第一篇：《小班化語(yǔ)文教學(xué)中評(píng)價(jià)教學(xué)策略的實(shí)踐與研究》

《小班化語(yǔ)文教學(xué)中評(píng)價(jià)教學(xué)策略的實(shí)踐與研究》 西苑學(xué)校

一、課題的背景

新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，核心是：關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展。而現(xiàn)行的課堂教學(xué)中還存在著評(píng)價(jià)形式單

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、評(píng)價(jià)目標(biāo)唯一的現(xiàn)象，在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)實(shí)踐與課程目標(biāo)之間的錯(cuò)位。這樣，我們的教育變得僵化，學(xué)生的差異被忽視，個(gè)性遭到抹殺，還談何“關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展”呢？

我校正在開(kāi)展“小班化教育”課題實(shí)驗(yàn)，“小班化教育”是小學(xué)教育的一場(chǎng)革命。能讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校都得到愛(ài)的滿足——得到求知和情感的滿足。這種以“學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的教育實(shí)踐活動(dòng)，其根本宗旨是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的各方面的能力?！靶“嗷虒W(xué)”，首先因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)的減少，為我們的評(píng)價(jià)教學(xué)改革帶來(lái)了極大的空間。于是，我們嘗試在我的小班化語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià)教學(xué)策略，建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。在這里，評(píng)價(jià)二字的概念已發(fā)生了變化，評(píng)價(jià)不再作為教學(xué)的最終目的，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。語(yǔ)文評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，完善教學(xué)的過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

1、構(gòu)建有效的小班語(yǔ)文評(píng)價(jià)教學(xué)模式，切實(shí)提高小班化教育實(shí)效性。

在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上對(duì)自己既有信心，又能看到不足，因此既有壓力，又有動(dòng)力，不斷地促進(jìn)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。尊重每一個(gè)學(xué)生，目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。這是評(píng)價(jià)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。

2、構(gòu)建適合“小班化教育”特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，在提高小班學(xué)生認(rèn)知水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展和個(gè)性獨(dú)特發(fā)展。

以過(guò)程性評(píng)價(jià)為基本形式，以定性評(píng)價(jià)為基本方式。設(shè)置多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)根據(jù)“小班化教育”教學(xué)評(píng)價(jià)的主體性、多元性、激勵(lì)性、形象性、形成性和個(gè)性化等特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

三、研究原則和方法：

（一）、研究的原則

1、主體性原則：研究的全過(guò)程著力研究學(xué)生的主體性生成機(jī)制，創(chuàng)造一切條件最大程度地弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主體性的構(gòu)建和完善。

2、均等性原則：對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育，即教師對(duì)各類學(xué)生的關(guān)懷，教育必須平等，特別要關(guān)注問(wèn)題兒童，讓每個(gè)學(xué)生都“陽(yáng)光普照”。

3、整體性原則：在研究過(guò)程中，學(xué)校各方面的教育力量予以整合，形成一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的綜合整體力量。

4、活動(dòng)性原則：要求各項(xiàng)研究目標(biāo)和研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為每一個(gè)學(xué)生都能親自參與其中的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。

5、互動(dòng)性原則：打破傳統(tǒng)的由教師單一指向?qū)W生的授受式教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成為一種教師與學(xué)生雙向交流，學(xué)生與學(xué)生互相啟迪的教學(xué)實(shí)踐活。

6、充分性原則：在研究過(guò)程中，教師要為每一位學(xué)生平等、充分地使用顯性教育資源和享受隱性教育資源提供保障。

（二）、研究方法：

為了保證課題的順利進(jìn)行，學(xué)習(xí)小班化教育理念，制定小班化教育研究方案和分階段的研究方案及實(shí)施細(xì)則，在學(xué)?？傉n題的指導(dǎo)下，采用“計(jì)劃-觀察-反思-再計(jì)劃-再實(shí)踐-再反思”的螺旋結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)整、優(yōu)化、完善研究方案，不斷地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。做到學(xué)習(xí)研究同步，點(diǎn)上研究和面上聽(tīng)課同步，將小班化教育理念的推進(jìn)真正落到實(shí)處。在研究過(guò)程中，同時(shí)要采取調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法等多種研究方法。

四、課題實(shí)施的過(guò)程

1、課題實(shí)施的對(duì)象：

課題組成員執(zhí)教的一（1）班、一（2）班、一（3）班、一（4）班學(xué)生。

2、課題實(shí)施的課堂教學(xué)環(huán)境：

為學(xué)生營(yíng)造自由、寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，改革傳統(tǒng)的桌椅擺放形式：面對(duì)面、馬蹄型、圓桌型、秧田型等，制作各種形式的評(píng)比欄，讓學(xué)生有充分展示自己的天地，讓教室處處都會(huì)“說(shuō)話”，適合小班化學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有趣地激勵(lì)學(xué)生你追我趕，競(jìng)爭(zhēng)向上，有助于學(xué)生形成健康的成功心理。

3、課題實(shí)施的課堂教學(xué)策略：小班化課堂教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)教學(xué)策略。

（一）、評(píng)價(jià)方法多樣化

1、語(yǔ)言評(píng)價(jià)

這里的“語(yǔ)言”包括口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言。我們知道，每個(gè)人都有被他人肯定的需求。適當(dāng)?shù)姆Q贊、表?yè)P(yáng)能激勵(lì)人們以更大的熱情投入工作、學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)生，他們十分渴望得到老師的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。因此，我們要明確一個(gè)宗旨：那就是評(píng)價(jià)的整個(gè)基調(diào)應(yīng)該是積極的、肯定的。只有這樣，才能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的喜悅，而自覺(jué)地按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力。

2、形象評(píng)價(jià)

在小班教學(xué)中，充分運(yùn)用形象化的手段，設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著：一朵小紅花，幾個(gè)紅蘋(píng)果，一顆顆五角星，一盞金杯，一個(gè)笑臉圖章，或是在學(xué)生額頭貼上一顆閃亮的及時(shí)貼??豐富的獎(jiǎng)勵(lì)形式，充分激發(fā)了孩子們的進(jìn)取心。

3、成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)

語(yǔ)文的外延等于生活的外延。學(xué)生的生活是豐富多彩的，學(xué)習(xí)的成果也是豐富多彩的。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深領(lǐng)悟到建立“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄手冊(cè)”為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了有利的窗口，形象、客觀地反映了學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有選擇地收集作品，認(rèn)為只要有收藏價(jià)值、只要能體現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)歷程的作品均可作為“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄手冊(cè)”的內(nèi)容。

“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋”收集的內(nèi)容非常廣泛，其中的成果可以是學(xué)習(xí)計(jì)劃、階段總結(jié)，可以是前后期書(shū)寫(xiě)作業(yè)的對(duì)照，也可以是個(gè)性飛揚(yáng)、才氣橫溢的文學(xué)作品，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的心得體會(huì)；還可以是其他載體，如照片、錄音帶、雛鷹小報(bào)等等；也可以是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。

（二）、評(píng)價(jià)內(nèi)容多角度 “語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出的三維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基，所以在語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)中，我們不僅注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈，能否主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)查找收集資料，是否喜歡閱讀課外書(shū)、積極參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)??

（三）、評(píng)價(jià)主體多元化

課堂表現(xiàn)能比較系統(tǒng)、全面地衡量學(xué)生的素質(zhì)，為此，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，改變了單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，建立了學(xué)生自主評(píng)價(jià)，讓同伴參與評(píng)價(jià)，教師參與評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的一系列評(píng)價(jià)機(jī)制，裝入成長(zhǎng)袋，學(xué)期末作為定性描述的依據(jù)之一。

1、學(xué)生對(duì)自己課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)主要評(píng)價(jià)自己一段時(shí)間的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、興趣、學(xué)習(xí)收獲、進(jìn)步情況。

2、學(xué)生對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

學(xué)生非常重視同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。

3、教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

4、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以從一個(gè)重要側(cè)面為教師提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的信息，有助于家長(zhǎng)和教師形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）、評(píng)價(jià)過(guò)程發(fā)展性

評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

1、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合

在語(yǔ)文評(píng)價(jià)過(guò)程中，我主要采用了日常評(píng)價(jià)與期末考核兩種考評(píng)方式。

日常評(píng)價(jià)即形成性評(píng)價(jià)，主要是指在平時(shí)進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)。日常評(píng)價(jià)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生原有的水平，在關(guān)注學(xué)生水平發(fā)展的基礎(chǔ)上，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感和態(tài)度，并給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

期末考核則是指在期末進(jìn)行的一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生在平時(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分展示自己的語(yǔ)文特長(zhǎng)。因此，在總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，更注重學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展情況。而這種總結(jié)性評(píng)價(jià)一般安排在學(xué)期結(jié)束前，組織學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行展示。

