第一篇：云南高校書法藝術(shù)教育的基礎(chǔ)建構(gòu)

論高校書法藝術(shù)教育的基礎(chǔ)建構(gòu)

——以云南書法教育為視角

昆明學(xué)院

王紅

肖微聞

摘要：書法是最具中華民族文化特征的藝術(shù)，是東方文化的精髓之一。各地書法教

育蓬勃開展，而云南的書法藝術(shù)發(fā)展和書法教育狀況明顯滯后，本文以云南高校書法教育為視角，闡述了書法藝術(shù)教育的重要意義，以及云南高校書法教育的現(xiàn)狀及對策。

關(guān)鍵詞：高等教育、書法藝術(shù)、書法教育

中國書法藝術(shù)博大精深，是中華民族的，也是世界的，是全人類的文化瑰寶。書法不僅是中華民族的文化臍帶，也是一根聯(lián)系世界的紐帶。憑著其頑強的身體力行，強大的傳承力，像臍帶血一樣保存下來。

書法藝術(shù)是傳統(tǒng)論內(nèi)容之一，然非一般內(nèi)容，而是帶有原初意義和根脈性質(zhì)的重要內(nèi)容。漢文字的音、形、義的綜合性質(zhì)特點，是獨一無二的，書法藝術(shù)也是獨一無二的。在考古史上，文字也是其主要特征之一。隨著中國改革開放的發(fā)展，國家實力的加強，政治、經(jīng)濟影響力的擴大，中國文化的影響力必將彰顯。書法不僅作為語言文字工具存在，更將具有文化層面的存在意義，是民族文化的底色和文化身份的主要標(biāo)示之一。在書法藝術(shù)里，寄寓著中華民族的價值觀、道德觀、審美觀、人生觀與宇宙觀。它帶有更多的文化干細(xì)胞和民族文化基因。而且，它的系統(tǒng)是開放的，不僅有悠久的歷史，面向未來更具有其勃發(fā)的生命力和活躍的創(chuàng)造性。

八十年代以來，書法熱驟然興起，至今方興未艾。一個耐人尋味的現(xiàn)象，在西方文化大舉泛濫的時代，社會向商業(yè)化、市場化、娛樂性急劇轉(zhuǎn)型的背景下，許多傳統(tǒng)藝術(shù)如京劇之類，面臨難難為繼的困境，而書法卻無此憂慮。這其中的原因是復(fù)雜的，而不忽視的一點是：中國人非常清楚他們的精神根脈在哪里。作為藝術(shù)，更多的是個人的表現(xiàn)空間，而文化則強調(diào)民族的認(rèn)同和社會的共識。傳承、發(fā)揚、傳播書法藝術(shù)，是我們和子孫義不容辭的歷史責(zé)任。

早在唐代，中國書法便傳入日本、朝鮮，成為真民族文化藝術(shù)的一個重要組成部分；近現(xiàn)代，中國書法更廣闊地走向世界：除日本、朝鮮、還有新加坡、印尼、馬來西亞、泰國、越南等東南亞廣大國家??還有以歐美為中心的所謂西方世界更是對中國書法藝術(shù)情有獨鐘，西方現(xiàn)代主義繪畫運動也曾受東方藝術(shù)特別是中國書法的啟迪，正如畢加索就對張大干說的：“如果我生在中國，一定會是一個書法家”。當(dāng)代不少國家專派留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)漢語和書法等，國際書法展中不但多華裔人士的作品，而且也有許多外籍友人的作品；中國書法展則走向世界，成為文化交流的重要組成部分。隨著中國書法藝術(shù)的影響力的擴大，2010年初，中國書法藝術(shù)成功申報世界重要文化遺產(chǎn)名錄。

再看國內(nèi)，大眾普及程度逐年提高。不同層次，不同類型的書法展如雨后春筍，書法做為一門古老彌新的藝術(shù)，進(jìn)入了新時代的發(fā)展期。在繼承傳統(tǒng)的同時，書法藝術(shù)的廣度和深度起著深刻的變化，既有大眾書法的層次，更有專業(yè)的書法層次??。隨著中國改革開放的深入，經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展，與之相稱的文化戰(zhàn)略更顯其重要性，作為漢文化象征之一的書法藝術(shù)也將會取得長足的發(fā)展。中國書法不僅是本土的文化現(xiàn)象，而且日益成為具有世界意義的東方藝術(shù)門類之一。

