們親身感受到教師的體貼與關(guān)懷，體驗(yàn) 到自身的價(jià)值，每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能，只要發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的潛能，鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ粩嗟闹鲃?dòng)探索，這樣就可以使他們得以充分發(fā)展?？洫?jiǎng)和鼓勵(lì)是一劑良藥，可以幫助孩子確立信心，取得更大的進(jìn)步。

3、尊重學(xué)生是教師對(duì)學(xué)生愛的表現(xiàn)，也是教師愛的能力的體現(xiàn)。尊重就是要讓學(xué)生感覺到：即使我有缺點(diǎn)，淡水老師仍然喜歡我。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生尊重并不等于贊同學(xué)生的不良行為，更不等于教師不能擁有自己的價(jià)值觀。

我們老師常常教育學(xué)生要尊重他人，學(xué)生懂得尊重他人，也懂得尊重老師。那么老師同時(shí)也要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生：例如，上課鈴響后學(xué)生起立叫一聲：“老師好！” 下課后的一聲：“老師您辛苦了！”那么老師也應(yīng)該回應(yīng)學(xué)生一聲或是鞠躬示意這是舉手之勞，尊重學(xué)生應(yīng)從課堂開始。如果能鞠躬示意，學(xué)生必將對(duì)老師產(chǎn)生敬佩 之情，覺得老師不會(huì)擺架子，更敢于跟老師交流溝通。

在校園里學(xué)生見到老師都會(huì)問候一聲：老師好！老師如果只瞥一眼甚至連看都不看一眼學(xué)生，這樣會(huì)很傷害學(xué)生對(duì)你的尊敬之心，老師如果回一兩句話問候，學(xué)生會(huì)很高興。

學(xué)生來辦公室向老師請(qǐng)教問題，順手拉把椅子讓學(xué)生做下，共同探討問題，把學(xué)生當(dāng)朋友，不但會(huì)拉近了師生之間的距離，還會(huì)讓學(xué)生喜歡上你，喜歡上你所教的科。

二、師生溝通的途徑

1、通過課堂教學(xué)與學(xué)生溝通

課堂教學(xué)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，是師生溝通的最直接的途徑。課堂上的溝通無處不在，比如，當(dāng)教師走進(jìn)課堂，溝通就開始了：從學(xué)生書桌上的擺放物 品，教師可以看出學(xué)生課前準(zhǔn)備是否充分，而師生雙方也可以從對(duì)方的面部表情讀出對(duì)方的精神狀態(tài)；課堂上師生的問答是溝通；教師從學(xué)生焦慮的表情上讀出了學(xué) 生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑問也是溝通；教師對(duì)學(xué)生的思路投以肯定的微笑也是溝通??

2、通過作業(yè)評(píng)語與學(xué)生溝通

教師批改學(xué)生的作業(yè)，如果能主動(dòng)寫一些評(píng)語，或鼓勵(lì)，或建議，或善意的批評(píng)，并及時(shí)把作業(yè)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生感到來自教師的關(guān)懷，則又架起了一座師生溝通的橋梁。

３、通過課余交流與學(xué)生溝通

課余交流受時(shí)間和空間的制約相對(duì)要小得多，溝通的話題可以更廣泛一些。不光是學(xué)習(xí)上的，還可以涉及社會(huì)、家庭、生活的方方面面，讓學(xué)生感到老師的關(guān) 心、愛護(hù)，自然而然，學(xué)生也就不會(huì)辜負(fù)老師的期望。校園里、操場(chǎng)上、食堂里、宿舍中都可成為師生進(jìn)行溝通的地方，只有在這些時(shí)候，教師才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身 上不易覺察的閃光點(diǎn)，學(xué)生也可以理解到老師除了上課以外的另一面，這樣的溝通更自然也更親切，容易拉近師生之間的距離。

