第一篇：學(xué)習(xí)《培智學(xué)校自閉癥學(xué)生課程的構(gòu)建與實施》心得體會

學(xué)習(xí)《培智學(xué)校自閉癥學(xué)生課程的構(gòu)建與實施》心得體會

吳曉燕

隨著自閉癥兒童數(shù)量不斷增多，他們的入學(xué)問題越來越成為社會關(guān)注的焦點，如何給自閉癥兒童實施教學(xué)，也給特教學(xué)校老師提出新的難題。今天學(xué)習(xí)了陸雪萍老師寫的《培智學(xué)校自閉癥學(xué)生課程的構(gòu)建與實施》后，深有感觸，結(jié)合自己平時的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會：

自閉癥兒童的課程是一個許多人關(guān)注的問題，實際上，由于每一個自閉癥兒童的情況都有很大的差別，因此并不存在一個統(tǒng)一的課程和教學(xué)模式，正確的做法應(yīng)該是在弄清每個學(xué)生個性心理特點與認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，將能力相當(dāng)?shù)膬和M(jìn)行適當(dāng)分組，然后根據(jù)他們的能力程度為其設(shè)置適合其學(xué)習(xí)的課程，而不是預(yù)先設(shè)定好固定的幾門課程再安排給學(xué)生去學(xué)習(xí)。所以首先要明確了解自閉癥兒童的能力水平與現(xiàn)實需要，才能根據(jù)他們的客觀情況設(shè)置適合他們的課程。這跟我們傳統(tǒng)的課程觀念是完全不同的。當(dāng)然，為了便利學(xué)校管理及教師教學(xué)，學(xué)校也有必要設(shè)置幾類適合自閉癥兒童學(xué)習(xí)的課程，以便教師圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)實施相應(yīng)的教學(xué)。我學(xué)校開設(shè)的自閉癥集體課程主要包括以下幾類：

1．美術(shù)課美術(shù)是一種非語言的交流方式。

自閉癥兒童普遍存在溝通交流障礙，因此視覺就成為他們主要的溝通交流方式之一。通過學(xué)習(xí)美術(shù)，觀看色彩絢麗的圖畫，可以激發(fā)自閉癥孩子學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力，啟發(fā)他們的想象能力和創(chuàng)造能力，同時還可以訓(xùn)練孩子握筆和書寫等精細(xì)動作，這對于提高自閉癥兒童的綜合素質(zhì)都是有很大幫助的。美術(shù)課學(xué)習(xí)到的技能回到家后還可以不斷地練習(xí)、鞏固，因此對于自閉癥兒童是一門很有價值的課程。2．玩具課

玩具是兒童最好的伙伴，兒童通過動手操作，能鍛煉動手能力，啟發(fā)想象力，同時還可以培養(yǎng)與他人合作的能力，這是自閉癥兒童最欠缺的。由于自閉癥兒童往往對外界事物不感興趣，對玩具怎樣玩缺乏了解，因此需要教師對他們進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)玩具的正確玩法，同時培養(yǎng)想象能力。3．生活自理課

自閉癥兒童生活自理能力較差，并且缺乏主動性，因此生活技能的訓(xùn)練對他們來說是十分必要的，這也是將來獲得社會適應(yīng)能力的基礎(chǔ)。對他們來說，生活自理課著重訓(xùn)練的是基本的生活技巧和激發(fā)孩子主動做事的積極性。4．認(rèn)知課

認(rèn)知課的開設(shè)在于加強(qiáng)自閉癥兒童對信息的感知、接受、處理能力，學(xué)習(xí)主動接收他人的交流信息，并做出正確的回應(yīng)，與外界（環(huán)境和人）能夠進(jìn)行良好的互動，最終達(dá)到融入社會的目的。在認(rèn)知課教學(xué)中，社會性教學(xué)尤為重要，自閉癥兒童特點之一就是不會學(xué)以致用，不會觸類旁通，因此在教學(xué)中需要大量的信息輸入。通過教學(xué)，兒童可以增強(qiáng)對外界事物的認(rèn)知理解，為將來融入社會奠定基礎(chǔ)。5．精細(xì)課

手是兒童探索周圍世界的主要工具，通過手部的肌肉訓(xùn)練，不僅可以提高手的控制能力和手指動作的靈活性，還可以發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)腦部功能的發(fā)育。許多自閉癥兒童的動手能力和手部動作的靈活性都比較弱，加強(qiáng)自閉癥兒童手部精細(xì)動作的練習(xí)是十分必要的，開設(shè)這樣的課程可以進(jìn)行針對性的小肌肉的練習(xí)，如：穿、抓握、擰、按、敲、夾、倒、剪、捏、揉、插，等等，這對于他們將來提高生活自理與社會適應(yīng)能力都很有幫助。6．游戲課

游戲?qū)τ趦和瘉碚f是很重要的活動，它是展示兒童人格內(nèi)涵與精神風(fēng)貌的有效活動形式，通過游戲，兒童能夠從中獲得快樂的體驗，習(xí)得社會交往技能，培養(yǎng)想象力，促進(jìn)個性良好發(fā)展。

