第一篇：農(nóng)村小班化教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的心得體會(huì)

張靜

（莊浪縣楊河鄉(xiāng)馬寺小學(xué)

甘肅

平?jīng)?/p>

744603）隨著農(nóng)村小學(xué)班級(jí)人數(shù)的逐漸減少，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已不能再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家基礎(chǔ)教育改革新一輪課程改革的啟動(dòng)，像是一股清新的風(fēng)，吹進(jìn)了我們的校園，為基礎(chǔ)教育帶來(lái)了一系列嶄新的變化。我們學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教師都緊跟時(shí)代的步伐，努力適應(yīng)教育當(dāng)前的需要。那些還沒(méi)有進(jìn)行教育資源整合的學(xué)校，開(kāi)展小班化教學(xué)成為必然。

小班化教學(xué)要求每位教師在班級(jí)人數(shù)較少的情況下，在任何空間與時(shí)間，關(guān)注每一位學(xué)生的身心的發(fā)展，特別是學(xué)困生，為他們創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓他們能獲得成功的喜悅。而如何認(rèn)識(shí)小班化教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，適時(shí)小班化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量也成為學(xué)校教學(xué)的工作重點(diǎn)。下面我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勎以谵r(nóng)村小班化教學(xué)中的體會(huì)。

一、小班化教學(xué)研究的方式

在小班化教學(xué)中，主要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不斷探索，不斷總結(jié)，并把教學(xué)情況不斷的向教研組進(jìn)行反映，通過(guò)同學(xué)科之間的公開(kāi)課以及跨學(xué)科校級(jí)公開(kāi)課來(lái)進(jìn)行效果體驗(yàn)，并不斷糾正，不斷鉆研，不斷創(chuàng)新，我發(fā)現(xiàn)，一切教育教學(xué)影響只有通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生參與的積極性，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性，便談不上主體的發(fā)展，根據(jù)這一原則的要求，教學(xué)中我把學(xué)生作為活動(dòng)的主人，把研究的重心放在學(xué)生的“學(xué)”上，以“學(xué)”論教,把培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)的參與意識(shí)貫穿于實(shí)驗(yàn)的始終;在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)方法的掌握，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。我努力在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教法和學(xué)法的統(tǒng)一，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，教法與學(xué)法的統(tǒng)一，從根本上提高教學(xué)的低效狀態(tài)，從而提高課堂的質(zhì)量和效率。

二、有效地設(shè)計(jì)各種開(kāi)放而有活力的作業(yè)形式

一直以來(lái)語(yǔ)文作業(yè)莫非就是抄寫(xiě)詞語(yǔ)、抄寫(xiě)課文等方式，這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)太過(guò)機(jī)械，單調(diào)、枯燥不能引起孩子的興趣更不能讓所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的升華。而開(kāi)放性、選擇性的作業(yè)不僅能讓學(xué)生利用所掌握的各種學(xué)習(xí)方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，對(duì)已有的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理、概括、遷移；還能讓學(xué)生不斷的對(duì)自己的思維方式、思考過(guò)程進(jìn)行修正、更新、改進(jìn)；更能提高自己分析、解決問(wèn)題及獲取新知識(shí)的能力。而在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一般采用以下幾種方式：①“互動(dòng)參與式”：既在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮班級(jí)體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度投入到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)又能發(fā)揮個(gè)體思維，互相啟發(fā)，互相幫助，讓學(xué)生又下橫過(guò)的體驗(yàn)，能感受到成功的喜悅，從而達(dá)到提高效率的效果。②自主選擇式：我在三年級(jí)教學(xué)中就采用過(guò)自主選擇式作業(yè)，而在四年級(jí)就可以進(jìn)一步加強(qiáng)，自主讓孩子形成選擇的思維。我還把作業(yè)提醒分為書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、交流作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)等類型。

（一）、作業(yè)批改形式多樣化

小班化教學(xué)的老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)各種作業(yè)批改形式的優(yōu)劣，應(yīng)該將作業(yè)的自批、互批和面批相結(jié)合，形成有效而又靈活的作業(yè)批改流程。

1、自批作業(yè)、提高自學(xué)能力

自批作業(yè)時(shí)最能體現(xiàn)學(xué)生成就感的作業(yè)批改形式，它可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自批過(guò)程中能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)、反復(fù)校對(duì)、及時(shí)糾正錯(cuò)誤、深入思考的好習(xí)慣，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。例如，在我二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生將左右結(jié)構(gòu)的字顛倒來(lái)寫(xiě)是常有的事，有的孩子是錯(cuò)了改、改了錯(cuò)，真可謂“屢教不改”。當(dāng)然，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生自我批改時(shí)實(shí)事求是，正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤，知道錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系，重要的是能改過(guò)來(lái)。同時(shí)在學(xué)生完成自批以后，教師要對(duì)孩子的批改成果提出一些建議和鼓勵(lì)，可以是一句評(píng)語(yǔ)，可以是幾顆星，也可以是一面小紅旗旗。因?yàn)槭亲晕遗?，孩子們不僅興趣濃厚，而且他們對(duì)自己的錯(cuò)誤非常敏感，甚至記憶深刻，在第二次作業(yè)時(shí)就很少會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，使寫(xiě)字等水平有了很大的提高。

2、互批作業(yè)，培養(yǎng)合作精神

對(duì)作業(yè)進(jìn)行互批不僅可以加強(qiáng)小組之間的交流，擴(kuò)大信息量和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更可以培養(yǎng)孩子互相幫助、和諧交往、合作探究的精神。作業(yè)在小組內(nèi)互相批改，其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)、思考，再學(xué)習(xí)再思考的過(guò)程。低年級(jí)因?yàn)槠淠挲g小，自主能力不強(qiáng)，我們建議采用同桌互批互查的方式。到了中、高年級(jí)，就可以嘗試四人小組進(jìn)行互批，逐步讓他們熟悉作業(yè)批改的流程和方法。在批改的過(guò)程中，既可以欣賞到好的作業(yè)，給人美的享受，又能在其心里樹(shù)立榜樣作用，借此學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步提高自己的作業(yè)質(zhì)量，可謂一舉兩得。如在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生學(xué)完《九月九日憶山東兄弟》這首古詩(shī)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)這些詩(shī)的內(nèi)容，但讀起來(lái)卻像是在念經(jīng)。為了讓孩子能讀出詩(shī)意，我給孩子布置了口頭作業(yè)，回家以后把這首詩(shī)有感情的朗讀幾遍。第二天本想一個(gè)個(gè)考查學(xué)生讀得怎么樣，這樣下來(lái)可能要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。所以對(duì)于這類口頭作業(yè)的“批改”，不妨讓孩子互相考查。于是，我向孩子建議當(dāng)一當(dāng)同桌的小老師，請(qǐng)同桌讀完以后，給他評(píng)個(gè)星級(jí)，你認(rèn)為能給他幾顆星就幾顆星。而讀的同學(xué)對(duì)于同桌給你的評(píng)定有意見(jiàn)的可以向老師“投訴”，教師給予適當(dāng)?shù)摹罢{(diào)節(jié)”，對(duì)操作不好的小組還要給予個(gè)別的方法指導(dǎo)。如果在相互考查的過(guò)程中，兩個(gè)同學(xué)都讀不準(zhǔn)這個(gè)詞語(yǔ)，可以向老師和同學(xué)請(qǐng)教，直到完全正確為止。等同桌相互考查完，老師再集體檢查一下朗讀。這樣一來(lái)，短短五分鐘時(shí)間就讓每位學(xué)生接受了一次檢查，比起一個(gè)個(gè)讓老師檢查，在時(shí)間上幾乎快了五倍，同時(shí)又使學(xué)生在互批中受益非淺，各方面能力都得到了鍛煉，使小班的作業(yè)處理更富有情趣和效率。