4、書信交流溝通。

書信交流進(jìn)行溝通雖然是較為傳統(tǒng)的一種師生溝通策略。但在某些環(huán)境下、可能有某些事情師生之間不方便直接面對(duì)面溝通，那么通過書信來進(jìn)行溝通不失為一 種較好的方法。其實(shí)班主任寫在成績(jī)報(bào)告單上的評(píng)語也是書信交流的一種，家長(zhǎng)則可以通過回執(zhí)來反饋學(xué)生在家里的表現(xiàn)等等。這種書面交往手段具有特殊功能，有 助于教師和學(xué)生的情感保持私下親切交流，有利于拉近師生的心理距離。

5、通過電話、短信或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通

隨著信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)達(dá)，電話已經(jīng)普及，因此通過電話進(jìn)行溝通已經(jīng)是很容易做到并且是很正常的了。一個(gè)電話，一聲問候，拉進(jìn)了彼此之間的距離，也更容易贏得學(xué)生的尊重，學(xué)生也更愿意把自己的心里話向老師傾訴，師生溝通將會(huì)起到良好的效果。

6、通過家訪或與家長(zhǎng)聯(lián)系達(dá)成與學(xué)生的溝通

雖然現(xiàn)在傳統(tǒng)意義上的家訪被采用得越來越少，但是它仍然有其他方式不可代替的優(yōu)勢(shì)：一是在探討和處理一些難點(diǎn)問題、深層次的問題上，往往需要較長(zhǎng)時(shí)間 甚至是多次面談，家訪可現(xiàn)顯示出教師對(duì)處理問題的誠意，避免總把家長(zhǎng)叫到學(xué)校而在家長(zhǎng)心中產(chǎn)生的抵觸情緒。二是家訪有利于全面了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，包括基 本的居住環(huán)境、往返家校的情況以及家長(zhǎng)的情況，親朋好友的情況等，這些都是影響孩子們健康成長(zhǎng)的重要因素。另外，家訪有利于家長(zhǎng)與教師之間的平等對(duì)話。

7、通過共同參與活動(dòng)促進(jìn)溝通

師生共同參與一些教學(xué)之外的活動(dòng)，如文體娛樂活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，可以相互理解教學(xué)常態(tài)之外的對(duì)方，從而使相互了解更加真實(shí)、更加豐滿。事實(shí)上，師 生之間的一些隔閡，往往是在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的，在師生共同參與的課外活動(dòng)中，師生雙方都暫時(shí)離開了產(chǎn)生隔閡的環(huán)境，一起投身到活動(dòng)中，歡樂、挫折、成功一 起分享，彼此敞開心靈的門窗，會(huì)使溝通變得容易。

三、師生溝通的技巧

1、講究與學(xué)生溝通的語言藝術(shù)

為了適應(yīng)師生溝通中的不同情景和學(xué)生的各種差異，教師除了要重視語言的表達(dá)內(nèi)容外，還要重視語言的表達(dá)技巧。人們都喜歡幽默的交談?wù)?，喜歡聽幽默的話 語；委婉的話語會(huì)使學(xué)生感到你尊重他，他就會(huì)從理智、情感上接受你的意見。教師善用含蓄的語言，可以起到曲表觀點(diǎn)、巧避鋒芒、暗示批評(píng)、美化語言的作用。下面例子中教師都很好地運(yùn)用了一定的語言藝術(shù)而使得溝通比較順暢，并有效地解決了問題。老師看見一個(gè)男生在吸煙追問原因，一男生說學(xué)習(xí)太緊張，抽煙可以解 乏。老師說：“對(duì)！抽煙的好處還不止這些呢。抽煙可使人永遠(yuǎn)不老--不老而死；可以防盜--半夜咳嗽不止，小偷不敢來；可省布料--骨瘦如柴，小老頭一 個(gè)；不怕惡狗傷人--腰弓背駝，惡狗以為你拾磚砸它呢！不是有人說，男人不抽煙，白來世上走，女人會(huì)抽煙，瀟灑又風(fēng)流嗎？來，把煙拿出來，讓咱們一起瀟灑 瀟灑。“幾個(gè)男生慚愧地低下頭，說：”老師，我們以后再也不抽煙了。"隨即把藏在口袋里的香煙全部掏出毀掉。