2、分層評(píng)價(jià) 在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生是良莠不齊的，這也就是我們所說(shuō)的個(gè)體差異性。小班雖然人數(shù)較少，但也同樣有優(yōu)等生、中等生、差等生。優(yōu)等生素質(zhì)全面、接受能力強(qiáng)、思維敏捷，深得教師喜愛(ài)。如果拿優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求中、差等生，他們往往一時(shí)難以達(dá)到要求。是不是表?yè)P(yáng)就應(yīng)該經(jīng)常集中在優(yōu)等生身上呢？如果是這樣的話，占班級(jí)大部分人數(shù)的中、差等生，他們的學(xué)習(xí)情況得不到肯定，在他們的心目中，總覺(jué)得自己不行，不能很好的完成老師布置的任務(wù)。久而久之，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性從何而來(lái)？因此，不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該分層，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。

六、研究過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段：2009年2月--------2008年3月

搜集資料，確定研究的內(nèi)容和研究的方向，撰寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)。

2、研究階段：2009年4月--------2009年11月 研究工作安排：

09年3月份制定課題研究實(shí)施方案。

09年4-11月份具體研究課題，每位教師定期開(kāi)設(shè)一節(jié)研究課并上交案例，寫(xiě)一篇教育案例。

3、總結(jié)階段：2009年11月--------------2009年12月 撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告和論文：《小班化語(yǔ)文教學(xué)中評(píng)價(jià)教學(xué)策略的實(shí)踐與研究》。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)策略

------小班化教學(xué)如何做到備、講、練一體化

百里中小

白西琴

在探索小班化課堂教學(xué)策略的過(guò)程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時(shí)代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生是活動(dòng)教學(xué)的主體，活動(dòng)教學(xué)策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，只研究和把握住學(xué)生的特點(diǎn)，才能因材施教，切實(shí)富有主體性。在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個(gè)操作步驟。1全員參與。2主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話敢說(shuō)，有疑能質(zhì)，樂(lè)于參與，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動(dòng)發(fā)展。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？從以下五個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施：

（1）會(huì)預(yù)習(xí)。具體包括：會(huì)借助教材、工具書(shū)以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會(huì)將感覺(jué)精彩或有疑問(wèn)的標(biāo)注在書(shū)上，會(huì)利用各種媒體收集資料。

（2）會(huì)提問(wèn)。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解（思想內(nèi)容）、詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問(wèn)題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開(kāi)，以疑促思、促學(xué)。

（3）會(huì)討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來(lái)看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。

（4）會(huì)一些具體的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記、算.說(shuō).寫(xiě)等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。

（5）會(huì)反思。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、自主探究策略

1、開(kāi)展課堂自學(xué)-解疑-精講-演練。自學(xué)，在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，借助教材、工具書(shū)，做到簡(jiǎn)單的知識(shí)一學(xué)就會(huì)，復(fù)雜的問(wèn)題善于發(fā)現(xiàn)，敢于提問(wèn)，師生共同討論。把課文讀對(duì)、讀通、讀好，自覺(jué)積累生字新詞和好詞佳句。解疑，在初步感知課文內(nèi)容之后，對(duì)讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動(dòng)思考、查找資料、處理信息，同時(shí)要注意積累圈點(diǎn)評(píng)注、尋找疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)教師應(yīng)及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)拔，對(duì)自學(xué)中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識(shí)地去關(guān)注、去傾聽(tīng)、去引導(dǎo)，對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生教師要重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。精講，是在學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題迫切想知道時(shí)，教師及時(shí)的講解，會(huì)使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。演練，即實(shí)際操作，表演。

2、注重指導(dǎo)。在學(xué)生合作交流的同時(shí)，教師要不斷巡視、及時(shí)的矯正學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程的出現(xiàn)的偏頗，讓合作學(xué)習(xí)不偏離主題；也同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足及解決不了的難題，以備交流匯報(bào)時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥提升。要組織學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，開(kāi)展全班交流，交流自己對(duì)文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示。

三、分類指導(dǎo)策略

1、學(xué)生組別分層。充分了解和掌握學(xué)生的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、先天因素、興趣、愛(ài)好等的差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、愛(ài)好興趣，把學(xué)生分成幾個(gè)小組。對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行層次調(diào)整。

2、教學(xué)目標(biāo)分層。在把握教材確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，另一名方面根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，按照不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、教學(xué)方法分層。課堂教學(xué)要面向中等生，鼓勵(lì)后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，既保證完成教學(xué)任務(wù)，又給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會(huì)。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題的能力。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補(bǔ)償，解決舊知識(shí)為新知識(shí)搭橋的問(wèn)題。同時(shí)作業(yè)和練習(xí)也分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，至少選做一組。

四、評(píng)價(jià)策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的新理念。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有多元性，多樣性與可選擇性。對(duì)學(xué)生知識(shí)能力掌握情況的評(píng)價(jià)外，要重視對(duì)興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的評(píng)價(jià)，隨時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)。如對(duì)于學(xué)困生，運(yùn)用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于中等生，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對(duì)優(yōu)等生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人，同學(xué)等參與評(píng)價(jià)中，特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。如學(xué)生朗讀課文后，先讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己讀得怎樣，然后請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀，教師又適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這樣多元的評(píng)價(jià)

以上是本人對(duì)小班化教學(xué)實(shí)踐一些粗淺認(rèn)識(shí)，希望大家多提寶貴意見(jiàn)，共同搞好小班化教育，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：小班化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與感悟

小班化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與感悟

太平中學(xué)

陳春

經(jīng)過(guò)兩年多年的小班化教學(xué)的實(shí)踐和探索，我認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)是師生互動(dòng)最重要的舞臺(tái)，“在教學(xué)互動(dòng)中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個(gè)孩子的潛能”是目標(biāo)。要努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個(gè)學(xué)生的能力差異。學(xué)生的家庭文化無(wú)高低之分，區(qū)別的只是我們自身喜好；學(xué)生能力無(wú)本質(zhì)差別，有的只是發(fā)展方向和水平的差異。相信每一個(gè)孩子都是最棒的，每個(gè)孩子都能找到適合自己發(fā)展的道路。不因教師自身的文化背景產(chǎn)生喜好把孩子簡(jiǎn)單歸類，“有教無(wú)類”方能“因材施教”。每個(gè)孩子都是一本書(shū)，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動(dòng)，所以通過(guò)正面的接觸或從家長(zhǎng)那兒了解孩子的特點(diǎn)，成為作為一名老師的首要任務(wù)。

抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，在同學(xué)、家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)。講究語(yǔ)言藝術(shù)，讓學(xué)生感受被賞識(shí)的快樂(lè)，常對(duì)班級(jí)的每一個(gè)孩子說(shuō)：“你就是你，你是世界上獨(dú)一無(wú)二的寶貝，我們都是最聰明的，只是所擅長(zhǎng)的本領(lǐng)不同而已?！?在注重語(yǔ)言評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要重視體態(tài)語(yǔ)言的激勵(lì)評(píng)價(jià)：學(xué)生黃俊杰入學(xué)時(shí)注意力的持久性差，上課不到三分鐘便會(huì)出現(xiàn)游離狀態(tài)，一把尺、一支筆、一張紙都會(huì)成為孩子的玩具，實(shí)在沒(méi)有玩的東西時(shí)就咬指甲。一次課堂中，當(dāng)他好不容易找到同學(xué)讀完的話接著往下念了，我夸張地大步上前，送給他熱情的擁抱，并用高昂的語(yǔ)調(diào)告訴全班孩子：“今天，我在班里找到一個(gè)最專心的苗子了，如果你再把音量提高一些，就可以得到?金嗓子?稱號(hào)了。”孩子面露喜色地讀了第二次，教師為其鄭重佩戴了?金嗓子?獎(jiǎng)?wù)?。之后，孩子日漸喜歡上了語(yǔ)文課。

小班的組織形式不同于大班，給師生的交流提供了更多時(shí)空。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答的方式展開(kāi)，教師點(diǎn)名，學(xué)生回答，教師的主觀因素?zé)o形中決定學(xué)生說(shuō)的欲望和說(shuō)的機(jī)會(huì)，時(shí)間一久，能說(shuō)會(huì)道的孩子更加能說(shuō)了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游離到課堂之外。在調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入課堂，努力落實(shí)“人人參與”中我做了以下嘗試：

（一）、為每節(jié)語(yǔ)文課譜上“序曲”，開(kāi)展“一讀一說(shuō)”活動(dòng)。

即每節(jié)語(yǔ)文課前安排一分鐘誦讀和一分鐘談話。由學(xué)習(xí)委員提早一天通知準(zhǔn)備，全班誦讀結(jié)束后站到講臺(tái)前大聲說(shuō)話。說(shuō)話內(nèi)容可以根據(jù)個(gè)人喜好自由選擇。電視新聞、身邊趣聞、暢談理想等。自由談話者如能做到神情自然、語(yǔ)言規(guī)范，贏得同學(xué)掌聲的均 1

可獲得值日班長(zhǎng)發(fā)給的獎(jiǎng)勵(lì)卡。這些集知識(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動(dòng)，既訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，也不失為訓(xùn)練全體學(xué)生“聽(tīng)”的良好方法。