自閉癥兒童的主要特點之一就是不會玩游戲，無法與他人進(jìn)行互動，不懂游戲的規(guī)則。游戲課的開設(shè)目的就是幫助兒童學(xué)習(xí)玩游戲的技能，在游戲的過程中，學(xué)習(xí)與他人合作，競爭，輪流，等待，分享，交流，表達(dá)等，從中體驗到游戲的快樂和成功的喜悅，為培養(yǎng)社會適應(yīng)能力打下基礎(chǔ)。

對于自閉癥兒童，由于他們個體的情況差別很大，因此每個人的課程應(yīng)該都是有所區(qū)別的。能力好的學(xué)生并不一定需要很多的個性課，將他們安置在集體課堂中對于提高他們的人際交往和社會適應(yīng)能力會更有益處，因此個訓(xùn)課對于不同的自閉癥兒童，從內(nèi)容到課程數(shù)量都不必要求完全一致。并不是每個自閉癥兒童都需要接受同樣的個訓(xùn)，程度輕的兒童可以提供少一些，對于程度較重的兒童則可以提供多一些。

2017

年1月10日

第二篇：培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案

培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案

根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的特殊教育課程體系的要求，設(shè)置培智學(xué)校課程。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規(guī)律和特點，遵循智力殘疾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)構(gòu)建和諧社會的要求，為智力殘疾學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民。

二、課程設(shè)置的原則

1．一般性與選擇性相結(jié)合 在課程設(shè)置方案中，尊重智力殘疾學(xué)生的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發(fā)展的需求，最大限度地開發(fā)他們的潛能；同時，通過選擇性課程來滿足學(xué)生的個別化需求，促進(jìn)他們多方面的發(fā)展。

2．分科課程與綜合課程相結(jié)合在課程組織形式上，分為分科課程和綜合課程，力求既遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律和認(rèn)識理解事物的普遍特點，較全面滿足學(xué)生的一般性需求；又促進(jìn)學(xué)生對知識的整體理解和運(yùn)用知識解決實際問題的能力。鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)知識運(yùn)用到解決實際生活問題的實踐中。

3．生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合

在課程功能上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極生活態(tài)度的養(yǎng)成，注重對學(xué)生生活自理能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的個人才能。

4．教育與康復(fù)相結(jié)合

在課程特色上，針對學(xué)生智力殘疾的成因，以及運(yùn)動技能障礙、精細(xì)動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

5．傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合 在課程開發(fā)上，繼承我國特殊教育取得的成功經(jīng)驗，借鑒國內(nèi)外特殊教育和普通教育的先進(jìn)理論和成功實踐，結(jié)合智力殘疾學(xué)生教育教學(xué)實際，通過探索、總結(jié)、發(fā)展和創(chuàng)造，不斷調(diào)整、修改和完善課程，使課程更適合智力殘疾學(xué)生的需要和發(fā)展。

6．規(guī)定性與自主性相結(jié)合

在課程實施中，各地在使用國家課程方案時，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣⑽幕?、?jīng)濟(jì)背景，社區(qū)生活環(huán)境以及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求，開發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程的多樣性。

三、課程設(shè)置

四、課程設(shè)置的有關(guān)說明

1.本課程方案（簡稱“方案”下同）立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設(shè)置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設(shè)計九年一貫的培智學(xué)校課程體系。方案充分考慮了智力殘疾學(xué)生的需求和特點，構(gòu)建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學(xué)校課程體系。一般性課程體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的最基本要求，著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的基本需求，約占課程比例的70%～80%；選擇性課程著眼于學(xué)生個別化發(fā)展需要，注重學(xué)生潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償（身心康復(fù)），強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供高質(zhì)量的相關(guān)服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展差異的彈性要求，約占課程比例的30％～20%。兩類課程的比例可根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.一般性課程為必修課，設(shè)置以下六類科目： 生活語文——著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學(xué)生的語言特點，加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，把傳授知識與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。

生活數(shù)學(xué)——以幫助學(xué)生形成和掌握與生活相關(guān)的簡單的數(shù)的概念、數(shù)的運(yùn)算、時空認(rèn)識、以及數(shù)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單的運(yùn)算工具等為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決日常生活中一些簡單問題的能力。

生活適應(yīng)——以提高學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力、簡單家務(wù)勞動能力、自我保護(hù)能力和社會適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個獨(dú)立的社會公民。

勞動技能——以培養(yǎng)學(xué)生簡單的勞動技能為主，對學(xué)生進(jìn)行職前勞動的知識和技能教育。通過勞動技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的勞動知識與技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，具備一定的社會適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)能力。

唱游與律動——課程將音樂律動與舞蹈、游戲相結(jié)合。通過音樂教學(xué)、音樂游戲和律動訓(xùn)練培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽覺、節(jié)奏感和音樂感受能力，補(bǔ)償學(xué)生的認(rèn)知缺陷，提高學(xué)生的動作協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