2、積極聆聽是一種十分有效的溝通技巧，教育過程是教育者和受教育者相互；聆聽和應(yīng)答的過程。教師對(duì)學(xué)生的積極聆聽的態(tài)度，不僅可以幫助我們更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，還可以使學(xué)生覺得受到重視并肯定自己的價(jià)值，從而帶來好的溝通效果。常見的聆聽技巧有專注行為、簡(jiǎn)述語意、善于提問、積極回應(yīng)等。

4、講究批評(píng)與表揚(yáng)的技巧

批評(píng)是教師教育學(xué)生的一種常用手段，要使批評(píng)達(dá)到預(yù)期的教育效果，使學(xué)生心悅誠服地接受，教師應(yīng)該講究批評(píng)的藝術(shù)。要尊重人格，不要指責(zé)屈辱；要理智 冷靜，不要“電閃雷鳴”；要進(jìn)退有度，不要千篇一律。例如，當(dāng)教師看到教室里一片凌亂，他可以說：“我看到的是一片混亂的教室，我很不高興，也有點(diǎn)生氣。教室是學(xué)習(xí)的地方，應(yīng)該保持整潔”。但決不能說：“你們這群懶惰胚！看看你們把教室搞得象豬圈一樣，你們?cè)趺催@么不負(fù)責(zé)任”，這種話只會(huì)讓學(xué)生覺得教師很 兇、很野蠻，而起不到任何教育作用。

表揚(yáng)學(xué)生不能隨意而為，要抓住時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確到位、入情入理、因人而異，以充分發(fā)揮表揚(yáng)的鼓勵(lì)和促進(jìn)作用。

總之，溝通是雙向的，若只是教師單方面的努力而學(xué)生不配合，則溝通也不可能有效，所以，作為教師，應(yīng)該明確師生溝通的原則，了解師生溝通的途徑，掌握一些溝通的技巧。讓我們做學(xué)生的良師益友，讓自己的人生價(jià)值在為光榮的教育事業(yè)的奉獻(xiàn)中得以更大限度的實(shí)現(xiàn)。

第三篇：幼師生戲劇活動(dòng)訓(xùn)練策略初探

幼師生戲劇活動(dòng)訓(xùn)練策略初探

亳州幼師

李素華

演戲尤其是學(xué)生最感興趣的活動(dòng)，近幾年，戲劇活動(dòng)在幼兒師范學(xué)校陸續(xù)開展，雖對(duì)幼師語文教學(xué)、學(xué)生綜合素質(zhì)大有裨益，但往往熱鬧過后，收效甚微，幼師生職業(yè)技能提高不明顯。那么，針對(duì)幼師生是準(zhǔn)幼兒教師、將來的教育對(duì)象是幼兒，如何從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地開展戲劇活動(dòng)呢？作為一個(gè)語文教師，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我從語文教學(xué)的角度，初步探討出幼 師生戲劇活動(dòng)訓(xùn)練策略。

一．針對(duì)幼師生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境的策略。

幼師生多來自農(nóng)村，受環(huán)境影響，學(xué)生口頭表達(dá)能力明顯較城市學(xué)生低，表現(xiàn)在膽怯、害羞、不敢張口，體態(tài)不自然；語音不行，不會(huì)說普通話，重音、節(jié)奏掌握不好；應(yīng)變能力差，只會(huì)死記硬背，不會(huì)用自己的話說，更不會(huì)、不敢表演。

針對(duì)幼師生的這些特點(diǎn)，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，使用激勵(lì)性話語，使學(xué)生消除心理障礙，讓他們主動(dòng)愿意開口，進(jìn)而敢上臺(tái)表演。首先，當(dāng)學(xué)生表演或編劇有誤時(shí)，我采用“壞話好說”的評(píng)價(jià)方法，先肯定其優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，再指出不足，鼓勵(lì)性話語使學(xué)生對(duì)“講好”、“演好”有積極性；其次，教師在言辭選擇和語氣、語調(diào)上，注意保持對(duì)學(xué)生的信任、關(guān)切；再次，課堂上，教師要為不愿開口的學(xué)生提供更多鍛煉說話和表演的機(jī)會(huì)，注意增強(qiáng)他們?cè)诒娙嗣媲氨憩F(xiàn)、表演的勇氣和膽量，如：多交給這些學(xué)生表演和編劇的任務(wù)，哪怕是分角色表演中的一個(gè)小角色。