國家對書法藝術(shù)的重視反映在各個方面，如各級書協(xié)組織的健全。大、中、小學(xué)書 法教育的不斷普及，眾多國家級書法展賽的舉辦，國家博物館對書法作品的收藏與展出等等，書法藝術(shù)已經(jīng)納入國家文化形象工程戰(zhàn)略之一。

但我們從整個書法藝術(shù)的傳承，也就是書法教育大的格局作具體情況分析，也可以找出一些不同地域書法教育發(fā)展的具體策略措施，使書法教育更加完善的持續(xù)發(fā)展。特別是征對云南這樣的邊疆省份，應(yīng)該迎頭趕上，為云南建設(shè)旅游文化大省作出努力和貢獻(xiàn)。

先從高等教育的情況分析，北京作為首都，有政治、文化、地理優(yōu)勢。中央美院有書法藝術(shù)專業(yè)，設(shè)碩士、博士點；北大，清華有書法教育專業(yè)，設(shè)碩士、博士點；北師大，首都師大，中國人民大學(xué)也有書法專業(yè)，設(shè)碩士、博士點；中國藝術(shù)研究院有專門書法院，設(shè)碩士、博士點。北京作為文化中心，書法藝術(shù)教育全國起“龍頭”作用。其次作為江南文化的代表，中國美術(shù)學(xué)院（原浙江美院）則專設(shè)書法藝術(shù)系，其始建于六十年代，才名畫家潘天壽發(fā)起創(chuàng)立，有良好的歷史傳承；還有江蘇南京藝術(shù)學(xué)院書法藝術(shù)系，近年為中國書法家群輸送了許多年輕才俊。至于全國其它省份，除西藏、云南外，都有專業(yè)的院校（師范院校、美術(shù)院校）開設(shè)了書法專業(yè)課程，有專業(yè)的書法藝術(shù)系科，在各地的書法藝術(shù)普及和提高中起到了推進(jìn)器的作用。

云南周邊省份，如廣西美院，廣西師大都下設(shè)書法專業(yè)系科，貴州也是同樣的情況。從全國國家級展覽的入選情況分析，云南周邊省份：四川、貴州、廣西都有一定人數(shù)入選，并獲獎，也產(chǎn)生了一些在全國有一定影響的書法家代表。云南在全國性書法展覽中入選數(shù)量較少，甚至?xí)r有空缺，在全國書法藝術(shù)發(fā)展中幾乎喪失了話語權(quán)。產(chǎn)生這樣的境況，原因是多方面的，便有一個重要原因就是云南的書法教育基礎(chǔ)薄弱，書法藝術(shù)發(fā)展和書法教育狀況明顯滯后。不僅初級中、小學(xué)書法教育基礎(chǔ)薄弱，更加缺乏高等書法教育的支撐。

現(xiàn)在，從小學(xué)到初中，云南沒有系統(tǒng)的書法課，學(xué)生大多只會寫鉛筆字、鋼筆字，不會寫毛筆字。有少數(shù)會寫毛筆字的，那都是在校外書法班學(xué)的。當(dāng)然這是社會發(fā)展到現(xiàn)階段的實用觀念所至，因為社會普遍的要求是能寫實用的鋼筆字就行了，實用的電腦課程到是大多數(shù)中、小學(xué)都開設(shè)了。小學(xué)一、二年級有寫字課，到三年級以后就斷了，實在可惜。雖然天天寫字，但都是為了抄寫和計算之用，只要寫得快，抄寫完了就行了，不那么要求寫得規(guī)范、美觀；更別談什么藝術(shù)性了。書法課師資配備不齊，專業(yè)素質(zhì)參差；大多是語文老師或美術(shù)老師兼而代之。而且這些老師在高等教育階段也未經(jīng)過較為專業(yè)的書法訓(xùn)練，大多業(yè)余愛好或自學(xué)而來；這就牽涉到一個高校書法教育的問題，有待我們進(jìn)一步分析研究。