3、面批作業(yè)、加強(qiáng)師生交流

如果說(shuō)自批和互批主要是對(duì)學(xué)生而言，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用的話，那么對(duì)作業(yè)實(shí)行面批，主要是針對(duì)教師而言，需要對(duì)教師提出更高的要求。小班雖然人數(shù)少，但是真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)而高質(zhì)量的面批，還是需要花一定的精力和時(shí)間。但雖然如此，有些作業(yè)不是自批和學(xué)生互批能完成的，一定需要教師進(jìn)行面批才能收到良好的反饋效果。教師通過(guò)面批，可以比較直接地在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的思維過(guò)程，并及時(shí)給予指導(dǎo)。面批可以是個(gè)人面批，小組面批，也可以是集體面批，具體采用哪種形式可以根據(jù)學(xué)生的需要而定。我在作文批改中，就經(jīng)常采用面批的方式進(jìn)行，讓學(xué)生共同參與老師的批改、講評(píng)，和老師、同學(xué)一起修改再修改。這樣就能真正起到作文批改的目的，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。由于這樣面批有針對(duì)性和指導(dǎo)性，大大降低了學(xué)生寫(xiě)話和習(xí)作的難度，而且還能收到較好的效果。

4、作業(yè)更加生活化

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”?！吧罴唇逃?，語(yǔ)言文字的教學(xué)是活生生的，根植于生活的，脫離了生活的語(yǔ)文必將消亡?！鞍颜Z(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會(huì)、與家庭的聯(lián)系是不可取的”。只有與生活緊緊聯(lián)系的語(yǔ)文作業(yè)才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，于是我在“教師節(jié)”、布置了制作賀卡的作業(yè)，“重陽(yáng)節(jié)”布置了“孝心感天下”的作業(yè)。平時(shí)換會(huì)布置觀察車輛的作業(yè)，布置了校園綠化改進(jìn)建議的作業(yè)。小班化教學(xué)，班小“空間”大，讓課堂走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生在生活中利用語(yǔ)文，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在生活中提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)又在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)生活、發(fā)展自我。

（二）關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展

1、尊重學(xué)困生

尊重每個(gè)學(xué)生的教育理念，是把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作有血有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和潛能的人。而學(xué)困生更應(yīng)該得到尊重。雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優(yōu)秀生，但卻都是一個(gè)真正的人。正像高爾基所說(shuō)：“世界上最好的職位是做一個(gè)人。”教師要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換，要站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，要相信學(xué)困生都有追求成功的心理傾向，只要老師方法合適，學(xué)困生也可以獲得成功。

2、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

有句話說(shuō)的好：“興趣是最好的老師，是開(kāi)發(fā)學(xué)困生智力、挖掘其學(xué)習(xí)潛能的鑰匙?！睂W(xué)生之所以學(xué)習(xí)有困難，是因?yàn)樗麄兪芗彝ァW(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師可以運(yùn)用符合小班化教育特點(diǎn)的方法，去激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。如：五官體驗(yàn)法、游戲法、嘗試法、動(dòng)操作法等，讓學(xué)生投入到有角色、有情節(jié)的游戲活動(dòng)中去，通過(guò)和老師一起“說(shuō)一說(shuō)、聽(tīng)一聽(tīng)、摸一摸、聞一聞”等多種感官的體驗(yàn)，在情景交融中喚起學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

三、分組教學(xué)，提高了學(xué)生個(gè)體接受教育的充分程度

分組教學(xué)是小班化教學(xué)的主要組織形式之一。過(guò)去教師一人問(wèn)，指定一個(gè)回答的情形，不知挫傷了多少想說(shuō)而又無(wú)機(jī)會(huì)表達(dá)的學(xué)生的熱情，同時(shí)也浪費(fèi)了其他同學(xué)的時(shí)間，通過(guò)小組學(xué)習(xí)就會(huì)改變這種狀況。

1、讓人人都有機(jī)會(huì)說(shuō)

在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，有一個(gè)思考、理解，然后再把理解了的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。把理解了的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，對(duì)有的學(xué)生是有困難的。因此，互相啟發(fā)非常重要，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中就可以解決這個(gè)困難，如學(xué)習(xí)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，乘法算式的意義學(xué)生總也說(shuō)不好，而且多數(shù)學(xué)生不敢說(shuō)。這時(shí)我要求組內(nèi)的人都默默“說(shuō)一說(shuō)”，然后兩人互相說(shuō)，再在小組內(nèi)講一講。逐漸較差的學(xué)生懂了，大膽了。于是同學(xué)自覺(jué)互相講了起來(lái)，課堂上不再是老師點(diǎn)誰(shuí)誰(shuí)就講，而人人都可講多次了。

2、讓人人都來(lái)試一試

以往的一人演示大家看，學(xué)生已不滿意，在分組學(xué)習(xí)中，組內(nèi)全體成員可互相幫助，互相啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在講《厘米和米的認(rèn)識(shí)時(shí)》，我讓學(xué)生以小組為單位實(shí)際量一量黑板的長(zhǎng)度，課桌的長(zhǎng)度，衛(wèi)生柜的長(zhǎng)度等等。小組內(nèi)的每個(gè)成員可輪流操作，然后互相比較一下最后的結(jié)論。結(jié)果如果一致同學(xué)們會(huì)多么的高興。如果不一致，組內(nèi)全體成員就會(huì)一齊動(dòng)手操作進(jìn)行驗(yàn)證，直到弄準(zhǔn)為止。這樣在愉快的相互合作相互交流中每個(gè)學(xué)生得到了實(shí)際鍛煉。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自我