二．針對(duì)幼師生戲劇活動(dòng)中的難點(diǎn)，常抓不懈，各個(gè)擊破策略。

針對(duì)幼師生戲劇活動(dòng)中表演、普通話、幼兒戲劇的改編和創(chuàng)作等難點(diǎn)，學(xué)校組織教師進(jìn)行系列講座：《怎樣給幼兒講故事》《普通話如何以聲傳情》《戲劇知識(shí)》《幼兒教師的體態(tài)語》《幼兒戲劇的改編和創(chuàng)作》，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。同時(shí)，成立了幼兒戲劇、普通話、體操（或舞蹈）興趣小組，定期開展活動(dòng)，進(jìn)行專門訓(xùn)練。幼師的語文課堂教學(xué)與之配合。單以幼兒戲劇表演為例，形體訓(xùn)練必不可少，在舞蹈課和興趣小組上進(jìn)行，面部、手勢(shì)、身勢(shì)一一訓(xùn)練，課堂指導(dǎo)、課下練習(xí)，還專門擬聲摹狀訓(xùn)練，通過《十二生肖智能體操》練習(xí)。這些訓(xùn)練都采用課內(nèi)外結(jié)合、專題講座與常規(guī)教學(xué)結(jié)合的方式。學(xué)校開展的戲劇活動(dòng)又起不斷檢測(cè)和促進(jìn)作用。如，通過全校性講故事、經(jīng)典誦讀比賽，檢驗(yàn)學(xué)生普通話訓(xùn)練成果；利用校園劇（課本?。┱寡?，鍛煉學(xué)生戲劇表演能力。三．主體性與人文性相結(jié)合的策略。

在戲劇活動(dòng)中，要以幼師生為主體，讓他們自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，“做中學(xué)”，例如：為表演而設(shè)計(jì)動(dòng)作、背景、服裝，準(zhǔn)確把握、揣摩人物性格而斟酌詞句，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，顯示個(gè)性；同時(shí)，教師注意引導(dǎo)，除課堂上通過幼兒文學(xué)作品和課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文性培養(yǎng)，還啟發(fā)學(xué)生在表演中將人文精神彰顯，將愛心表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生成為情感豐富、有愛心的人。這樣，“童心”常在的幼師生才能愛崗敬業(yè)，真正熱愛孩子。四．聽、說、讀、寫相結(jié)合的策略。

聽、說、讀、寫能力是相輔相成，互相促進(jìn)的。葉圣陶說過：“必須認(rèn)識(shí)到看書讀書其實(shí)就是聽他人的話——用眼睛從書本上聽他人的話，作文其實(shí)就是說自己的話——用筆在紙上說自己的話；讀和聽是同一回事，寫和說是同一回

事，??”語文教師決不能把《聽話和說話》《閱讀和寫作》《幼兒文學(xué)》課的內(nèi)容割裂開來，孤立進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，應(yīng)實(shí)現(xiàn)多方面交相融合，互為一體，使學(xué)生的語言文學(xué)素質(zhì)在“聽、說、讀、寫”等多環(huán)節(jié)上得到全面提高。戲劇表演主要用對(duì)話塑造形象，展開情節(jié)，這要求學(xué)生普通話水平高，“說”得好，角色配合和排演時(shí)又要會(huì)“聽”，這一切都以閱讀作品和劇本、改編創(chuàng)作好劇本為前提，可見，讀、寫是戲劇活動(dòng)中必不可少的能力。一定在強(qiáng)調(diào)“說”的同時(shí)，兼顧其他，才能透徹領(lǐng)悟、理解作品，為戲劇活動(dòng)順利開展打好基礎(chǔ)。