（二）、為學(xué)習(xí)有困難的孩子 “撫平”挫折感，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

由于學(xué)生學(xué)前的語(yǔ)言基礎(chǔ)參差不齊，課堂上的表現(xiàn)總有許多意外的生成，有時(shí)一個(gè)生字詞書(shū)寫(xiě)，糾正四五次依然不見(jiàn)起色，學(xué)生不僅會(huì)感到沮喪，更會(huì)害怕同伴異樣的眼神。除了明確告訴每一個(gè)學(xué)生“我們?nèi)巳硕紩?huì)有不足，有不足的問(wèn)題，我們才會(huì)有提升的空間”。更可以讓出錯(cuò)的孩子在班里尋找一名喜歡的小老師，課后互相幫助糾正，掌握之后到教師跟前匯報(bào)，最后根據(jù)兩名學(xué)生的學(xué)與教給予適度的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于課堂提問(wèn)出錯(cuò)的孩子，鼓勵(lì)其向班里一至二位好朋友當(dāng)堂求助，現(xiàn)場(chǎng)解答。在聽(tīng)的活動(dòng)中，如果記住了稍縱即逝的信息，學(xué)生就已經(jīng)在傾聽(tīng)同伴的解答中得到了提高。

（三）、為提高學(xué)生專心聽(tīng)講的積極性，“避重就輕”，迂回引導(dǎo)。

對(duì)班級(jí)中一些學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的孩子，采用正面引導(dǎo)的方式，逐步改善其聽(tīng)課習(xí)慣，每節(jié)課安排一個(gè)環(huán)節(jié)請(qǐng)他們中轉(zhuǎn)變最大的學(xué)生上臺(tái)幫助教師抽取學(xué)號(hào)或組號(hào)，指定同學(xué)回答問(wèn)題，并由搖號(hào)者作出一定的評(píng)價(jià)，以委婉的方式和積極的信息刺激來(lái)提高學(xué)生傾聽(tīng)的質(zhì)量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說(shuō)教灌輸有用得多。

學(xué)生成長(zhǎng)家庭不同的，社會(huì)環(huán)境不同，因而個(gè)性不同。內(nèi)向與外向，害羞或張揚(yáng)本無(wú)優(yōu)劣之分，但在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中要更快的融入團(tuán)體，展現(xiàn)自己，必須勇于表達(dá)，樂(lè)于交流，小組練習(xí)說(shuō)話即是極好的方式。

合作學(xué)習(xí)小組組建的基本原則是根據(jù)學(xué)生的性格類型差異組合而成。每一個(gè)小組中大致包含內(nèi)向型、外向型和中和型孩子，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，各有所長(zhǎng)才是好小組。對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的整體評(píng)價(jià)是能否大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。剛?cè)胫袑W(xué)的孩子口語(yǔ)表達(dá)的欲望不同，能力不同，但只要他們敢于表達(dá)，我相信他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，一定會(huì)善于表達(dá)。

努力發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作功能，“引誘”外向型的孩子在組內(nèi)討論時(shí)帶頭發(fā)言，一般中和型孩子會(huì)對(duì)前一位孩子的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，并作進(jìn)一步補(bǔ)充，最后發(fā)言的是內(nèi)向型的孩子，先學(xué)習(xí)組內(nèi)同學(xué)，簡(jiǎn)單復(fù)述同伴話語(yǔ)，再通過(guò)大家的幫助下準(zhǔn)備集體交流。一方面增加內(nèi)向型學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，外力推動(dòng)孩子參與口頭表達(dá)；另一方面促使孩子認(rèn)真聽(tīng)組員說(shuō)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。一般每節(jié)課學(xué)生在組內(nèi)的發(fā)言順序都會(huì)有細(xì)微變化，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些變化，適時(shí)給予鼓勵(lì)。

只有放手讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)生的個(gè)性及天賦才能得以自由發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)積極思考，勇于創(chuàng)新的品格?！澳阕屛覅⑴c，我可能會(huì)明白與發(fā)現(xiàn)”，不讓任何一個(gè) 2

孩子置身于小組的活動(dòng)之外，相信每一個(gè)學(xué)生的潛能，不拋棄、不放棄。

新課標(biāo)明確指出“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！?/p>

教室空間是班級(jí)文化的載體，利用教室空間開(kāi)展生動(dòng)活潑形象直觀的評(píng)價(jià)活動(dòng)，即易于操作，又受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的積極向上的空間。如我們教室設(shè)計(jì)的 “作品展示臺(tái)”就是讓學(xué)生把自己課內(nèi)外學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)貼到上面，“小組評(píng)價(jià)表”記錄孩子們的每一次表現(xiàn)，這樣激發(fā)了孩子的上進(jìn)心，促進(jìn)孩子自學(xué)互學(xué)，雖然傳統(tǒng)但很實(shí)用。

培養(yǎng)閱讀能力和習(xí)慣。有很多父母早已意識(shí)到閱讀的重要性，給孩子買(mǎi)下大量的課外書(shū)，這對(duì)提高孩子的閱讀能力是很有好處的，但是書(shū)籍的利用率不高，大多看過(guò)一遍就閑置了。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在班里精心布置了讀書(shū)角，發(fā)動(dòng)每個(gè)孩子從家里帶來(lái)適合本年段閱讀的課外書(shū)，辦一個(gè)小規(guī)模的圖書(shū)館。在班中推選專門(mén)的圖書(shū)管理員，負(fù)責(zé)書(shū)籍的保管與借出工作。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的閱讀量有所提高，閱讀速度明顯提高。

每周安排一定時(shí)間的師生閱讀活動(dòng)，通過(guò)師生一起閱讀，可以幫助學(xué)生選擇了適合自己的書(shū)籍，可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家時(shí)間與孩子們關(guān)掉電視，關(guān)掉電腦，和孩子們一起靜下心來(lái)一起看書(shū)，一起學(xué)習(xí)。提倡學(xué)生利用雙休日參加社會(huì)文化活動(dòng)，圖書(shū)館、閱覽室、書(shū)店，都是最好的去處。這是我們幫助孩子自主學(xué)習(xí)的第一步。由于孩子年紀(jì)尚小，自主學(xué)習(xí)需要一個(gè)從“扶—引——放”的過(guò)程。

總之，小班化教育關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生活狀態(tài)，珍惜每一個(gè)個(gè)體的生命存在。確立學(xué)生在教育活動(dòng)中主體地位，只有使所有學(xué)生充分主體性參與，才能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的興奮，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，更充分地發(fā)揮潛能和發(fā)展個(gè)性，使得每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更全面、更和諧的發(fā)展。這正是我們?cè)谶M(jìn)行“小班化教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，也是我的追求的最終目標(biāo)。

第四篇：小班化有效教學(xué)策略的研究

小班化教學(xué)策略探究

新課程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)反思，強(qiáng)調(diào)合作，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)個(gè)性。圍繞課改，我的小班實(shí)驗(yàn)以“和諧發(fā)展，追求個(gè)性”為理念。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我通過(guò)縮短師生距離，尊重個(gè)別差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，這些途徑和方法讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有時(shí)間提問(wèn)，有空間提問(wèn)，更大限度的滿足學(xué)生的發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

一、重個(gè)體差異,實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。

“小班化”教育教學(xué)的根本宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)該給予不同的引導(dǎo)，幫助，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展并獲得成功。大班教學(xué)由于人數(shù)過(guò)多，一個(gè)教師面向四五十個(gè)學(xué)生，時(shí)空受到很大限制，課堂教學(xué)基本上是教師講學(xué)生在下面聽(tīng)，難以實(shí)施個(gè)別教育。而小班化教學(xué)的教師可以做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都了如指掌，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的獨(dú)特性,對(duì)于優(yōu)生鼓勵(lì)他們冒尖、創(chuàng)造，對(duì)于那些不善于發(fā)言、膽子小的學(xué)生在教學(xué)中就可以給他們創(chuàng)造合適的發(fā)言機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自信。對(duì)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生加強(qiáng)對(duì)他們的個(gè)別輔導(dǎo)，耐心幫助，給他們充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于不同性格的孩子采取不同的引導(dǎo)手段。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，結(jié)合小班的教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，力求在以下幾個(gè)方面尋找著力點(diǎn)：

1、在備課上入手，力求突破。

學(xué)生少，在備課中，我充分考慮到這一點(diǎn)，關(guān)注本班學(xué)生的學(xué)情。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多考慮學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)因素，力爭(zhēng)能在課堂教學(xué)中尊重各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，允許差異的存在，我們要做的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中相關(guān)學(xué)生的回答，嘗試備教學(xué)個(gè)案，作到心中有數(shù)，做到這個(gè)問(wèn)題下去，應(yīng)該由哪類學(xué)生回答，從而滿足學(xué)生的個(gè)體需求，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。

