第一篇：在專業(yè)成長中感受教師職業(yè)的幸福（推薦）

在專業(yè)成長中感受教師職業(yè)的幸福

——淺談教師專業(yè)成長的內(nèi)在要素

摘 要：教師的專業(yè)成長與其幸福感是相輔相成的。教師有了較高的專業(yè)化水平和能力，可以促進(jìn)自身職業(yè)幸福感的培育和提高。本文主要圍繞教師專業(yè)成長的內(nèi)在要素，從要做一個善于追求的教師，要做一個善于學(xué)習(xí)的教師，要做一個善于反思的教師，要做一個善于研究的教師四方面加以分析。關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福 專業(yè)成長 內(nèi)在要素

什么是幸福？馬斯洛需要層次理論把人的生理需要、安全需要、愛與尊重的需要都?xì)w為“缺失性需要”，但單獨把自我實現(xiàn)的需要歸為“成長性需要”；并認(rèn)為“缺失性需要”如果沒有得到滿足就會生病，但一旦這類需要得到滿足病就好了，但病好了并不會讓你覺得幸福；真正讓你得到幸福的卻是“成長性需要”。所謂成長性需要就是個體對自身專業(yè)能力發(fā)展，專業(yè)素養(yǎng)提升的需要。在教育教學(xué)實踐中，有的教師的專業(yè)能力比較高，在工作中游刃有余，贏得了同事的尊重、領(lǐng)導(dǎo)的欣賞、學(xué)生的愛戴和家長的信任，在成果和尊重面前，感到很有幸福感，這是專業(yè)成長的一種幸福。教師的專業(yè)成長與其幸福感是相輔相成的，教師有較強(qiáng)的職業(yè)幸福感，就會促進(jìn)個人的專業(yè)成長。反之，教師有了較高的專業(yè)化水平和能力，又可以促進(jìn)自身職業(yè)幸福感的培育和提高。本文主要圍繞教師專業(yè)成長的內(nèi)在要素從四個方面加以分析。

一、做一個善于追求的教師 教師首先要對自己的職業(yè)有個明確的價值取向。有的教師由于工作任務(wù)繁重、心理壓力較大，把教師職業(yè)當(dāng)作謀生的手段而不是一種事業(yè)來對待，甚至把工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。這樣的教師是不會有幸福感的，也很難體會到教育教學(xué)中的樂趣，更多的是做教師的痛苦和煎熬。其實，只有當(dāng)我們把教育作為一種事業(yè)，作為自己的一種生活方式，作為自己的人生追求和理想來對待時，我們才能更深刻地理解教育事業(yè)對人類社會發(fā)展的重大意義，才愿意把自己的生命和智慧貢獻(xiàn)給它，貢獻(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生健康、快樂的成長中，體會工作的愉悅、生命的幸福。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所言：“如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧。你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅”。

其次，教師要有自己專業(yè)成長的發(fā)展規(guī)劃。朱永新說：“只要不讓年輕時美麗的夢想隨歲月飄逝，成功總有一天會出現(xiàn)在你的面前?！苯處焹H僅有職業(yè)理想還不夠，還要有為實現(xiàn)職業(yè)理想而努力的動機(jī)，并按照自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃一步步前進(jìn)，才能讓自己的職業(yè)理想變成現(xiàn)實。有的教師整天深陷于機(jī)械的教學(xué)和事務(wù)性的瑣事，按照自己的慣性方式前行，久而久之，就會產(chǎn)生職業(yè)的倦怠。這樣的教師只能是平庸的“教書匠”。在教師職業(yè)生涯中，我們只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對待工作，把尋求專業(yè)發(fā)展的過程看作是實現(xiàn)自己人生理想的過程，把不斷實現(xiàn)專業(yè)成長和成熟作為一種人生境界來追求，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂。其中制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃很重要。發(fā)展規(guī)劃既要有長遠(yuǎn)性，又要有可操作性和持續(xù)性，還要根據(jù)形勢和要求的變化，不斷調(diào)整和修改自己的發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃要對自己的能力、興趣、需要等個性因素進(jìn)行全面的分析，充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢與劣勢，明確自己的發(fā)展旨趣、發(fā)展的方向和路徑，還要考慮實現(xiàn)目標(biāo)所要采取的策略，即由具體的措施和活動構(gòu)成的行動方案。

