第一篇：讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的形成過程

讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的形成過程

數(shù)學(xué)課程不僅注重教學(xué)內(nèi)容和要求，更要重視課程的學(xué)習(xí)過程，還要休現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展，形成和應(yīng)用的過程。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)，更能提高效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、在情境教學(xué)中讓學(xué)生想體驗(yàn)，會(huì)感受，想學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我時(shí)刻注重創(chuàng)設(shè)情境，不但重視導(dǎo)入課程，更注重學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生細(xì)心觀察，感悟，從中發(fā)現(xiàn)探究新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題。在教《年月日》一課時(shí)，注重導(dǎo)入和啟發(fā)，可以提出今天是幾幾年幾月幾日？簡(jiǎn)單明了將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中，為了更深入學(xué)習(xí)，可以提出關(guān)于年月日的知識(shí)你都知道哪些？激發(fā)興趣，既讓學(xué)生探究知識(shí)，更注重知識(shí)形成的過程。在教學(xué)《數(shù)蘋果》一課中，讓學(xué)生動(dòng)起來，真正讓學(xué)生體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)識(shí)知識(shí)形成過程，體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而在愉快中學(xué)習(xí)。

二、在合作，交流中嘗試，探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。在教學(xué)中，開展經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)氛圍，提倡自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍，充分讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生大膽想象，進(jìn)行創(chuàng)建性思維，更讓學(xué)生享受成功的快樂，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果，如：剪圖形，讓學(xué)生動(dòng)手，親身操作，嘗試體驗(yàn)，領(lǐng)悟知識(shí)過程，這樣有利于探索合作學(xué)習(xí)班機(jī)會(huì)，用更多時(shí)間讓學(xué)生投入實(shí)踐活動(dòng)，從中感悟知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

三、在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，充分讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中。

學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體，老師是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的探索交流，和發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生動(dòng)手，手腦并用，感官體驗(yàn)，可以把抽象的知識(shí)靈活化，通過學(xué)生的獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)從中找到問題的答案。通過學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，加之親自觀察。發(fā)現(xiàn)，概括和總結(jié)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。調(diào)動(dòng)了積極性，培養(yǎng)了能力，注重了知識(shí)的形成和發(fā)展。在《數(shù)蘋果》一課中，不但注重蘋果圖形，又重視分組計(jì)數(shù)辦法，通過思維，理解優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，感悟新的教學(xué)理念。

四、自主探究，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

學(xué)好數(shù)學(xué)的正確方法是自身的創(chuàng)造和升華。通過老師的引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，形成新知識(shí)不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，而且從中掌握學(xué)習(xí)的方法，加之興趣，思維活躍，有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)如在教學(xué)能被2，5或3整除的數(shù)時(shí)，充分發(fā)揮的自主精神，讓學(xué)生注意在自然數(shù)中找出一個(gè)數(shù)，試試看哪些能被2、5整除。學(xué)生反反復(fù)復(fù)列舉，學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的規(guī)律性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，伴隨著情感，興趣上升，思維的敏捷，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)效果。

五、貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)。

新課標(biāo)要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。從現(xiàn)有知識(shí)出發(fā)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)和理解掌握數(shù)學(xué)，把掌握的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，既加深對(duì)知識(shí)的理解，又能體會(huì)到生活中時(shí)時(shí)有數(shù)學(xué)的存在。體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。在課堂中，如：教學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位時(shí)，注意理論和實(shí)際的結(jié)合，注意生活中的應(yīng)用。親自看一看，量一量，認(rèn)一認(rèn)，讓學(xué)生去做，討論，談體會(huì)，說做法。讓學(xué)生自主探索，思考，既要注重40分鐘的課堂教學(xué)，又要注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展知識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)。使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。真正讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。所以老師要深入學(xué)生的心里，與其獲取知識(shí)的經(jīng)歷，與學(xué)生共享獲得知識(shí)的快樂，與學(xué)生共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

只有這樣，才能讓學(xué)生自主，探究，合作學(xué)習(xí)，只有這樣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。我們只有堅(jiān)持新的教學(xué)理念，不斷改革創(chuàng)新，改革教學(xué)方法，從興趣，樂學(xué)，好學(xué)為突破口，逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)散性思維培養(yǎng)自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的能力，就一定能獲得成功。只要我們立足于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和創(chuàng)造力，建立科學(xué)空間觀念，就能開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)量。