小班化教育十分強(qiáng)調(diào)分組教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)學(xué)生的因材施教，因此，伴隨教學(xué)的小組化與個(gè)別化，教學(xué)評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)個(gè)案化、個(gè)性化特點(diǎn)。在“小班化教育”中，大多數(shù)教學(xué)任務(wù)都在小組內(nèi)完成，教師一般多留一些時(shí)間給學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光來(lái)正確評(píng)價(jià)自我和別人。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多層次、多角度的，同樣，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是一種綜合的評(píng)價(jià)。也是從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往能力等方面，請(qǐng)學(xué)生給自己一個(gè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)做到誠(chéng)實(shí)，公正。小班化教學(xué)，在要求教師在班級(jí)人數(shù)較少的優(yōu)勢(shì)下，在任何時(shí)間與空間，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，特別是關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅的同時(shí)。還提高了學(xué)生個(gè)體接受教育的充分程度，發(fā)掘了學(xué)生健康向上的主體意識(shí)，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之、小班化教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)今后教學(xué)的必然趨勢(shì)，我們的教學(xué)應(yīng)在巧、靈、活中入手，以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，使教育教學(xué)真正做到“少教、多學(xué)、愉快”，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能和學(xué)習(xí)潛能得到全面提高，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到全面發(fā)展。

第二篇：農(nóng)村小班化教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

農(nóng)村小班化教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

小班化教學(xué)要就每位教師在班級(jí)人數(shù)較少的情況下,在任何空間與時(shí)間,關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展,特別是學(xué)困生,為他們創(chuàng)設(shè)一定的條件,讓他們能獲得成功的喜悅。下面我就從作業(yè)形式與分組教學(xué)兩方面談?wù)勗谛“嘟虒W(xué)中的體會(huì)。

一、有效設(shè)計(jì)各種開(kāi)放而又活力的作業(yè)形式。

一直以來(lái)語(yǔ)文作業(yè)莫非就是抄寫(xiě)生字,詞語(yǔ)等方式,這種語(yǔ)文作業(yè)常常讓學(xué)生感到枯燥,甚至有學(xué)生只是機(jī)械的完任務(wù)。所以,我們可以是不是的讓學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容?？梢允棺约合雽?xiě)的,也可以是自己認(rèn)為重要的等等。對(duì)與自己選擇的作業(yè)他們就記憶的更加深刻,也可以改變學(xué)生把作業(yè)當(dāng)做任務(wù)來(lái)完的情況。

首先,作業(yè)的布置要照顧差異,要選擇一些有彈性的訓(xùn)練題。我們的學(xué)生常常不乏懶惰者,與其明知他們完不成而與他人同樣對(duì)待還不如減量讓他們覺(jué)得自己更有機(jī)會(huì)比別人完成的早。少做總比不做強(qiáng),這樣有利于激發(fā)他們比賽競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),從而保質(zhì)完成作業(yè)。

再次就是批改作業(yè),我常常采用三種形式的批改方式。自批、互批、面批。自批與互批是相對(duì)于學(xué)生而言,自批作業(yè)最能體現(xiàn)學(xué)生成就感，并從中培養(yǎng)良好的自查習(xí)慣。有時(shí),孩子是錯(cuò)了改,改了錯(cuò)。在教師的反復(fù)要求下可謂“屢教不改”但自批中,他們對(duì)自己的錯(cuò)誤非常敏感,甚至記憶深刻,如及時(shí)改

正,在第二次作業(yè)是就很少會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。教師要留有時(shí)間讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問(wèn)題。互批作業(yè)常常用于家庭作業(yè)中,低年級(jí)因?yàn)槟挲g小,自主能力不強(qiáng),采用同桌互批的方式,既節(jié)約時(shí)間,又能提高效率。而且能幫助教師敦促其及時(shí)改正。面批作業(yè)是對(duì)教師而言，在師生交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵。小班雖然人數(shù)少,但是真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)而高質(zhì)量的面批,還需要一定的精力和時(shí)間,雖然如此,有些作業(yè)不是自批和互批學(xué)生能完成的。一定需要教師面批才能收到良好的反饋效果,我們可以在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的思路過(guò)程,并及時(shí)予以指導(dǎo),這也是習(xí)作中很有效的方式。

二、分組教學(xué),提高學(xué)生個(gè)體接受教育的充分程度。分組教學(xué)是我們?cè)谛“嘟虒W(xué)中的只要組織形式之一。過(guò)去教師一人問(wèn),指定一個(gè)回答的情形。常常會(huì)挫傷很多想說(shuō)而又無(wú)機(jī)會(huì)表達(dá)的學(xué)生的熱情,同時(shí)也浪費(fèi)了其他同學(xué)的時(shí)間,而小組學(xué)習(xí)就會(huì)很好的改變這種狀況?！白屓巳硕加袡C(jī)會(huì)說(shuō),讓人人都來(lái)試一試”是分組教學(xué)的很好表現(xiàn)。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善言談或是不敢說(shuō)很大程度上是一些學(xué)困生。在交流時(shí)大都是優(yōu)生充當(dāng)主角,差生沒(méi)有機(jī)會(huì),沒(méi)有信心去表達(dá)或是出于依賴,有時(shí)更是無(wú)思維狀態(tài)。另外有時(shí)在合作交流時(shí)不能真正去交流老師提出的問(wèn)題,而是亂作一團(tuán)或是趁機(jī)打鬧玩耍,不僅不能完成任務(wù)而且浪費(fèi)了課堂時(shí)間,針對(duì)這些.我們要優(yōu)化分組,使其靈活與課堂。分組可好、中、差交叉這是

常見(jiàn)的,有時(shí)需要同等水平的學(xué)生組合。才能避免上述不足,即好與好,中與中,差與差.這要求我們教師常常參與到弱組當(dāng)中,啟發(fā)思維,解決問(wèn)題,使他們有想法,能說(shuō)話,即使錯(cuò)了,也證明他們?cè)谒伎?，總比依賴別人的強(qiáng)。至于差組解決不了的問(wèn)題,優(yōu)生組或中生組在展示時(shí)能夠很好的做到解析，教師可及時(shí)點(diǎn)撥。當(dāng)然,若要正常運(yùn)行,小組長(zhǎng)的作用不可小視,我們要有目的的培養(yǎng)小組長(zhǎng),讓他們明確小組學(xué)習(xí)的操作,并有效的進(jìn)行組織,適當(dāng)培訓(xùn)小組長(zhǎng)的能力.使其成為小組學(xué)習(xí)中教師良好的幫手。