二、做一個善于學(xué)習(xí)的教師

在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，知識更新的速度和強(qiáng)度超過了以往的任何一個時期。教師作為學(xué)生發(fā)展和健康成長的指導(dǎo)者、引路人和人生導(dǎo)師，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷更新，從而把握社會和時代的前沿，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)?！苯處熓紫缺仨毦哂性鷮嵉膶W(xué)科專業(yè)知識。要讀有關(guān)教育理論方面的書籍，讀與所任教學(xué)科相關(guān)的社會學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)以及自然科學(xué)等方面書籍，更要讀最新的教育教學(xué)類的期刊雜志，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺捕獲最新的教育信息，了解學(xué)科教學(xué)的前沿知識和動態(tài)走向，不至于在教學(xué)實踐中穿舊鞋走老路，落后于時代。如閱讀陶行知、葉圣陶、蔡元培等中國教育家和馬卡連柯、蘇霍姆林斯基、贊可夫等外國教育家的著作；閱讀時下的教育專家魏書生、李希貴、朱永新、袁振國等和知名校長程紅兵、李鎮(zhèn)西、高萬祥等的著作。當(dāng)然讀書要講究方法，一個教師不可能讀所有的書，也不可能研究所有的專家學(xué)者的理論。美國當(dāng)代管理學(xué)家托馬斯?卡林經(jīng)過研究表明：“在任何一個領(lǐng)域里，只要持續(xù)不斷地花6個月的時間進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)和研究，就可以使一個人具備高于這一領(lǐng)域的平均水平的知識。”我們可以選一兩個教育家或一兩個方面分專題進(jìn)行研究，深挖一口井，就可能會成為這方面的專家。

此外，向身邊的同伴學(xué)習(xí)，這是教師完善自我的一條捷徑。通過聽課、研討、交流直接向同伴學(xué)習(xí)成功的教學(xué)實踐，研究其中蘊(yùn)涵的先進(jìn)教育理念，逐步把別人的智慧變成了自己的智慧，把集體的智慧變成了個入的智慧，促進(jìn)自己不斷的成長與發(fā)展。向?qū)W生學(xué)習(xí)，也是提高教育教學(xué)水平的一種很好的方式。教師要虛心與學(xué)生交流，用虛心好學(xué)的態(tài)度和行動去感染學(xué)生，在相互學(xué)習(xí)的氛圍中提高師生的各種能力。通過網(wǎng)絡(luò)這一迅捷的學(xué)習(xí)工具，教師還可以隨時隨地調(diào)閱大量教育文獻(xiàn)資料，接受遠(yuǎn)程教育，互傳教育信息。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)不是模仿巨人，成為巨人的影子。那種脫離實踐的需求，單純地為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，把自己的學(xué)習(xí)與評職、晉升或長工資、等直接掛鉤的做法，從根本上講是不利于教師專業(yè)發(fā)展的。教師在學(xué)習(xí)中要對自己遇到的問題，取得的經(jīng)驗，獲得的啟發(fā)及時進(jìn)行總結(jié)歸納，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中反思，在反思中提高。

三、做一個善于反思的教師

蘇霍姆林斯基說：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師”。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！弊鳛榻處煟覀儾粌H應(yīng)具有課堂教學(xué)的知識、技巧和技能等基本要素，還要具有對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、知識系統(tǒng)、背景因素等進(jìn)行反思的能力，從而使自己處于更多的理性控制之下，始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。只有通過反思，教師才能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，從而使自己朝著研究型教師方向發(fā)展。

教師可以通過多種方法進(jìn)行反思。如“反思日志”法。很多成功教師在一天結(jié)束的時候會記下他們的教學(xué)經(jīng)歷，對其進(jìn)行反思，從中提取經(jīng)驗，獲取教益。日志可分成描述性的和分析性的，前一部分及時記下當(dāng)天所發(fā)生的特殊事件，后一部分分析原因及應(yīng)對措施。寫反思日志是把談話、觀察等綜合起來的一種簡潔而統(tǒng)一的方法，它讓我們快樂地回顧、審視自己的理解與發(fā)現(xiàn)之旅。又如“二次備課”法。我們在上完一節(jié)課后要進(jìn)行第二次備課，根據(jù)自身的特點和班級實際情況，結(jié)合課堂教學(xué)的實際效果，修改上課前的教學(xué)預(yù)案，然后把教學(xué)過程中給人啟迪的地方寫下來，反思成功和失敗之處、探索和創(chuàng)新之處。這能使我們經(jīng)常梳理自己的課堂，調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。再如“問卷調(diào)查”法。教師可以有目的、有計劃地設(shè)計一些問卷來獲得一些具體的信息，并利用這些反饋信息來獲得問題進(jìn)行反思?！皩υ挿此肌狈āＭㄟ^與其他教師的研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高教學(xué)監(jiān)控能力的一種方法。