2、在教學(xué)上求“實(shí)”求“特”。

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)，做到給學(xué)生主動(dòng)探究自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，從中，教師可以在這段時(shí)間內(nèi)，開(kāi)展課堂個(gè)別輔導(dǎo)。打破單一的班級(jí)上課的形式，結(jié)合使用集中學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的形式，著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力。首先，我辦求自主開(kāi)放的教學(xué)。我認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主人，小班化的課堂教學(xué)是一片愉悅的樂(lè)土，是師生共同創(chuàng)造奇跡的舞臺(tái)。我在語(yǔ)文教學(xué)中，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、平等的課堂氛圍，在課堂中尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，在此基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)。只有這樣，課堂上才會(huì)有思想的融合，智慧的碰撞，心靈的交融。同時(shí)，實(shí)行開(kāi)放教學(xué)，多創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多給他們選擇的權(quán)利，獲得可持續(xù)發(fā)展。在《富饒的西沙群島》一課中，我設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)版塊，在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。其次，凸現(xiàn)互動(dòng)——對(duì)話的教學(xué)。俗話說(shuō)：水嘗無(wú)華，相蕩而成漣漪；石本無(wú)火，相擊乃生靈光。我努力搭建師生互動(dòng)的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我力求讓優(yōu)等生和后進(jìn)聲進(jìn)行交流，在伙伴的相互學(xué)習(xí)中感悟。最后，我注重探究——發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)。一方面，我精心設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，使學(xué)生處于探究、研討之中，盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)；另一方面要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題。我認(rèn)為一堂精彩的語(yǔ)文課不在于課堂多么完美，而在于共同探討一個(gè)或幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。

3、在批改上求“細(xì)”。

即批改作業(yè)時(shí)不放過(guò)每一個(gè)細(xì)小處，同時(shí)努力做到面批面改，即時(shí)訂正。在小班化教育形勢(shì)下，由于班級(jí)人數(shù)少，非常適宜于教師布置作業(yè)后的面批。顯然，這會(huì)大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4、在輔導(dǎo)上求“全”，關(guān)注個(gè)別輔導(dǎo)。

我在教學(xué)輔導(dǎo)中，注重針對(duì)性，因人而異，方法多樣，在對(duì)待優(yōu)生上，以擴(kuò)充與提高為主，中等生以補(bǔ)充與轉(zhuǎn)化為主（向好轉(zhuǎn)化），差生做到多關(guān)心，多輔導(dǎo)，多接觸，多面批。

二、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,體現(xiàn)教育的平等性。

小班化教育教學(xué)為關(guān)注到每一個(gè)孩子提供了可能性，作為小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師，我盡最大可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗麄兌计降鹊叵碛惺芙逃臋?quán)力。小班班級(jí)規(guī)模小，人數(shù)少，座位排列可以根據(jù)課的特點(diǎn)進(jìn)行變換，教師的位置也發(fā)生了變化，不是只站在黑板前或講臺(tái)后，而是在更大范圍內(nèi)來(lái)回走動(dòng)于教室之中，最大限度地和每一個(gè)學(xué)生接觸，這樣師生之間空間和心理的距離大大縮短，使建立平等、民主的師生關(guān)系較之于大班有了更大的可能。學(xué)生把教師當(dāng)作自己的朋友，和老師一起學(xué)，老師也做到了“蹲下來(lái)看孩子”，充分理解并尊重學(xué)生的選擇。尊重學(xué)生，走近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，自己也積極地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程這就是小班化教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，力求做到：

1、讓每一個(gè)孩子在一堂課中至少擁有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。對(duì)于不舉手的同學(xué)，作為教師應(yīng)給予引導(dǎo)，獎(jiǎng)一獎(jiǎng)，壓一壓。

2、班級(jí)中的學(xué)生輪換擁有進(jìn)行各種表演的機(jī)會(huì)。表演并不是幾個(gè)優(yōu)等生的專利，也許有的教師會(huì)擔(dān)心讓中等生甚至后進(jìn)生進(jìn)行表演會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)效果，我想我們的教師要樹(shù)立這樣的觀念：課堂教學(xué)不要追求形式走過(guò)場(chǎng)，我們應(yīng)該為能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的不足而感到高興，因?yàn)榻處熆梢葬槍?duì)學(xué)生暴露的不足展開(kāi)積極的引導(dǎo)從而使學(xué)生得到真正的提高。

3、多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全員參與的機(jī)會(huì)。這不僅僅是指集體表演、齊讀、小組討論等形式，還指當(dāng)個(gè)別人在發(fā)言時(shí)，其他的同學(xué)是不是也擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如讓學(xué)生在上課前背一段好詞好句，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在背誦時(shí)其他的學(xué)生是不是被忽視了呢，不是的，我要對(duì)他們提要求，他們必須認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)思考：這段話寫(xiě)了什么，哪些寫(xiě)法值得你學(xué)習(xí)。那個(gè)同學(xué)一背完，教室里就會(huì)齊刷刷舉起好多小手。這樣，教師把關(guān)注的目光投向每一個(gè)學(xué)生，大大提高了課堂的教學(xué)效率。所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)盡可能減少一對(duì)一的低效教學(xué)方式。教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思想狀態(tài)，如果許多學(xué)生開(kāi)始走神了，我們可以隨時(shí)調(diào)整自已的課堂策略。

第五篇：小班化課堂有效教學(xué)策略的研究

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)

2011年10月------姜雪琴

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》課題作為學(xué)?？傉n題的子課題，我參與這個(gè)課題的研究已經(jīng)有一年了，下面僅就三個(gè)部分對(duì)我參與的課題階段性研究作簡(jiǎn)要小結(jié)。

一、現(xiàn)已取得的階段性研究成果

1、在研究的過(guò)程中加強(qiáng)了自己的理論學(xué)習(xí)，以集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，先后學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育程改革綱要》、《此岸與彼岸》等文件書(shū)籍，訂閱了相關(guān)教學(xué)雜志，汲取信息和營(yíng)養(yǎng)，盡量使自己掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)和理論，并在學(xué)習(xí)中寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得，定期進(jìn)行交流、討論、總結(jié)。

2、平時(shí)注重積累，已經(jīng)把前期做的一些工作撰寫(xiě)成論文。

3、在課題研究過(guò)程中，我深感協(xié)作精神的重要性與必要性，經(jīng)常和同組的老師共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問(wèn)題，通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)。自覺(jué)參加課題組活動(dòng)，或?qū)W習(xí)或討論或開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行下去，并且有所得。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我大多數(shù)采用的展示活動(dòng)由這樣幾種：小組集體展示；小組選代表展示；課堂中個(gè)人獨(dú)立思考后發(fā)言，其他孩子根據(jù)這個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充；課后作業(yè)進(jìn)行展示，這包括做的好的也包括錯(cuò)的多的。做的好的是為了給其他孩子做出榜樣，錯(cuò)的多的是為了讓其他孩子從別人的錯(cuò)誤中找到原因，并且以后要自覺(jué)避免發(fā)生同類型的錯(cuò)誤；設(shè)計(jì)一些適合孩子們課后集體研究探索的練習(xí)題，讓孩子們通過(guò)課后小組成員之間的交流、合作來(lái)解決問(wèn)題。如：在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課時(shí)，我就提前安排學(xué)生課后進(jìn)行知識(shí)整理，用你認(rèn)為最好的、最合適的方法進(jìn)行整理，可以是圖表類的也可以是文字類的，結(jié)果在第二天的課堂中，班級(jí)有3個(gè)小組采用的整理方式是不一樣的，這樣既節(jié)約了課堂上的時(shí)間，又有效的把小組的活動(dòng)延伸到了課外。

無(wú)論是孩子們的小組討論、小組匯報(bào)還是個(gè)人發(fā)言，都能做到教師耐心引導(dǎo)，給足孩子們討論、思考的時(shí)間與空間，讓孩子們用自己喜歡的方式方法來(lái)展示自己。當(dāng)然要做到有效，老師的指導(dǎo)一定必不可少。在這些教研活動(dòng)中，大家相互交流、相互促進(jìn)、相互提高。

另外我在班級(jí)課堂上開(kāi)展了“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)”“我是小老師”的活動(dòng)。

1、“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)”：我讓孩子們自由組合，人數(shù)不限，自主利用課余時(shí)間合作完成一份有價(jià)值的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)形式不限?；顒?dòng)開(kāi)展以后，每一個(gè)孩子都能積極參與其中。尤其是一些比較差的孩子，通過(guò)這樣的活動(dòng)，展示了自己的能力和優(yōu)點(diǎn)，他們這些人被老師和同學(xué)遺忘，有了這樣的展示機(jī)會(huì)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很難的，因此他們十分珍惜。看著他們呈現(xiàn)出的作業(yè)，我很開(kāi)心，也很得意！