以上是我在教學(xué)中的一些實(shí)踐和體會(huì),很不成熟,還需在今后實(shí)踐中考驗(yàn)。

第三篇：農(nóng)村小班化教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)09.12

農(nóng)村小班化教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

隨著農(nóng)村小學(xué)班級(jí)人數(shù)的逐漸減少，那些還沒(méi)有進(jìn)行教育資源整合的學(xué)校，開(kāi)展小班化教學(xué)成為必然。

小班化教學(xué)要求每位教師在班級(jí)人數(shù)較少的情況下，在任何空間與時(shí)間，關(guān)注每一位學(xué)生的身心的發(fā)展，特別是學(xué)困生，為他們創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓他們能獲得成功的喜悅。而如何認(rèn)識(shí)小班化教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，適時(shí)小班化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量也成為學(xué)校教學(xué)的工作重點(diǎn)。下面我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勎以谵r(nóng)村小班化教學(xué)中的體會(huì)。

一、有效地設(shè)計(jì)各種開(kāi)放而有活力的作業(yè)形式

一直以來(lái)語(yǔ)文作業(yè)莫非就是抄寫(xiě)詞語(yǔ)、抄寫(xiě)課文等方式，這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)太過(guò)機(jī)械，單調(diào)、枯燥不能引起孩子的興趣更不能讓所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的升華。而開(kāi)放性、選擇性的作業(yè)不僅能讓學(xué)生利用所掌握的各種學(xué)習(xí)方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，對(duì)已有的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理、概括、遷移；還能讓學(xué)生不斷的對(duì)自己的思維方式、思考過(guò)程進(jìn)行修正、更新、改進(jìn)；更能提高自己分析、解決問(wèn)題及獲取新知識(shí)的能力。而在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一般采用以下幾種方式：①“互動(dòng)參與式”：

既在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮班級(jí)體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度投入到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)又能發(fā)揮個(gè)體思維，互相啟發(fā)，互相幫助，讓學(xué)生又下橫過(guò)的體驗(yàn)，能感受到成功的喜悅，從而達(dá)到提高效率的效果。②自主選擇式：我在二年級(jí)教學(xué)中就采用過(guò)自主選擇式作業(yè)，而在三年級(jí)就可以進(jìn)一步加強(qiáng)，自主讓孩子形成選擇的思維。我還把作業(yè)提醒分為書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、交流作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)等類型。㈠、作業(yè)批改形式多樣化

小班化教學(xué)的老師應(yīng)該認(rèn)真各種作業(yè)批改形式的優(yōu)劣，應(yīng)該將作業(yè)的自批、互批和面批相結(jié)合，形成有效而又靈活的作業(yè)批改流程。

1、自批作業(yè)、提高自學(xué)能力

自批作業(yè)時(shí)最能體現(xiàn)學(xué)生成就感的作業(yè)批改形式，它可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自批過(guò)程中能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)、反復(fù)校對(duì)、及時(shí)糾正錯(cuò)誤、深入思考的好習(xí)慣，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。例如，在我二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生將左右結(jié)構(gòu)的字顛倒來(lái)寫(xiě)是常有的事，有的孩子是錯(cuò)了改、改了錯(cuò)，真可謂“屢教不改”。當(dāng)然，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生自我批改時(shí)實(shí)事求是，正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤，知道錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系，重要的是能改過(guò)來(lái)。同時(shí)在學(xué)生完成自批以后，教師要對(duì)孩子的批改成果提出一些建議和鼓勵(lì)，可以是一句評(píng)語(yǔ)，可以是幾顆星，也可以是一面旗。因?yàn)槭亲晕遗?，孩子們不僅興趣濃厚，而且他們對(duì)自己的錯(cuò)誤非常敏感，甚至記憶深刻，在第二次作業(yè)時(shí)就很少會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，使寫(xiě)字等水平有了很大的提高。

2、互批作業(yè)、培養(yǎng)合作精神

對(duì)作業(yè)進(jìn)行互批不僅可以加強(qiáng)小組之間的交流，擴(kuò)大信息量和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更可以培養(yǎng)孩子互相幫助、和諧交往、合作探究的精神。作業(yè)在小組內(nèi)互相批改，其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)、思考，再學(xué)習(xí)再思考的過(guò)程。低年級(jí)因?yàn)槠淠挲g小，自主能力不強(qiáng)，我們建議采用同桌互批互查的方式。到了中、高年級(jí)，就可以嘗試四人小組進(jìn)行互批，逐步讓他們熟悉作業(yè)批改的流程和方法。在批改的過(guò)程中，既可以欣賞到好的作業(yè)，給人美的享受，又能在其心里樹(shù)立榜樣作用，借此學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步提高自己的作業(yè)質(zhì)量，可謂一舉兩得。如在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生學(xué)完《夜書(shū)所見(jiàn)》和《九月九日憶山東兄弟》兩首古詩(shī)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)這些詩(shī)的內(nèi)容，但讀起來(lái)卻像是在念經(jīng)。為了讓孩子能讀出詩(shī)意，我給孩子布臵了口頭作業(yè)，回家以后把這兩首詩(shī)有感情的朗讀幾遍。第二天本想一個(gè)個(gè)考查學(xué)生讀得怎么樣，這樣下來(lái)可能要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。所以對(duì)于這類口頭作業(yè)的“批改”，不妨讓孩子互相考查。于是，我向孩子建議當(dāng)一當(dāng)同桌的小老師，請(qǐng)同桌讀完以后，給他評(píng)個(gè)星級(jí)，你認(rèn)為能給他幾顆星就幾顆星。而讀的同學(xué)對(duì)于同桌給你的評(píng)定有意見(jiàn)的可以向老師“投訴”，教師給予適當(dāng)?shù)摹罢{(diào)節(jié)”，對(duì)操作不好的小組還要給予個(gè)別的方法指導(dǎo)。如果在相互考查的過(guò)程中，兩個(gè)同學(xué)都讀不準(zhǔn)這個(gè)詞語(yǔ)，可以向老師和同學(xué)請(qǐng)教，直到完全正確為止。等同桌相互考查完，老師再集體檢查一下朗讀。這樣一來(lái)，短短五分鐘時(shí)間就讓每位學(xué)生接受了一次檢查，比起一個(gè)個(gè)讓老師檢查，在時(shí)間上幾乎快了五倍，同時(shí)又使學(xué)生在互批中受益非淺，各方面能力都得到了鍛煉，使小班的作業(yè)處理更富有情趣和效率。

