第一篇：四年級(jí)上冊(cè)“表達(dá)課系列”實(shí)錄

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表達(dá)課：跟我走吧

教學(xué)設(shè)計(jì)

【教師簡介】

王楨，女，35歲，湖北省武漢小學(xué)語文教師、班主任、中隊(duì)輔導(dǎo)員，小學(xué)高級(jí)教師。在教學(xué)中追求靈動(dòng)教育風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外不斷發(fā)現(xiàn)驚奇、創(chuàng)造驚奇，學(xué)生們親切地稱她“芭比老師”、“萬花筒老師”；在課改和科研中勤于思考、大膽創(chuàng)新，參加9項(xiàng)國家、省、市級(jí)科研課題，承擔(dān)國家、省、市、區(qū)教學(xué)研究課、展示課和教材教法報(bào)告等學(xué)術(shù)交流60余節(jié)（次）；30余篇論文（案例）獲全國、省、市、區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)。從教15年來，先后獲得武漢市、湖北省級(jí)語文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng)，全國“陽光杯”作文教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)。個(gè)人曾獲得過全國優(yōu)秀共青團(tuán)員、湖北省五四青年獎(jiǎng)?wù)?、湖北省?yōu)秀教師、武漢市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、武漢市優(yōu)秀青年、武漢市五四青年獎(jiǎng)?wù)?、武漢市“十大”魅力教師、武漢市“十佳”班主任、武漢市優(yōu)秀青年教師、武昌區(qū)學(xué)科帶頭人、國家實(shí)驗(yàn)區(qū)課改先進(jìn)個(gè)人等20余項(xiàng)榮譽(yù)。

人教版四年級(jí)上冊(cè)“表達(dá)課系列”

跟我走吧

湖北省武漢小學(xué) 王 楨

一、教材分析

本課以人教版四年級(jí)上冊(cè)語文園地

（五）中習(xí)作《學(xué)寫導(dǎo)游詞》為依托進(jìn)行設(shè)計(jì)，教材中提示的寫作內(nèi)容和表現(xiàn)形式是寫介紹世界遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞。我們認(rèn)為這屬于“交際語境下的習(xí)作”練習(xí)。為了“讓學(xué)生樂于書面表達(dá)”，不受文體和內(nèi)容的限制，“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，樂于與人交流，我們將教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為“向游客推薦家鄉(xiāng)的美景或美食”，以“跟我走吧”這一具有交際意味的語句為題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“交際語境”，體現(xiàn)“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動(dòng)、語境生成”的寫作教學(xué)理念，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“為什么寫”“為誰寫”“寫了有什么用”等深層次的問題。由于桂林是我國著名的旅游城市，學(xué)生可用來習(xí)作的素材很多，“寫什么”的問題容易解決。如何指導(dǎo)學(xué)生“選擇家鄉(xiāng)的一處美景或一種美食,抓住其特點(diǎn)進(jìn)行書面表達(dá)；學(xué)習(xí)像導(dǎo)游那樣為游客朋友推薦、介紹事物”，則是本課訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在“真實(shí)世界中寫作”、“在真實(shí)學(xué)習(xí)中寫作”、“在具體的應(yīng)用中寫作”，有利于培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)多樣的語言運(yùn)用能力和與人交流技能。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.選擇家鄉(xiāng)有特色的事物，推薦、介紹給游客朋友。

2.抓住事物的特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。

3.通過書面和口頭表達(dá)活動(dòng)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1.把家鄉(xiāng)的一處美景或一種美食的特色介紹出來。2.學(xué)習(xí)像導(dǎo)游那樣為游客朋友推薦、介紹事物。

四、教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)像導(dǎo)游那樣為游客朋友推薦、介紹事物。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生了解家鄉(xiāng)的美景和美食。

六、教學(xué)過程

（一）情境對(duì)話，打開思路。

1.開課對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生為老師推薦家鄉(xiāng)有特色的好吃的、好玩的。

2.學(xué)生自由發(fā)言，在交流中感受家鄉(xiāng)美景、美食的豐富。師生相機(jī)交流。

【設(shè)計(jì)意圖：“只有將學(xué)習(xí)鑲嵌在他進(jìn)行的社會(huì)境脈中，有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)實(shí)現(xiàn)?！遍_課創(chuàng)設(shè)給老師介紹家鄉(xiāng)特色的真實(shí)交際場景，激發(fā)學(xué)生參與熱情、交際欲望。在師生、生生間自由、快速、不拘形式的情境交流中，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和情感積累，幫學(xué)生打開思路、儲(chǔ)備素材，互相啟發(fā)思路。教師相機(jī)與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考并發(fā)現(xiàn)生活中有意思的元素，喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)事物的真實(shí)感受，為后續(xù)寫作打下伏筆?！?/p>

（二）篩選素材，自由練寫。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，揭示課題：跟我走吧。

2.學(xué)生思考、選材。確定自己想推薦的一處美景或一種美食。3.學(xué)生自由練寫，教師巡視。4.全班交流，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

（1）發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，提煉、放大。（2）發(fā)現(xiàn)不足，評(píng)議、完善。

（3）相機(jī)從學(xué)生的習(xí)作中小結(jié)、提煉寫法。5.學(xué)生修改文稿。6.教師小結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生在交際語境中經(jīng)歷一次真實(shí)的、具體的、有動(dòng)力、有意義的寫作過程，自選內(nèi)容、自由表達(dá)、自主習(xí)作。學(xué)生因?yàn)橛辛私浑H的對(duì)象——來桂林的游客，交際的需要——給游客當(dāng)導(dǎo)游，就可以有針對(duì)性的選擇并創(chuàng)生寫作內(nèi)容和表達(dá)形式。這樣的寫作教學(xué)活動(dòng)基于真實(shí)（具體）的語境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用真實(shí)的語言能力去完成，當(dāng)然學(xué)生獲得的也是真實(shí)的寫作技能。同時(shí)，教師在學(xué)生自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的習(xí)作片斷為素材，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)中的亮點(diǎn)并加以提煉，通過現(xiàn)場交流、集體評(píng)議等方式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)讓表達(dá)“吸引人”的方法。讓學(xué)生始終在鮮活、具體的交際語境中，在互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)中，逐步加深著對(duì)自己習(xí)作的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)修改的愿望，不斷完善所寫內(nèi)容?！?/p>

（三）從寫到說，導(dǎo)出魅力。1.提示“導(dǎo)”的要求。

2.學(xué)生同桌之間練習(xí)說好導(dǎo)游詞。3.現(xiàn)場展示、師生互評(píng)。4.教師小結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖：交際語境下的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該模擬或還原成現(xiàn)實(shí)生活中各式各樣、功能各異、目的不同的言語表達(dá)活動(dòng)，展開一場場別具魅力的交流與對(duì)話。模擬導(dǎo)游講解是本課“書面表達(dá)”和“口頭表達(dá)”之間的第二次轉(zhuǎn)化，對(duì)于導(dǎo)游而言，“寫”是為了更好地“說”；對(duì)于學(xué)生而言，“說”將升華“寫”的意義。通過情境的創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)場的互動(dòng)、適時(shí)的點(diǎn)撥、同伴的互助等方式，讓學(xué)生自信地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有新意地表達(dá)，在生動(dòng)有趣的言語實(shí)踐中提高表達(dá)能力?！?/p>

（四）回歸整體，活動(dòng)總結(jié)。1.總結(jié)、激勵(lì)。

2.提供后續(xù)習(xí)作交流平臺(tái)。

【設(shè)計(jì)意圖：基于“交際寫作觀”，作者不再僅僅是信息的發(fā)出者，而是一場對(duì)話交流的組織者和協(xié)調(diào)者；“讀者”不再僅僅是文章的被動(dòng)接受者，而是與作者一起進(jìn)行交流的積極對(duì)話者、意義建構(gòu)者、文章合作者；“作品”不再僅僅是“寫的結(jié)果”，而是持續(xù)具有交流和傳播價(jià)值的文本。最后給學(xué)生提供后續(xù)習(xí)作交流平臺(tái)，可以起到延伸課堂的作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參與習(xí)作交流的熱情。】 板書設(shè)計(jì)：