美國心理學(xué)家波斯納曾提出過教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。由此可見，每一個教師在他的職業(yè)生涯的每一個階段都應(yīng)該努力成為一個反思型的實踐者。但要使反思日?；_實很難，這不僅需要教師有敢于否定自我、正視反思結(jié)果的勇氣，更需要教師的堅強(qiáng)意愿和自覺追求。

四、做一個善于研究的教師

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)。你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！钡F(xiàn)實中有些教師在日常教學(xué)工作中，認(rèn)為要做的事情是如此相似，以至于習(xí)慣成自然，無須反思、無需研究、無須改進(jìn)，習(xí)慣最終成為了麻木的適應(yīng)，這不利于教師的自主專業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)的幸福不在簡單的重復(fù)勞動，而在于他所進(jìn)行的創(chuàng)造性活動，并且在不斷創(chuàng)造的可能生活中能夠找到幸福。作為一名教師，想要獲得幸福，就必須要進(jìn)行教育教學(xué)研究。

教師首先要有教研的意識。有些教師認(rèn)為，教研是專門從事教學(xué)研究的人搞的，要花費專門時間和精力，教師工作任務(wù)繁重，事情繁雜，沒有那么多時間搞研究。其實，只要我們在日常工作中不安于現(xiàn)狀，保持敏銳的目光，善于發(fā)問，勇于進(jìn)取，總能發(fā)現(xiàn)值得研究的問題。只要我們能夠參與研究，既可以減少對教育教學(xué)研究的神秘感，破除對研究的迷信，又能增強(qiáng)對自己工作的理性解讀能力與變革能力，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教師要有改革教育教學(xué)的熱情和意識，把教研貫穿于教育教學(xué)的全過程，讓研究成為自身工作的第一要務(wù)，成為自身的一種習(xí)慣。其次，要有解決問題的愿望。發(fā)現(xiàn)一個問題總比解決一個問題更重要。一些教師在工作中看不到問題所在，也不想去發(fā)現(xiàn)問題，甚至對工作中的問題視而不見，充耳不聞，缺乏問題意識，所以其工作長期以往無任何起色。事實上，在教師日常教學(xué)等方面會碰到許多困難，面臨各種各樣的矛盾和問題。如在“五嚴(yán)”規(guī)定的背景之下，我們原有的教學(xué)模式和教育管理方式能否適應(yīng)形勢的變化？如何提高課堂教學(xué)的效率？如何指導(dǎo)學(xué)生在課余的學(xué)習(xí)？等等。教師開展教育教學(xué)研究要善于思考，只有思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，從而提高自己的教育教學(xué)水平。再次，要有科學(xué)的研究方法。教師可利用申報課題、參加教育學(xué)術(shù)團(tuán)體和學(xué)術(shù)活動、開展行為研究、撰寫教育教學(xué)研究文章等途徑，積極開展教育科研。如課題研究。教師可有選擇的參加各級各類的課題研究，在選題上應(yīng)注意盡量選擇小課題，以小見大；盡量做深做透，而不要大題小做；要選擇實實在在的具體問題，而不要選擇抽象空泛的問題。教育實踐水平的每一次提高，往往都來自對教學(xué)活動的再認(rèn)識，通過這種再認(rèn)識，形成新的研究成果，發(fā)現(xiàn)新的研究方向，提高教研的能力。

第二篇：在專業(yè)成長中感受教師職業(yè)的幸?！卸?王浩

在專業(yè)成長中感受教師職業(yè)的幸福 ——淺談教師專業(yè)成長的內(nèi)在要素

江蘇省泰興市第二高級中學(xué) 王浩 225401

摘 要：教師的專業(yè)成長與其幸福感是相輔相成的。教師有了較高的專業(yè)化水平和能力，可以促進(jìn)自身職業(yè)幸福感的培育和提高。本文主要圍繞教師專業(yè)成長的內(nèi)在要素，從要做一個善于追求的教師，要做一個善于學(xué)習(xí)的教師，要做一個善于反思的教師，要做一個善于研究的教師四方面加以分析。