第二篇：體驗(yàn)知識(shí)形成過程的數(shù)學(xué)教學(xué)（本站推薦）

數(shù)學(xué)教學(xué)，在體驗(yàn)知識(shí)的形成過程中前行

南丹縣第二小學(xué) 潘雄軍

有人說：“課堂教學(xué)是生命間的活動(dòng)，是用一個(gè)智慧的生命去開啟許多智慧的生命，用一個(gè)心靈去喚醒許多心靈，用一種人格去影響許多人的人格，用一種熱情去溫暖許多生命?！毙抡n程改革實(shí)施以來，追尋生態(tài)的、高效的課堂教學(xué)境界已經(jīng)成為當(dāng)下數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。課改，必須改課。要在扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)的課堂中上出有意義的、有效率的、有生成的常態(tài)課。那么，我們數(shù)學(xué)教師如何讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程成為課堂教學(xué)的主旋律呢？

一、感受生活素材，在數(shù)學(xué)生活化中體驗(yàn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要從學(xué)生已在的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用過程，進(jìn)而使學(xué)生理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展?！边@就要求我們教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)多聯(lián)系生活實(shí)際，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。

如某教師在復(fù)習(xí)《平均數(shù)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題目：

（1）芳芳的體重平均每年增加多少千克？（2）觀察上表，你還能提出什么問題？

這道題老師是想考查學(xué)生對(duì)“平均數(shù)”的掌握情況，正確的做法應(yīng)該是：先算出芳芳一共增加多少千克，然后求出平均每年增加多少千克。算式是：（23－3）÷5。這就要求學(xué)生一方面要根據(jù)生活實(shí)際去理解：對(duì)于所求問題，為什么要先算“一共增加的體重”？怎樣才能算出一共增加的體重？另一方面，學(xué)生還得根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)去感悟從出生到5歲實(shí)際上是生長(zhǎng)了5年，出生那一年是不算的。此題目貼近生活，設(shè)計(jì)得非常靈活。

然而，課堂上學(xué)生的反饋情況卻讓上課老師的聽課老師感到十分意外：正確率很低，大部分的做法是(3+10+15+18+20+23)÷5。這種求平均數(shù)的方法本身是 1 沒有問題的，在日常生活中大部分都是用這種求平均數(shù)的方法解決問題的，可是怎么這道題就不適用了呢？

究其原因，這就是我們老師給學(xué)生定勢(shì)思維惹的禍、作的怪：首先是我們平時(shí)做的練習(xí)題太單一化了，教學(xué)只停留在“簡(jiǎn)單地給出若干數(shù)據(jù)，要求學(xué)生計(jì)算出這些數(shù)據(jù)的平均數(shù)”上，練習(xí)得越扎實(shí)，給學(xué)生造成的思維定勢(shì)就越深刻：只要求平均數(shù)就先合后分；其次是我們教師只重視求平均數(shù)的方法，忽略了方法策略所對(duì)應(yīng)的實(shí)際意義；最后是我們平時(shí)的課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的素材偏離了學(xué)生的生活。

如果我們教師平時(shí)教學(xué)不僅僅是就題解題的過程，如果我們平時(shí)所提供給學(xué)生的素材和信息全面、豐富、現(xiàn)實(shí)，多樣一些，根據(jù)生活的需要進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)得出正確的解答。

二、經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，在操作中體驗(yàn)。

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”史寧中教授也說過：“我們必須清楚，世界上有很多東西是不可傳遞的，只能靠親身經(jīng)歷?！睌?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)即是如此，應(yīng)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中通過實(shí)際操作，不斷磨煉，使他們對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生直觀的感受，形成直接的經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

如某教師在上《平行四邊形的面積計(jì)算》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一條題目：一個(gè)平行四邊形（如下圖所示）的高為6厘米，它的面積是（）平方厘米。

很顯然，此題主要是讓學(xué)生計(jì)算平行四邊形的面積，重點(diǎn)在于學(xué)生是否會(huì)找到相對(duì)應(yīng)的底和高，只要一畫圖，答案便可知曉?？墒沁@位老師在課堂上提問學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案五花八門，有填42平方厘米的，有填30平方厘米的，還有填42和30平方厘米的。