五．利用多媒體課內(nèi)外相結(jié)合的策略。

在幼兒文學(xué)教學(xué)中，用戲劇改進(jìn)教學(xué)，對(duì)不同內(nèi)容采用不同教法，比如，對(duì)幼兒文學(xué)作品的鑒賞，用“表演欣賞法”，通過“講——導(dǎo)——演——評(píng)”幾個(gè)步驟進(jìn)行，兒歌、幼兒詩部分可讓學(xué)生記誦、編排、表演；對(duì)基本理論部分，教師講完一節(jié)內(nèi)容后，讓學(xué)生當(dāng)堂表演來復(fù)習(xí)鞏固；或者課前讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)，上課時(shí)讓學(xué)生將本節(jié)內(nèi)容表演出來，教師評(píng)價(jià)，師生再共同補(bǔ)充；或者導(dǎo)入時(shí)聽看一個(gè)作品，學(xué)完一節(jié)課內(nèi)容，再“講——導(dǎo)——演——評(píng)”。

教師在課堂上可借助音像、圖片、課件等手段，如觀看童話劇《海的女兒》《皇帝的新裝》、歌舞劇《三只蝴蝶》，創(chuàng)設(shè)“童心”情境，增加感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)表演欲望，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表演技巧，培養(yǎng)其戲劇活動(dòng)能力。

課內(nèi)有“課前表演”、“課后表演”、“欣賞作品表演”、“兒歌表演”、“幼兒詩表演”；課外有“故事表演”、“幼兒戲劇表演”、“課本劇表演”、“校園劇表演”。按參加人員多少，又分為集體表演、小組表演和個(gè)人表演

語文課內(nèi)戲劇活動(dòng)提高了幼師生學(xué)習(xí)語文的興趣，課外更能為戲劇活動(dòng)訓(xùn)練創(chuàng)造廣闊天地，更能引起學(xué)生興趣，更能使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要。

其他課外活動(dòng)：講故事比賽、演講比賽、經(jīng)典誦讀大賽、情景劇大賽、舞蹈比賽、體操比賽、幼兒戲劇興趣小組、話劇社。由于幼師生是未來的幼兒教師，所以多讓他們演童話劇、兒童劇更有必要，不僅提高學(xué)生的綜合能力，而且對(duì)提高學(xué)生的幼兒教師職業(yè)技能大有幫助。

另外，讓學(xué)生利用見、實(shí)習(xí)參加幼兒園實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行戲劇化教學(xué)，也可稱為游戲化教學(xué)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自己根據(jù)兒歌編排動(dòng)作、故事表演、根據(jù)幼兒園教材改編的幼兒戲劇劇本、普通話的音色和重音是否合適，進(jìn)行反思。要求學(xué)生對(duì)反思結(jié)果進(jìn)行記錄，以利同學(xué)間反思交流。

從以上途徑不難看出，課外戲劇活動(dòng)不僅為幼師生提供了更多戲劇表演和改編創(chuàng)作的鍛煉機(jī)會(huì)，而且是對(duì)幼師語文課堂教學(xué)的鋪墊和延伸，體現(xiàn)了幼師生戲劇活動(dòng)“著眼于幼兒發(fā)展、立足培養(yǎng)職業(yè)技能”的指導(dǎo)思想，很明顯地促進(jìn)了幼師生幼兒教師專業(yè)能力（又稱職業(yè)技能）的提高。

參考文獻(xiàn)：

向瑞偉.讓傳統(tǒng)的戲劇藝術(shù)之花植入語文教學(xué)之中[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）

第四篇：新課程下教學(xué)方法一

新課程下教學(xué)方法一

陳家學(xué)校 孫成娟

——以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。它壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，影響思維和智力的發(fā)展。我們應(yīng)改變這種方式，讓學(xué)生在提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的、自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，其知識(shí)“內(nèi)化”的程度才會(huì)大大提高，教育才會(huì)真正有所成效。只有能構(gòu)激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)法——學(xué)習(xí)在充滿樂趣時(shí)，才更有意義

一、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)法的概念

指教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的教學(xué)方法。

二、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)的基本方法

1、讓學(xué)生產(chǎn)生好奇的方法

創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式，如客串演講、角色交換等。

2、激發(fā)學(xué)生興趣的方法

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的積極情緒相一致：學(xué)生自己動(dòng)手操作小實(shí)驗(yàn)，參與教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想：教師的言語幽默：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。