3、面批作業(yè)、加強(qiáng)師生交流

如果說(shuō)自批和互批主要是對(duì)學(xué)生而言，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用的話，那么對(duì)作業(yè)實(shí)行面批，主要是針對(duì)教師而言，需要對(duì)教師提出更高的要求。小班雖然人數(shù)少，但是真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)而高質(zhì)量的面批，還是需要花一定的精力和時(shí)間。但雖然如此，有些作業(yè)不是自批和學(xué)生互批能完成的，一定需要教師進(jìn)行面批才能收到良好的反饋效果。教師通過(guò)面批，可以比較直接地在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的思維過(guò)程，并及時(shí)給予指導(dǎo)。面批可以是個(gè)人面批，小組面批，也可以是集體面批，具體采用哪種形式可以根據(jù)學(xué)生的需要而定。我在評(píng)價(jià)孩子寫(xiě)話、習(xí)作的的時(shí)候，就經(jīng)常采用面批的方式進(jìn)行，讓學(xué)生共同參與老師的批改、講評(píng)，和老師、同學(xué)一起修改再修改。這樣就能真正起到作文批改的目的，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)話習(xí)作水平。由于這樣面批有針對(duì)性和指導(dǎo)性，大大降低了學(xué)生寫(xiě)話和習(xí)作的難度，而且還能收到較好的效果。

4、作業(yè)更加生活化

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”?！吧罴唇逃?，語(yǔ)言文字的教學(xué)是活生生的，根植于生活的，脫離了生活的語(yǔ)文必將消亡。“把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會(huì)、與家庭的聯(lián)系是不可取的”。只有與生活緊緊聯(lián)系的語(yǔ)文作業(yè)才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，于是我在“教師節(jié)”、布臵了制作賀卡的作業(yè)，“重陽(yáng)節(jié)”布臵了“孝心感天下”的作業(yè)，布臵了觀察車輛的作業(yè)，布臵了校園綠化改進(jìn)建議的作業(yè)。小班，班小“空間”大，讓課堂走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生在生活中利用語(yǔ)文，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在生活中提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)又在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)生活、發(fā)展自我。

5、作業(yè)照顧差異

學(xué)生的語(yǔ)文水平有高有低，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)從客觀出發(fā)，在布臵作業(yè)時(shí)也應(yīng)設(shè)計(jì)一些又彈性的訓(xùn)練題。這樣既有訓(xùn)練的全體性，又能調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性。

㈡關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展

1、尊重學(xué)困生

尊重每個(gè)學(xué)生的教育理念，是把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作有血有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和潛能的人。而學(xué)困生更應(yīng)該得到尊重。雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優(yōu)秀生，但卻都是一個(gè)真正的人。正像高爾基所說(shuō)：“世界上最好的職位是做一個(gè)人?！苯處熞獙W(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換，即站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。要相信學(xué)困生都有追求成功的心理傾向，只要老師方法合適，學(xué)困生也可以獲得成功。例如：我班有一個(gè)學(xué)生患有癲癇，因?yàn)殚L(zhǎng)期服藥導(dǎo)致其反應(yīng)慢、治理受損、記憶力差，是班里各方面都最困難的學(xué)生。在我接手二年級(jí)第一次對(duì)他們進(jìn)行單元測(cè)試的時(shí)候，他只考了5分，當(dāng)時(shí)作為值周老師的我深受打擊，一直在放學(xué)總結(jié)的時(shí)候情緒非常不好，知道這件事情之后學(xué)校老師才對(duì)我說(shuō)出這個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，作為出任教師的我遇到?jīng)]有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此我在與其家長(zhǎng)商量之后決定每天把他留校補(bǔ)課，從最基礎(chǔ)的生母、聲調(diào)等開(kāi)始教他，平時(shí)上課時(shí)對(duì)他格外照顧，只要他舉手回答，哪怕是錯(cuò)誤的我也會(huì)對(duì)其積極回答問(wèn)題這一行為給以肯定，以便讓他能不斷樹(shù)立起自信心。這樣堅(jiān)持一學(xué)期后他在期末考試中盡然考了34分，雖然這對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)不能說(shuō)出口的成績(jī)，但是對(duì)他來(lái)說(shuō)這是從未有的事。因此，在教學(xué)中必須以尊重學(xué)因生為前提，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，讓愛(ài)充滿學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)角落。

2、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

有句話說(shuō)的好：“興趣是最好的老師，是開(kāi)發(fā)學(xué)困生智力、挖掘其學(xué)習(xí)潛能的鑰匙。”學(xué)生之所以學(xué)習(xí)有困難，是因?yàn)樗麄兪芗彝?、學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師可以運(yùn)用符合小班化教育特點(diǎn)的方法，去激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。如：五官體驗(yàn)法、游戲法、嘗試法、動(dòng)操作法等，讓學(xué)生投入到有角色、有情節(jié)的游戲活動(dòng)中去，通過(guò)和老師一起“說(shuō)一說(shuō)、聽(tīng)一聽(tīng)、摸一摸、聞一聞”等多種感官的體驗(yàn)，在情景交融中喚起學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

3、給學(xué)困生創(chuàng)造參與合作競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)

三、分組教學(xué)，提高了學(xué)生個(gè)體接受教育的充分程度

分組教學(xué)是小班化教學(xué)的主要組織形式之一。過(guò)去教師一人問(wèn)，指定一個(gè)回答的情形，不知挫傷了多少想說(shuō)而又無(wú)機(jī)會(huì)表達(dá)的學(xué)生的熱情，同時(shí)也浪費(fèi)了其他同學(xué)的時(shí)間，通過(guò)小組學(xué)習(xí)就會(huì)改變這種狀況。

1、讓人人都有機(jī)會(huì)說(shuō)

在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，有一個(gè)思考、理解，然后再把理解了的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。把理解了的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，對(duì)有的學(xué)生是有困難的。因此，互相啟發(fā)非常重要，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中就可以解決這個(gè)困難，如學(xué)習(xí)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，乘法算式的意義學(xué)生總也說(shuō)不好，而且多數(shù)學(xué)生不敢說(shuō)。這時(shí)我要求組內(nèi)的人都默默”說(shuō)一說(shuō)”，然后兩人互相說(shuō)，再在小組內(nèi)講一講。逐漸較差的學(xué)生懂了，大膽了。于是同學(xué)自覺(jué)互相講了起來(lái)，課堂上不再是老師點(diǎn)誰(shuí)誰(shuí)就講，而人人都可講多次了。