云南的高校書法教育課程開設(shè)現(xiàn)狀有如下幾個方面的情況：一是書法課程一直只是作為美術(shù)專業(yè)之輔科性質(zhì)或是中文系的補充課程，課時量相當(dāng)少。書法作為專業(yè)性很強、自成系統(tǒng)、內(nèi)容豐富的課程，這樣的課時量，真是杯水車薪，致使課程無法在一定層次上展開、研習(xí)。俗話說：字無白日功。書法課程需要一定課時量來保證。雖然師范教育有“三筆字”的要求，但也是課時有限，而且要求層次較低，只有一定的實用普及作用。二是承擔(dān)書法課程的教師專業(yè)素質(zhì)缺陷，大多數(shù)高校書法課程由非專業(yè)老師上課。云南省內(nèi)只有云南大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南藝術(shù)學(xué)院有幾名專業(yè)書法家任教，其它大多數(shù)院校都是由業(yè)余水平教師代課，造成“取法乎止，得乎其中；取法乎中，得乎其下；取法乎下，得乎其差”的現(xiàn)實狀況。三是基于上述兩種情況下，書法課程的系統(tǒng)性、完整性、藝術(shù)性，沒有實質(zhì)性的展開。長年累月，只是在低層次的水準(zhǔn)下徘徊，沒有任何提高和與時俱進(jìn)的趨勢，整個書法教育的水平處于全國較落后的省份。具體還有如下表現(xiàn)：首先教師書法技能專業(yè)性不全面，專業(yè)水準(zhǔn)不高；書法藝術(shù)實踐和理論修養(yǎng)較弱。其次書法課程的教學(xué)方式、方法，教學(xué)觀念的單調(diào)和長期慣性，致使書法教學(xué)形式陳舊，方 法老套，缺乏創(chuàng)新活力。再次教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、連貫性，藝術(shù)層次較低，大多停留在寫字的階段上，至使書法作為藝術(shù)的精神性、藝術(shù)創(chuàng)造性沒有充分的展現(xiàn)，書法藝術(shù)的文化內(nèi)涵沒有得到深入的開掘，也就沒有再高層次的藝術(shù)創(chuàng)造。敝于個人拙見，以上三點只是從云南高校書法教育的宏觀上簡略地分析探討，至于很具體、微觀的研究，有待今后更深入的、更多角度的、更多層次的展開。

隨著中國經(jīng)濟的崛起，國家國際地位的提高，作為一個大國象征的文化建設(shè)勢所必行。作為中國傳統(tǒng)文化中最具中華民族精神特征的書法藝術(shù)，會展現(xiàn)更加蓬勃的生動，并發(fā)出更加鮮活的創(chuàng)造力，它在整個文化建設(shè)中的地位會更加顯著。作為教化手段的書法藝術(shù)仍然會得到大眾的強烈喜愛。現(xiàn)在，中國政府的高層已經(jīng)逐漸明確了“經(jīng)濟強國”、“文化立國”的重要戰(zhàn)略方針，越來越重視中國傳統(tǒng)文化的價值觀、道德觀、審美觀和宇宙觀；要重塑民族的精神，當(dāng)然是一個長期的歷程。2010年5月，中國政府溫家寶總理帶領(lǐng)文藝界訪日，把書法交流放在首位，可以看作是一個象征，它清楚的標(biāo)示了書法在傳統(tǒng)文化國際文化交流中的地位及其今后的發(fā)展方向。

云南作為書法藝術(shù)和書法教育較為滯后的省份，應(yīng)怎樣改變現(xiàn)狀，只有奮起直追、迎頭趕上，使書法藝術(shù)也為云南旅游文化大省建設(shè)發(fā)揮其作用。具體措施有：首先，我們應(yīng)呼吁云南熱愛中國書法的老師，研究中國書法的專家，特別是主管教育的部門，應(yīng)當(dāng)行動起來，其次要加強社會宣傳的力度，推廣書法藝術(shù)，重視中、小學(xué)的書法課程質(zhì)量；再次多辦、辦好多層次的書法展賽，形成風(fēng)氣；同時還要加強小學(xué)書法教師的專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修。以上幾點是初等教育中的書法教育改善措施的淺見。