3、讓學(xué)生產(chǎn)生愉快體驗(yàn)的方法 根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生體驗(yàn)成功：及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲：樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化、具體形象化的教學(xué)方式。學(xué)生良好的情緒長(zhǎng)期貫穿于課堂學(xué)習(xí)之中，必將會(huì)形成學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的積極學(xué)習(xí)情緒感，從而培養(yǎng)健全的人格。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如知之者。”只有感到學(xué)習(xí)的樂趣，才能樂于勤奮學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)教學(xué)方法——“教”就是為了達(dá)到不需要“教”

一、自主性學(xué)習(xí)教學(xué)法的概念

自主學(xué)習(xí)是主體性教學(xué)的核心，是在教師的指導(dǎo)激勵(lì)下學(xué)生自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)，構(gòu)建教與學(xué)的互動(dòng)模式的教學(xué)方式。

二、自主性學(xué)習(xí)的幾種參考性的教學(xué)方法

1、嘗試教學(xué)法

①概念：是種讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先嘗試自我學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的教學(xué)程序結(jié)構(gòu).②嘗試教學(xué)法的實(shí)施分五步：基本訓(xùn)練；導(dǎo)入新課；新授課程；課堂作業(yè)；課堂小結(jié)。③嘗試教學(xué)法的作用：提供學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2、自主輔導(dǎo)教學(xué)法

①概念：是集班集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)與一體的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材內(nèi)容，自己練習(xí)、檢查并改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)自己的自學(xué)成才能力。

②自主輔導(dǎo)教學(xué)法分五步實(shí)施：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)；閱讀課本；自做練習(xí)；知道練習(xí)結(jié)果；教師小結(jié)。③作用：自主輔導(dǎo)教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和自學(xué)能力；可以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的展開；把更多的課堂時(shí)間和空間留給學(xué)生。

3、反饋教學(xué)法

①概念：是一種十分強(qiáng)調(diào)反饋?zhàn)饔玫慕虒W(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，注重課堂信息的多項(xiàng)交流。②反饋教學(xué)法的實(shí)施分三步：導(dǎo)入新課；學(xué)習(xí)探討；鞏固加深已學(xué)知識(shí)。③作用：激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、分層遞進(jìn)教學(xué)法

①概念：是根據(jù)學(xué)生的一般能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分別實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)方式。②分層遞進(jìn)教學(xué)法的實(shí)施分六步：分層練習(xí)；分層的問題設(shè)計(jì)；臨時(shí)的“同質(zhì)班”。自主輔導(dǎo)教學(xué)法

③作用：有利于全體學(xué)生參加學(xué)習(xí)；有利于適應(yīng)不同層次的學(xué)生的不同需要；有利于不同能力學(xué)生之間的互補(bǔ)。

合作性教學(xué)法——把人放到人中間去陶冶

一、合作性教學(xué)法的概念：

指學(xué)生或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

二、合作性教學(xué)法的幾種基本方法

1、小組游戲競(jìng)賽法。分四步：教師全班授課；小組學(xué)習(xí)；教學(xué)比賽；成績(jī)?cè)u(píng)定。

2、小組分割記分法

3、小組個(gè)別輔導(dǎo)法

4、小組調(diào)查法

5、共學(xué)式

6、小組教學(xué)法

三、合作性教學(xué)法的基本作用

有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念；有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力；有助于因材施教。

新課程下教學(xué)方法二

陳家學(xué)校 孫成娟

探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法

一、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法的概念

就是運(yùn)用探究的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)。也就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，以一種類似研究的方法對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，從而解決和獲得知識(shí)的過程和活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法的作用

1、使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)；

2、培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力；

3、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；

4、培養(yǎng)學(xué)生合作和團(tuán)隊(duì)精神；

5、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；

6、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)法——體驗(yàn)才是真正的學(xué)習(xí)

教育不是壓抑人，而是發(fā)展人；不是讓學(xué)生死守著三尺講臺(tái)，而是走進(jìn)豐富多彩的生活；不是記住別人的思想；而是因感悟生活產(chǎn)生自己的思考。體驗(yàn)才是真正的學(xué)習(xí)。