關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福 專業(yè)成長 內(nèi)在要素

什么是幸福？馬斯洛需要層次理論把人的生理需要、安全需要、愛與尊重的需要都?xì)w為“缺失性需要”，但單獨把自我實現(xiàn)的需要歸為“成長性需要”；并認(rèn)為“缺失性需要”如果沒有得到滿足就會生病，但一旦這類需要得到滿足病就好了，但病好了并不會讓你覺得幸福；真正讓你得到幸福的卻是“成長性需要”。所謂成長性需要就是個體對自身專業(yè)能力發(fā)展，專業(yè)素養(yǎng)提升的需要。在教育教學(xué)實踐中，有的教師的專業(yè)能力比較高，在工作中游刃有余，贏得了同事的尊重、領(lǐng)導(dǎo)的欣賞、學(xué)生的愛戴和家長的信任，在成果和尊重面前，感到很有幸福感，這是專業(yè)成長的一種幸福。教師的專業(yè)成長與其幸福感是相輔相成的，教師有較強(qiáng)的職業(yè)幸福感，就會促進(jìn)個人的專業(yè)成長。反之，教師有了較高的專業(yè)化水平和能力，又可以促進(jìn)自身職業(yè)幸福感的培育和提高。本文主要圍繞教師專業(yè)成長的內(nèi)在要素從四個方面加 1

以分析。

一、做一個善于追求的教師

首先，教師要對自己的職業(yè)有個明確的價值取向。有的教師由于工作任務(wù)繁重、心理壓力較大，把教師職業(yè)當(dāng)作謀生的手段而不是一種事業(yè)來對待，甚至把工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。這樣的教師是不會有幸福感的，也很難體會到教育教學(xué)中的樂趣，更多的是做教師的痛苦和煎熬。其實，只有當(dāng)我們把教育作為一種事業(yè)，作為自己的一種生活方式，作為自己的人生追求和理想來對待時，我們才能更深刻地理解教育事業(yè)對人類社會發(fā)展的重大意義，才愿意把自己的生命和智慧貢獻(xiàn)給它，貢獻(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生健康、快樂的成長中，體會工作的愉悅、生命的幸福。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所言：“如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧。你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅”。

其次，教師要有自己專業(yè)成長的發(fā)展規(guī)劃。朱永新說：“只要不讓年輕時美麗的夢想隨歲月飄逝，成功總有一天會出現(xiàn)在你的面前?！苯處焹H僅有職業(yè)理想還不夠，還要有為實現(xiàn)職業(yè)理想而努力的動機(jī)，并按照自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃一步步前進(jìn)，才能讓自己的職業(yè)理想變成現(xiàn)實。有的教師整天深陷于機(jī)械的教學(xué)和事務(wù)性的瑣事，按照自己的慣性方式前行，久而久之，就會產(chǎn)生職業(yè)的倦怠。這樣的教師只能是平庸的“教書匠”。在教師職業(yè)生涯中，我們只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對待工作，把尋求專業(yè)發(fā)展的過程看作是實現(xiàn)自己人生理想的過程，把不斷實現(xiàn)專業(yè)成長和成熟作為一種人生境界來追求，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂。其中制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃很重要。發(fā) 2

展規(guī)劃既要有長遠(yuǎn)性，又要有可操作性和持續(xù)性，還要根據(jù)形勢和要求的變化，不斷調(diào)整和修改自己的發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃要對自己的能力、興趣、需要等個性因素進(jìn)行全面的分析，充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢與劣勢，明確自己的發(fā)展旨趣、發(fā)展的方向和路徑，還要考慮實現(xiàn)目標(biāo)所要采取的策略，即由具體的措施和活動構(gòu)成的行動方案。

二、做一個善于學(xué)習(xí)的教師

在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，知識更新的速度和強(qiáng)度超過了以往的任何一個時期。教師作為學(xué)生發(fā)展和健康成長的指導(dǎo)者、引路人和人生導(dǎo)師，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷更新，從而把握社會和時代的前沿，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。”教師首先必須具有扎實的學(xué)科專業(yè)知識。要讀有關(guān)教育理論方面的書籍，讀與所任教學(xué)科相關(guān)的社會學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)以及自然科學(xué)等方面書籍，更要讀最新的教育教學(xué)類的期刊雜志，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺捕獲最新的教育信息，了解學(xué)科教學(xué)的前沿知識和動態(tài)走向，不至于在教學(xué)實踐中穿舊鞋走老路，落后于時代。如閱讀陶行知、葉圣陶、蔡元培等中國教育家和馬卡連柯、蘇霍姆林斯基、贊可夫等外國教育家的著作；閱讀時下的教育專家魏書生、李希貴、朱永新、袁振國等和知名校長程紅兵、李鎮(zhèn)西、高萬祥等的著作。當(dāng)然讀書要講究方法，一個教師不可能讀所有的書，也不可能研究所有的專家學(xué)者的理論。美國當(dāng)代管理學(xué)家托馬斯·卡林經(jīng)過研究表明：“在任何一個領(lǐng)域里，只要持續(xù)不斷地花6個月的時間進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)和研究，就可以使一個人具備高于這一領(lǐng)域的平均水 3