跟 我 走 吧 賞美景

特色

吸引人

嘗美食

湖北：王楨

跟我走吧（五年級(jí)）湖北省武漢小學(xué)

王楨

課前：同學(xué)們你們好，剛才我看到了你們已經(jīng)上上下下在打量我了，是不是對(duì)我很好奇，我的姓很大氣，三橫一豎不露頭，王，有我的本家嗎？你是小王，我是？大王。我是哪里的呢？藏在一個(gè)謎語里：六月天裹棉被。（同學(xué)們沒猜出）大家一起到我的家鄉(xiāng)看一看吧。老師介紹家鄉(xiāng)，同學(xué)們?cè)俨??！錆h。

在武漢不僅有很多好吃的好玩的，我們的武漢話也很有意思。出示—— “你好賊”，“有板眼?！?/p>

誰來讀一讀。猜猜這是什么意思。（沒猜到）揭曉答案：聰明、能干

學(xué)學(xué)老師用武漢話說說這兩句話。

桂林有什么有意思的方言啊？教教我唄。

有沒有同學(xué)用桂林的方言跟現(xiàn)場的老師打個(gè)招呼？（氣氛很活躍）

評(píng)價(jià)：大家讓我見識(shí)了桂林的學(xué)生，你們來自哪個(gè)學(xué)校？你們真賊，有板眼！

跟我走吧（五年級(jí)）湖北省武漢小學(xué)

王楨

課前：同學(xué)們你們好，剛才我看到了你們已經(jīng)上上下下在打量我了，是不是對(duì)我很好奇，我的姓很大氣，三橫一豎不露頭，王，有我的本家嗎？你是小王，我是？大王。我是哪里的呢？藏在一個(gè)謎語里：六月天裹棉被。（同學(xué)們沒猜出）大家一起到我的家鄉(xiāng)看一看吧。老師介紹家鄉(xiāng)，同學(xué)們?cè)俨隆！錆h。在武漢不僅有很多好吃的好玩的，我們的武漢話也很有意思。出示—— “你好賊”，“有板眼?！?/p>

誰來讀一讀。猜猜這是什么意思。（沒猜到）揭曉答案：聰明、能干

學(xué)學(xué)老師用武漢話說說這兩句話。

桂林有什么有意思的方言啊？教教我唄。

有沒有同學(xué)用桂林的方言跟現(xiàn)場的老師打個(gè)招呼？（氣氛很活躍）

評(píng)價(jià)：大家讓我見識(shí)了桂林的學(xué)生，你們來自哪個(gè)學(xué)校？你們真賊，有板眼！

一、導(dǎo)入

人們都說，桂林山水甲天下，全國各地的老師慕 名而來，聽課之余也想到處玩一玩，現(xiàn)在我們招 聘學(xué)生導(dǎo)游志愿者。出示口號(hào)——“樂游天下，跟我走吧”，大聲喊出這句口號(hào)。說到旅游當(dāng)然要賞美景，嘗美食（板書：美景、美食）怎么今天的招 聘就圍繞這兩點(diǎn)過三關(guān)。

二、（一）第一關(guān)：誰知道的多？

1、你介紹的是哪里?(學(xué)生課前做了準(zhǔn)備，現(xiàn)場進(jìn)行交流想介紹的地方)

2、教師出示圖片： 這個(gè)是？ 象鼻山。

為什么起這個(gè)名字呢？ 因?yàn)樗褚活^大象在喝水。

原來是根據(jù)外形特點(diǎn)來命名的，在桂林，這樣的還不少呢。出示其它類似圖片。

3、出示象鼻山，觀察，想象大象在做什么。（學(xué)生想象交流）

4、我們?cè)谟^察象鼻山的時(shí)候，三分看，七分想，展開想象，象鼻山就像活了一樣，你們都去過象鼻山嗎？怎么玩的呢？

（坐船遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看、爬山、神像的背上、進(jìn)寺廟）師介紹象腿和象鼻子中間形成的一個(gè)獨(dú)特景觀。

5、同學(xué)們介紹了象鼻山的外形，游玩的經(jīng)歷，令老師們很向往，我們介紹美景的時(shí)候就可以這樣來介紹。

6、出示圖片（桂林的米粉），到底怎么好吃？ 學(xué)生介紹(里面有什么)

7、吃到嘴巴里是什么感覺？

8、小結(jié)：把色香味都介紹出來。

第一關(guān)我看出來了，大家很了解，全部通過，給自己掌聲。

（二）第二關(guān):誰寫的吸引人

選擇你最喜歡的一處美景或者一種美食。直奔重點(diǎn)，把自己最想介紹的內(nèi)容用一兩段話寫出來。把課前的資料收起來，寫自己最想寫的。學(xué)生現(xiàn)場寫話。交流：

1、找學(xué)生的作品（屏幕展示），其它同學(xué)認(rèn)真聽，說說他寫的哪里吸引人，并提出你的建議。

（1）生讀

（2）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià) 他哪里寫的吸引人？

還有沒有想提點(diǎn)兒小建議的？（3）同學(xué)們的建議怎么樣？教師現(xiàn)場邊用紅筆勾畫邊評(píng)價(jià)，然后學(xué)生拿下去修改。

2、第二名同學(xué)展示：

（1）師：他寫到了桂林松糕，吸引了誰，你去采訪一下。采訪評(píng)價(jià)，他的桂林松糕哪里寫得

好？（引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句處評(píng)價(jià)）（2）哪里還吸引人？生繼續(xù)評(píng)價(jià)

（3）引導(dǎo)學(xué)生看最后一句話，寫出了對(duì)話的感覺，說明這位同學(xué)在寫的時(shí)候，心里是裝著游客的。

3、美景美食吸引人，兩位同學(xué)的片段寫出了美景美食的特點(diǎn)，還寫出了吃的感覺，還 有一些很有意思的語言，（板書：有特點(diǎn)，有感覺，有意思??）修改片段，讓自己的文章更吸引人。

（三）第三關(guān)：誰導(dǎo)得精彩

1、出示微信： 開頭微笑問好 中間生動(dòng)介紹 最后熱情相邀

同桌互相練習(xí)用自己的導(dǎo)游詞導(dǎo)游

2、指名現(xiàn)場導(dǎo)游展示：（播放背景音樂，小導(dǎo)游戴上導(dǎo)游佩帶，老師指導(dǎo)孩子讀自己導(dǎo) 游游詞）

三、結(jié)語：

把今天寫的說的，回家后整理一下，發(fā)到學(xué)之旅郵箱，期待你精彩的作品。

第二篇：四年級(jí)上冊(cè) 貓——教學(xué)實(shí)錄

四年級(jí)上冊(cè) 貓——教學(xué)實(shí)錄

課前活動(dòng)：

1、你說我猜常見動(dòng)物

2、小組學(xué)生比動(dòng)作加語言提示，一個(gè)學(xué)生站在最前面猜動(dòng)物成語。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)寫動(dòng)物的課文，請(qǐng)大家看我寫課題

板書課題

師：好，同學(xué)們放開聲音，齊讀課題。

生齊讀課題

師：我們都知道貓這個(gè)字是一個(gè)形聲字，那你看表義的是哪一部分呀

生：反旁

師：表音

生：苗

師：古人為什么用苗表音呢

生：因?yàn)樨埥新暿敲缑绲?師：你來學(xué)學(xué)貓的叫聲

生學(xué)貓叫

師：好可愛的小貓呀。這個(gè)同學(xué)推測挺有道理的。

鼓掌

師：同學(xué)們，宋代陸佃說：鼠善害苗，而貓捕鼠，去苗之害，故貓字從苗。看了這段資料，再看貓這個(gè)字你想說什么

生：貓可以為民除害

生：之所以貓可以為民除害，所以我們要保護(hù)它。

師：正向我們所說同學(xué)們你看這種說法里寄托著古人對(duì)貓的喜愛之情呢。你看，咱們中國的漢字多有趣啊。有很多作家寫了關(guān)于貓的文章。請(qǐng)同學(xué)們翻開書，預(yù)習(xí)時(shí)你發(fā)現(xiàn)都有哪些作家寫的貓

生：有老舍、周而復(fù)、夏寫的貓

師：同學(xué)們，這三個(gè)這可算是位著名作家啊。誰想來讀讀課文（板書課題）

請(qǐng)四名同學(xué)接讀課文

師：同學(xué)們，在他們讀的時(shí)候注意一邊聽一邊想，文中有兩個(gè)能概括課文內(nèi)容的句子，看你能發(fā)現(xiàn)嗎？

四生接讀課文，師糾正誰的字音

師：還沒學(xué)課文就這么流利真厲害，有些字不用拖得那么長。

指導(dǎo)多音字的讀法：折

師：課文都讀通順了，誰來讀讀能概括課文內(nèi)容的句子。

生：第一句貓的性格實(shí)在古怪既是中心句也是總起句。第二句是小貓滿月的時(shí)候更可愛??