繪畫與手工——通過繪畫和手工技能的教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的視覺、觀察、繪畫、手工制作能力，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提高其審美能力。

運(yùn)動與保健——以提高學(xué)生的運(yùn)動能力，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為主。通過體育運(yùn)動，提高學(xué)生的大肌肉群活動能力、反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)平衡能力，刺激大腦肌能的發(fā)展。提高安全意識和運(yùn)動中的自我保護(hù)能力。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的衛(wèi)生保健、維護(hù)健康、防治疾病的知識和方法，培養(yǎng)積極鍛煉身體的習(xí)慣和良好的衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

3．選擇性課程是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、學(xué)校特點、學(xué)生的潛能開發(fā)需要而設(shè)計的可供學(xué)生選擇的課程，有四類科目，課時可彈性安排。

信息技術(shù)——以學(xué)習(xí)簡單的通訊工具運(yùn)用、計算機(jī)操作、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用以及其他現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為主。幫助學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)更好地適應(yīng)生活和社會發(fā)展，提高生活質(zhì)量。一般在高年級設(shè)置。

康復(fù)訓(xùn)練——根據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展需求，以及在運(yùn)動、感知、言語、思維和個性等方面的主要缺陷，結(jié)合學(xué)生個別化教育計劃的制定，有針對性地進(jìn)行各種康復(fù)訓(xùn)練、治療、咨詢和輔導(dǎo)。課程力求使學(xué)生的身心缺陷得到一定程度的康復(fù)，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復(fù)，身體素質(zhì)和健康水平得到提高。

第二語言——在學(xué)生已有語言的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c和學(xué)生的具體情況可選擇學(xué)習(xí)第二語言，如：地方語言、民族語言、普通話以及簡單的外語等；對不能使用語言的學(xué)生也可以采用其它非語言的溝通方式或溝通輔具。

藝術(shù)休閑——通過程度適宜的音樂、舞蹈、美術(shù)、工藝等多種藝術(shù)活動，使學(xué)生嘗試學(xué)會感受美和表現(xiàn)美，豐富、愉悅學(xué)生的精神生活；學(xué)習(xí)若干種簡單的休閑方式，陶冶學(xué)生的生活情趣和生活品味，提高智力殘疾學(xué)生的生活質(zhì)量。

校本課程——學(xué)?？筛鶕?jù)地域特征、社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的特點，以及學(xué)生實際生活需要，設(shè)置和開發(fā)的具有本校特點的課程。課程的開設(shè)應(yīng)當(dāng)充分利用和挖掘?qū)W校與地方的課程資源。

4．每學(xué)年上課時間為35周，社會實踐時間活動為2周，機(jī)動安排時間為2周（用于遠(yuǎn)足、參觀、運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)等）由學(xué)校視具體情況自行安排。寒暑假、國家法定節(jié)假日為13周。

1～6年級每周總課時量不超過30節(jié)，7～9年級每周總課時量不超過32節(jié)。

5．每節(jié)課上課時間一般為35分鐘，可根據(jù)學(xué)生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

6.每天安排15分鐘晨會，進(jìn)行專題教育活動；每天安排30～40分鐘眼保健操、廣播操和體育鍛煉活動時間，保證學(xué)生每天有不少于一小時的課外活動時間。每周安排2課時班隊活動或綜合實踐活動（建議低年級安排綜合實踐活動，高年級安排班隊活動），高年級可安排2課時課外興趣活動。

7.學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個別化教育，為每個智力殘疾學(xué)生制訂和實施個別化教育計劃。應(yīng)將課堂教學(xué)與個別教育訓(xùn)練相結(jié)合，針對學(xué)生的個體需要安排一定時間的個別訓(xùn)練，為有需要的學(xué)生提供補(bǔ)救教學(xué)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

8.課程評價

⑴ 構(gòu)建多元化的課程評價體系

建立多元化、科學(xué)的課程評價體系，發(fā)揮評價的診斷、激勵、導(dǎo)向功能，采用多樣化的評價方法，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校在不同層面的發(fā)展。

⑵ 評價應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評價的內(nèi)容要有助于智力殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的實際情況，整體設(shè)計社會性與情感、認(rèn)知、語言、自理和運(yùn)動等多方面的評價內(nèi)容，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長軌跡。

⑶ 評價應(yīng)促進(jìn)課程建設(shè)與發(fā)展 評價應(yīng)促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量實施課程。學(xué)校課程計劃及其可行性，課程安排的適切性，課程管理的合理性、有效性，個別化教育計劃的科學(xué)性，以及學(xué)校特色課程開發(fā)的針對性等都應(yīng)成為學(xué)校課程評價的重要內(nèi)容。⑷ 建立學(xué)校、家長和社會共同參與的評價制度。學(xué)校應(yīng)積極收集各方面對課程實施的意見與建議，提高教師、家長參與課程實施與管理的積極性，促進(jìn)學(xué)校評價與社會評價有機(jī)結(jié)合。要積極宣傳培智學(xué)校課程改革，營造良好輿論環(huán)境。

聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，設(shè)置聾校義務(wù)教育階段的課程。課程設(shè)置要落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本，體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循聾生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，為聾生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)時代要求，使聾生熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產(chǎn)黨；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；具有社會責(zé)任感，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力為人民服務(wù)；具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有生活自理能力、社會適應(yīng)能力和就業(yè)能力；具有健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

二、課程設(shè)置的原則

聾校的課程設(shè)置要貫徹基礎(chǔ)教育課程改革精神，體現(xiàn)聾教育的特點，以人為本，以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為宗旨，通過課程改革，全面提高聾校教育教學(xué)的質(zhì)量。

1．均衡性與特殊性相結(jié)合的原則

根據(jù)促進(jìn)聾生全面發(fā)展的要求，均衡設(shè)置九年一貫的課程，各門課程比例適當(dāng)，以保證聾生的和諧、全面發(fā)展。

課程設(shè)置要注重培養(yǎng)聾生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使聾生在學(xué)習(xí)過程中，既獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，同時又學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會合作、學(xué)會生存，和形成正確價值觀。

課程設(shè)置要按照聾生身心發(fā)展規(guī)律，積極開發(fā)潛能，補(bǔ)償缺陷，增設(shè)具有聾教育特點的課程，注重發(fā)展聾生的語言和交往能力。

2．綜合課程和分科課程相結(jié)合的原則

課程設(shè)置要堅持綜合課程和分科課程相結(jié)合，各門課程都應(yīng)重視學(xué)科知識、社會生活和聾生自身經(jīng)驗的整合，加強(qiáng)學(xué)科滲透。小學(xué)階段（一～六年級）以綜合課程為主，初中階段（七～九年級）設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

設(shè)置綜合課程，一至三年級設(shè)品德與生活，四至六年級設(shè)品德與社會，旨在適應(yīng)聾生生活范圍逐步擴(kuò)大、經(jīng)驗不斷豐富、社會融合能力逐步發(fā)展的需要；四至九年級設(shè)科學(xué)課，旨在使聾生從生活經(jīng)驗出發(fā)，體驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，形成科學(xué)精神；一至三年級設(shè)計生活指導(dǎo)課，四至六設(shè)勞動技術(shù)課，七至九年級設(shè)職業(yè)技術(shù)課，旨在通過生活實踐、勞動實踐和職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，幫助聾生逐步形成生活自理能力、勞動能力和就業(yè)能力。

增設(shè)溝通與交往和綜合實踐活動課程。溝通與交往課程的內(nèi)容主要包括：感覺訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、手語訓(xùn)練、書面語訓(xùn)練及其他溝通方式和溝通技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進(jìn)聾生語言和交往能力的發(fā)展。綜合實踐活動課程的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等，使聾生通過親身實踐，提高收集與處理信息的能力、綜合運(yùn)用知識解決問題的能力以及交流與合作的能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，并逐步形成創(chuàng)新精神與實踐能力。

3．統(tǒng)一性與選擇性相結(jié)合的原則

課程設(shè)置既要堅持面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一的發(fā)展要求，又要根據(jù)各地區(qū)、各聾校的實際需要和聾生的個體差異，提供選擇的空間。

學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，積極開設(shè)選修課程，開發(fā)校本課程，以適應(yīng)社會和學(xué)生發(fā)展的需要。

三、課程設(shè)置

四、聾校義務(wù)教育課程設(shè)置的有關(guān)說明

1.本課程設(shè)置表為聾校義務(wù)教育階段一至九年級的課程門類、各年級周課時數(shù)、學(xué)年總課時數(shù)和各門課程課時比例。每門課的課時比例有一定彈性幅度。

2.每學(xué)年上課時間為35周，其中九年級第二學(xué)期畢業(yè)復(fù)習(xí)考試時間為1周，實際上課時間為34周。

3.每周按5天安排教學(xué)，每課時一般為40分鐘。

4.晨會、班團(tuán)隊活動、文體活動、心理健康教育等，由各校自主安排。

5.溝通與交往課程是國家規(guī)定的必修課。各?？筛鶕?jù)聾生的個體差異和不同的發(fā)展階段，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方式。

6．綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課。綜合實踐活動的課時，可以與學(xué)校安排課程的課時結(jié)合使用。各校根據(jù)需要，既可以分散安排，也可以集中安排。

7．信息技術(shù)教育，小學(xué)階段為102課時，一般從四年級起開設(shè)。初中階段不少于102課時。有條件的學(xué)?？商崆伴_設(shè)和增加課時量。

8．勞動類課程，各?？筛鶕?jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況和需要，選擇不同的勞動和職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容，也可以結(jié)合校本課程，統(tǒng)籌安排。職業(yè)技術(shù)課程一般以集中安排為宜。