平的知識。”我們可以選一兩個教育家或一兩個方面分專題進(jìn)行研究，深挖一口井，就可能會成為這方面的專家。

此外，向身邊的同伴學(xué)習(xí)，這是教師完善自我的一條捷徑。通過聽課、研討、交流直接向同伴學(xué)習(xí)成功的教學(xué)實踐，研究其中蘊(yùn)涵的先進(jìn)教育理念，逐步把別人的智慧變成了自己的智慧，把集體的智慧變成了個入的智慧，促進(jìn)自己不斷的成長與發(fā)展。向?qū)W生學(xué)習(xí)，也是提高教育教學(xué)水平的一種很好的方式。教師要虛心與學(xué)生交流，用虛心好學(xué)的態(tài)度和行動去感染學(xué)生，在相互學(xué)習(xí)的氛圍中提高師生的各種能力。通過網(wǎng)絡(luò)這一迅捷的學(xué)習(xí)工具，教師還可以隨時隨地調(diào)閱大量教育文獻(xiàn)資料，接受遠(yuǎn)程教育，互傳教育信息。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)不是模仿巨人，成為巨人的影子。那種脫離實踐的需求，單純地為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，把自己的學(xué)習(xí)與評職、晉升或長工資、等直接掛鉤的做法，從根本上講是不利于教師專業(yè)發(fā)展的。教師在學(xué)習(xí)中要對自己遇到的問題，取得的經(jīng)驗，獲得的啟發(fā)及時進(jìn)行總結(jié)歸納，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中反思，在反思中提高。

三、做一個善于反思的教師

蘇霍姆林斯基說：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師”。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！弊鳛榻處?，我們不僅應(yīng)具有課堂教學(xué)的知識、技巧和技能等基本要素，還要具有對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、知識系統(tǒng)、背景因素等進(jìn)行反思的能力，從而使自己處于更多的理性控制之下，始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。只有通過反思，教師才能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨 4

立思考和創(chuàng)造性見解，從而使自己朝著研究型教師方向發(fā)展。

教師可以通過多種方法進(jìn)行反思。如“反思日志”法。很多成功教師在一天結(jié)束的時候會記下他們的教學(xué)經(jīng)歷，對其進(jìn)行反思，從中提取經(jīng)驗，獲取教益。日志可分成描述性的和分析性的，前一部分及時記下當(dāng)天所發(fā)生的特殊事件，后一部分分析原因及應(yīng)對措施。寫反思日志是把談話、觀察等綜合起來的一種簡潔而統(tǒng)一的方法，它讓我們快樂地回顧、審視自己的理解與發(fā)現(xiàn)之旅。又如“二次備課”法。我們在上完一節(jié)課后要進(jìn)行第二次備課，根據(jù)自身的特點和班級實際情況，結(jié)合課堂教學(xué)的實際效果，修改上課前的教學(xué)預(yù)案，然后把教學(xué)過程中給人啟迪的地方寫下來，反思成功和失敗之處、探索和創(chuàng)新之處。這能使我們經(jīng)常梳理自己的課堂，調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。再如“問卷調(diào)查”法。教師可以有目的、有計劃地設(shè)計一些問卷來獲得一些具體的信息，并利用這些反饋信息來獲得問題進(jìn)行反思?！皩υ挿此肌狈?。通過與其他教師的研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高教學(xué)監(jiān)控能力的一種方法。

美國心理學(xué)家波斯納曾提出過教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。由此可見，每一個教師在他的職業(yè)生涯的每一個階段都應(yīng)該努力成為一個反思型的實踐者。但要使反思日?；_實很難，這不僅需要教師有敢于否定自我、正視反思結(jié)果的勇氣，更需要教師的堅強(qiáng)意愿和自覺追求。

四、做一個善于研究的教師

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)。你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一 5

位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”但現(xiàn)實中有些教師在日常教學(xué)工作中，認(rèn)為要做的事情是如此相似，以至于習(xí)慣成自然，無須反思、無需研究、無須改進(jìn)，習(xí)慣最終成為了麻木的適應(yīng)，這不利于教師的自主專業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)的幸福不在簡單的重復(fù)勞動，而在于他所進(jìn)行的創(chuàng)造性活動，并且在不斷創(chuàng)造的可能生活中能夠找到幸福。作為一名教師，想要獲得幸福，就必須要進(jìn)行教育教學(xué)研究。