一、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)法的基本概念

是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，通過學(xué)生的身體性活動(dòng)，憑借自己的情感直接的感受、體味、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、在創(chuàng)造，并從認(rèn)識(shí)理性范疇擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域的課程實(shí)施方法。

二、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)法的幾種基本方法

1、工作

2、唱歌

3、角色體驗(yàn)法

4、行為改變法

5、生活體驗(yàn)法

三、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)法的作用

1、改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

2、體驗(yàn)到的知識(shí)比被灌輸?shù)闹R(shí)深刻的多

3、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)法易引起學(xué)生的興趣，激活課堂教學(xué)。價(jià)值澄清教學(xué)法——比較出認(rèn)識(shí) 價(jià)值澄清教學(xué)法的概念

道德教育不是為了給學(xué)生灌輸?shù)赖轮R(shí)，更不是將道德價(jià)值觀強(qiáng)加于學(xué)生，而是要在道德評(píng)價(jià)的過程中，培養(yǎng)分析、評(píng)價(jià)道德價(jià)值的能力

第五篇：王家巷幼兒園幼一unit11b

Lesson Plan Name: Ella Grade: YR-1 Time: 11th Date: Dec.20th Place: 王家巷幼兒園 students: 14 I.Listen Type: New lesson Unit 11

II.Contents &Purposes

Text: 22。But the cat is too big!

III.Key Structures:

Too big.IV.Key Words:

But, too, big

V.Difficult Points:

But the cat is too big!

VI.Teaching Procedure 1.點(diǎn)到:Here?。↖f I call your name you should say“here”）2.Warm up:

Review song “good afternoon”.?How old are you?? ?jack? ?bubble gum?

?A,B,C,D? ?what is your name?

3.New text: T perform it first(3 times)1).Review: perform the story together

Follow T to perform it→little performer→input new text: T: Where is the cat?排隊(duì)一起去找貓，turn a around ask T together and sing a song-?baby wearing red hat?, then Let S to be cat quickly and says meow!;Let T & Ss to perform mice, run together.The cat quickly jumps out and says “meow!”；貓來了，那小老鼠會(huì)想出什么樣的辦法來對(duì)付貓呢？（ask Ss）來讓我們看看小老鼠想了一個(gè)什么辦法？Let?s beat him up!哼!那小老鼠能不能打過大貓呢？

2).But the cat is too big!T perform 3 times→Review: ?big? translate→sing a song-colours→read after T→pronunciation→drilling ?too big? →game: fast reaction-T says Ss touch;?The cat? →read after T→pronunciation→drilling;

But the cat is too big!→read after T→pronunciation→drilling→game: finish my sentence→Happy fax Whole text: high and low voice→look at my mouth→role play

4.Motion chant:(Listen to the radio and look at me carefully;“walking”)

VII.Review: Little performer and sing a song VIII.Homework:聽錄音磁帶，并表演.IX.Teaching Tools:老鼠和貓的頭飾.X.Summary 這次的內(nèi)容是課文部分，課文內(nèi)容只有一句話，對(duì)于學(xué)生來說沒有太多的難的句型和單詞，只是句子比較長(zhǎng)班上的學(xué)生年齡并不大，開始并不能很好的輸出這句話總是說不完全，在經(jīng)過幾次分開操練，完成句子的練習(xí)后學(xué)生的基本上都能夠完全輸出這句話；班上有一個(gè)女孩子因?yàn)榍耙淮握n在上課時(shí)表現(xiàn)不好，批評(píng)了她，這兩節(jié)課都沒有來上說是害怕我，這次上課在與他們班老師及院長(zhǎng)的勸說下終于進(jìn)了教室，這個(gè)孩子的個(gè)性很嬌，只能哄著來表揚(yáng)她，這節(jié)課的表現(xiàn)還不錯(cuò)，每個(gè)孩子的個(gè)性不同，幼兒園的孩子更是比較嬌氣，嚴(yán)格的同時(shí)還不能傷害到學(xué)生。

XI.板書