在高等教育階段，針對前文所述情況，也應(yīng)有所調(diào)整和長遠(yuǎn)的措施，首先，逐漸改變以往書法作為次要輔科課程的現(xiàn)狀，書法課程應(yīng)作為高校，特別是師范類院校的專業(yè)課程來開設(shè)。加強重視，重新編寫大綱、重新安排課時計劃，一定條件下重新編寫有云南省特色的書法教材。其次，配備相對專業(yè)的書法教師進(jìn)行教學(xué)，如缺乏這樣的教師，應(yīng)引進(jìn)或派出適合的教師強化研修學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人才，用好人才。這樣，就能使高校書法教育師資水平有一個明顯的提升，書法教學(xué)就能進(jìn)入相對專業(yè)化的路子，將來發(fā)展到一定層次，還應(yīng)選擇有條件的院校適時開設(shè)以書法課程為核心，集書、畫、篆刻為一體的書法專業(yè)系科。如果這樣，那么整個高等書法教育的局面就將打開了。再次，擴大影響，加強交流，推出書法人才，促成書法教學(xué)與創(chuàng)作多見成效、多出成果，使云南書法藝術(shù)的水準(zhǔn)在全國展現(xiàn)，甚而推出大家、名家，形成良性的循環(huán)，開拓書法教育的嶄新領(lǐng)域。

總之，在厚基礎(chǔ)的前提下，發(fā)展高校書法教育，多出人才，多見成效，多出成果；形成良好的社會效益，發(fā)揮書法藝術(shù)的文化影響力，進(jìn)而為建設(shè)云南旅游文化大省做出實質(zhì)性的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：

1.《中國書法美學(xué)》.金學(xué)智著.江蘇文藝出版社.1994年８月 2.《書法論》.沈尹默著.上海書畫出版社.2003年12月

3.《亞洲當(dāng)代書法思潮》.朱培爾著.中國美術(shù)學(xué)院出版社.2001年６月 4.《中國書法現(xiàn)代史》.劉定超著.中國美術(shù)學(xué)院出版社.2001年６月

5.《書法篆刻》.黃惇、李昌集、莊熙祖編著、高等教育出版社.1990年10月 王紅：男.1968.5，昆明學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院教師，云南藝術(shù)學(xué)院文學(xué)學(xué)士，研究方向：美術(shù)學(xué)，電話：***。

肖微聞 ：男，1964年2月生，昆明學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院教師，云南藝術(shù)學(xué)院文學(xué)學(xué)士，研究方向：美術(shù)學(xué)、社會學(xué)。

郵寄地址：云南省昆明市五華區(qū)昆師路2號昆明學(xué)院教工住宿區(qū)4—1—301，肖微聞，郵編：650031，電話： ***，em：zhihong609·126.com QQ：1871646550

第二篇：淺談建構(gòu)主義理論在高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談建構(gòu)主義理論在高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

[論文關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 大學(xué)信息技術(shù)課程 自主學(xué)習(xí)

[論文摘要]以解決如何在有限的學(xué)時中開展內(nèi)容多、涉及面廣的大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)，以及怎樣彌合零起點和非零起點學(xué)生的知識與技能的差異等問題為主要目的，分析當(dāng)前大學(xué)信息技術(shù)課程的特征和教學(xué)現(xiàn)狀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容、在大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中如何應(yīng)用和實踐建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等問題。

一、應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的必要性

最近幾年，隨著計算機信息處理技術(shù)的快速發(fā)展和計算機應(yīng)用的日益普及，我國中小學(xué)逐步開設(shè)了?信息技術(shù)”課程，使高等學(xué)校入學(xué)新生的計算機知識和操作使用能力有了一定的基礎(chǔ)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別很大，這種差別在高職高專院校新生中表現(xiàn)尤為突出。在這種形勢下，??大學(xué)計算機信息技術(shù)”課程應(yīng)該如何正確定位，怎樣組織課程內(nèi)容和設(shè)計合適的教學(xué)模式，怎樣彌合零起點和非零起點學(xué)生的知識與技能的差異，都是擺在我們面前需要著力研究解決的課題。?針?biāo)銠C信息技術(shù)”內(nèi)容多、涉及面廣，而這些基礎(chǔ)知識對生活在現(xiàn)代信息社會中的大學(xué)生又“一個都不能少”，在有限的學(xué)時中開展大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)一直是很多學(xué)校和老師很難解決的一個問題。