2、“我是小老師”：這個(gè)活動(dòng)是和創(chuàng)新作業(yè)緊密結(jié)合的。孩子們除了完成這樣的創(chuàng)新作業(yè)，還要能夠把自己完成這份作業(yè)的想法和思路跟全班同學(xué)交流，班級(jí)的其他孩子在聽(tīng)別人講解的過(guò)程中，可以進(jìn)行提問(wèn)。就這樣，既讓孩子們展示了自己，有鍛煉了孩子的能力，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。一些能力差的孩子在匯報(bào)講解的時(shí)候，小組長(zhǎng)就特意把一些很簡(jiǎn)單的話留給他們，這樣等于全班的孩子都參與其中了，這也符合我們學(xué)校提出的幾個(gè)百分百哦。

二、實(shí)施階段課題研究中存在的問(wèn)題與困難

1、教學(xué)進(jìn)度基本與課題時(shí)間安排保持一致，但具體操作時(shí)略有滯后現(xiàn)象。

2、內(nèi)容有待作進(jìn)一步調(diào)整。根據(jù)具體的課題方案，提高小組展示有效性的具體策略有待進(jìn)一步探討。包括小組展示的具體形式、小組展示之前老師的定位以及如何把小組的展示始終貫穿于我們整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中等。

3、在總結(jié)反思中感到有困難，理論層面知識(shí)明顯匱乏。

4、平時(shí)教學(xué)中還沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)把自己的所做所想記錄下來(lái)，導(dǎo)致一到進(jìn)行小結(jié)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)沒(méi)有東西可寫(xiě)。

5、自己的這個(gè)有效展示的課題如何跟我們學(xué)校平時(shí)要求的“五個(gè)百分百”切實(shí)結(jié)合在一起，還需要自己多想想辦法。

6、小組的展示并不是任何課題、任何題目、任何時(shí)候都可以進(jìn)行的，它也需要一定適合的內(nèi)容。如果是遇到一些單純計(jì)算類的，我所開(kāi)展的兩個(gè)活動(dòng)就很難取得一定的成效了。

7、并不是所有的孩子都真正在小組展示中展示自己。還是存在個(gè)別孩子只是在小組里露個(gè)臉的情況，他們并沒(méi)有真正參與到小組的活動(dòng)中。

8、展示是不是真正有效，還欠缺一個(gè)評(píng)價(jià)的方法。

三、下階段的一些打算

1.通過(guò)這些活動(dòng)，我已經(jīng)感受到孩子們非常喜歡這樣的展示機(jī)會(huì)。畢竟在課堂上，大部分的展示機(jī)會(huì)都屬于一些好同學(xué)，如何讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)，尤其是差生，我也陷入了深深的思考中。還有在這些展示活動(dòng)中，如何真正做到有效，我覺(jué)得方法和要求還有待改進(jìn)。不能讓展示流于形式，而是要讓孩子同過(guò)參與展示，真正能夠從中獲取新的知識(shí)或者是技能，不能只圖熱鬧。

2.“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)”和“我是小老師”的兩個(gè)活動(dòng)我打算繼續(xù)開(kāi)展下去，但可能在小組活動(dòng)合作的時(shí)候提出一些更加具體的要求。比如說(shuō)：作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，請(qǐng)分配好每個(gè)人的分工，不能一人代辦；課堂展示講解時(shí)，要讓更多的孩子參與，就如同課堂上老師上課一樣，有提問(wèn)，有回答；老師在課堂上也應(yīng)該及時(shí)地對(duì)每個(gè)孩子、每個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)，讓孩子們知道自己的展示是不是真正有效，也給其他孩子一定的啟示，告訴孩子們以后應(yīng)該采用什么樣的形式才會(huì)更好。

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)

2011年11月------姜雪琴

我校自實(shí)施“農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)策略”課題研究以來(lái)，本學(xué)期我們課題研究小組對(duì)小班化課題又有了新的認(rèn)識(shí)和了解，通過(guò)小班化教育理念的引領(lǐng)，以研究課堂教學(xué)中互助共進(jìn)教學(xué)策略為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、自主探究、互助共進(jìn)，努力達(dá)到教學(xué)的四個(gè)目標(biāo)，即“發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性化”、“小組合作民主化”、“課堂教學(xué)的開(kāi)放化”和“教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們以學(xué)生發(fā)展為本，作了一些有益的嘗試：

一．編排合理的合作小組，讓學(xué)生在開(kāi)放的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我們是小班化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和新課程實(shí)施的要求，靈活運(yùn)用各種不同的課桌編排形式，使課桌的擺放與教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)及參加人員的需要協(xié)調(diào)一致，使教學(xué)活動(dòng)在相應(yīng)的課桌擺放形式下獲得最大的效益。實(shí)踐中，我們感到本班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個(gè)性特征的差異較大，針對(duì)這一問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生差異、興趣愛(ài)好和需求，我們有的放矢地采取了“同質(zhì)或異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)”的策略，同質(zhì)，有利教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，是每個(gè)學(xué)生獲得成功：異質(zhì)，有利于同學(xué)相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，將學(xué)生三人或四人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，分組時(shí)考慮學(xué)生們各方面能力差異，每組均衡配置，設(shè)組長(zhǎng)一人，其他學(xué)生也各有分工。例如：組長(zhǎng)、檢查員、記錄員、匯報(bào)員等。組長(zhǎng)經(jīng)常輪換，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為領(lǐng)導(dǎo)者，以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，培養(yǎng)小組每個(gè)成員的組織才干。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換使每個(gè)小組成員都感到自己是小組中不可缺少的一部分，培養(yǎng)了孩子的責(zé)任心和合作意識(shí)。

二．活用教學(xué)資源，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。

我們以春、夏、秋、冬四季變化為主題，以學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，布置教室環(huán)境，在語(yǔ)文課上教師通過(guò)學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行習(xí)作練習(xí)、自編自演童話等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生感受美、享受美、體會(huì)美；同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科和校園經(jīng)典特色活動(dòng)相結(jié)合的特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展賽詩(shī)會(huì)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，通過(guò)互動(dòng)也展示了學(xué)生背誦古詩(shī)的能力。劉建華教師利用同學(xué)們自己設(shè)計(jì)的“數(shù)學(xué)智慧園”，開(kāi)展“考考你，看誰(shuí)棒”的活動(dòng)，每天請(qǐng)一個(gè)小組出一道有一定難度的數(shù)學(xué)題來(lái)考其他的同學(xué)，其他小組的成員可以互相交流、合作，看哪一組在最短的時(shí)間內(nèi)可以解決難題，就請(qǐng)這小組同學(xué)推選一名發(fā)言人當(dāng)“小老師”進(jìn)行講解，學(xué)生興趣濃厚，躍躍欲試，不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)能力，又使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了顯著的提高。在科學(xué)課上，同學(xué)們還設(shè)計(jì)了“天氣預(yù)報(bào)我主播”的預(yù)報(bào)牌，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。此外，班級(jí)還設(shè)置了“小小展示臺(tái)”，同學(xué)們將自己滿意的作業(yè)、小制作、圖畫(huà)進(jìn)行展示，每周一輪換，增強(qiáng)了孩子學(xué)習(xí)的自信。英語(yǔ)課上，老師讓學(xué)生們?cè)谝殉醪秸莆諉卧~的基礎(chǔ)上，發(fā)揮小組合作互助共進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，讓已掌握的同學(xué)幫助還未掌握的同學(xué)，共同進(jìn)步，提升小組實(shí)力以進(jìn)行組與組之間的比賽。有時(shí)，讓小組合作表演課文對(duì)話（對(duì)話可做適當(dāng)改編），并設(shè)最佳表演獎(jiǎng)、最佳口語(yǔ)獎(jiǎng)，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。三．小組合作，互助共進(jìn)。

怎樣進(jìn)行有效的小組合作？在小班化研究中這個(gè)問(wèn)題一直困繞著我們，為了解決難題，我們研究組成員選學(xué)摘抄有關(guān)小班化小組合作理論的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，寫(xiě)讀后隨感，并按計(jì)劃認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。教師之間進(jìn)行信息交流，充實(shí)提升課題組成員的理論素養(yǎng)，每位教師都撰寫(xiě)了實(shí)施小班“互助共進(jìn)”教學(xué)策略隨感，將所思、所想、聽(tīng)課得失隨時(shí)真實(shí)的記錄下來(lái)，學(xué)校收集整理成冊(cè)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，反思，我們課題組的老師達(dá)成共識(shí)：要想使小組合作收到實(shí)效，必須培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)把個(gè)人自學(xué)時(shí)準(zhǔn)備好的內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)；學(xué)會(huì)聽(tīng)別人的發(fā)言，除了會(huì)邊聽(tīng)邊思外，還要學(xué)會(huì)吸收別人發(fā)言中自己需要的東西，必要時(shí)做些簡(jiǎn)單的記錄；學(xué)會(huì)為別人的發(fā)言作補(bǔ)充或糾正別人發(fā)言中的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)對(duì)別人的發(fā)言做必要的評(píng)議；學(xué)會(huì)向其他組或全班做合作學(xué)習(xí)后的匯報(bào)。師生的相互接觸、交流體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，各小組交流到一定程度后可以打破小組界限，允許提倡學(xué)生去接觸更多的同學(xué)，進(jìn)一步進(jìn)行交流。