師：你很會(huì)讀書，她讀懂了課文主要寫的是貓的性格是，一起說

生：古怪

師：（板書）和小貓的 生：淘氣

（板書）

這就是課文的主要內(nèi)容，前三自然段是圍繞第一句話寫的。第四自然段是圍繞第二句話寫的。

師：自己先來讀讀課文，貓的性格到底有多古怪。

生讀

師：讀完了，我們來交流一下。

生：我是從第一自然的第四句話讀出來，（讀句子）一般的貓玩一會(huì)就回來，這只貓玩一夜都不回來，像個(gè)野貓子一樣

眾笑

師：哦多貪玩的貓啊，誰給他補(bǔ)充

生：有時(shí)候老實(shí)還會(huì)找個(gè)地方睡大覺，但如果出去玩玩聽到老鼠一點(diǎn)響動(dòng)，所以我覺得他的性格很矛盾

師：哦，你很會(huì)讀書，注意邊讀邊想，讀出了貓的古怪，你說他有時(shí)很老實(shí)，有時(shí)還很貪玩，有時(shí)還很盡職。

師板書，貓有時(shí)很老實(shí)，有時(shí)又貪玩，又盡職。

師：讓我們一起來讀一讀，讀出貓的老實(shí)，貪玩，盡職，我們們先來讀讀貪玩。

生讀句子“可是，它決定要出去玩玩——它也不肯回來?！?/p>

全班讀

師：多貪玩的貓啊，對(duì)于貓如此貪玩，老舍先生是什么態(tài)度？請(qǐng)大家讀讀書，畫出有關(guān)的語句。

生畫句子

師：誰來讀你畫的句子？

生：讀句子

師：我們一起來看看老舍先生先生的態(tài)度。同學(xué)們，老舍先生再寫這句話用詞很有特點(diǎn)，你自己先讀一讀。

出現(xiàn)了停電的小狀況

師：知道剛才老師為什么不斷給大家鼓掌

生：因?yàn)樗麄優(yōu)槲覀冊(cè)谕ｋ姷臅r(shí)候非常鎮(zhèn)靜，非常安靜沒有大聲喧嘩感到自豪，因?yàn)槲覀兪侵袊男W(xué)生，所以才這么：）

師：你說到老師心里了，老師又把掌聲送給你，同學(xué)們剛才出了點(diǎn)小意外停電了，現(xiàn)在來電了，還有興趣繼續(xù)學(xué)嗎

生：有

師：好的，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，剛才我們品讀老舍先生的語氣詞，老舍先生對(duì)這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點(diǎn)，大家還記得是誰嗎

生：記得

師：那你還來接著說說

生：吧，呀，呢都用得很有意思，常說的語言

師：我明白你的意思，是常用的語氣詞

生：比如我們常用的去玩——吧

師：哦，你和生活聯(lián)系起來了，多聰明。孩子們，老舍先生在一句中連用了三個(gè)語氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€(gè)語氣詞，請(qǐng)大家自己比較著讀一讀，來放開聲音讀。

生自由讀

師：體會(huì)出什么了

生：加上語氣詞可以強(qiáng)調(diào)貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強(qiáng)調(diào)

師：這是你的體會(huì)，哪有別的體會(huì)嗎？

生：沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點(diǎn)味道，加上語氣詞后，句子寫得更具體，更通順了。

師：哦，你覺得更通順了，同學(xué)們我也想來讀讀，加上這三個(gè)語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣感情來說的呢？

師讀

生鼓掌

師：你體會(huì)到什么

生：老舍對(duì)貓的喜愛，師：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。

生：他非常喜歡這只貓。

師：從老舍先生連用三個(gè)語氣詞，可以體會(huì)到老舍先生多么喜歡這只貓啊。誰能帶著喜愛之情再來讀讀這句

生讀

師：這樣讀好吧。（范讀）像說話一樣

生讀

師：好多了。就像老舍先生面對(duì)面地我們說話一樣。咱們呀，就這樣讀

師：第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐的抱在懷里，一位鄰居進(jìn)來了，老舍先生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)說——

生：接讀句子：說它貪玩吧，的確是呀

師：慢一點(diǎn)，像對(duì)朋友說

生輕說

師：你多愛這只貓啊，一位朋友來做客吧，老舍對(duì)朋友說——

生說

師：老舍先生還寫下了這句話，想對(duì)所有的讀者說——來，一起讀

生齊讀

師：讀得太好了。同學(xué)們，讓老舍先生如此喜愛的貓，不僅貪玩，還盡職呢！誰能讀一讀貓的盡職

生讀句子

師：你讀得很認(rèn)真，同學(xué)們，讓我們看看這幅畫面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。

師：什么樣子啊，都來做做

生做

師：我看你做得很好，你來說說為什么這樣做

生：非要把老鼠捉住不然不吃飯

師：哦你說的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思

生：就是認(rèn)真的看，生怕老鼠溜掉

師：凝視就是認(rèn)真地看，師：同學(xué)們，你們?cè)诠恼疲矣幸稽c(diǎn)不明白，一口氣都不喘，這樣的貓能捉老鼠嗎

生：屏息就是，一般同學(xué)幾分鐘就忍不住，就算把臉紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了

師：哦，你是只盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你再來說說

生：不是的，屏息就是暫時(shí)不呼吸

師：對(duì)，就是暫時(shí)不呼吸。一個(gè)小時(shí)過去了，它——一起讀

生：屏息凝視。

師：輕一點(diǎn)，千萬別驚動(dòng)老鼠，兩個(gè)小時(shí)過去了，它

生：屏息凝視

師：它就是這樣，一連幾個(gè)小時(shí)不動(dòng)，你體會(huì)到了什么？生：貓盡職

生：很執(zhí)著，非要捉住

師：課文中哪個(gè)詞還能讀出盡職。

生：非，不可

師：你體會(huì)到了，你能讀出它的盡職嗎

生讀。

師：讀得好

鼓掌

師：這么盡職的貓你們喜歡嗎？

生：喜歡

師：來，一起讀讀

生齊讀

師：下面，請(qǐng)大家看黑板，讓我們?cè)倏纯瓷峒业呢?，老?shí)、貪盡職，你發(fā)現(xiàn)什么請(qǐng)你說

生：??