“大學(xué)計算機信息技術(shù)”課程的三個教學(xué)目標(biāo)是掌握計算機軟硬件的基本操作技能，了解計算機、網(wǎng)絡(luò)、軟件和多媒體的基礎(chǔ)知識和概念，培養(yǎng)使用計算機分析與解決問題的能力。其中分析與解決問題的能力包括：抽象思維、分析、合作、交流、預(yù)測等能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，單純地強調(diào)知識的傳授，并不能培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。這就要求信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)有別其他課程的教學(xué)，在教學(xué)方法上的設(shè)計應(yīng)有所突破，從“以教為主”逐漸過渡到“教與自學(xué)相結(jié)合”，甚至“以學(xué)為主”的自主學(xué)習(xí)。近年來在西方流行的建構(gòu)主義理論是一種不錯的教學(xué)理論依據(jù)。筆者嘗試在大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用并實踐建構(gòu)主義理論，取得了較明顯的效果。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述

近年來，隨著多媒體計算機和Intemet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)Et益擴大其影響。建構(gòu)主義理論的主要代表人物有：皮亞杰(J．Pia．get)、科恩伯格(O．Kemberg)、斯滕伯格(R．J．stemberg)、卡茨(D．Katz)、維果斯基(Vogotsgy)。

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等?？傊?，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強調(diào)的是?學(xué)”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點，由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。這一核心思想也與大學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)非常相似，對課程教法的改革有著直接的指導(dǎo)作用。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的實踐

建構(gòu)主義所蘊涵的教學(xué)思想主要反映在知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等六個方面。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中積極實踐建構(gòu)主義理論，既是對建構(gòu)主義理論的驗證和發(fā)展，又能以建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)教學(xué)，兩者互相指導(dǎo)，相互促進(jìn)。

(一)建構(gòu)主義下教師與學(xué)生的角色定位

1．信息持術(shù)對教育的影響

信息技術(shù)課程本身就是要向?qū)W生介紹有關(guān)信息技術(shù)的理論和實踐知識。以多媒體計算機和因特網(wǎng)為主的信息技術(shù)的飛速發(fā)展和迅速普及，正在對當(dāng)今的社會產(chǎn)生著極其深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域后，帶來了整個教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法的一場深刻革命，并導(dǎo)致了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，反過來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論又對信息技術(shù)環(huán)境下的教育起著有力的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在信息技術(shù)環(huán)境下成了一個備受教育工作者關(guān)注的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則也相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運用于大學(xué)計算機信息技術(shù)教學(xué)實踐中也有著非常實際和實用的意義。

2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的角色定位

傳統(tǒng)的教育思想中，教師在課堂教學(xué)中一直是傳遞知識的權(quán)威，對整個教學(xué)過程有著很強的控制力。隨著對學(xué)習(xí)與教學(xué)過程的深入研究以及社會的發(fā)展，特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和新的教育教學(xué)理論的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教師地位受到質(zhì)疑。教師雖然在教學(xué)活動中仍扮演著關(guān)鍵的角色，但教師的職能已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來處于中心地位的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)資源的組織者、學(xué)生知識和能力建構(gòu)的積極幫助者、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的引導(dǎo)者。在實際教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，洞察學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗背景，并以此為依據(jù)，來設(shè)計、組織學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，為他們提供有效的學(xué)習(xí)支持，使教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主體性、個性、創(chuàng)造性和實驗?zāi)芰Φ倪^程。教師根據(jù)這樣的原理和思想去指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，也更能實現(xiàn)大學(xué)計算機信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師的角色更為重要，教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，更要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，掌握現(xiàn)代化的教育技能和教育理念，充分利用各類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計開發(fā)有效的教學(xué)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予宏觀的引導(dǎo)和幫助。

3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的角色定位

建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。

建構(gòu)主義要求學(xué)生面對認(rèn)知復(fù)雜的真實世界的情境，并在復(fù)雜的真實情境中完成任務(wù)，因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識加工策略，形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。建構(gòu)主義教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機會，在建構(gòu)意義的過程中要求學(xué)生主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料，對所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證，要善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，它最好的效果是與協(xié)商過程結(jié)合起來。這樣的學(xué)習(xí)方法和能力既是大學(xué)計算機信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)，也更是信息社會對學(xué)生勝任本職丁_作、適應(yīng)社會發(fā)展的基本要求。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的角色由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動參與者，知識的探究者和意義建構(gòu)的主體，成為知識的主人。

(二)建構(gòu)主義下的教學(xué)設(shè)計

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹诮?gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有以下幾種：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機進(jìn)入教學(xué)。