2、讓人人都來(lái)試一試

以往的一人演示大家看，學(xué)生已不滿意，在分組學(xué)習(xí)中，組內(nèi)全體成員可互相幫助，互相啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在講《厘米和米的認(rèn)識(shí)時(shí)》，我讓學(xué)生以小組為單位實(shí)際量一量黑板的長(zhǎng)度，課桌的長(zhǎng)度，衛(wèi)生柜的長(zhǎng)度等等。小組內(nèi)的每個(gè)成員可輪流操作，然后互相比較一下最后的結(jié)論。如果一致同學(xué)們會(huì)

多么的高興。如果不一致，組內(nèi)全體成員就會(huì)一齊動(dòng)手操作進(jìn)行驗(yàn)證，直到弄準(zhǔn)為止。這樣在愉快的相互合作相互交流中每個(gè)學(xué)生得到了實(shí)際鍛煉。

四、課堂組織形式，按需而變

傳統(tǒng)的組織形式，把師生隔開(kāi)了，更不要說(shuō)學(xué)生之間了。在小班，教師走下講臺(tái)和學(xué)生融為一體，同時(shí)改變課桌原來(lái)的排列，學(xué)生每四至五人的小課桌圍在一起。由于是小班額，教室內(nèi)便有了五、六個(gè)學(xué)習(xí)小組。有互促組，是不同層次的學(xué)生組成的，多是上新課和練習(xí)課而組合；還有自由組合組，那是按學(xué)生意愿自由組合，多是在動(dòng)手操作、背課文、演示等課時(shí)采用；有時(shí)還可以讓全班學(xué)生雙排圍成U型，那是在教學(xué)中有類似表演活動(dòng)時(shí)采用的。當(dāng)然有時(shí)候仍排成原來(lái)的形式，如獨(dú)立作業(yè)，單元測(cè)驗(yàn)等。座位形式的改變，加強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，增進(jìn)了彼此的情感交流，為建立師生間平等的、民主的新型關(guān)系，在形式上創(chuàng)造了條件。

五、讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自我小班化教育十分強(qiáng)調(diào)分組教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)學(xué)生的因材施教，因此，伴隨教學(xué)的小組化與個(gè)別化，教學(xué)評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)個(gè)案化、個(gè)性化特點(diǎn)。在“小班化教育”中，大多數(shù)教學(xué)任務(wù)都在小組內(nèi)完成，編組形式往往異質(zhì)編組多一些，教師一般多留一些時(shí)間給學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光來(lái)正確評(píng)價(jià)自我和別人。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多層次、多角度的，同樣，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)是一種綜合的評(píng)價(jià)，一種無(wú)級(jí)評(píng)價(jià)。從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往能力等方面，請(qǐng)學(xué)生給自己一個(gè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)做到誠(chéng)實(shí)，公正。小班化教學(xué)，在要求教師在班級(jí)人數(shù)較少的優(yōu)勢(shì)下，在任何時(shí)間與空間，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，特別是關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅的同時(shí)。還提高了學(xué)生個(gè)體接受教育的充分程度，發(fā)掘了學(xué)生健康向上的主體意識(shí)，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

徐瑞

2009.12.12

第四篇：小班化教學(xué)體會(huì)

小班化教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)體會(huì)

梁湖鎮(zhèn)江山小學(xué)

丁鐵毅

2011年9月梁湖鎮(zhèn)小最后的兩個(gè)大班也被編排成小班了。學(xué)校進(jìn)入了全面小班化探索與實(shí)踐時(shí)期。小班化教育作為一種新的教育潮流和趨勢(shì)，是區(qū)別于個(gè)別化教育的以班級(jí)為單位的集體教育，它不僅僅是一個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想方法的深層的理念變革。因此，要讓小班教學(xué)成為真正意義上的有效我們需要用心的探索與實(shí)踐。以下是我在小班教學(xué)中的一些粗淺體會(huì)。

一、小班教學(xué)，讓我們與學(xué)生走得更近

進(jìn)入小班后我感受最深的便是與學(xué)生更親近了。常言道：“親其師，則能信其道?！绷己玫膸熒P(guān)系本來(lái)就是對(duì)教育教學(xué)效果起著重要的作用。以往的大班四五十人，學(xué)生在課堂上善于表達(dá)的人少，很多人就因在眾人面前表達(dá)恐懼而奉行沉默。一節(jié)課下來(lái)，真正能與教師進(jìn)行面對(duì)面交流只有一二十人，大部分學(xué)生成為看客、聽(tīng)客。久而久之，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性就會(huì)被抹殺。也因此這些學(xué)生懼怕與老師交流，成為課堂上被遺忘的角落。

而小班人數(shù)只有三十幾人，每節(jié)課學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)至少為大班的兩倍、甚至更多。每個(gè)學(xué)生在班上的交流頻率大大高于大班。在小班里學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生表達(dá)的勇氣也大大提升了。他們不再是聽(tīng)眾，而是參與者，在班內(nèi)、組內(nèi)可以充分展示自己的才華，尤其能讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到充分發(fā)揮。同時(shí)，師生間交流也更為親密，加深了師生間的相互了解和情感交流。在課上、課下，老師和學(xué)生之間談心、交往、提問(wèn)、解答的機(jī)會(huì)增加了，師生關(guān)系真正做到了“親密無(wú)間”。因此，小班化的教學(xué)，學(xué)生的自信心提升了，主動(dòng)性增強(qiáng)了。在課堂上的操練頻率和效率都得到了極大地提高，學(xué)習(xí)實(shí)踐能力也得到了極大的改善，合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了有效的強(qiáng)化。

二、小班教學(xué)，讓我們更清楚的讀懂學(xué)生

在小班教學(xué)中，我們能很快的獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以急時(shí)的補(bǔ)救。兵書(shū)上說(shuō)：“知已知彼，百戰(zhàn)不殆。”用心讀懂學(xué)生是我們每位教師都在實(shí)踐的，對(duì)于下一部的教學(xué)工作意義重大。以往在大班的教學(xué)中，我們更多的是關(guān)心學(xué)生中的一些共性問(wèn)題。而當(dāng)深入學(xué)生個(gè)性領(lǐng)域時(shí)，往往是力不從心。長(zhǎng)此以往，一些學(xué)生就因這些小疾的堆積終成大患！而在小班中，教師的關(guān)注點(diǎn)減少了，投入到每一位學(xué)生身上的時(shí)間多了。再加上我校實(shí)行的協(xié)同教學(xué)——兩位教師同臺(tái)互助。一位教師用心完成教學(xué)內(nèi)容——把握共性；另一位教師目視每一位學(xué)生的學(xué)情，適時(shí)教育教學(xué)——關(guān)注個(gè)性。如此一來(lái)讓小班教學(xué)更具效果。一年下來(lái)，所教學(xué)生成績(jī)有了大大的提升。