她提問了填這三種答案的三個(gè)學(xué)生，他們進(jìn)行了如下對(duì)話：

師：這個(gè)圖形的面積你們計(jì)算時(shí)是怎樣想的？請(qǐng)把你們的思路說一說。生1：平行四邊形的面積等于底乘高，既然有兩條底，那都不能放過，加上現(xiàn)在有很多開放題，答案都不是唯一的，所以我填了兩個(gè)答案。

生2：只知道平行四邊形的面積等于底乘高，就覺得用哪條底和高相乘都可 以，所以我就選了一條底和高相乘。我填的是30平方厘米，如果對(duì)了，哪也是蒙對(duì)的。

生3:我是在草稿上畫了一個(gè)圖，發(fā)現(xiàn)5厘米所對(duì)應(yīng)的高是6厘米，所以就填了30平方厘米。

生3的解題思路和結(jié)果是正確的，得到地上課老師的肯定。眾所周知，一個(gè)平面圖形的面積應(yīng)該是唯一的，生3的畫圖解法恰恰證明了這一點(diǎn)。6厘米的高所對(duì)應(yīng)的底應(yīng)該就是5厘米的這條底，如果6厘米高所對(duì)應(yīng)的底是7厘米，那么這條高所組成的直角三角形就會(huì)有：直角三角形的一條直角邊的長(zhǎng)度就會(huì)大于它的斜邊，這是不可能的?？磥磉@道題不僅考查學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積計(jì)算知識(shí)，還考查了學(xué)生動(dòng)手操作、積極思考、判斷驗(yàn)證的能力。

這樣的教學(xué)，雖然教師花時(shí)間、費(fèi)精力，但是讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程，可以讓他們體驗(yàn)知識(shí)形成的全過程，體會(huì)探索成功的樂趣，以提升了自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們何樂而不為？

三、遷移已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)用中體驗(yàn)。

根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)論的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)理解與數(shù)學(xué)思維是從數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)開始的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無不涉及到原有經(jīng)驗(yàn)的遷移。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于充分利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，以便對(duì)新的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究、理解與運(yùn)用，并不斷地充實(shí)、調(diào)整、更新和重建的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，不僅可以深化學(xué)生對(duì)已有數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的理解，而且可以幫助學(xué)生不斷積累新的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并在認(rèn)知成長(zhǎng)的過程中，自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)知識(shí)的積累就是這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。

如某教師在復(fù)習(xí)“比”的知識(shí)時(shí)，很好地利用了知識(shí)遷移的方法。題目為：如下圖所示,一個(gè)正方形被分成A、B、C、D四個(gè)部分，其中，A和B的面積比是2：3，B和C的面積比是2：1。如果D的面積是42平方厘米，那么正方形的面積是（）平方厘米。

師：同學(xué)們，要求正方形的面積需要用到那些知識(shí)？現(xiàn)四人一組進(jìn)行討論。學(xué)生討論五分鐘以后。

生1：要知道比的知識(shí)，要懂得怎樣求連比。師：求哪幾個(gè)數(shù)的連比？

生1：就是求A：B：C的比是多少？

師：你會(huì)求連比嗎？請(qǐng)你上來寫出來，好嗎？ 生1板書：A：B：C＝4：6：3 師：同學(xué)們看得懂嗎？我們以前說過，求三個(gè)數(shù)的連比就是把中間數(shù)B兩個(gè)比化成同一個(gè)數(shù)，就是求2和3的最小公倍數(shù)，其它兩數(shù)乘上相應(yīng)的數(shù)。連比求出來了，有什么用呢？誰來說。

生2：這個(gè)正方形被分成了兩個(gè)部分，也就是AB和CD的面積是相等的。通過連比，我們就知道AB占了10份，也就是說CD也是10份。

師：CD是10份，也就是D占了三角形的幾分之幾？ 生3：十分之七。

師：這道題有想法了嗎？哪就試一試吧！（學(xué)生嘗試解題，教師巡視，了解學(xué)生思路，并請(qǐng)完成的小組上臺(tái)展示。）

像這位老師復(fù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)以知識(shí)遷移為主，課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激起了。拓展性的練習(xí)不僅加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握，而且又滿足了不同層次學(xué)生的需要，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