師：還沒想好，沒關(guān)系，你說

生：我發(fā)現(xiàn)它的性格很矛盾，為什么老實(shí)又貪玩

生：性格古怪貪玩又盡職

師：老舍先生就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現(xiàn)它的古怪，表達(dá)喜愛之情。你看多有意思的貓啊，同學(xué)們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請(qǐng)同學(xué)默讀。

生默讀。

師：同位討論一下。

師：同學(xué)們坐好，我們交流一下，請(qǐng)你說

生：我認(rèn)為第二自然段貓的性格更古怪了，高興時(shí)比誰都溫柔可親，不高興無論誰說多少好話它也一聲不出

師：你很會(huì)讀書，讀出了古怪的性格，我要把它寫下來，貓高興的時(shí)候是溫柔可親，不高興的時(shí)候是一聲不出。就這樣繼續(xù)說

生：第三自然段，表現(xiàn)它的性格有點(diǎn)古怪什么都怕藏起來，可有時(shí)候又那么勇猛，遇到蛇也不怕

師：我明白你的意思了，你能不能用既怎樣，又怎樣？

生：它既膽小又勇猛

師：你們也讀出了矛盾的性格，多古怪的貓啊

板書

師：好，同學(xué)們，通過我們自己讀書思考，就發(fā)現(xiàn)了這么多古怪的性格集中在一只貓身上，可見貓的性格真是古怪啊，其實(shí)這一對(duì)一對(duì)古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進(jìn)其中的一幅畫面，讀一讀。

生讀

師：怎么了，你說

生：我發(fā)現(xiàn)課文中是寫小梅花，而屏幕上的是小腳印。

師：哦，你發(fā)現(xiàn)了小腳印，小梅花，有區(qū)別嗎，有，說說你的看法

生：小腳印不是這么深，如果是小梅花就更可愛了，就能更喜歡了

生：小腳印很單調(diào)，小梅花就是一個(gè)作畫師，做了幾個(gè)漂亮的畫。

生：小腳印不親切，小梅花感覺老舍更喜歡這只貓了

師：體會(huì)得好。一個(gè)小腳印把老舍先生對(duì)貓的喜愛之

情都表現(xiàn)出來了，老舍先生正在伏案寫作呢，貓——

學(xué)生接讀。

師：老舍先生多喜愛貓啊。

生：這是典型的貓愛人人愛貓

師：應(yīng)該說貓親人

生：人喜愛貓，貓親人。

生：貓對(duì)老舍先生用溫柔可親來回報(bào)老舍

師：是啊，同學(xué)們，人愛貓，貓親人，對(duì)這溫柔可愛的貓，老舍怎能不愛呢。可是這些都是貓高興的時(shí)候，不高興的時(shí)候呢

生：一聲不出

師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪。同學(xué)們，想不想看看他筆下的小貓是什么樣子的?？磮D片，同學(xué)之間可以討論一下。

看圖片

師：你笑什么呢

生：貓剛滿月時(shí)非?？蓯?/p>

生：簡單像個(gè)小嬰兒

生：像個(gè)搞笑人員，穿個(gè)鞋子，師：小貓更可愛呢，你能讀出老舍先生對(duì)貓的喜愛嗎？自己先讀讀。

生讀。

師：誰能說出貓的更可愛。都想讀，咱推薦一位同學(xué)，咱誰讀最好

學(xué)生推薦一名讀

師：看，這就是老舍住過的地方，它那淘氣天真的小貓就在這生活過嬉戲玩耍，讓我們走進(jìn)小院看看這可愛的小貓吧——

生配樂讀課文

師：讀得太好了，把掌聲送給他。在她的朗讀中，我們就感受到這天真淘氣的小貓的確是更可愛了，我們?cè)诶仙嵯壬淖掷镄虚g感受著老舍對(duì)貓的喜愛，對(duì)生活的熱愛。那么同學(xué)們，在其他作家的筆下，它們是怎樣寫貓的呢，請(qǐng)大家讀讀課后的鏈接閱讀，比較一下他們筆下的貓有什么相同，有什么不同。然后再填寫表格。

生討論填表格

老舍筆下的貓 周面復(fù)筆下的貓 夏丐尊

不同

相同 喜愛之情

師：誰來比較一下相同之處是什么

生：都寫出了對(duì)貓的喜愛

師：通過一比較我們就感受到了三位作家都有愛貓之情，那不同呢

生：老舍先生是用反話表達(dá)對(duì)貓的喜愛之情，周而復(fù)先生??

師：沒想好，沒關(guān)系再坐下，同其他兩位作家相比老舍先生主要通過什么來寫貓的 生：性格

師：對(duì)性格，周而復(fù)呢

生：是通過樣子來寫貓的 師：夏呢

生：他是通過貓對(duì)人的態(tài)度來寫貓的

師：哦，你真會(huì)讀，他是通過態(tài)度來寫貓的。哎，同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了嗎，我們剛才就是通過一種比較的閱讀方法，通過比較我們知道老舍先生通過性格表達(dá)對(duì)貓的 生：喜愛之情，師：周而復(fù)通過樣子也表達(dá)對(duì)貓的 生：喜愛之情

師：夏通過態(tài)度同樣也表達(dá)了對(duì)貓的 生：喜愛之情

師：同學(xué)們啊，三位作家從不同的角度來表達(dá)了對(duì)貓的深深喜愛之情，其實(shí)，他們寫貓還有不同呢，相信大家一定會(huì)在比較中有更多的收獲。這節(jié)課我們就上到這。

第三篇：人教版四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》實(shí)錄

《白鵝》教學(xué)實(shí)錄

湖南省常德市育英小學(xué) 羅玲

師：同學(xué)們，讓我們一起來看看大屏幕。（播放有關(guān)鵝各種神態(tài)及活動(dòng)的錄像，展示課文中的白鵝圖。）剛才你看到了什么？（鵝）

看到白鵝，你想說些什么？（白鵝的羽毛真的很白，在水面游動(dòng)時(shí)非常漂亮。我想到了《詠鵝》這首詩。）

師：同學(xué)們看到白鵝，很自然的就想到了駱賓王的《詠鵝》詩，還記得這首詩嗎？來，我們一起來讀一讀。

駱賓王7歲的時(shí)候就寫下了這首《詠鵝》詩，從顏色、形態(tài)等方面向我們展示了一只美麗的白鵝?，F(xiàn)在，老師要向大家介紹另外一只白鵝，想認(rèn)識(shí)它嗎？

這只白鵝的主人叫豐子愷。這就是豐子愷先生。（豐子愷照片）豐子愷給你留下了怎樣的印象？ 生：笑得很慈祥。

生：像我的爺爺，感覺很親切。生：頭發(fā)也是白的，頭發(fā)顯得也很老。

師：同學(xué)們，照片上這位老人精通音樂，擅長書法，瞧他不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫下來，還用通俗易懂地文字寫出了文章《白鵝》。在老先生的筆下這究竟是一只怎樣的白鵝呢？今天這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)13課《白鵝》。（板書課題）請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，爭取把字音讀準(zhǔn)讀正確。好嗎？開始吧。

師：剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，這篇課文的生字詞語特別多。而且很不容易讀 正確。

出示：頭頸 狂吠 倘若 一絲不茍 脾氣 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 供養(yǎng)不周凈角 奢侈 譬如 侍候 窺伺 大模大樣 三眼一板 師：有不理解的詞嗎？同學(xué)們小組內(nèi)交流一下。匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。

現(xiàn)在老師想檢查同學(xué)讀課文的情況，哪些同學(xué)愿意讀給大家聽。其余的同學(xué)邊聽邊想，這是一只怎樣的鵝？ 生：高傲的鵝？ 生：生活并不奢侈的鵝。生：非讓人侍候不可的鵝。

師：看來它是一個(gè)不一般的動(dòng)物。所以豐子愷先生一開始就說“好一個(gè)—— 生：高傲的動(dòng)物。

請(qǐng)全班同學(xué)齊讀課文第一自然段。師：鵝的高傲更表現(xiàn)在哪些方面呢？

師：豐子愷先生是怎樣描寫鵝的步態(tài)、叫聲和吃相的呢？

請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文的3—7自然段。把你喜歡的句子勾畫出來。

小組交流合作學(xué)習(xí)，說說你找到了哪些句子，從這些句子中你體會(huì)到了什么，你是怎樣讀的，讀給小組同學(xué)聽。匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。

（一）鵝的叫聲

生：我從白鵝的叫聲中體會(huì)到它的高傲。見到生客進(jìn)來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓(xùn)斥別人似的，表現(xiàn)它的威嚴(yán)。遠(yuǎn)處有人走動(dòng)，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好像責(zé)備別人打擾了它的安寧。