9．體育與健康課程，應(yīng)貫徹“健康第一”的原則，可結(jié)合相關(guān)體育活動，使學(xué)生了解一些體育健康知識，但必須充分保證學(xué)生參加體育活動的時間。

10．外語作為選修課程，各校可根據(jù)不同地區(qū)和聾生實際選擇開設(shè)。

11．各門課程均應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點，有機(jī)進(jìn)行思想品德教育。各種專題教育滲透在相應(yīng)的課程中進(jìn)行，不單獨(dú)安排課時。

第三篇：參觀北京培智學(xué)校心得體會

參觀北京培智學(xué)校心得體會

本次培訓(xùn)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)形式多樣，既安排了集中授課，還安排參觀了北京的四所特殊學(xué)校及兩所普通學(xué)校的資源教室。

首先去參觀的是北京宣武培智中心學(xué)校，這是一所成立有30多年的特殊學(xué)校，該校是兩址辦學(xué)，分義務(wù)教育部及職業(yè)教育部，安排我們參觀的是職業(yè)教育部。校園雖然不大，但非常整潔、溫馨，學(xué)校設(shè)置了多個模擬主題教室，包括有銀行、醫(yī)院、超市、中餐廳、西餐廳、客房服務(wù)、洗衣房等實習(xí)場所，以滿足學(xué)生社區(qū)化學(xué)習(xí)需要。印象最深的是該校中、西餐廳的學(xué)員們，據(jù)該校康校長介紹，中、西餐廳學(xué)員的午餐按當(dāng)天訓(xùn)練內(nèi)容煮食；平時該班還會利用接待活動，進(jìn)行綜合服務(wù)訓(xùn)練。參觀當(dāng)天，我們培訓(xùn)班40多人的自助午餐就是全部由該校中、西餐廳學(xué)員負(fù)責(zé)烹飪的，自助餐菜式樣品色香味俱全，實在令人難以相信是由智障學(xué)員制作而成。

參觀的第二所學(xué)校是北京市盲人學(xué)校，該校是首都北京唯一的一所視障教育學(xué)校，包括學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育和成人教育。校園環(huán)境潔凈優(yōu)雅、舒適，學(xué)校每個樓層布置不同的主題內(nèi)容，主題課室豐富齊全。參觀的第三所特校是西城區(qū)培智中心學(xué)校。首先由教導(dǎo)主任詳細(xì)介紹了該校編寫的校本教材，該校編寫的校本教材給學(xué)生用的是活頁設(shè)計的,學(xué)生可以根據(jù)不用的課程調(diào)取活頁上課。然后觀摩了一節(jié)數(shù)學(xué)課，最后參觀了學(xué)校及各主題課室。這所學(xué)校主題課室也是非常豐富，除了設(shè)置有超市、醫(yī)院、銀行這些主題教室外，還設(shè)有海洋館、農(nóng)家小院、中華文化室等室。整所學(xué)校彰顯著特色的校園文化，學(xué)校的每個樓層按不同的主題布置，學(xué)校的每一條走廊、每一面墻壁都經(jīng)過教師們的精心布置，包括走廊的櫥窗設(shè)計、主題活動圖片、學(xué)生作品展等無不體現(xiàn)出該校的的文化氛圍。每個教室的精心布置，體現(xiàn)出一種“愛”，教師們用愛心為特殊學(xué)生創(chuàng)造一切學(xué)習(xí)的機(jī)會。

北京市啟喑實驗學(xué)校,為了配備齊全功能室滿足聽障學(xué)生教學(xué)需要,在場地不足的情況下,挖掘潛力開發(fā)利用地下室建造訓(xùn)練功能室。

另外參觀的兩所普校,校園文化氣息濃郁,對隨班就讀方面無論是資源教室資金投入方面,還是師資的挑選方面場十分重視，尤其是師資方面，兩所學(xué)校均挑選了適合教育特殊孩子的骨干教師擔(dān)任。

總之這次參觀學(xué)校受益匪淺，感觸很大，參觀的每所學(xué)校均能從細(xì)節(jié)之處體現(xiàn)辦學(xué)思想，觀念，德育滲透，細(xì)微之處彰顯特色教育。經(jīng)過參觀，對資源教室的建設(shè)、作用和發(fā)展有了更清晰的認(rèn)識。從參觀特殊學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、普校的資源教室的資金投入，更體現(xiàn)出北京市對特殊教育的高度重視。

第四篇：淺談構(gòu)建培智學(xué)校生活化語文課堂的策略

淺談構(gòu)建培智學(xué)校生活化語文課堂的策略

邗江區(qū)啟智學(xué)校

曹新穎

[摘要] 智障學(xué)生對字詞的識記差、句子的理解困難以及對課文的掌握慢，從而影響了語文的課堂教學(xué)效果。而生活化的語文課堂，則是緊密結(jié)合學(xué)生生活，從生活出發(fā)，學(xué)生活內(nèi)容，為生活服務(wù)，可以提高培智學(xué)校語文的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。本文以培智學(xué)校三年級語文課為例，談?wù)勅绾螛?gòu)建生活化語文課堂，讓語文貼近生活，回歸生活，服務(wù)于生活。[關(guān)鍵詞] 培智學(xué)校；語文課堂；生活化