記得一位教育專家說過：課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花。是啊，數(shù)學(xué)教師一個(gè)重要的任務(wù)就是協(xié)助學(xué)生在新知的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)不斷建構(gòu)的知識(shí)體系。在這個(gè)過程中，需要教師給學(xué)生一個(gè)抓手，留點(diǎn)時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷一下像數(shù)學(xué)家一樣的學(xué)習(xí)過程。這種經(jīng)歷對(duì)師生雙方來說，都必定是刻骨銘心的，因?yàn)轶w驗(yàn)過的、深思熟慮過的數(shù)學(xué)知識(shí)，是能在學(xué)生心中生根發(fā)芽的！

第三篇：指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程的有效策略的探究心得體會(huì)

指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程的有效策略的探究心得體會(huì)

中衛(wèi)六小 路帆

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的獲得，更強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，充分發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和創(chuàng)新能力。那么，在教學(xué)過程中，怎樣才能真正讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程呢？下面就幾個(gè)具體的《找規(guī)律》的課例來談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

一、在自主學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識(shí)形成的過程

“自主探究，合作學(xué)習(xí)”的最大特點(diǎn)就是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)學(xué)生都有探究的欲望，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的活動(dòng)愈是自主，學(xué)習(xí)的過程就越能反映學(xué)生的個(gè)性，越能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，我們要盡可能地把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，體驗(yàn)成功的快樂。

比如教學(xué)《找規(guī)律（周期規(guī)律）》時(shí)，教者在掛圖出示盆花是兩盆一組，每組依次是藍(lán)花、紅花之后，問：如果照這樣擺下去，從左起第15盆花是什么顏色？教師放手讓學(xué)生自主探索，學(xué)生的發(fā)散思維得到充分展現(xiàn)。結(jié)果有的學(xué)生想出了單數(shù)是藍(lán)花，雙數(shù)是紅花，15是單數(shù)，所以也是藍(lán)花；有的學(xué)生用文字代替盆花：藍(lán)紅藍(lán)紅藍(lán)紅??；有的學(xué)生畫出了不同的圖形：○△○△○△??；有的學(xué)生用拼音的首字母表示lhlhlh??；也有學(xué)生通過思考得出了計(jì)算的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生驚喜的發(fā)現(xiàn)自己也是一個(gè)研究者、探索者和發(fā)現(xiàn)者！也就在這個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，他們經(jīng)歷了一個(gè)從具體到逐步抽象的過程，對(duì)題目中的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行比較、分析、歸納，從而逐步建構(gòu)知識(shí)。

二、在動(dòng)手實(shí)踐中經(jīng)歷知識(shí)形成的過程

荷蘭教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造新的知識(shí)。依據(jù)上述理論和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的具體特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，通過設(shè)置一定的情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)觀察和交流討論，找到解決問題的具體辦法，獲得新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)。由于操作總是在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行的，符合兒童好奇愛動(dòng)的特點(diǎn)，也符合兒童形象思維為主的特點(diǎn)，為此要積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，通過讓學(xué)生拼一拼、摸一摸、畫一畫、說一說、議一議等活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，獲取新知識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂。

如教學(xué)《找規(guī)律（搭配規(guī)律）》時(shí)，教者創(chuàng)設(shè)情境：老師到商店挑禮物?？吹搅?個(gè)可愛的木偶娃娃，旁邊有2頂漂亮的帽子，老師決定買一個(gè)木偶娃娃再配一頂帽子，一共會(huì)有多少種不同的選配方法呢？要解決這樣的問題，我們還是從實(shí)踐入手。每張桌子上都有一個(gè)信封，信封里有2頂帽子和3個(gè)木偶娃娃的圖片，請(qǐng)拿出來，擺在桌上，一人動(dòng)手搭配，一人認(rèn)真記錄，研究一下一共有多少種搭配方法。學(xué)生在自己動(dòng)手搭配的過程中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)要想準(zhǔn)確無誤的得出結(jié)果還是有規(guī)律可循的，我們可以先拿第一個(gè)木偶娃娃，可以搭配2頂帽子；再拿第二個(gè)木偶娃娃，再搭配2頂帽子；最后拿第三個(gè)木偶娃娃，還可以與2頂帽子搭配，這樣就一共有6種搭配方法。那就是說要按照一定的順序不重復(fù)不遺漏的搭配，還能得出這個(gè)6，其實(shí)就是3×2所得。學(xué)生在自己動(dòng)手搭配的過程中發(fā)現(xiàn)了有序搭配的注意點(diǎn)，得出了有序搭配的種數(shù)就是把兩種搭配物體的數(shù)量相乘。學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)知識(shí)形成的過程之后，對(duì)于搭配方法的種數(shù)就理解得比較透徹了，即使在一段時(shí)間后，他對(duì)所學(xué)知識(shí)遺忘了，但他知道這個(gè)結(jié)論的形成過程，只要稍稍加以操作，或畫圖，或擺學(xué)具，都能很快想到解決的辦法。如果僅僅記住了一個(gè)公式，一旦遺忘，便無從想起。