筆者在大學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，結(jié)合《大學(xué)信息技術(shù)教程(第4版第2次修訂)》教材，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)組織內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，取得了較好的效果。這里以教材第二章內(nèi)容計算機組成原理中的“自己動手(DIY)裝機須知”為教學(xué)案例，主要運用拋錨式教學(xué)方法，介紹建構(gòu)主義理論在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為?拋鉗?，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為?錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或?情境性教學(xué)”。

計算機組成原理這一章節(jié)的內(nèi)容主要是剖析計算機硬件的組成以及它們的工作原理，在實際教學(xué)中需要學(xué)生有很多對計算機硬件感性認(rèn)識的基礎(chǔ)。盡管高等學(xué)校入學(xué)新生的計算機知識和操作使用能力有了一定的基礎(chǔ)，但是大多數(shù)學(xué)生對計算機硬件有感性認(rèn)識的是缺乏的，如果教師通過課堂對非計算機專業(yè)的學(xué)生講解計算機硬件知識也是不現(xiàn)實的。而現(xiàn)實世界中卻有很多學(xué)生可以自主獲取的有關(guān)計算機硬件的知識，如各大電腦網(wǎng)、圖書館和電腦市場，筆者就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材充分利用這些資源，完成了這一課的學(xué)習(xí)。這一課的教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：

1．創(chuàng)設(shè)情境。課例“自己動手(DIY)裝機須知”，筆者就充分結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計了這樣一個問題：“根據(jù)自己的專業(yè)和學(xué)習(xí)要求，為自己裝配一臺計算機，同時要列出每一個配件的簡要說明和選擇理由?！苯處熗ㄟ^這一個問題的設(shè)置既將整章知識有機地串連起來，又引導(dǎo)學(xué)生積極利用身邊的媒體和資源，使學(xué)生能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中真實體驗到計算機硬件知識，完成了這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2．確定問題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是?錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是?拋錨”。通過這一?錨”的拋出，學(xué)生在解決問題的過程中又能將整章知識有機地組織了起來。

3．自主學(xué)習(xí)。在這一課教學(xué)中，筆者特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，既然在學(xué)生所處的信息環(huán)境中有如此豐富的學(xué)習(xí)資源，那么就不需要由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索和方法。筆者向?qū)W生推薦了幾家知名電腦網(wǎng)站，如太平洋電腦網(wǎng)(DIY硬件專欄)、中關(guān)村在線(模擬攢機頻道)，并鼓勵學(xué)生能到圖書館多查閱資料，親身到電腦市場去了解和體驗。

4．協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生解決問題的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，例如同樣的功能要求下如何比較選擇最具性價比的配件。

5．效果評價。由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價不需要進(jìn)行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可，而這些效果最終都體現(xiàn)在學(xué)生的裝機配置單和說明上。為了更好地評價學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生完成任務(wù)時，筆者在課堂上安排了小組討論和點評，由師生共同評選出了“最佳配置單”以鼓勵學(xué)生。

在這一課的教學(xué)設(shè)計中，筆者以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的安排和組織，努力讓學(xué)生主動建構(gòu)知識意義；教師本人也努力成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；計算機和因特網(wǎng)等媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為大學(xué)信息技術(shù)課程教法的改革提供了堅實的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義教學(xué)理論所強調(diào)的以人為本正是大學(xué)信息技術(shù)課程所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)，以學(xué)生為本，充分利用學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和協(xié)作精神，極大地提高了課堂教學(xué)效果，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛力，同時教師在幫助和指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識的同時也不斷提升了自身素質(zhì)，更新了自身的科學(xué)觀和教學(xué)觀。

參考文獻(xiàn)

[1]王錦化，孟慶華等．社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對我國教師繼續(xù)教育教學(xué)改革的啟示［J］．外國教育研究，2003，（1）．

[2]薛國鳳，王亞暉．當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評析［J］．高等教育研究，2003，（1）．

[3]羅明東．當(dāng)代教育改革新探索［M］．云南科技出版社，2001.[4]何克抗 《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》

[5] 崔毅鋒 《簡單應(yīng)用題教學(xué)再探》山東省濟南市歷下區(qū)教研室

[6] 譚

蕾 《以建構(gòu)主義為指導(dǎo)構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習(xí)作教學(xué)模式》