三、小班教學(xué)，讓我們與家長(zhǎng)勾通更頻繁

家校聯(lián)系，學(xué)校一直非常重視。然而，在以往的大班教學(xué)中，我們與學(xué)生家長(zhǎng)的勾通總是那么的匆匆。特別在家長(zhǎng)開(kāi)放日的時(shí)候，很多家長(zhǎng)就關(guān)于自己孩子情況的問(wèn)題想老師進(jìn)行交流。但當(dāng)一些家長(zhǎng)看到老師被其它家長(zhǎng)圍得水泄不通時(shí)，這種本就不多的交流欲望頓時(shí)全沒(méi)了。而老師想要交流的也往往就是這些學(xué)生家長(zhǎng)。平時(shí)的家庭訪問(wèn)工作雖說(shuō)也在用心進(jìn)行，但分配到每位學(xué)生身上總是不多的。但實(shí)施小班后這個(gè)局面就有了明顯的改善。面訪、電訪、ＱＱ、還有每天的家作本上的信息傳遞。老師們與每一位學(xué)生家長(zhǎng)都有了更為頻繁交流。這對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)發(fā)展都有好處。

今年我雖身在江山，然而江山小學(xué)也自然的形成了小班模式。協(xié)同教學(xué)也在這里生根發(fā)芽。相信憑借著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與我們教師們的共同努力，小班教學(xué)會(huì)在我們梁湖這塊教育熱土上形成很好的發(fā)展態(tài)勢(shì)！

第五篇：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)實(shí)踐

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)實(shí)踐

提出的原因：近年來(lái),由于農(nóng)村小學(xué)適齡兒童入學(xué)人數(shù)的逐漸減少,出現(xiàn)了班級(jí)人數(shù)銳減的現(xiàn)象,由以往的四五十人到現(xiàn)在的不足二十人乃至幾個(gè)人,因此小班化教學(xué)甚至超小班化教學(xué)就出現(xiàn)了。作為一名農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師,應(yīng)該采用怎樣有效的方法來(lái)提高小班英語(yǔ)教學(xué)的水平呢?這是個(gè)值得探討和研究的話題。

提出的意義：小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,而農(nóng)村小班化英語(yǔ)教學(xué)模式恰好為其提供了一種可參考的模式。農(nóng)村小班化教學(xué)的理念在于培養(yǎng)小學(xué)生全面而富有個(gè)性的健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓每個(gè)小學(xué)生充分享受形式多樣的教育教學(xué)資源,讓他們有更多的機(jī)會(huì)處于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的中心位置,有更多的 時(shí)間與老師、學(xué)生以及家長(zhǎng)交流,從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)、交流的能力，為以后的初中教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小班化教學(xué)的特點(diǎn): 1．較強(qiáng)的針對(duì)性 老師在教學(xué)中能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，能更好地開(kāi)展因材施教與個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以人為本，全面調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。2．有更多的互動(dòng)與合作機(jī)會(huì) 每個(gè)學(xué)生可以更好地與教師、同學(xué)和環(huán)境進(jìn)行合作與互動(dòng)，既有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)、相互情感的提升，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，形成團(tuán)結(jié)和諧的教學(xué)氛圍。3．可采取多種教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生受教育的充分程度，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。以下我就從六個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小班化英語(yǔ)教學(xué)的方法談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)不成熟見(jiàn)解，不妥之處望各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁批評(píng)指正！1．情境交際法

教師可要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官，使學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。情境交際教學(xué)可將抽象的知識(shí)在形象的感知中具體化，為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用提供了極好的機(jī)會(huì)。正如捷克教育家夸美紐斯所說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”簡(jiǎn)單的單詞情境呈現(xiàn)可用實(shí)物、圖片、多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，也可用肢體動(dòng)作表現(xiàn)swim、run、walk，用聲音表現(xiàn)dog、cat，用表情和手勢(shì)表達(dá)sad、cry等。復(fù)雜的如打電話、購(gòu)物、用餐、問(wèn)路、看病等具體事件同樣可用情境交際法呈現(xiàn)，使言、形、情景融為一體。

2．游戲教學(xué)法

陳鶴琴老先生曾經(jīng)指出：游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不管什么年齡和性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書(shū)時(shí)代我們也能視讀書(shū)為游戲，那么讀書(shū)不是會(huì)變得更有趣、更快樂(lè)、更有進(jìn)步了嗎？在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展許多有趣的游戲，如猜謎語(yǔ)、開(kāi)火車、找朋友、擊鼓傳花等。如我在教授三年級(jí)英語(yǔ)顏色的單詞時(shí)，就設(shè)計(jì)了一個(gè)“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤(pán)”的游戲。具體方法：（將轉(zhuǎn)盤(pán)設(shè)計(jì)成八種顏色，叫一名同學(xué)猜一名同學(xué)轉(zhuǎn)，當(dāng)猜多次猜不中時(shí)，其它同學(xué)可以小聲說(shuō)，但不出聲，讓他看口型在猜，猜中一次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)）在教授人體部位的單詞時(shí)，我采用“快速反應(yīng)”的游戲，就是教師將一組同學(xué)叫到黑板前，讓他們做touch your shoulder/hand/knee/leg?的動(dòng)作，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)的。讓小朋友們?cè)谕嫠Ｖ羞\(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉理解力、判斷力、反應(yīng)能力，在輕松愉快的課堂氛圍中融洽師生關(guān)系、消減學(xué)習(xí)壓力。在具體應(yīng)用游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：（1）限制游戲3~6分鐘為宜，目的明確，避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。（2）游戲前講明游戲規(guī)則及獎(jiǎng)懲辦法，游戲中隨時(shí)注意課堂紀(jì)律，避免自由過(guò)度影響教學(xué)效果，游戲后給予學(xué)生表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或給小獎(jiǎng)品。（3）教師應(yīng)少講多操練，不要選枯燥簡(jiǎn)單重復(fù)的游戲或規(guī)則復(fù)雜的游戲。