師：體會(huì)得不錯(cuò)。如果鵝也會(huì)說漢語的話，你們猜猜，它會(huì)說什么？

生：見到生客，它會(huì)大聲訓(xùn)斥說：“你是誰？為什么不通報(bào)一聲就進(jìn)來？沒禮貌的家伙！” 師：夠傲的。

生：當(dāng)籬笆外有人走路時(shí)，它引吭大叫，一定說：“外面誰在走動(dòng)？最好離這兒遠(yuǎn)點(diǎn)！” 生：我認(rèn)為它可能這樣說：“喂，是狗嗎？你這個(gè)討厭的東西，還沒到吃飯的時(shí)候，你又在外面干什么？”

師：你為什么認(rèn)為它會(huì)這樣說？

生：因?yàn)槊慨?dāng)吃飯時(shí)，狗都來偷食，白鵝一定恨透了狗，稍有動(dòng)靜，它就會(huì)認(rèn)為是狗。生：我認(rèn)為它在喊：“主人，外面有人走動(dòng)，快出來趕走他！”

師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段，讓我們從它的叫聲中進(jìn)一步感受鵝的高傲和盡職。

（二）鵝的步態(tài)

生：我從這句話“它常傲然地站著……” 師：為什么覺得這一句能感受到呢？ 生：因?yàn)樗匆姴坏蛔?，還咬你一口。師：同學(xué)們想一想生活中的雞和鴨是什么樣？ 生：都非常匆忙地逃跑了 生：還有的逃跑時(shí)羽毛都掉了。生：有些時(shí)候還摔了大跟頭。

師：雞和鴨見到人時(shí)都匆忙逃跑，說明什么，而鵝呢？ 生：它非常高傲，就像官一樣。生：它好像自己是老大一樣。

師：你看這個(gè)鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。生讀。

師笑：溫柔地咬了一口。誰能把高傲勁讀出來。生讀。

師：真夠狂傲，真夠傲慢，還從哪能看出來？ 生：我喜歡課文第4自然段，作者寫鵝的步態(tài)，跟鴨子對(duì)比寫，寫鴨“步調(diào)急速，有局促不安之相”，我一下子就想到了平時(shí)看到的鴨子走路的樣子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者寫的一樣！而寫鵝，卻說它“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓”。真是走有走相，站有站相！這樣一對(duì)比，顯得很有趣。

師：你注意到了作者對(duì)比的寫法，的確，鴨的局促不安，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足。你能讀出這種感受嗎？

（學(xué)生有感情地朗讀第4自然段）

師：知道他為什么把“步調(diào)從容，大模大樣的”讀得這么慢嗎？ 生：因?yàn)椤皬娜荨本褪遣换挪幻Φ囊馑肌?/p>

生：因?yàn)檫@句話中說“頗像京劇里的凈角出場”，凈角就是京劇里的大花臉，大花臉半天才走一步，走得很慢。

師：體會(huì)得好！同學(xué)們見過凈角出場嗎？（京劇凈角出場片斷）大家都試著讀一讀這一段，讀出大白鵝從容的步調(diào)。

（三）鵝的吃相

師：鵝的步態(tài)叫聲夠傲慢的了，但和它的吃飯相比還不算什么，課文中用什么詞形容的？ 生：一日三餐 生：三眼一板 生：一絲不茍

師：作者為什么要說它三眼一板，一絲不茍呢？ 生：先吃一口冷飯……

師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？ 生：這些石料并不奢侈……就是不馬虎

師：奢侈你感覺是不馬虎，你剛才查字典了嗎？奢侈是什么意思 生：過份追求享受。

師：它吃的不奢侈，誰記得它吃什么嗎？ 生：吃冷飯，泥巴，草

師：它吃的東西是不變的，它吃的是冷飯，泥巴，草。師：而且它吃飯的順序是一點(diǎn)不馬虎的，它先吃 生：冷飯 師：再喝 生：一口水 師：再吃 生：泥巴和草

師：再讀一遍，感受它的三眼一板 生讀。

師：從這一句我們除了感受到它三眼一板一絲不茍外，你還感受到了什么？ 生：它吃飯的時(shí)候從不馬虎。

師：是，這就是它的三眼一板，還有嗎？ 生：它吃的東西很怪。

師：覺得很怪嗎？你看它吃的時(shí)候是什么樣子，回來時(shí)是什么樣子？ 生：感受它非常地高傲。

生：它吃飯有條有理，就算泥和飯很遠(yuǎn)，它也要去吃。師：看看還有哪些句子也看出它的吃相很高傲。

生讀（先吃一口冷飯……）它認(rèn)為泥和草和冷飯一起吃的話，它覺得搭配合理，體現(xiàn)它從不馬虎。

生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯…… 師：“堂倌”，你知道是什么意思嗎？ 生：就是服務(wù)生。

師：服務(wù)生是顧客至上，咱們是白鵝至上。

生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點(diǎn)怕它了。生：（鵝便昂首大叫……）表現(xiàn)出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。

師：你看這用了一個(gè)詞叫“供養(yǎng)不周”這是用來形容對(duì)老人照顧不周，這里用來形容白鵝說明作者已經(jīng)把它當(dāng)作—— 生：人一樣對(duì)待。

師：（每當(dāng)它吃飯的時(shí)候……）

師：我看見有的同學(xué)好像已經(jīng)看到這一幕了，同學(xué)們自己讀讀，看看誰能把這里面的趣味讀出來。生讀。

師：讀得多好！鵝本身有特點(diǎn)，加上作者語言的詼諧幽默，我們更感覺到這只鵝的與眾不同。請(qǐng)把你喜歡的部分多讀幾遍，背誦下來，進(jìn)一步感受作者語言的魅力。指生背片斷，說說喜歡的理由。

生：我特別愛讀這幾句：“它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草?！弊x后就感到鵝吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時(shí)間，并且很會(huì)擺架子。正像文中寫的“三眼一板，一絲不茍”，讓人覺得很可笑，好像是故意那樣做似的。

生：我很愛讀第6自然段，尤其喜歡“鵝老爺”這個(gè)詞。這個(gè)詞太形象了，白鵝的確像個(gè)“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因?yàn)樗约嚎偸翘ぶ讲饺ズ人?、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣?/p>

師：鵝去狗來，鵝來狗去，這一去一來，給我們帶來了多少歡笑，同學(xué)們你們看作者的觀察多么細(xì)致啊，也正是這細(xì)致的觀察讓我們感受到了其中的樂趣?？纯醋髡哂昧耸裁捶椒馨寻座Z寫得這么高傲，你是小發(fā)現(xiàn)者，好，開始！生發(fā)現(xiàn)。

師：我看有的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，不忙，我們先在小組交流一下，看看發(fā)現(xiàn)什么了。小組討論。小組匯報(bào)。

一組：豐子愷先生寫鵝的順序很講究，先寫鵝的叫聲，再寫鵝的步態(tài)，寫得很好，有順序。

師：說得好，寫得有順序，不僅有順序你再看看第二段。二組：用鵝老爺堂官之類的詞表現(xiàn)出鵝的高傲 師：用對(duì)比的方法來寫很好。

三組：作者寫的時(shí)候融入了感情所以寫得這么好。四組：有的地方總，有的分，最后再總。師：哪看出來的呢？ 生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！師：對(duì)。

師：再總得寫再分得寫，思路多么清晰。孩子們我也發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)，出示：嚴(yán)肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫厲聲叫罵昂首大叫 生：都是叫聲 生：都是成語 生：都是叫喊

師：你看光是叫的作者就用了六個(gè)詞，會(huì)用詞得益于平時(shí)的積累。

．課文用準(zhǔn)確的詞語和生動(dòng)的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當(dāng)作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？ 出示“快樂寫話卡”： 我是一只_______的白鵝。___________________

第四篇：淺談表達(dá)課

淺談“語言表達(dá)”與“表達(dá)課”