三、在實(shí)踐運(yùn)用中經(jīng)歷知識(shí)形成的過程

無論知識(shí)還是技能都必須到生活中去實(shí)踐，去運(yùn)用才能理解得更透徹，掌握得更牢固。所以，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，從學(xué)生平常生活中看得見、摸得著的事物開始，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，達(dá)到拓展教材范圍、活化教材內(nèi)容這一目的。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

如教學(xué)《找規(guī)律（間隔規(guī)律）》時(shí)，教師讓學(xué)生找身邊的這樣的規(guī)律，學(xué)生找到了手，五個(gè)手指頭中間有四個(gè)空擋，兩邊的事物比中間的多1；拱橋的橋樁的個(gè)數(shù)比中間拱洞的個(gè)數(shù)多1；電線桿的根數(shù)比廣告牌的塊數(shù)多1；此外還有欄桿、窗簾、梳子、學(xué)生隊(duì)伍等等，這些生活中的現(xiàn)象一定會(huì)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，學(xué)生會(huì)在獲取知識(shí)的同時(shí)，形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們深刻感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要重視使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，通過富有成效的活動(dòng)，形成自己的感受和體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程

讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程

[摘要]隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，小學(xué)語文的課堂也在不斷倡導(dǎo)和推進(jìn)“以生為本”的教學(xué)理念，主要是為了激活學(xué)生的課堂參與度，特別是學(xué)生在思維上的參與。在生本課堂的建構(gòu)中，教師要能夠注重教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和方法，課堂問題的設(shè)計(jì)要能夠讓學(xué)生有自主探討、相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)的時(shí)間，對(duì)于文本的解讀也要遵循學(xué)生的實(shí)際。只有這樣，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，提升課堂的整體效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；生本課堂；高效；自主

現(xiàn)如今，在小學(xué)語文的教學(xué)中，“生本課堂”的教學(xué)理念正在被慢慢引入。所謂生本課堂，顧名思義就是以學(xué)生的發(fā)展為本的課堂教學(xué)。在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極將生本課堂的教學(xué)理念貫徹其中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的語文水平的提升。

一、先“學(xué)”后“教”，激起學(xué)生探究欲望

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要能夠充分肯定學(xué)生的?W習(xí)能力，讓學(xué)生們先“學(xué)”，然后教師再進(jìn)行“教”，這樣很容易讓學(xué)生在“學(xué)”的過程中發(fā)現(xiàn)疑問，激起學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的探究欲望。在日常的教學(xué)過程中，教師要能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這是先學(xué)后教的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)的過程。所以，教師要能夠給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的預(yù)習(xí)方法，這樣才能更好地體現(xiàn)“生本”課堂，將預(yù)習(xí)的效果最大化地體現(xiàn)出來。

例如，在教學(xué)《三袋麥子》這篇文章的時(shí)候，教師可以給學(xué)生設(shè)置如下預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）閱讀課文，讀準(zhǔn)內(nèi)容字音，讀通句子。遇到生字或長(zhǎng)句多讀幾遍。（2）認(rèn)讀田字格里的生字和綠色通道里的二類字，為生字口頭組詞，并選擇其中的一個(gè)詞語說一句話。（3）通讀課文，標(biāo)出自然段。試著按事情發(fā)展順序給課文分段，用自己的話說說每段的主要內(nèi)容。（4）能講述故事內(nèi)容，對(duì)小豬、小牛、小猴的不同做法能作出評(píng)價(jià)并說明理由。通過這樣的預(yù)習(xí)先“學(xué)”，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一些自己對(duì)于文章的想法和疑問，這樣學(xué)生在課堂中的狀態(tài)就會(huì)表現(xiàn)出不同，對(duì)于課堂交流也很有興趣參加，課堂的效率自然而然就提高了。