首先，教師要有教研的意識。有些教師認(rèn)為，教研是專門從事教學(xué)研究的人搞的，要花費專門時間和精力，教師工作任務(wù)繁重，事情繁雜，沒有那么多時間搞研究。其實，只要我們在日常工作中不安于現(xiàn)狀，保持敏銳的目光，善于發(fā)問，勇于進(jìn)取，總能發(fā)現(xiàn)值得研究的問題。只要我們能夠參與研究，既可以減少對教育教學(xué)研究的神秘感，破除對研究的迷信，又能增強(qiáng)對自己工作的理性解讀能力與變革能力，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教師要有改革教育教學(xué)的熱情和意識，把教研貫穿于教育教學(xué)的全過程，讓研究成為自身工作的第一要務(wù)，成為自身的一種習(xí)慣。

其次，要有解決問題的愿望。發(fā)現(xiàn)一個問題總比解決一個問題更重要。一些教師在工作中看不到問題所在，也不想去發(fā)現(xiàn)問題，甚至對工作中的問題視而不見，充耳不聞，缺乏問題意識，所以其工作長期以往無任何起色。事實上，在教師日常教學(xué)等方面會碰到許多困難，面臨各種各樣的矛盾和問題。如在“五嚴(yán)”規(guī)定的背景之下，我們原有的教學(xué)模式和教育管理方式能否適應(yīng)形勢的變化？如何提高課堂教學(xué)的效率？如何指導(dǎo)學(xué)生在課余的學(xué)習(xí)？等等。教師開展教育教學(xué)研究要善于思考，只有思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，從而提高自己的教育教學(xué)水平。

再次，要有科學(xué)的研究方法。教師可利用申報課題、參加教育學(xué)術(shù)團(tuán)體和學(xué)術(shù)活動、開展行為研究、撰寫教育教學(xué)研究文章等途徑，積極開展教育科研。如課題研究。教師可有選擇的參加各級各類的課題研究，在選題上應(yīng)注意盡量選擇小課題，以小見大；盡量做深做透，而不要大題小做；要選擇實實在在的具體問題，而不要選擇抽象空泛的問題。教育實踐水平的每一次提高，往往都來自對教學(xué)活動的再認(rèn)識，通過這種再認(rèn)識，形成新的研究成果，發(fā)現(xiàn)新的研究方向，提高教研的能力。

參考文獻(xiàn)：

1.任國平：《教師的職業(yè)幸福與擔(dān)當(dāng)》，《人民教育》，2009年第1期

2.李世國：《讓教師感受職業(yè)幸?！?，《湖北教育》，2008年第4期 3.楊寶忠：《教師專業(yè)化發(fā)展》，《教育探索》，2003年第6期 4.李希貴：《中國的中小學(xué)教師為什么不是專家》，《中國教育報》，2005年5月22日第3版

5.李彥花：《教師專業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展》，《課程·教材·教法》，2009年第1期

第三篇：在幸福中成長

在幸福中成長

尊敬的各位老師，同學(xué)們：

大家好，今天我演講的題目是：我在幸福中成長。

幸福是什么？幸福為何物？一家人在步行街散步，這是幸福嗎？和爸爸媽媽一起外出旅游，這是幸福嗎？和兄弟姐妹們一起快樂的成長，這是幸福嗎？和同學(xué)們一天天共同進(jìn)步，這是幸福嗎？…沒錯，這一切的一切都是幸福。我的記憶提醒我，我無時無刻不在幸福中成長！

記得小時候的我很調(diào)皮，有一次我在床上玩，不小心摔下床，額頭碰到柜子邊上，額角裂開了一個大口子，血流如柱。媽媽馬上跑來抱起我就往醫(yī)院跑，不知道過了多久到了醫(yī)院，過了一會兒我就被推進(jìn)了手術(shù)室。爸爸在單位加班也馬上跑到醫(yī)院在手術(shù)室外和媽媽，爺爺奶奶姑爹姑媽們焦急的等待。等我從手術(shù)室出來，看到的竟是每一個人釋然的微笑。每當(dāng)我想起這些就有一種莫名的感覺涌上心口，我的眼眶就會漸漸的濕潤！那是幸福的淚水！

幸福是滿足，是一點一滴的小事！從我們的衣食住行就能體現(xiàn)我們身處幸福中！從自己做完作業(yè)后，媽媽送來的熱牛奶中就能體現(xiàn)！從自己失敗后，爸爸一句鼓勵的話語就能體現(xiàn)！從一個眼神，一個動作！一句鼓勵的話語就能體現(xiàn)我們身處幸福中！