北京師范大學(xué) 姚 穎

2013年10月，在美麗的蓉城成都召開了“全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)理事會(huì)和各省市秘書長工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，會(huì)議上提出了2014年“全國青年教師小學(xué)語文觀摩活動(dòng)”的草案，對(duì)這一小學(xué)語文重要品牌活動(dòng)的改革征詢廣大與會(huì)者的意見和建議。本草案中首次提出了“表達(dá)課”的概念。那么，什么是“表達(dá)”？“語言表達(dá)”指的是什么？“表達(dá)課”又該如何上呢？

一、“表達(dá)”與“語言表達(dá)”

按照工具書的解釋，“表達(dá)”是將思維所得的成果用語言語音語調(diào)、表情、行為等方式反映出來的一種行為。從心理學(xué)的角度來看，表達(dá)是一種需要調(diào)用觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、閱讀等能力的綜合活動(dòng)。

人有表達(dá)的需要。原始人還沒有語言的時(shí)候，已經(jīng)會(huì)借助身體動(dòng)作、崖壁刻畫來表達(dá)他們的思想和情感。所以到現(xiàn)在，音樂、舞蹈、繪畫等藝術(shù)，依然是藝術(shù)家，也可以是普通人表達(dá)的一種特殊方式。而當(dāng)人類發(fā)明了語言開始，語言就具有了敘述事件、表達(dá)見聞、闡明意見思想觀點(diǎn)和抒發(fā)情緒情感的主要方式。

語文學(xué)科也談表達(dá)，具體指的是“語言表達(dá)”。在最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中，“課程基本理念三”就提到“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”的指導(dǎo)思想；“課程總目標(biāo)”也談到學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”、“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”；各學(xué)段目標(biāo)與具體內(nèi)容中，也在口語交際、寫作和綜合性學(xué)習(xí)中，闡述了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的具體要求。

語言表達(dá)能力一般表現(xiàn)在口語的表達(dá)和書面的表達(dá)兩種方式上。口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都是小學(xué)階段必須具備的基本能力，小學(xué)生通過對(duì)母語的語音、詞匯、語法和口語習(xí)慣的學(xué)習(xí)，掌握口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。通過對(duì)漢字的識(shí)別、書面文學(xué)作品的閱讀，形成良好的語感，能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。同時(shí)，在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)交流和溝通。

二、為什么要開設(shè)表達(dá)課？

時(shí)代日新月異地快速發(fā)展，21世紀(jì)已經(jīng)走了十幾年，社會(huì)發(fā)展的新趨勢對(duì)未來人才培養(yǎng)提出了新的要求。根據(jù)最新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新定位和新目標(biāo)，有必要在重視閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)中走出來，在繼承經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，探索新時(shí)期小學(xué)語文教育新的生長點(diǎn)。

我們說，表達(dá)能力其實(shí)是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)。語言表達(dá)能力是人類特有的一種能力，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的重要要求，也是各**語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。長期以來，由于受到重“積累”、“涵詠”、“體悟”的傳統(tǒng)閱讀方式和民族思維方式的影響，因襲自古代流傳下來的文選型教科書的編排體例，以講授法為主要課堂教學(xué)方式的制約，以及語言文字信息獲?。ɡ斫猓┻^程易于信息輸出（表達(dá)）過程的語言心理機(jī)制規(guī)律，使我國的中小學(xué)生，在說、寫能力上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于聽、讀能力。一般認(rèn)為，語文能力主要分為聽、說、讀、寫四個(gè)方面。葉圣陶先生早在“語文”課程定名之時(shí)就強(qiáng)調(diào)了聽、說、讀、寫四者的重要性?！氨藭r(shí)同人之意，以為口頭為?語?，書面為?文?，文本于語，不可偏指，故合而言之。亦見此學(xué)科?聽?、?說?、?讀?、?寫?宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于?聽?、?說?，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！彼鼈兯恼呦嗷ヂ?lián)系，相互依存，相互滲透又相互促進(jìn)。[1]聽話和說話屬于口頭語言范疇，閱讀和習(xí)作屬于書面語言范疇。但是，“從語言的理解和語言的表達(dá)這兩種不同的語言活動(dòng)來分析，聽話和閱讀是理解和吸收口頭語言和書面語言文字的活動(dòng)；說話和寫作是運(yùn)用口頭語言和書面語言文字的活動(dòng)。”[2]

語言學(xué)家喬姆斯基提出了“語言能力”和“語言運(yùn)用”兩個(gè)概念?！罢Z言能力”是指人的大腦中形成的一種能夠按照本族語的語言規(guī)則把聲音和意思聯(lián)系起來的能力，也就是能理解語言的內(nèi)容及內(nèi)在規(guī)則?！罢Z言運(yùn)用”則是這種語言能力的實(shí)際運(yùn)用，指在一定的語言環(huán)境中對(duì)語言的具體運(yùn)用。從這兩個(gè)概念出發(fā)，可以把能聽懂、讀懂語言文字的能力，歸入能理解的語言；而能在此基礎(chǔ)上言說和書寫就是和運(yùn)用語言相關(guān)的能力。這一對(duì)語言理解和語言運(yùn)用的區(qū)分，很好的解釋了在語文教學(xué)實(shí)踐中的種種現(xiàn)象。從現(xiàn)行的語文教科書來看，選入12冊(cè)小學(xué)語文教科書的課文多達(dá)300多篇，其中包含的詞匯有7000多個(gè)，文章中包括了現(xiàn)代漢語中最常用的基本句式和語法規(guī)則。按理來說，有這樣的語言積累，特別是書面語言的積累，學(xué)生的語言表達(dá)水平應(yīng)該達(dá)到合格。有研究者曾經(jīng)針對(duì)一部分小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示無論是說話還是作文，學(xué)生的詞匯量都非常貧乏，所用的句式也非常簡單，語句不連貫，多語病，缺少語言色彩，更談不上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o增加語言的效果和感染力。

小學(xué)階段是一個(gè)人語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因而，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓他們“能說會(huì)寫”是小學(xué)語文老師義不容辭的責(zé)任。以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力為核心的表達(dá)課的開設(shè)，適逢其時(shí)。進(jìn)一步闡釋表達(dá)課的學(xué)理，完善其課程與教學(xué)體系，勢在必行。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，表達(dá)課不光是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，其實(shí)它是以表達(dá)能力為中心，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文能力。

三、表達(dá)課如何上？

我非常認(rèn)同江西靖安中學(xué)宋來武老師的觀點(diǎn)，“表達(dá)課是在教師有計(jì)劃、有針對(duì)性的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)配合下，通過課堂上的語言表達(dá)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力和智力的訓(xùn)練，從中提高學(xué)生的思辨能力、口語交際能力、寫作能力的一種教學(xué)活動(dòng)?！盵3]它是語文教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)語文基礎(chǔ)課的延伸和必要的補(bǔ)充，融知識(shí)性、實(shí)踐性、語言性于一體。這樣的課程，應(yīng)該具有以活動(dòng)性為主要形式，以語言性為內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以全面發(fā)展為目標(biāo)等特點(diǎn)。表達(dá)課并不是與傳統(tǒng)閱讀課、寫作課完全割裂的標(biāo)新立異，它是在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，語文能力整體培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，關(guān)注不同階段學(xué)生的心智特點(diǎn)，遵循學(xué)生語言、思維發(fā)展的規(guī)律和成長的規(guī)律，進(jìn)行全盤考慮，整體設(shè)計(jì)。

表達(dá)課上什么？課程框架如何建構(gòu)？這是在談?wù)撊绾芜M(jìn)行表達(dá)課教學(xué)之前需要思考的問題。語言表達(dá)包括為什么表達(dá)，即表達(dá)的目的和欲望；表達(dá)對(duì)象，說給誰聽、寫給誰看，對(duì)象意識(shí)在國外母語的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有提到，學(xué)生語言表達(dá)的對(duì)象意識(shí)和積極的發(fā)表意識(shí)也是重要內(nèi)容；表達(dá)什么，有那么多的素材，如果我要表現(xiàn)一個(gè)人，我選取哪些素材來表現(xiàn)；怎么表達(dá)，運(yùn)用敘事學(xué)的理論，敘述視角、敘述人稱、敘述順序等進(jìn)行布局謀篇。我們傳統(tǒng)的閱讀課、閱讀教學(xué)，其實(shí)就在學(xué)習(xí)作者的表達(dá)，是表達(dá)課的重要課程內(nèi)容。