二、不“教”而“教”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解

所謂“不教而教”，是指教師在課堂教學(xué)的過程中，運(yùn)用一定的教學(xué)手段充分地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過參與實(shí)踐，并在思考之后得到相應(yīng)的結(jié)論，從而獲得自己特有的感受。在課堂中，教師要能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予學(xué)生充分的肯定，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》這篇文章時(shí)，在帶著學(xué)生整體感知一遍課文之后，讓學(xué)生思考和討論：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本的理解，發(fā)表自己的看法。之后有學(xué)生提出，上述問題可以分為兩個(gè)部分，即：（1）“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？（2）“我”是怎樣逐漸得到雛鳥的信賴的？之后學(xué)生在小組中和小組成員展開積極討論，圍繞著自己對(duì)于文本的理解說著自己的看法。通過這樣的交流方式，學(xué)生在“不教”中也對(duì)文本進(jìn)行了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)效果。

三、暢所欲言，提高學(xué)生思辨能力

在小學(xué)語文的課堂之上，學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，他們也是教學(xué)資源的主要構(gòu)成者，學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的對(duì)于知識(shí)的興趣、對(duì)于問題的思考方式、提出的問題以及小組之間交流合作的能力，亦或是表述出來的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，都是在教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，是一種有價(jià)值的教學(xué)資源。所以，教師要能夠抓住每一個(gè)讓學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的思辨能力。

例如，在教學(xué)《蘋果里的五角星》這篇文章的時(shí)候，文中有這樣一句話：這鮮為人知的圖案競(jìng)有這么大的魅力。有很多學(xué)生都不太理解“魅力”表現(xiàn)在什么地方。教師就可以組織小組之間進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生將自己的困惑以及見解統(tǒng)統(tǒng)都說出來，并且層層遞進(jìn)，從換一種切蘋果的方法到打破常規(guī)的思維方式，讓學(xué)生在一步步的質(zhì)疑中前行，在前行中獲得思辨能力的有效提升。在生本課堂之中，教師必須要重視課堂的常規(guī)討論，不斷提升學(xué)生感悟知識(shí)的能力，使得學(xué)生的內(nèi)在潛能得到有效的開發(fā)。

四、課外延展，豐富學(xué)生資源積累

生本課堂不僅僅局限在課堂之內(nèi)，它還可以向課堂外延展。例如，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，為了增加學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，教師可以讓學(xué)生到走廊里、廣場(chǎng)中、花園里搜集一些詩句、廣告等，豐富學(xué)生的資源積累。

又如，在教學(xué)《最大的麥穗》時(shí)，為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，教師可以讓學(xué)生查詢蘇格拉底的資料，并做相關(guān)了解。此外，由于文章主題是講要珍惜時(shí)間.因此教師可以在課后要求學(xué)生搜集一些和惜時(shí)有關(guān)的名言警句或者是詩詞，并且在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的展示。這樣不僅能夠幫助學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造、參與相應(yīng)的活動(dòng)，還能夠讓學(xué)生在課外延展中豐富資源積累，實(shí)現(xiàn)自我能力的有效提升。

總而言之，生本課堂是要注重以學(xué)生為主體，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)之中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生之間的自主合作，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

句容市黃梅中心小學(xué) 呂恒金

在數(shù)學(xué)新課標(biāo)中多次提到了讓學(xué)生“經(jīng)歷??的過程”。為了貫徹這一理念，教師應(yīng)該更多地提供教學(xué)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)中的各種問題，不斷嘗試，不斷探索，掌握解決問題的方法，使視角從狹窄的思維中解放出來，在過程中尋求發(fā)展。本人結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例談點(diǎn)體會(huì)。

讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程 [案例1]《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》 A教學(xué)片斷：

（先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的長(zhǎng)方體）

師：拿出你準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體物體，觀察一下它有幾個(gè)面？看面有什么特征？