[7] 朱學(xué)琴 《數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性教育》

第三篇：云南高校領(lǐng)導(dǎo)名錄

云南省高校領(lǐng)導(dǎo)名錄

云南大學(xué)

云南省 昆明市 本科 http://004km.cn/

黨委書記：段永興

副書記：

院 長：段永興

副院長：向鈞治、程 磊、張 才

西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院

云南省http://004km.cn/

黨委書記：聶 曲

副書記：巖溫膽

院 長：聶 曲

副院長：王永坤、曾 勇

云南省云南省?？茖？?/p>

云南新興職業(yè)學(xué)院

云南省 專科

云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

黨委書記：趙 剛

紀(jì)委書記：趙 莉

院 長：何明東

副院長：李光華、田應(yīng)華

云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

http://004km.cn/?？?/p>

云南文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

云南省 云南省 ?？?http://004km.cn/

云南北美職業(yè)學(xué)院

教育廳

院 長：彭斯秋

云南經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院

教育廳 云南省

董事長：楊紅衛(wèi)

院 長：孫 澄

副院長：廖品春、趙云海、楊 軍、劉 相

云南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

云南省

黨委書記：高揚仁

副書記：

?？?http://004km.cn/

?？?http://004km.cn/專科 http://004km.cn/

院 長：李善華

副院長：牛洪光、許炳鑫、黃勇林、毛建國、董義才、祖文明

云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

云南省

黨委書記：周 遠(yuǎn)

副書記：郝傳松

院 長：馬洪軍

副院長：文 彬、張少蘭、劉永寬

云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院

云南省

黨委書記：孫運祥

副書記：雷正福、鐘 軍

紀(jì)委書記：吳 堅

院 長：孫運祥

副院長：雷正福、宋國敏、黃安祿

?？?http://004km.cn/

第四篇：云南教育

云南省高等教育學(xué)歷、學(xué)位證書認(rèn)證服務(wù)程序

一、認(rèn)證的范圍：

1、學(xué)歷證書認(rèn)證范圍：國民教育系列的全國普通高等教育、成人高等教育、自學(xué)考試大專以上（含?？疲?980年以后（含1980年）畢業(yè)的學(xué)歷證書。

黨校、國外院校的高等學(xué)歷證書；高中、中專（含職業(yè)中專、職業(yè)高中）、技校的學(xué)歷證書不屬于認(rèn)證的范圍。

2、學(xué)位證書認(rèn)證范圍：云南省普通高等院校授予的學(xué)位證書。黨校、省外院校、部隊院校、國外院校授予的學(xué)位證書不屬于認(rèn)證的范圍。

二、辦理委托認(rèn)證：

1、申請認(rèn)證時需填寫委托學(xué)歷、學(xué)位證書認(rèn)證申請表（聯(lián)系電話必須為移動電話），提供需認(rèn)證的證書原件（驗）及復(fù)印件兩份、身份證原件和復(fù)印件一份。

2、單位申請認(rèn)證的，需提供單位介紹信及交驗經(jīng)辦人的身份證件。

3、個人申請認(rèn)證的，須交驗本人的身份證件。

4、個人委托他人代理的，須交驗委托人和申請人的身份證件。

申請表直接在服務(wù)窗口索要或者登陸 http://中的相關(guān)欄目下載。

三、委托認(rèn)證費用：

申請一經(jīng)受理，申請人憑認(rèn)證申請表交納證書認(rèn)證費。繳費標(biāo)準(zhǔn)：按教育部和物價部門的收費標(biāo)準(zhǔn)收費，每份學(xué)歷證書認(rèn)證收費100元；每份學(xué)位證書、三溝通畢業(yè)證書、省辦研究班畢業(yè)證書認(rèn)證收費50元.四、注意事項：

辦理中央廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育專升本畢業(yè)證書認(rèn)證時，必須先認(rèn)證其?？茖W(xué)歷，但如果?？谱C書為三溝通畢業(yè)證書時不受理；辦理成人高等教育專升本畢業(yè)證書認(rèn)證時，必須提供其?？飘厴I(yè)證書。