具體來看，低年級(jí)利用繪本，中年級(jí)利用兒童文學(xué)作品，高年級(jí)利用綜合實(shí)踐活動(dòng)展開表達(dá)課教學(xué)，可能是在前期探索階段可以遵循的思路。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，加上他們的思維特點(diǎn)，可以在生動(dòng)、豐富的閱讀，特別是繪本閱讀以及相關(guān)的綜合活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、基本的表達(dá)禮儀和表達(dá)習(xí)慣。

中年級(jí)學(xué)生處在從具體形象思維導(dǎo)抽象邏輯思維的過渡階段，已經(jīng)具備了初步的獨(dú)立閱讀的能力，能夠運(yùn)用多種閱讀方法，學(xué)會(huì)多途徑表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)的基本技巧和方法。表達(dá)方法有從哪里學(xué)習(xí)？表達(dá)方法來自于閱讀課的學(xué)習(xí)，以閱讀為基礎(chǔ)。基于閱讀的表達(dá)課，也許是當(dāng)前新課改背景下實(shí)現(xiàn)表達(dá)課教學(xué)構(gòu)架的一條理想捷徑，它將閱讀與表達(dá)，將讀、說、寫等多元活動(dòng)有機(jī)整合，在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作特點(diǎn)，通過有效的表達(dá)實(shí)踐練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，切實(shí)有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高口語交際和寫作能力，從而提升語文的綜合能力。閱讀課和表達(dá)課并不是割裂的，其實(shí)是換一個(gè)角度看待閱讀以及語文知識(shí)，也強(qiáng)調(diào)了新課標(biāo)對(duì)語文課程性質(zhì)的定位——是語言文字的運(yùn)用的學(xué)科，表達(dá)就更強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用。

比如讓學(xué)生掌握獲取細(xì)節(jié)信息、輔助閱讀記憶的方法，可以教給他們圖表歸納法。例如人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)有一課《蝙蝠和雷達(dá)》，講科學(xué)家通過反復(fù)試驗(yàn)，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問題。這是一篇很有意思的科普知識(shí)短文，敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)。教學(xué)建議中，希望教師們大膽放手并善于組織與調(diào)控，鼓勵(lì)學(xué)生選用多種學(xué)習(xí)方法?？梢赃x用填表法、畫圖法、填空法，可以采用表演的方法，還可以創(chuàng)設(shè)“仿生學(xué)科普知識(shí)展覽”的情境，讓學(xué)生當(dāng)“小小講解員”上臺(tái)介紹，下面的“觀眾”現(xiàn)場提問，等等。在這一過程中，力求做到對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)與口語交際的整合。

受到這篇課文的啟發(fā)，我曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)學(xué)校給二年級(jí)的學(xué)生講了一節(jié)表達(dá)活動(dòng)課《小雞布萊茲和蛋糕城堡》。《小雞布萊茲和蛋糕城堡》是法國圖畫書作家旁帝的一本異型繪本，說是繪本，其實(shí)更像一本指導(dǎo)手冊(cè)。我在教學(xué)中采用了講讀故事加做圖表摘記的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀信息比較多的、情節(jié)比較復(fù)雜細(xì)碎的文本的時(shí)候，可以采用列圖表的方法幫助記憶、理解。同時(shí)因?yàn)橹庇^，很多隱含的主題思想方面的教育內(nèi)容也通過圖表直觀表現(xiàn)出來。例如，故事中，小雞們?yōu)樯湛鞓沸〗阕錾盏案?，光?zhǔn)備原料就整整用了6天的時(shí)間，而真正做蛋糕的時(shí)間只有半天，然后是后續(xù)的烤蛋糕、裝飾蛋糕、檢查等等，通過不同步驟用不同顏色進(jìn)行圖表標(biāo)注的方法，就讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：做一件事情，充分的準(zhǔn)備是最重要的，好的開始、好的準(zhǔn)備是成功的一半；成敗取決于態(tài)度；事情要一件一件地做，需要細(xì)致地安排和耐心的等待……

到了高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維、分析和判斷的能力。這個(gè)時(shí)候，可以在表達(dá)課上突出問題引領(lǐng)，讓學(xué)生在專題研究中獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這其中，研究問題的確立，研究方法的選擇，研究資料的搜集和獲取，團(tuán)隊(duì)中的分工、合作與溝通，通過各種表達(dá)方式和途徑實(shí)現(xiàn)交流和互動(dòng)。我去過南方一些學(xué)校，有的學(xué)校提出了圖書館課程，在課程中實(shí)踐閱讀策略，包括精讀（主題閱讀，研究性閱讀，不是僅僅停留在讀懂、品讀詞句欣賞的層面，還可以跳出單一文本，找到多文本間有共通性的東西）、略讀、泛讀、快速閱讀、提要、摘要、田野調(diào)查、錄音、錄像、觀察記錄報(bào)告等；包括研究資料的歸納和整理，研究團(tuán)隊(duì)的組成，研究成果的呈現(xiàn)（報(bào)告、筆記、小論文小隨筆、海報(bào)、廣告、手冊(cè)、資料冊(cè)、網(wǎng)站、音像成果等）。這些活動(dòng)都大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與研究，積極思考，做中思，做中學(xué)的能力，持續(xù)語文學(xué)習(xí)的興趣，潛移默化地提高了他們語言文字應(yīng)用的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社，1980.[2] 吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社2008:73.[3] 宋來武.語言表達(dá)課研究[M].教師2009年第4期

（該文發(fā)表于《小學(xué)語文》2014年第5期，人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載）

第五篇：四年級(jí)上冊(cè)《羅斯福集郵》教學(xué)實(shí)錄

《羅斯福集郵》教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)目標(biāo)：

1、綜合運(yùn)用多種方法獨(dú)立識(shí)字，正確認(rèn)讀本課生字詞；

2、引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式朗讀課文，學(xué)習(xí)概括課文的方法；

3、通過學(xué)習(xí)課文，對(duì)郵票有更多的了解，體驗(yàn)一種新的求知方法，培養(yǎng)健康的生活情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，學(xué)習(xí)概括課文的方法，理解課文是從哪些方面介紹羅斯福集郵的。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)一種新的求知方法，培養(yǎng)健康的生活情趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了郵票就像是時(shí)代的一扇窗口，集郵可以培養(yǎng)我們健康的生活情趣，拓展我們的視野。我們班有同學(xué)集郵嗎？在美國歷史上曾經(jīng)有一位總統(tǒng)也和你們一樣，有著同樣的愛好，他就是羅斯?？偨y(tǒng)。今天，我們要來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他集郵故事的課文（板書課題）老師看到同學(xué)們課前收集了許多有關(guān)羅斯福集郵的資料，讓我們一起來分享一下吧。

（生介紹羅斯福的資料）同學(xué)們找的資料真齊全，這些資料里，有的對(duì)今天新課的學(xué)習(xí)有一定的幫助，有的用處不大！以后在查找資料的時(shí)候該怎么做呢？課本P57的“金鑰匙”給了我們學(xué)習(xí)提示，讓我們來讀一讀：“查找到的資料，有的用處不大，有的也可能不準(zhǔn)確，要注意鑒別和篩選。”

二、朗讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文

師：從“羅斯福集郵”這個(gè)課題，你猜這篇文章可能寫什么呢？ 生：集郵的故事、方法、體會(huì)。。。

師：課文是不是從這幾個(gè)方面來寫的呢？我想通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就能找到答案了。首先，請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，遇到難讀的句子可以多讀幾遍。

生：讀課文

2、檢查預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行生字教學(xué)

師：同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，但具體的效果如何呢？讓老師來檢查一下。（出示生字詞：攜帶、參謀、揭穿、一枚、捐獻(xiàn)、慰問、圖稿、避免、益處、提供、抵償）

①、指名讀；齊讀

②、生選擇一個(gè)自己喜歡的詞進(jìn)行解釋或造句

③、有哪些字平時(shí)容易寫錯(cuò)呢？該怎么記？

④、齊讀生字詞

三、理解課文，學(xué)習(xí)概括課文的方法

過度：學(xué)習(xí)了生字詞，我想同學(xué)們一定能更好地讀懂課文。那么，課文究竟是從哪幾個(gè)方面介紹羅斯福集郵的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀一讀課文，找出有關(guān)語句，加上點(diǎn)或畫上波浪線。

1、生自由讀課文，思考：課文是從哪幾方面介紹羅斯福集郵的？

2、指名回答，相機(jī)板書（集郵起源、增長知識(shí)、收集整理、普及集郵、關(guān)心印制、集郵體會(huì)）

3、師：同學(xué)們真聰明，一下子就概括出了文章的主要內(nèi)容。告訴老師，你有什么好方法嗎?