對我而言，幸福，是我忠誠的伴侶！幸福就如那一輪美麗的落日，溫暖著我！讓我從不感到孤獨無援；幸福又如那甘甜的雨露，滋潤著我，讓我擁有戰(zhàn)勝困難的勇氣；幸福還如一面鏡子，提醒著我，讓我不斷完善自我……我很幸福，因為我在幸福中成長！

謝謝大家，我的演講完畢！

廣西柳州市第四十五中初一:周思賢

第四篇：在幸福中成長

在幸福中成長

珍惜對你好的人，其他的人就隨他們?nèi)グ桑钡?，平凡就是幸福！家?/p>

由于父母去外地打工，所以我與爺爺奶奶生活在一起，那時的我很煩他們，覺得他們過于啰嗦，而且與他們沒有共同語言，知道一件事的發(fā)生--

“咳-咳，浩男？”“嗯？”我頭也不回的問道?！澳棠套旄蓭湍棠藤I5元蘋果去，‘嗯”說完我拿起錢就走，回來了，把蘋果給奶奶了，我就玩去了，奶奶叫住我，挑了個蘋果給我，當(dāng)時我拿起蘋果就吃，等到現(xiàn)在回憶起來，真是奶奶對我的愛?。∫驗楫?dāng)時只買了3個蘋果。

在家中我體會到了愛感受到了幸福。

包子鋪中

由于中午我不回家，所以我中午去包子鋪吃飯。

只記得那是一個冬天，那天中午，我一如往常去了包子鋪，那天我心情很不好，那個賣包包子阿姨問我“怎么了？心情不好？”嗯“她看了看我問：“你冷嗎？”我還是一個“恩”她把她的凳子讓給我，我真心地說了句“謝謝你”她聽了后很高興似地說“你么這些孩子小學(xué)上初中很累，或許我們能幫到你”我聽了后真的很感動。

在家中我體會到了愛，感受到了幸福。

無論我是在家中還是在社會中，我都體會到了愛，感受到了幸福。

寫到這里想起一首歌“只要人人都獻(xiàn)出一點愛??”是啊，只要人人都獻(xiàn)出一點愛，那么，我相信每一個人都會生活在幸福中的大慶市世紀(jì)陽光學(xué)校初二：祖浩男

第五篇：促進(jìn)教師專業(yè)成長,提升教師職業(yè)幸福

促進(jìn)教師專業(yè)成長 提升教師職業(yè)幸福

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本?！被谶@種教育理念，我校對教師專業(yè)成長、職業(yè)幸福工作進(jìn)行了探索，做了以下幾個方面的工作。

一、多元培訓(xùn)，提升素質(zhì)

在培訓(xùn)模式上，我們著眼于教師的自主發(fā)展，按需施訓(xùn)，因人施訓(xùn)，做到分類別、分層次、多樣化培訓(xùn)。

1、教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)

根據(jù)縣教育局的統(tǒng)一安排，學(xué)校組織全體教師按時參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)。學(xué)校配有電子閱覽室，方便教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)，并給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)、檢查。做到人人過關(guān)。

2、信息技術(shù)培訓(xùn)

隨著班班通進(jìn)入班級，為使教師掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)校多次開展了“班班通”使用培訓(xùn)以及課件制作培訓(xùn)?，F(xiàn)在我們學(xué)校的教師在上課時基本上都能用班班通輔助教學(xué)。在上級主管部門舉行的電教作品比賽中，我校有25人獲獎。

3、開展新課標(biāo)培訓(xùn)

新課標(biāo)出臺后，學(xué)校為每位教師訂閱了一冊；派出骨干教師到外地培訓(xùn)學(xué)習(xí)新課標(biāo)；學(xué)校還利用暑期培訓(xùn)班，集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓教師圍繞課標(biāo)來組織教學(xué)，提升學(xué)生素質(zhì)。

二、搭建成長舞臺，發(fā)揮引領(lǐng)作用

1、開展豐富多彩的“擂臺比武”活動

在教師培養(yǎng)中，學(xué)校特別針對40歲以下青年教師提出嚴(yán)格要求，開展了“教學(xué)之星”評選，從參與說課的74人中，評出的20位優(yōu)秀教師參與講課，最后曹春華、劉夢瑤、桑獻(xiàn)、范軍、劉連進(jìn)、張巍、李婧、萬娟、汪春麗等有9位教師獲得教學(xué)之星榮譽(yù)稱號。

學(xué)校定期舉辦教師常規(guī)課大賽、教師基本功大賽全員參與，取得了較好的效果。每年開展最美班主任、感動校園十大人物評選，調(diào)動了教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