五、領(lǐng)取認(rèn)證結(jié)論：

申請人或申請單位憑辦理時開據(jù)的說明、批示證書復(fù)印件、認(rèn)證專用發(fā)票領(lǐng)取證書認(rèn)證結(jié)論。教育部學(xué)歷認(rèn)證中心規(guī)定：省內(nèi)院校證書認(rèn)證時間不超過7個工作日、省外院校證書認(rèn)證時間不超過15個工作日、三溝通畢業(yè)證書認(rèn)證時間不超過20個工作日，特殊情況除外。（休息日、節(jié)假日不計算工作日

地 址：昆明市學(xué)府路2號云南省大中專畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)中心

聯(lián)系電話：（0871）5156862、5144557（傳真）

投訴電話：（0871）5170865

聯(lián) 系 人：袁老師 李老師

第五篇：關(guān)于2018年12月云南高校計算機

關(guān)于2018年12月云南省高校計算機

等級考試報名的通知

教通[2018]54號

各學(xué)院：

根據(jù)《云南省教育廳關(guān)于做好云南省高等學(xué)校2018年12月計算機等級考試報名工作的通知》，我校的考試時間為2018年12月中下旬，現(xiàn)將有關(guān)報考要求通知如下：

一、考試對象

在校本科生、專升本本科生均可報名直接參加一、二級考試，考生可以同時報名參加一級和二級考試，報考二級的學(xué)生不再要求通過一級考試。

二、考試內(nèi)容

一級C類、二級C語言、二級VFP、二級VB。

三、考試方式

本次考試采用無紙化考試方式，理論考試和上機考試全部在計算機上完成。具體為：

（一）一級C類進(jìn)行考試模式改革試點，上機考試部分增加互聯(lián)網(wǎng)真實在線查詢、網(wǎng)頁設(shè)計等內(nèi)容，理論考試為50分鐘，上機考試時間為60分鐘。

（二）二級C語言、二級VFP及二級VB為無紙化理論考試，考試時間90分鐘。

四、報名要求

（一）時間：2018年10月8日17:00時─ 10月11日17:00時，過時不再補報。

（二）流程：登錄云南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)管理服務(wù)平臺，點擊右側(cè) “各類考試報名”，選擇“云南省計算機等級考試”，根據(jù)考試科目進(jìn)行報名。

五、考試收費

（一）根據(jù)云南省物價局、云南省財政廳《關(guān)于全國計算機等級考試等五項考試報名考務(wù)費和高中畢業(yè)生復(fù)習(xí)統(tǒng)一測試試卷工本費收費標(biāo)準(zhǔn)通知》（云價費發(fā)[1999]185號）規(guī)定，每位考生交報名考試費30元/項。

（二）10月11日17:00時報名結(jié)束后，各院依據(jù)學(xué)生報名名單收報名費，于10月12日上午12：00之前將報考學(xué)生名單交到教務(wù)處綜合科開報名收據(jù)，再到財務(wù)處交報名費。

六、參考教材

（一）一級C類：

1.《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》（第二版）（云南大學(xué)出版社 張洪明主編）； 2.《大學(xué)計算機基礎(chǔ)上機實驗指導(dǎo)及習(xí)題》（第二版）（云南大學(xué)出版社，張洪明主編）。3.本科《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》（云南大學(xué)出版社 張洪明、楊毅主編）； 4.本科《大學(xué)計算機基礎(chǔ)上機實驗指導(dǎo)及習(xí)題》（云南大學(xué)出版社 張洪明、王震江、鄧家榮主編）；

（二）二級C語言

1.《C程序設(shè)計》（清華大學(xué)出版社 譚浩強主編）。

（三）二級VFP 2.《大學(xué)Visual FoxPro程序設(shè)計教程》（科學(xué)出版社，王元亮、崔瑩、余建坤、佘玉梅主編）。

3.《大學(xué)Visual FoxPro程序設(shè)計教程上機實驗指導(dǎo)與習(xí)題》（科學(xué)出版社，王元亮、李春宏、羅增勇、賈學(xué)明主編）。

（四）二級VB 1.《大學(xué)Visual Basic 程序設(shè)計教程》（科學(xué)出版社, 張洪明、李志平、姜云杰、徐慶生主編）。

2.《大學(xué)Visual Basic 程序設(shè)計教程上機指導(dǎo)與習(xí)題》（科學(xué)出版社 張洪明、李志平、羅增勇主編）。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處

二〇一八年十月八日