四．評(píng)價(jià)方式的多元化

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。評(píng)價(jià)具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們改變了以往的總結(jié)式評(píng)價(jià)方式，重視對(duì)興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣、實(shí)際等的評(píng)價(jià)，隨時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)。自我評(píng)價(jià)：用學(xué)生喜歡的笑臉、大拇指、五角星、水果、卡通人物等形象，讓學(xué)生從中獲得愉悅的感受；小組評(píng)價(jià)：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生間的互評(píng)，使小組中的每一個(gè)成員享受小組成就的愉悅，這對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，都起著老師和家長(zhǎng)替代不了的作用；分層評(píng)價(jià)：對(duì)于學(xué)習(xí)困難生，運(yùn)用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；中等生，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：優(yōu)等生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。

農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)策略的課題還處于進(jìn)一步研究探索之中，我們會(huì)扎扎實(shí)實(shí)地潛心研究，不斷汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)為我所用，努力摸索出一條適合我校校情的小班化教育之路。

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)

2011年12月------姜雪琴

隨著時(shí)代的發(fā)展，由于人們對(duì)教育的精細(xì)化要求、進(jìn)一步體現(xiàn)“以人為本”的要求，“小班化”教育在各種因素的作用下，越來(lái)越受到了人們的關(guān)注。上世紀(jì)九十年代以來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)家、城市、學(xué)校開(kāi)始實(shí)行“小班化”的教育教學(xué)研究?！靶“嗷苯逃龔耐庠诳臻g形式上說(shuō)是人數(shù)的減少，但它帶來(lái)的不僅僅是形式上的變化，更重要的是它改變了傳統(tǒng)大班授課的傳授型學(xué)習(xí)，它給班級(jí)教學(xué)帶來(lái)了全新的理念：它讓學(xué)生有了更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的個(gè)性可以得到更充分的發(fā)展。

通過(guò)這一年的實(shí)踐研究，我們對(duì)“小班化”的理念有了更為深層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了教師課堂教學(xué)的效率。以下是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法：

一 改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課堂教學(xué)有效性

1、布置有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。

“小班化”的課堂，由于人數(shù)減少，增加了每個(gè)學(xué)生受到教師關(guān)注的機(jī)率，使每個(gè)學(xué)生提高了接受教育的程度。而大班教學(xué)中，如果環(huán)境改善得當(dāng)，也可以提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)率。因此我們鼓勵(lì)教師在布置教室環(huán)境時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注教師與每個(gè)學(xué)生的近距離接觸的面。我們倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教室內(nèi)的“情感走廊”。也就是在班級(jí)座位的排放中間，增加走道，增加與學(xué)生近距離交流的空間。其次，讓不同層次的學(xué)生組成2人—4人的小組，適于讓學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)。另外，精心布置教室里的學(xué)習(xí)園地、圖書(shū)角、生物園地、心語(yǔ)園地等，讓學(xué)生在溫馨的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，還可以讓學(xué)生在課余活動(dòng)時(shí)從精心布置的教室環(huán)境中獲得相關(guān)知識(shí)。

2、營(yíng)造有利于師生、生生積極交流互動(dòng)的課堂氛圍。要讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率。寬松、互動(dòng)的課堂氛圍是少不了的。因此我們結(jié)合溫馨教室創(chuàng)建活動(dòng)，在教學(xué)評(píng)價(jià)表中增加師生互動(dòng)交流的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師能認(rèn)真設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高教學(xué)效率。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)有效性

1、轉(zhuǎn)換師生角色、地位，體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

在“小班化”的課堂教學(xué)中，師生的角色、地位發(fā)生了變化，教師從主導(dǎo)變?yōu)閰⑴c學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，從課堂的主宰者變?yōu)槠降鹊慕涣髡?、合作者，學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者。對(duì)教師來(lái)說(shuō)要深刻認(rèn)識(shí)到這一變化，積極思維，做好課堂教學(xué)的創(chuàng)新者，低下身來(lái)，作好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、參與者才能把握好“小班化”的課堂教學(xué)。才能創(chuàng)造“生成、生動(dòng)”的小班化課堂。

2、轉(zhuǎn)變師生的交流方式。在小班化的課堂教學(xué)中，老師不在是高高在上的權(quán)威者，因此師生之間的交流方式也在改變。從教師到學(xué)生的單向交流，改變?yōu)榻處煹綄W(xué)生、學(xué)生到教師、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生與學(xué)生的多向交流，大大提高了學(xué)生主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。教師語(yǔ)言也更加具有鼓勵(lì)性，更加體現(xiàn)學(xué)生的主體性。如：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)看？”“還有什么不同的見(jiàn)解？”“你有什么要告訴大家的？”等等。更重要的是在交流過(guò)程中，不再由教師給出唯一答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生在交流中迸發(fā)思維的火花。

3、留給學(xué)生思考的余地。在“小班化”教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)中來(lái)，教師要改變只由教師講解的做法。以往我們常常覺(jué)得學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，讓學(xué)生去探索、去思考只會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間。但是學(xué)生的思維能力就得不到提高了。但如果我們舍得給學(xué)生留思考的空間，一開(kāi)始可能學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間是比較多，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到發(fā)展，課堂教學(xué)的效果也會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望也會(huì)加強(qiáng)。

三、加強(qiáng)常規(guī)管理，提升課堂教學(xué)有效性

備課、課堂管理、作業(yè)等環(huán)節(jié)是與課堂教學(xué)息息相關(guān)的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對(duì)這些常規(guī)工作的管理，有助于提高課堂教學(xué)的效率。

1、充分備課，及時(shí)反思，顧及學(xué)生差異性。要想提高課堂教學(xué)的有效性，就“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗”。備課時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的基本情況進(jìn)行備課。更重要的是要針對(duì)不同的層次水平的學(xué)生，分類為A，B，C類學(xué)生，針對(duì)這些學(xué)生分層要求，在教學(xué)時(shí)才能做到心中有數(shù)，哪些學(xué)生要達(dá)到什么樣的要求。例如袁麗琴老師在上一年級(jí)語(yǔ)文《象形字真奇妙》一課前，先認(rèn)真針對(duì)班級(jí)的不同層次學(xué)生做了仔細(xì)的分析：“本班學(xué)生分類三類。A類學(xué)生學(xué)習(xí)感悟能力、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，具備一定語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。這類學(xué)生具備主動(dòng)積累詞語(yǔ)和句子的能力，能夠較為清楚地說(shuō)出想法。B類學(xué)生參與發(fā)言，能基本讀通課文，但缺乏情感積累，這部分同學(xué)重在理解課文，積累基本詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)基本表達(dá)清楚自己的意思。C類學(xué)生上課好動(dòng)，注意了不夠集中，對(duì)于語(yǔ)句不能讀通，容易出現(xiàn)拼讀錯(cuò)誤、拖音、頓讀，這部分同學(xué)重在能讀通簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，掌握本兒歌的大概意思，積累好基生字和詞語(yǔ)。”正是有這樣細(xì)致的分析，袁教師的課堂教學(xué)才做到了“運(yùn)籌帷幄”，獲得了聽(tīng)課老師一致的好評(píng)。

2、有效的課堂管理，把時(shí)間留給學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師要精講，注意教學(xué)時(shí)間的合理分配，教學(xué)手段的合理運(yùn)用。要將更多的時(shí)間留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去思考、去交流、去總結(jié)規(guī)律。在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和管理要到位，不浪費(fèi)每一分鐘。比如在三年級(jí)的英語(yǔ)課上教學(xué)new這個(gè)單詞，教師在作簡(jiǎn)單示范后，可以先讓A類學(xué)生在班內(nèi)交流發(fā)言，創(chuàng)造新詞組：a new coat, a new pen等，最后讓學(xué)生在兩人一組互說(shuō)，B類的學(xué)生在小組內(nèi)帶頭，C類學(xué)生可以模仿?；顒?dòng)結(jié)束，教師一段小小的兒歌誦讀：New, new, new , a new pencil.New, new, new, a new ruler.就可以把學(xué)生從活動(dòng)的狀態(tài)拉回來(lái)了。這樣的教學(xué)不僅避免了教師一節(jié)課講到頭，又辛苦，學(xué)生的興趣又不強(qiáng)。把創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)放給學(xué)生，學(xué)生的興趣來(lái)了，個(gè)性得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)的效果也更好了。但是如果在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)不夠，那么，學(xué)生不僅不能很好地激發(fā)思維，變成無(wú)話可講，也會(huì)造成活動(dòng)的無(wú)序、無(wú)效。因此教師的正確的引導(dǎo)和管理是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

3、及時(shí)精練的練習(xí)。一要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的集中問(wèn)題精心設(shè)計(jì)及時(shí)的練習(xí)，不盲目地使用練習(xí)集，減少學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。二是要采用分層次練習(xí)，盡可能照顧到不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生各有所得。