生：找段落中心句

師：老師總結(jié)了一些方法，讓我們來分享一下吧。（課件出示：歸并法——并列的幾件事，內(nèi)容相近，歸并為一件事來概括；摘錄法——摘錄事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果；找中心句法——找出段落的中心句，加以概括。）

如果用歸并法來概括，文中有哪幾件事情可以歸并為一件來概括呢？

生：增長知識(shí)、收集整理、普及集郵、關(guān)心印制都是講羅在集郵的過程中的事情，可以概括為“集郵軼事”

師：你真聰明！概括文章的段落大意并不難，只要同學(xué)們平時(shí)注意積累學(xué)習(xí)的方法，老師相信你們的閱讀水平就會(huì)不斷得到提高的。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《羅斯福集郵》，誰愿意來回憶一下課文是從哪幾個(gè)方面來介紹羅集郵的？

生：回憶課文

二、品讀課文、1、用自己喜歡的方式讀課文

師：這幾個(gè)方面中，你最想了解哪一個(gè)方面呢?用自己喜歡的方式讀一讀，畫出自己感受最深的地方，寫寫自己的體會(huì)。

生：讀、畫、寫

2、小組交流討論

師：同學(xué)們讀得都很用心，接下來老師給大家?guī)追昼姇r(shí)間，請(qǐng)你們先在小組內(nèi)交流、探討一下你的體會(huì)，交流的時(shí)候可以說說從自己喜歡的事中你知道了什么，也可以談?wù)勀銓?duì)問題的理解，如果有哪些不明白的地方也可以提出來，大家一起解決。

生：小組內(nèi)交流、討論

3、全班交流（生談到哪一方面，就相機(jī)學(xué)習(xí)）

過度：同學(xué)們討論得很投入，收獲一定不小吧！讓我們一起來分享一下吧。

1、“集郵起源”部分

師：也就是課文的第一自然段，能說說這一段中給你印象最深刻的句子嗎？

生：從1933年。。。。休息方式。

師：能談?wù)勀銓?duì)這句話的理解嗎？

生：可以看出他非常地喜歡集郵

師：能具體說說嗎？

生：從“堅(jiān)持、隨身攜帶、最好的休息方式”等詞語就可以看出他對(duì)集郵的喜愛

師：是啊，羅從8歲就開始集郵，當(dāng)選美國總統(tǒng)后仍然堅(jiān)持集郵。集郵對(duì)他而言，已經(jīng)由一種單純的愛好演變成為他最好的休息方式，并且成看他生活中必不可少的一部分?？梢姡麑?duì)集郵是多么的喜愛??！

你能讀出這種喜愛之情嗎？（生讀；全班齊讀）

2、“增長知識(shí)”部分

生：我最感興趣的是“增長知識(shí)”部分

師：文中舉了什么例子來說明集郵可以增長知識(shí)呢/

生：在一次軍事會(huì)議上。。。

師：（出示那句話）他想告訴那個(gè)軍官的是什么呢？

生：我已經(jīng)從郵票中知道了所羅門群島的位置。

師：羅斯福是在什么場合中說這句話的?。?/p>

生：軍事會(huì)議上

師：軍事會(huì)議——一個(gè)嚴(yán)肅的場合，把自己的業(yè)余愛好拿到這樣嚴(yán)肅的場合來說，說明了什么？

生：以自己的愛好為榮、自豪

師：郵票猶如一部包羅萬象的“世界百科全書”，使羅在集郵過程中，不知不覺增長了見識(shí)，他怎么能不自豪呢？你能模仿羅當(dāng)時(shí)的語氣來讀一讀他這句話嗎？（指名讀，男、女生讀）

從他的語言中可以看出他具有怎樣的性格呢？（詼諧、詼趣）

3、“收集整理”部分

師：文中說，他一生中整理好的郵票大約有80萬枚，一部分是從信封上揭下來的，另一部分是買來的，但他從不買價(jià)格昂貴的郵票，這說明了什么？

生：節(jié)儉，雖然愛好但非常有度。

4、“普及集郵”部分

師：羅斯福采取了哪些具體措施來普及集郵的呢?

生：一是讓郵票的印刷機(jī)巡回演出；二是捐獻(xiàn)郵票

師：他為什么要這么做呢？

生：讓更多的人了解郵票，了解集郵的好處

5、“關(guān)心印制”部分

師：這部分講了一個(gè)“修改圖像”的事例，為什么羅斯福要修改圖像呢？你能為老師解答一下嗎？

生：（因?yàn)樗茝V集郵飛的目的是單純的，他只是想讓自己的國民想自己一樣，能郵票中得到收益，讓人們更好地接受、認(rèn)識(shí)郵票，發(fā)揮郵票的作用，而非提升自己。）

6、“談體會(huì)”部分

師：在談到集郵體會(huì)時(shí)，羅斯福曾說過這樣一段話(課件出示)（齊讀），談?wù)勀愕捏w會(huì)。

生：談體會(huì)

師：“這樣的多”是說非常多，如豐富知識(shí)、拓展視野、陶冶性情等。“抵償”是指用價(jià)值相等的事物作為補(bǔ)償或賠償，“我們得到的足以抵償我們付出的代價(jià)”也就是說集郵帶來的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出所付出的代價(jià)。

師：關(guān)于集郵，著名作家老舍先生曾經(jīng)說過這樣幾句話：“集郵增長知識(shí)，嗜愛頗高尚，切莫去居奇，賺錢代欣賞，”說說你的看法。

生：說看法。

師：“集郵增長知識(shí)”是說集郵可以積累知識(shí)，增長才干，“嗜愛頗高尚”是說集郵是一項(xiàng)高雅的愛好，可以開拓視野，陶冶情操；“切莫去居奇，賺錢代欣賞”是說千萬不要把郵票當(dāng)成一種奇貨，以賺錢來代替欣賞。老舍先生認(rèn)為集郵的帶給我們的好處是積累知識(shí)，增長才干、拓展視野、陶冶情操，我們不能以賺錢為出發(fā)點(diǎn)來集郵。你能結(jié)合老舍的觀點(diǎn)，評(píng)論一下羅斯福集郵的目的嗎？

生：評(píng)論。

師：羅斯福集郵的目的只是為了欣賞，盡管他花費(fèi)了一定的金錢，但他認(rèn)為值得，他在乎的不是郵票值不值錢，而是在欣賞郵票的過程中體會(huì)到的快樂。羅斯福從集郵的過程中體驗(yàn)到了無窮的樂趣，你能感受到嗎?能為我們朗讀一下這段話嗎？

生：讀（生讀、生評(píng)、齊讀）

師：在羅斯福的眼里，集郵的價(jià)值在于開拓視野、陶冶性情、積累知識(shí)、增長才干。因此，即便是花點(diǎn)時(shí)間和金錢去集郵也是值得的，表現(xiàn)了他坦誠的性格。

三、暢言收獲，拓展延伸

1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你都有哪些收獲？（生說，師小結(jié)課文內(nèi)容）

2、收集羅斯福其它資料，互相交流。