3．分層、互動(dòng)教學(xué)法

小班化人數(shù)少的特點(diǎn)使教師可以做到課前備課到人，確保分層準(zhǔn)確，課上不露聲色地邀請(qǐng)不同程度的學(xué)生參與課堂互動(dòng)。在平時(shí)教學(xué)中我將班內(nèi)學(xué)生分為三層：A層次為對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣，成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。B層次為能力、水平中等，但有一定潛力的學(xué)生。C層次為基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志都比較差的學(xué)生。（如在學(xué)習(xí)What are you doing? 時(shí)，讓C層學(xué)困生的小組能夠分角色朗讀課文，B層中等生小組能夠表演對(duì)話，而A層學(xué)優(yōu)生的小組則要求他們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，自編自演對(duì)話。這樣同一層次間的學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，互幫互助，彼此找出對(duì)方的不足，以共同完成任務(wù)，體驗(yàn)成功的喜悅。）分層教學(xué)有利于教師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，使“優(yōu)中差”學(xué)生都能根據(jù)自身能力經(jīng)過(guò)努力實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，縮小兩極分化，實(shí)現(xiàn)高效課堂。小班教學(xué)中應(yīng)充分利用各種教具、圖片、實(shí)物和教室空間，采用對(duì)話、表演、唱歌等多項(xiàng)交流方式達(dá)到全員參與，進(jìn)行認(rèn)知互動(dòng)和行為互動(dòng)，變靜態(tài)的文字為學(xué)生動(dòng)態(tài)吸收的過(guò)程。例如在操練What’s this？It’s a?．句型時(shí)，學(xué)生可每人拿著一件實(shí)物或圖片在教室里隨意走動(dòng)讓其他同學(xué)猜，比一比誰(shuí)在規(guī)定的時(shí)間里問(wèn)答的次數(shù)多?；?dòng)時(shí)應(yīng)少封閉式問(wèn)題，如“Do you like cat？”多開(kāi)放式問(wèn)題，如“Why do you like cat？”少以判斷做總結(jié)，多以鼓勵(lì)表情感。分層、互動(dòng)相結(jié)合時(shí)，同質(zhì)分層的學(xué)生一起互動(dòng)，有利于學(xué)生間盡情交流，減少開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的心理壓力。異質(zhì)分層的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

4．分組合作教學(xué)法

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)可能充分發(fā)揮“小組學(xué)習(xí)活動(dòng)“的合作學(xué)習(xí)形式，教師可以安排4-5名學(xué)生為一組；還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將學(xué)生的座位安排成小組圍座式、排隊(duì)式、U型等各種各樣的座位擺放形式，這樣做能使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生比較新鮮的感覺(jué)，有利于加強(qiáng)師生合作、生生合作的教學(xué)互動(dòng)。在平等自由的學(xué)習(xí)氛圍中比、學(xué)、趕、幫，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)和集體榮譽(yù)感，有助于學(xué)生相互促進(jìn)、共同提高和合作精神的培養(yǎng)。聽(tīng)說(shuō)合作—傳話比賽：全班分成3組，教師小聲對(duì)每組的第一名學(xué)生說(shuō)一個(gè)重點(diǎn)句子，比賽開(kāi)始時(shí)各組同時(shí)依次往下小聲傳句子，小組中最后一名學(xué)生站起來(lái)大聲并正確地說(shuō)出句子，最快最準(zhǔn)確的那個(gè)組獲勝。該活動(dòng)能使學(xué)生注意力高度集中，節(jié)奏緊湊，全員參與。讀寫(xiě)合作—統(tǒng)計(jì)比賽：全班分成2~3組，組內(nèi)學(xué)生一起統(tǒng)計(jì)所學(xué)過(guò)的動(dòng)物的單詞，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)計(jì)種類最多的組獲勝，并從獲勝組開(kāi)始，讓每名學(xué)生到講臺(tái)前用兩句話描述一種動(dòng)物。亦可讓不同組準(zhǔn)備不同類別的詞匯與表述，如食物、運(yùn)動(dòng)等。綜合合作—自編表演：全班分成2~3組，每組中組織能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)召集及排練；內(nèi)向、細(xì)致的學(xué)生負(fù)責(zé)編對(duì)話內(nèi)容；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生負(fù)責(zé)道具準(zhǔn)備和有簡(jiǎn)單臺(tái)詞的內(nèi)容表演，以后逐步加大難度；外向型口語(yǔ)好的同學(xué)擔(dān)當(dāng)主角，帶動(dòng)整個(gè)表演的出色完成。

5．多媒體教學(xué)法

運(yùn)用多媒體可將抽象的概念直觀化、形象化，易引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)知質(zhì)量與效率。例如，對(duì)有關(guān)顏色、實(shí)物、動(dòng)物的單詞講解和復(fù)習(xí)，在課堂上可利用投影儀呈現(xiàn)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、直觀、新穎，增大學(xué)生的敏感度和反映速度。在學(xué)習(xí)課文中的故事時(shí)，教師課前可根據(jù)課文內(nèi)容制作動(dòng)畫(huà)課件，通過(guò)多媒體依次將課文中的內(nèi)容以4~8幅圖片或動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，配上優(yōu)美的背景音樂(lè)和對(duì)話內(nèi)容，在圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境中講授教學(xué)內(nèi)容，最后讓學(xué)生只看動(dòng)畫(huà)，復(fù)述小故事。

6．任務(wù)型教學(xué)法

課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)任務(wù)，在課堂一開(kāi)始就呈現(xiàn)任務(wù)讓學(xué)生明白將要做什么，然后為完成該項(xiàng)任務(wù)，教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生有備而戰(zhàn)。任務(wù)型教學(xué)對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，可充分融匯情景的真實(shí)性、游戲的互動(dòng)性和分組的合作性，即可獨(dú)立操作，也可合作學(xué)習(xí)。它不僅要求鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種語(yǔ)言技能，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、分析解決問(wèn)題能力，最終提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。任務(wù)型教學(xué)法需注意的是要把握好任務(wù)難度分級(jí)、排序和銜接，以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)其對(duì)語(yǔ)言的感知、理解和運(yùn)用。例如我在剛上過(guò)的五年級(jí)Unit 3第一課時(shí)：課堂開(kāi)始后呈現(xiàn)學(xué)生任務(wù)：學(xué)會(huì)談?wù)撨^(guò)去做過(guò)的某一活動(dòng)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型Where did you go yesterday？What did you see？What did you eat？然后復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯和句型，如restaurant，park最后讓學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交際，完成能用英語(yǔ)談?wù)撟约核鲞^(guò)的活動(dòng)的這一任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行句型擴(kuò)展和發(fā)揮。

總之，小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)是英語(yǔ)課堂改革的一個(gè)舉措，一種新的教學(xué)模式。要求我們一線教師付諸于實(shí)踐，不斷的探索的新課題。