四、采用合適的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)有效性。

在課堂教學(xué)有效性的研究中，我們重點(diǎn)對(duì)互動(dòng)策略、小組合作策略、與分層策略開(kāi)展了較為深入的研究。

（一）互動(dòng)策略

在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用互動(dòng)策略是為了改變教師“滿堂灌”的單一教學(xué)方式，通過(guò)師生、生生的語(yǔ)言交流、情感交流、實(shí)踐交流來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)氛圍，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)率，提高課堂教學(xué)效率。它把教學(xué)中單一的知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣木C合素質(zhì)的培養(yǎng)。

運(yùn)用互動(dòng)策略，我們首先要營(yíng)造健康和諧的課堂氛圍，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)。學(xué)生才能敞開(kāi)自己的心扉，勇于表達(dá)自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，樂(lè)于表述自己的學(xué)習(xí)思路，教師才會(huì)從中檢驗(yàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從中得到預(yù)想不到的利益。其次，師生、生生之間的互動(dòng)，一定要著眼于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以自主探索促進(jìn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并對(duì)在互動(dòng)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤采取“延遲批評(píng)”的策略，讓多種多樣觀點(diǎn)在矛盾斗爭(zhēng)中進(jìn)行統(tǒng)一，使學(xué)生從中能自覺(jué)地掌握知識(shí)、發(fā)展智能。再次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生互動(dòng)中產(chǎn)生的信息反饋的調(diào)控，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法和結(jié)論。最后，積極、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有效的互動(dòng)也會(huì)起到良好的促進(jìn)作用。

（二）小組合作策略

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所教學(xué)生的實(shí)際把班級(jí)分成若干小組，進(jìn)行優(yōu)化組合，選定組長(zhǎng)，在訓(xùn)練中教會(huì)學(xué)生交流、討論的方法。上課時(shí)，教師把所要解決的問(wèn)題，教給小組討論，一般以組內(nèi)合作為主，組間競(jìng)賽為輔，讓每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。最后由小組代表總結(jié)發(fā)言。教師對(duì)小組作出評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)是小班化教育中一條極為重要的教學(xué)策略。它主要是充分利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)，特別是學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)、交流機(jī)會(huì)和活動(dòng)機(jī)會(huì)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中必須注意的是①要根據(jù)教和學(xué)的需要，實(shí)行合理的動(dòng)態(tài)分組。因?yàn)橥粚W(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)習(xí)水平是不同的。如果教師采取一成不變的分組方式，不僅不利于調(diào)節(jié)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，還會(huì)大大損害學(xué)生剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)潛力及學(xué)習(xí)情感。②要合理把握合作的時(shí)機(jī)，同時(shí)留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，要讓小組合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在合作中發(fā)展，發(fā)展中建立新的合作。這樣,“讓每一個(gè)孩子都能充分地發(fā)展”才能得以真正實(shí)現(xiàn)。③合理使用小組評(píng)價(jià)手段。以群組為主，個(gè)別為輔，以組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的形式給予獎(jiǎng)勵(lì)能大大激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。例如，張燕老師在上一年級(jí)數(shù)學(xué)《加倍與減半》一課時(shí)，用給各組記星的方式給予獎(jiǎng)勵(lì)，并全程在黑板上展示出來(lái)，給了他們直觀的感受。為了小組的榮譽(yù)，即使只是一顆小小的星星，也讓學(xué)生們?cè)谡谜n都充滿了學(xué)習(xí)的積極性，尤其是結(jié)尾處巧妙利用利用各組的加星情況，進(jìn)行了“加倍”的實(shí)際運(yùn)用，更成了整堂課畫(huà)龍點(diǎn)睛的精妙之處。

（三）分層策略

小班化教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，分層教學(xué)策略正是關(guān)注到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了因材施教、“以人為本”的教學(xué)理念。它要求對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)困難生也能獲得更多的關(guān)注，取得更多的成功，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀生提出更高的要求，獲得更大的發(fā)展。

1、分層設(shè)置目標(biāo)，把握水平差異。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受教學(xué)的可能性，將學(xué)生分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次。然后根據(jù)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性水平，提出相適應(yīng)的分層次目標(biāo)。

2、分層施教，解決接受差異。根據(jù)備課要求，授課著眼于Ｂ層中等學(xué)生，同時(shí)努力為優(yōu)生突破和差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。

3、分層作業(yè)，消除成功差異。布置作業(yè)因?qū)又埔?，批改作業(yè)因人制宜。讓每個(gè)學(xué)生都盡可能體會(huì)到相應(yīng)層次的成功，激發(fā)他們不斷追求更高學(xué)習(xí)成果的愿望。

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)

2012年4月------姜雪琴

本學(xué)年參加這一課題研究的教師中，組長(zhǎng)是校長(zhǎng)，也是本課題研究的主力軍，可以說(shuō)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題研究非常重視。課題組其他教師均為學(xué)校骨干教師，每人都擔(dān)任了課程，對(duì)學(xué)生的了解較多，每天他們大量的時(shí)間是在課堂，在教育教學(xué)中有充足的時(shí)間和精力做課題的研究，試驗(yàn)工作。教師們團(tuán)結(jié)、勤奮、努力創(chuàng)新，這些，都為我們課題研究的成功奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)我作為我課題的代表，給大家匯報(bào)一下我課題組的課題研究情況。

一、我來(lái)談?wù)勎覀冋n題組是如何開(kāi)展本課題研究的。課題組成員進(jìn)行了課題具體研究實(shí)施方案的探討，并召開(kāi)了全體課題組成員會(huì)議，合理分配了每位成員在課題研究中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，制訂了詳細(xì)的研究計(jì)劃，全面著手進(jìn)行課題的研究工作。在研討會(huì)上，老師們互相交流課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同商議解決辦法?？偨Y(jié)研究結(jié)果，形成文字。間周進(jìn)行本課題的課例展示，由參研教師上課題展示課，全體教師進(jìn)行評(píng)課，交流，找出課題研究在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，集體探討解決。

二、我來(lái)談?wù)勎覀冋n題組的階段性研究成果。

例如：在4月28日的課改研討會(huì)上，我們課改組探究了小班化教育的理論與實(shí)踐，闡釋小班化教育中的發(fā)展地位、作用。探究小班化課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、組織形式以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。

我們將充分利用校本教研時(shí)間，進(jìn)行上課、說(shuō)課、評(píng)課、研討課中存在的問(wèn)題、商議解決問(wèn)題的可行辦法，集思廣益，然后再用上新的策略去改進(jìn)課堂，反復(fù)磨課，直到達(dá)到理想的效果。

何永偉校長(zhǎng)總結(jié)出了細(xì)讀交流達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)案：

1、我會(huì)有感情的讀文，我給大家朗讀幾句。（我會(huì)有感情的朗讀）

2、我理解了文中一句話的意思。(我理解句意)

3、通過(guò)朗讀我對(duì)一句話的感受很深。我的感受是??(我的感受)

4、我知道了本文的寫(xiě)作順序。（本文寫(xiě)作順序）

5、我找出了文中的比喻句、擬人句等，并能加以分析。（文中的好句）

6、我找到了文中優(yōu)美的句子，我來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話為什么寫(xiě)得好。（文中好句感悟）

7、我理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，我先在文中找出來(lái)朗讀一下，我認(rèn)為這個(gè)詞在句中應(yīng)該這樣理解。（結(jié)合課文理解詞語(yǔ)）

小班化教育是精致的教育，是優(yōu)質(zhì)的教育。新型課堂教學(xué)的構(gòu)建，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是實(shí)現(xiàn)小班化教育的關(guān)鍵。自主、合作、開(kāi)放的課堂構(gòu)建，呈現(xiàn)給學(xué)生的是選擇、實(shí)踐、參與、靈動(dòng)、綜合、廣闊的課堂，使課堂真正成為學(xué)生享受藝術(shù)和生活的園地。

一、小班化課堂應(yīng)該是自主――選擇、實(shí)踐的課堂

二、小班化課堂應(yīng)該是合作――參與、靈動(dòng)的課堂

三、小班化課堂應(yīng)該是開(kāi)放――綜合、廣闊的課堂

小班化教育不單純是減少班額，而是小學(xué)教育改革向縱深發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志。而自主、合作、開(kāi)放的小班化課堂教學(xué)正是以學(xué)生為本，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的有效措施。

袁麗琴老師總結(jié)了在小班化語(yǔ)文課堂中落實(shí)識(shí)字教學(xué)的方法。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分?！叭f(wàn)丈高樓平地起，一磚一瓦盡顯力”，文章是高樓，漢字是磚瓦，識(shí)字的重要性可見(jiàn)一斑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。由此可見(jiàn)，識(shí)字在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。如何在低段課堂中有效地落實(shí)識(shí)字教學(xué)，使小班化語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力，需要我們一線老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試與總結(jié)。

一、輕松環(huán)境，讓識(shí)字快樂(lè)起來(lái)

1、自主分層識(shí)字

2、營(yíng)造輕松氛圍

3、科學(xué)、及時(shí)評(píng)價(jià)