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！苯虒W(xué)活動是人類生活的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，特別是培智學(xué)校的語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)[1]?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》也要求：“培智學(xué)校的語文課程要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能。”

因此，培智學(xué)校的語文課要融入生活元素，運(yùn)用實物，創(chuàng)設(shè)生活情景，將語文教學(xué)置于生活化的背景中，可以激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與課堂教學(xué)活動的強(qiáng)烈愿望，引起學(xué)生的興趣，從而提高語文課堂教學(xué)的效果。為構(gòu)建生活化語文課堂，我根據(jù)培智學(xué)生的心理和生理特點，經(jīng)過近一學(xué)期在培智學(xué)校三年級語文課堂的教學(xué)實踐和反思，以及聽過的許多優(yōu)秀教師語文課之后的感觸，總結(jié)了幾條有利于構(gòu)建培智學(xué)校生活化語文課堂的有效策略。

一、運(yùn)用實物，讓語文貼近生活。

智障學(xué)生的理解能力差，注意力不容易集中，尤其是在以理解為主要學(xué)習(xí)方 法的語文課程中，這些缺陷和不足更加明顯。加之他們的記憶能力差，記不住生字和詞語，語文的學(xué)習(xí)就更加困難，漸漸地，學(xué)生們就對語文有了抵觸情緒，認(rèn)為語文課上學(xué)的內(nèi)容抽象難懂。所以在語文課上引入貼近學(xué)生生活的實物，有助

于激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺到語文是貼近生活的，是他們熟悉的學(xué)科，從而構(gòu)建出生活化的語文課堂。

（一）走進(jìn)生活中的語文教學(xué)材料，激發(fā)智障學(xué)生興趣。

智障學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢，因此實物能直接刺激學(xué)生的感官，并作用于大腦，具有很強(qiáng)的直觀性[2]。生活中的語文教學(xué)材料多以實物為主，在語文課堂中引入學(xué)生熟悉的，貼近學(xué)生生活的實物，能夠很快引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。如《小小文具盒》、《看電視》、《炊具》等課文的教學(xué)，可以運(yùn)用實物讓學(xué)生對課文的內(nèi)容有個直觀的印象，幫助學(xué)生理解課文，進(jìn)行鞏固練習(xí)加深記憶。筆者在上《看電視》這堂課時，用了教室里面的電視做例子引入，并且通過電視節(jié)目的觀看幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在課后練習(xí)中又用電視做例子進(jìn)行練習(xí)，整節(jié)課都用電視串聯(lián)起來，學(xué)生學(xué)得高興，老師教得輕松，寓教于樂，寓生活于課堂，讓語文貼近了生活。

因此，在語文教學(xué)過程中，合理地運(yùn)用生活中的實物進(jìn)行教學(xué)，化抽象的字詞課文為具體、形象、直觀的事物，激發(fā)智障學(xué)生的興趣，調(diào)動他們主動參與學(xué)習(xí)，牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，也促進(jìn)了生活化課堂的構(gòu)建。

（二）利用生活中的語文教學(xué)材料，訓(xùn)練智障學(xué)生說話。

培智學(xué)校的語文教學(xué)不僅僅是教授語文知識，還擔(dān)負(fù)著對智障學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的任務(wù)。智障學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力較差，因此在語文課中通過對句子的練習(xí)來提高學(xué)生的語言能力就成了語文課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。智障學(xué)生認(rèn)識事物主要靠直觀思維，對于熟悉的事物現(xiàn)象和具體直觀的材料比較容易領(lǐng)會掌握。既然教學(xué)內(nèi)容都是身邊的知識，那么在課堂上就要充分借助于對生活原型的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語及適當(dāng)?shù)恼Z句[3]。在語文的教學(xué)過程時，可讓學(xué)生利用身邊熟悉的事物進(jìn)行語言練習(xí)。如讓學(xué)生用“這是?”句式說話，學(xué)生往往不會說，但是當(dāng)老師拿起學(xué)生的課本舉例子，學(xué)生們就可以模仿老師用周圍他們能見到的事物說句子，就容易得多，如“這是課本”、“這是鉛筆”等。因為學(xué)生熟悉的生活中的事物都是學(xué)生日常接觸最多的，不用思考看到了就能說句子，這樣只要會句式，就能根據(jù)身邊的事物舉一反三，在學(xué)會句式的同時加強(qiáng)了語言的訓(xùn)練。這樣課上課下，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生都能進(jìn)行句子的練習(xí)了，再上課時也不會對句子或課文感到陌生，對課文的朗讀也很有好處。

二、創(chuàng)設(shè)情景，讓語文回歸生活。

智障兒童的記憶時間短，遺忘快，所以在語文課堂教學(xué)中，適時的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)、練，可以讓學(xué)生更深刻地記住所學(xué)知識，更好地運(yùn)用知識。