2、發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用

根據(jù)青年教師的特點、所教學(xué)科，本著自愿的原則結(jié)對子。骨干教師從教育思想、職業(yè)道德、教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)等方面對青年教師搞好“傳、幫、帶”，落實培訓(xùn)計劃，親自為青年教師上示范課，聽預(yù)講課，課后面對面地總結(jié)得失，進(jìn)行傳、幫、帶，使青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯提高。

3、建立教師專業(yè)成長記錄袋，記錄成長歷程。具體內(nèi)容有：每學(xué)期每位教師有一份個人發(fā)展計劃和一份總結(jié)，聽課不少于15節(jié)，寫心得體會之類的文章4篇，設(shè)計出自己最滿意的說課稿1篇，必讀一本教育教學(xué)書籍，并做好讀書摘記。

4、走出去，請進(jìn)來。

為提高業(yè)務(wù)能力，學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗，我校教師近三百人次到衡水中學(xué)、昌樂二中、毛氈廠中學(xué)、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等地學(xué)習(xí)培訓(xùn)。同時，學(xué)校還請合肥師范學(xué)院陳宏友教授、山東課改專家王炳新、張苗等到我校講學(xué)。

由于學(xué)校視教師專業(yè)化成長，教師素質(zhì)和教學(xué)水平不斷提高。在上級主管部門舉辦的教學(xué)評選活動中，我校教師取得了優(yōu)異成績。陳彥、孫克環(huán)、李婧、胡 曉莉、萬娟、吳芳、楊昆鵬、許莉娟、丁振芳等教師在市縣優(yōu)質(zhì)課大賽中分獲一、二、三等獎；王晨老師每年在省級報刊發(fā)表文章10多篇，我校教師論文每年有100多篇在縣、市級獲獎；目前，我校有市學(xué)科帶頭人1名，市骨干教師5名，縣教學(xué)能手10名。

三、區(qū)域協(xié)作、聯(lián)片受益，我們學(xué)校是六中協(xié)作區(qū)的牽頭單位，學(xué)校利用這一優(yōu)勢，通過開展優(yōu)質(zhì)課、演講比賽、“同課異構(gòu)”公開教學(xué)周、教師素養(yǎng)大賽等活動，鍛煉了教師，實現(xiàn)了優(yōu)勢資源共享。比如在我校舉辦的“六中協(xié)作區(qū)同課異構(gòu)”公開教學(xué)周活動，邀請在六中協(xié)作區(qū)各校優(yōu)秀教師開展公開課教學(xué)活動，并請縣知名專家組織評課活動，做到一人講課，百人受益。

四、構(gòu)建四類課型，搞好五項建設(shè)

為打造自信高效高堂，學(xué)校近年來抓好常態(tài)課，上好課改過關(guān)課，骨干教師上示范課，學(xué)校將一周所聽的課進(jìn)行綜合評比，推出本周課改之星，該教師為本課改的候選人，并讓該教師下周上一節(jié)精品課。學(xué)期結(jié)束進(jìn)行總結(jié)，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表彰。同時，活力科室、魅力年級組、和諧教研組、美麗班級、生態(tài)小組五項建設(shè)讓學(xué)校充滿生機(jī)與活力。

五、豐富文化生活，提升職業(yè)幸福

1、落實“三進(jìn)”，提升品味

書香進(jìn)校園、經(jīng)典進(jìn)課堂、品味進(jìn)人心。學(xué)校圖書館對教師開放，班級建立圖書角，學(xué)校定期開展讀書論壇，讓閱讀成為教師的職業(yè)習(xí)慣，讓教師的生活更有品味。

2、實施“健康工程”，做陽光教師

早晨學(xué)生有晨訓(xùn)，教師有團(tuán)體太極拳表演 ；學(xué)校還定期開展教師籃球賽、乒乓球賽、拔河比賽等活動，教師的身體得到鍛煉，也增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊精神、培養(yǎng)了教師積極向上的陽光心態(tài)。+

3、全面提升學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感

在抓好常規(guī)教學(xué)的同時，學(xué)校開展了豐富多彩的課外小組活動，讓學(xué)生在活動中成長、在快樂中成材。學(xué)校成立了體育興趣小組、美術(shù)興趣小組、書法興趣小組、音樂興趣小組、舞蹈興趣小組。專業(yè)教師課外輔導(dǎo)，定期開展活動，學(xué)生綜合素顯著提高。在全縣中學(xué)生籃球賽活動中，我校代表隊多次獲前三名；在六中協(xié)作區(qū)開展的小主人音樂舞蹈匯演中，我校代表隊也多次獲得一、二等獎的好成績。興趣小組的活動，使學(xué)校充滿著青春與活力，也使教師找到了自己的幸福。