識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，讓學(xué)生能從中感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，使“

二、有的放矢，識(shí)字方法多樣化 漢字是音、形、義的完美結(jié)合。識(shí)字教學(xué)可以從生字本身抓住突破口，利用字音字形字義的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上有重點(diǎn)的指導(dǎo)生字。

1、同一課文中識(shí)字變花樣

2、總結(jié)識(shí)字方法貫通使用

3、識(shí)字鞏固樂(lè)在其中

三、創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識(shí)字興趣

1、集中識(shí)字

2、隨文識(shí)字

3、段落學(xué)習(xí)中落實(shí)識(shí)字。

四、貫穿始終，識(shí)字與閱讀水乳交融。

總之，創(chuàng)新是人的基本特性，主動(dòng)積極的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力更主要是靠后天培養(yǎng)，要靠創(chuàng)新教育。作為教育工作者，我們更應(yīng)在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究、博采眾長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)更開(kāi)放的教室空間，安排更新穎獨(dú)特的組織形式，探索更開(kāi)放的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)更豐富的活動(dòng)形式，使小班發(fā)揮其各方面的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)和造就適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才做出自己

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)

2012年5月------姜雪琴

一．課題的提出

1.背景：隨著新一輪課改的進(jìn)一步深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，做了明確的強(qiáng)調(diào)，指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

2.研究方法：實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法 二．研究目標(biāo)

本人所研究小班化課堂有效的合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)課堂實(shí)踐讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中、合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和民主意識(shí)，從而達(dá)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的目的。

三．研究過(guò)程 1.如何組建合作組

傳統(tǒng)的合作小組一般按照座位就近組合，組際差異較小，或者按照學(xué)生興趣不同自愿組合，組際差異較大。我是根據(jù)我班的實(shí)際情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)成績(jī)的不同分成3人一組，每組學(xué)生好中差搭配，實(shí)力相當(dāng)，并在教學(xué)是冠以符合學(xué)生個(gè)性的名稱如：“唯我獨(dú)尊、必勝??”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作小組分工明確，開(kāi)展合作有條不紊。這樣的小組可將困難生在組內(nèi)學(xué)生的幫助下完成補(bǔ)差工作，效果良好。

2.最大限度開(kāi)發(fā)小組潛能

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，組內(nèi)開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)以增加學(xué)生彼此之間的了解，在小組合作中讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，尊重伙伴的勞動(dòng)及思維方式、行為方式。通過(guò)交流達(dá)到心理共融和默契。對(duì)教師提出的問(wèn)題，小組內(nèi)合作完成，互相補(bǔ)充，可以讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)給自己帶來(lái)的安全感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)配合進(jìn)而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，這樣就能有效的避免因個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生的自我貶低、自我拒絕的情況發(fā)生，也成為小組有效合作和全組爭(zhēng)優(yōu)的強(qiáng)大動(dòng)力。

3.設(shè)計(jì)合理有效的探究問(wèn)題

在合作探究之前，教師對(duì)問(wèn)題要反復(fù)研究以確保其有探究的價(jià)值。而且要探究的問(wèn)題要能引起學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣是合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了這種內(nèi)部的動(dòng)力，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。探究性的問(wèn)題要有一定的科學(xué)性，又不能是學(xué)生一目了然的問(wèn)題，必須是經(jīng)過(guò)在合作中反復(fù)驗(yàn)證，即使通過(guò)合作探究得到的結(jié)論是偽證，但只要學(xué)生能提出又針對(duì)性反駁的問(wèn)題這本身就是價(jià)值所在。

4.適時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)到學(xué)生合作探究的興趣

在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的精彩表現(xiàn)而喝彩，適時(shí)的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但評(píng)價(jià)一定要適度，不能讓學(xué)生覺(jué)得廉價(jià)，教師要改變以往的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的，彈性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四．課題初見(jiàn)成果

1.本學(xué)期本人結(jié)合課題研究，積極在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索，在摸索中總結(jié)，在總結(jié)中反思，遇到了很多的問(wèn)題如：怎樣的小組合作更有效，是否每節(jié)課都要讓學(xué)生圍成小組而坐呢?帶著這些問(wèn)題我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了由黃葉主編的《新課程中的教學(xué)》一書(shū)，通過(guò)學(xué)習(xí)夯實(shí)了我的理論基礎(chǔ)，讓我明白了真正意義上的合作是根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)計(jì)的，有時(shí)合作就是同桌之間、前后轉(zhuǎn)個(gè)身就能進(jìn)行那么簡(jiǎn)單。這樣不但解決了困擾我的問(wèn)題而且大大的提高了合作的效率，讓我的研究進(jìn)一步深化，學(xué)生的合作也正在由表面逐漸過(guò)渡到真正意義上的合作了，脫離了很多表面上、形式上的東西，含金量逐漸提高。

2.結(jié)合課題我們每月必上一節(jié)研討課，在教學(xué)中積累素材。一學(xué)期共上了如《一億有多大》《怎樣畫(huà)角》《平行四邊形和梯形》《商的變化規(guī)律》等多節(jié)研討課，合作探究效果明顯。特別是《平行四邊形和梯形》一課的設(shè)計(jì)讓我記憶猶新，這節(jié)課在合作探究方面收獲最大。

3.通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)由“一言堂”變成了“群言堂”，而且學(xué)生不再是一味的迎合老師，而都有自己的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，經(jīng)過(guò)合作，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)在潛移默化的促進(jìn)著班級(jí)管理向最有化發(fā)展。

《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)

2012年6月------姜雪琴

所謂小班化教育，是指在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，在較少班額（不超過(guò)30人）的教學(xué)班級(jí)之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在價(jià)值和教育教學(xué)規(guī)律采取的一種新型的班級(jí)教育形式。在課程設(shè)置上，它強(qiáng)調(diào)人文精神，重視統(tǒng)編課程和校本課程的統(tǒng)一，學(xué)科課程和活動(dòng)課程的統(tǒng)一，顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一，為學(xué)生構(gòu)建起多元化、生活化、體驗(yàn)化的課程體系，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)性和諧發(fā)展的新場(chǎng)景。

小班化課堂教學(xué)策略，是為了充分利用小班班級(jí)容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢(shì)，使全體學(xué)生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點(diǎn)所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合方案，是小班化課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)主人的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點(diǎn)出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學(xué)策略的過(guò)程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時(shí)代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的。活動(dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說(shuō)人的主體性是活動(dòng)生成，在活動(dòng)中發(fā)展的。

活動(dòng)教學(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作的能力。

學(xué)生是活動(dòng)教學(xué)的主體，活動(dòng)教學(xué)策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，只研究和把握住學(xué)生的特點(diǎn)，才能因材施教，切實(shí)富有主體性。參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，這種參與是一個(gè)積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動(dòng)地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個(gè)操作步驟。1全員參與。2主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話敢說(shuō)，有疑能質(zhì)，樂(lè)于參與，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動(dòng)發(fā)展。如：一位七年級(jí)的小班實(shí)驗(yàn)教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一課之后，為擴(kuò)大學(xué)生的參與度，教師設(shè)計(jì)了組織學(xué)生進(jìn)行參與活動(dòng)的題目，讓學(xué)生看云，看到什么？想到什么？用文字或語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作風(fēng)箏，或設(shè)計(jì)一場(chǎng)有意義的游戲。將游戲方案在班級(jí)宣講，選最佳方案，開(kāi)展游戲，最后寫(xiě)成文章。

實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)诎l(fā)散性思維活動(dòng)的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭(zhēng)論的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，學(xué)生在課堂上開(kāi)展熱烈的討論甚至激列的爭(zhēng)論，會(huì)使課堂氣氛活躍。同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？從以下五個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施：（1）會(huì)預(yù)習(xí)。具體包括：會(huì)借助教材、工具書(shū)以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會(huì)將感覺(jué)精彩或有疑問(wèn)的標(biāo)注在書(shū)上，會(huì)利用各種媒體收集資料。

（2）會(huì)提問(wèn)。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)）的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問(wèn)題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開(kāi)，以疑促思、促學(xué)。

（3）會(huì)討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來(lái)看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。

（4）會(huì)一些具體的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記、算.說(shuō).寫(xiě)等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。

（5）會(huì)反思。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動(dòng)策略，主要是生生互動(dòng)。

互動(dòng)教學(xué)策略，在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動(dòng)中，教師不再獨(dú)自站講臺(tái)，讓學(xué)生也有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績(jī)的成效。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。

為打開(kāi)師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動(dòng)的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開(kāi)放型、交往型、體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生生互動(dòng)的參與熱情。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭(zhēng)論，激活思維、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認(rèn)知水平。對(duì)學(xué)生來(lái)講，教學(xué)中互動(dòng)策略的運(yùn)用，尊重和調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性。形成了活而不亂、動(dòng)而有序的課堂教學(xué)局面。實(shí)踐證明，通過(guò)生生互動(dòng)，學(xué)生真正建立起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果。