（一）創(chuàng)設(shè)生活小情景，讓語文與生活結(jié)合起來。

語文課本中，有很多的課文都有特定的環(huán)境和場景。比如在教學(xué)《圖書館》這篇課文時，就可以把學(xué)生帶到學(xué)校圖書室，讓學(xué)生從老師這里借書，再讓學(xué)生做管理員，借書給老師。在借書的情景中理解課文內(nèi)容，也能掌握借書的技能，又進(jìn)行了說話訓(xùn)練，一舉三得。又如在學(xué)習(xí)《炊具》這篇課文時，可以在模擬的小廚房中用一用炊具，不僅幫助了課文的理解和學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生掌握了炊具的簡單用法，促進(jìn)學(xué)生生活適應(yīng)能力的提高。而類似于借書、使用炊具這些生活中的常見情景比比皆是，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，不但有利于語文課程回歸到生活中讓學(xué)生學(xué)到生活知識，也有利于學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用于生活中去，幫助智障學(xué)生更好地適應(yīng)社會適應(yīng)生活。

（二）創(chuàng)設(shè)虛擬情景，讓課堂上的生活場景更真實。

智障兒童的形象思維處于優(yōu)勢，對具體直觀的生活事物和場景理解快，記得牢。既然如此，我們就把語文課堂變得直觀、形象，發(fā)揮學(xué)生形象思維的優(yōu)勢。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用已滲透到社會的各個領(lǐng)域[4]。許多學(xué)校已經(jīng)開始運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)制作多媒體課件，而培智學(xué)校也不例外。從智障學(xué)生的思維特點出發(fā)，根據(jù)語文課的教學(xué)內(nèi)容，制作圖文并茂，真切可感的課件，為生活情景增添圖文、音樂，讓學(xué)生感到更加真實也更加有趣。例如《十五的月亮》這篇課文，運(yùn)用多媒體課件讓學(xué)生感覺這節(jié)不是語文課，而是老師和學(xué)生在一起過中秋節(jié)。學(xué)生在圖文結(jié)合，動畫音樂的雙重作用下，深刻地記住十五的月亮又大又圓，在十五那天我們要賞月吃月餅過中秋節(jié)。

在語文課堂上運(yùn)用多媒體課件讓生活化的情景和場景更加真實，讓學(xué)生充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，彌補(bǔ)抽象思維的不足。

三、通過實踐，讓語文服務(wù)于生活。

知識源于生活實踐，又服務(wù)于生活實踐。實踐出真知，實踐出能力，特別是智障學(xué)生，學(xué)到知識在生活實踐中得到運(yùn)用，很有必要性。而語文知識又和生活的聯(lián)系最密切，學(xué)生所學(xué)的語文知識要想運(yùn)用于生活實踐，就要教師采用多種手段和方法為智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的途徑，學(xué)以致用。

（一）結(jié)合語文知識，適應(yīng)生活環(huán)境

常言說的好：“要想知道梨子的滋味首先應(yīng)該親自嘗一嘗。”同樣，學(xué)生對語文的感悟也是如此。在語文課堂上，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，結(jié)合自己所學(xué)的語文知識去體會，去感受，去認(rèn)識、去適應(yīng)生活壞境。例如《天要下雨了》這篇課文，內(nèi)容講的是要下雨之前天空的變化以及小動物們的特殊反應(yīng)。學(xué)生們學(xué)了這篇課文后，就能夠根據(jù)自身周圍的環(huán)境變化來判斷天氣變化。學(xué)習(xí)了《秋天到》就能通過觀察學(xué)校的環(huán)境，同學(xué)的穿著來判斷現(xiàn)在是否是秋天，是否天氣變冷，要注意添加衣服。這些在語文課上學(xué)到的知識，幫助智障學(xué)生了解生活，適應(yīng)周圍的環(huán)境，也提高了學(xué)生們的生活適應(yīng)能力。

（二）運(yùn)用語文知識，掌握生活技能。

豐富多彩的社會生活不僅給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的材料，也提供了許多的實踐機(jī)會，讓學(xué)生們可以通過實踐真正掌握生活技能[5]。把語文課堂搬到戶外，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，將語文知識用到真實的場景中，不僅鞏固了知識，還掌握了技能，為以后智障學(xué)生步入社會，獨(dú)立生存打下良好的實踐基礎(chǔ)。如帶學(xué)生去郵局寄信，去超市購物，去坐公交車等，讓學(xué)生自己操作，將語文課上學(xué)的知識都運(yùn)用在實踐中，多實踐，多練習(xí)，熟練掌握這些生活中常用的技能，更好地適應(yīng)社會生活。