（生觀察，并匯報(bào)）

師：再看看，它的棱又有什么特征呢？（生繼續(xù)觀察匯報(bào)）師：長(zhǎng)方體還有幾個(gè)頂點(diǎn)？ 生：8個(gè)。

師：誰來完整地說說長(zhǎng)方體的特征？ B教學(xué)：（先認(rèn)識(shí)生活中的長(zhǎng)方體）

師：同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體，那你能用橡皮泥做出一個(gè)長(zhǎng)方體嗎？（生動(dòng)手做，并展示、匯報(bào)和交流，從中感知長(zhǎng)方體有6個(gè)面及面的特征）

師：大家的長(zhǎng)方體作品真漂亮。（出示一長(zhǎng)方體框架）這是一長(zhǎng)方體框架，你們有本事，也能把它給做出來嗎？（生動(dòng)手做，并展示、交流。）

師：老師想請(qǐng)教一下，你們剛才用了幾根小棒，用這些小棒有什么特別的要求嗎？另外用橡皮泥捏了幾個(gè)點(diǎn)呢？（生匯報(bào)交流，師板書棱的有關(guān)特征。）

A 教學(xué)中咋一看學(xué)生是經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)的過程，而實(shí)質(zhì)上學(xué)生只是機(jī)械地回答教師的提問，是通過觀察去認(rèn)識(shí)；B 教學(xué)是學(xué)生在動(dòng)手的過程中體會(huì)到的，是學(xué)生自己體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的，與通過觀察去認(rèn)識(shí)相比，認(rèn)識(shí)的深度是不一樣的，參與的情感也不一樣，留下的印象更是不同。經(jīng)歷自身體驗(yàn)的價(jià)值顯然更高。

活動(dòng)要建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上 [案例2]《平行四邊形面積》的教學(xué)。

教師先進(jìn)行了一些割補(bǔ)知識(shí)的滲透。然后出示一平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生求面積，有兩種不同的學(xué)習(xí)過程。

A教學(xué)：（平行四邊形紙片，給出了底和高的數(shù)據(jù)。）師：誰來說說怎么求平行四邊形的面積？

生：我把平行四邊形像這樣剪開（拿一平行四邊形紙片，并演示）。拼起來就是長(zhǎng)方形了，這個(gè)長(zhǎng)方形面積就是它的面積。師：小組討論一下，平行四邊形的面積和長(zhǎng)方形的什么有關(guān)系？底與高呢？

（討論、匯報(bào)略）

師：所以平行四邊形的面積就等于什么？ 生：底乘高。

B教學(xué)：（平行四邊形紙片，沒有給出數(shù)據(jù)）師：誰來說說是怎樣求平行四邊形的面積？ 生：（匯報(bào)同A過程，加了一些進(jìn)行測(cè)量的話，略）

師：好！你們都會(huì)求了！那再試著求桌子上的第二塊平行四邊形紙片的面積，看誰最快。

（生繼續(xù)剪拼、測(cè)量）

師：面積是多少？你是怎樣知道的？ 生：（匯報(bào)略）。

師：咱們?cè)俦荣?，看誰最快地求出第三塊平行四邊形紙片的面積。（生繼續(xù)剪拼、測(cè)量，有個(gè)別同學(xué)開始不剪，直接測(cè)量了。）師：這位同學(xué)最快，你能說說你為什么會(huì)這么快？

生：不要剪拼，直接測(cè)量它的底與高，用底乘高計(jì)算就可以了。師：好！再來一次，求出第四塊的面積，看誰最快。（大部分學(xué)生不再去剪拼，而是直接測(cè)量了。）師：好！大家都很快就求出它的面積了，是怎樣做的？（生匯報(bào)略）

師：那也就是說，只要測(cè)量出這個(gè)平行四邊形的什么，就可以求出它的面積？

生：底和高。師：為什么呢？

同樣是推導(dǎo)平行四邊形的面積公式，一個(gè)是在教師的引導(dǎo)下，通過觀察得出的； 另一個(gè)是在需要的基礎(chǔ)上主動(dòng)探索，逐步感知、體會(huì)出來的。在B教學(xué)中學(xué)生由于自身的需要而主動(dòng)地進(jìn)行了比較、探索，從而發(fā)現(xiàn)了事物的內(nèi)在規(guī)律。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程時(shí)，就要多一些這樣“迫切需要”的情景！