綜上所述，在語文課堂中，多運(yùn)用生活中的教學(xué)材料，結(jié)合生活情景、虛擬情景進(jìn)行教學(xué)，并將語文知識運(yùn)用在實踐中。讓語文貼近生活，回歸生活并服務(wù)于生活，讓智障學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)。構(gòu)建出培智學(xué)校生活化的語文課堂，使學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文，掌握更多的知識與技能，為他們將來“回歸主流”奠定堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)] [1] 楊琴.返璞歸真 走向生活——培智學(xué)校實施語文教學(xué)生活化的有效策略 [J].現(xiàn)代特殊教育，2010.12第12期：29 [2]喬軍芳.中重度智障兒童快樂識詞教學(xué)初探[J].南京特教學(xué)院學(xué)報，2008.12第4期：32 [3]王曉靜.智障兒童語文教學(xué)生活化的實踐反思[J].現(xiàn)代特殊教育，2007第21期：22 [4]葉筱菁.智障學(xué)生虛擬情景化學(xué)習(xí)的探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2007第11期：25-26 [5]王占靜.采用多種方法實現(xiàn)培智語文教學(xué)生活化[J].科技致富向?qū)В?008第10期:106

第五篇：關(guān)于培智部教材與課程問題探討

關(guān)于培智部教材與課程問題探討 2010-02-24 10:49

一、目前培智部的課程設(shè)置還需不需調(diào)整？如果需要進(jìn)行調(diào)整，又該怎樣進(jìn)行調(diào)整？

部分課程的調(diào)整應(yīng)該是有必要的，現(xiàn)就我所擔(dān)任的一科“勞動技術(shù)”課來說說我自己的一些想法：自從我接手“勞動技術(shù)”教學(xué)以來，我就注意到，我們的課程表上有“勞動技術(shù)”、“美勞”、“生活適應(yīng)”、“美工”等這些操作性課程。但總覺得這幾門課程的安排有些混亂。以我的理解，“勞動技術(shù)”包括“勞動”與“技術(shù)”兩方面，它應(yīng)該是一門技術(shù)性、操作性、實踐性較強(qiáng)的課程。更偏向“職業(yè)教育”這一塊，這樣的課程應(yīng)該安排在高年級（初、高中學(xué)生）。因為低年級的學(xué)生動手操作能力不強(qiáng)，不適合這一門課。但我們卻將“勞動技術(shù)”安排在低年級，而高年級反而沒有。像“生活適應(yīng)”等這些課程應(yīng)該安排在低年級，這樣，更有利于剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生適應(yīng)學(xué)校日常生活以及社會外界生活。

二、請你對培智部未來五年的發(fā)展提出自己的設(shè)想？

未來五年，我們應(yīng)該致力于怎么搞出我們部門的性格與特色，并盡力使這個特色初具規(guī)模，以便以后更好的豐富與完善！就我們學(xué)校總體來看，聾部與盲部都發(fā)展得比較成熟了，且兩部門都已經(jīng)各具自己的特色了，比如聾部在繪畫、體育、服裝等方面做得很好，并且還與高等教育接軌；盲部則在按摩職業(yè)技能這塊做得也非常好，唯獨(dú)我們培智部還是一條“短腿”。而我個人認(rèn)為，我們部門要搞出特色出來，只有走“職業(yè)教育”這條路。我想，這應(yīng)該是一條很適合智障學(xué)生將來發(fā)展的路。而關(guān)于“職業(yè)教育”，我現(xiàn)將我參加工作以來的初步設(shè)想與大家分享一下：

⑴、學(xué)校的報紙由我們的學(xué)生來派送。我們學(xué)樣的各個部門的很多老師都訂了很多的報刊，如果將學(xué)生與老師進(jìn)行一對多的定向分配，將這些報刊的派送工作交給學(xué)生來做，既可以分擔(dān)部分老師的工作，也可以鍛煉我們學(xué)生在現(xiàn)實生活中的工作能力，將來他們走向社會以后，說不定可以在自己生活的小區(qū)當(dāng)個報刊派送員。84010825 ⑵、創(chuàng)建“茶藝室”和“面點室”（或者“家政室”）。“茶藝”與“面點”都是實際生活中很實用的生活技能。學(xué)習(xí)這些技能對學(xué)生將來的自我生活與就業(yè)方面都是有幫助的。而且，我覺得假如這兩個功能教室能建成的話，將是我們部門最大的特色。

⑶、開墾一塊“自耕地”。在我所參觀的多所特殊教育學(xué)校里面，他們都有這么一塊“自耕地”，供學(xué)生自己“經(jīng)營”?！奥殬I(yè)教育”應(yīng)該也包括“農(nóng)業(yè)技術(shù)”，所以，搞一地給學(xué)生們用來種花種菜，讓學(xué)生學(xué)會一些基本的、簡單的農(nóng)業(yè)園林知識，也是很有必要的。

⑷、組建機(jī)房、電腦教育。雖然現(xiàn)在的高中班有電腦課，但只是老師自己帶一本電腦去教室給學(xué)生上電腦課，學(xué)生卻沒有電腦，沒有實地操作，那樣的效果肯定是不理想的，所以，我覺得有必要建設(shè)一個智障學(xué)生的專用機(jī)房。供學(xué)生上課專用。