第一篇:四年級(jí)上冊(cè)“表達(dá)課系列”實(shí)錄
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表達(dá)課:跟我走吧
教學(xué)設(shè)計(jì)
【教師簡介】
王楨,女,35歲,湖北省武漢小學(xué)語文教師、班主任、中隊(duì)輔導(dǎo)員,小學(xué)高級(jí)教師。在教學(xué)中追求靈動(dòng)教育風(fēng)格,激發(fā)學(xué)生想象,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生在課堂內(nèi)外不斷發(fā)現(xiàn)驚奇、創(chuàng)造驚奇,學(xué)生們親切地稱她“芭比老師”、“萬花筒老師”;在課改和科研中勤于思考、大膽創(chuàng)新,參加9項(xiàng)國家、省、市級(jí)科研課題,承擔(dān)國家、省、市、區(qū)教學(xué)研究課、展示課和教材教法報(bào)告等學(xué)術(shù)交流60余節(jié)(次);30余篇論文(案例)獲全國、省、市、區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)。從教15年來,先后獲得武漢市、湖北省級(jí)語文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng),全國“陽光杯”作文教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)。個(gè)人曾獲得過全國優(yōu)秀共青團(tuán)員、湖北省五四青年獎(jiǎng)?wù)?、湖北省?yōu)秀教師、武漢市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、武漢市優(yōu)秀青年、武漢市五四青年獎(jiǎng)?wù)?、武漢市“十大”魅力教師、武漢市“十佳”班主任、武漢市優(yōu)秀青年教師、武昌區(qū)學(xué)科帶頭人、國家實(shí)驗(yàn)區(qū)課改先進(jìn)個(gè)人等20余項(xiàng)榮譽(yù)。
人教版四年級(jí)上冊(cè)“表達(dá)課系列”
跟我走吧
湖北省武漢小學(xué) 王 楨
一、教材分析
本課以人教版四年級(jí)上冊(cè)語文園地
(五)中習(xí)作《學(xué)寫導(dǎo)游詞》為依托進(jìn)行設(shè)計(jì),教材中提示的寫作內(nèi)容和表現(xiàn)形式是寫介紹世界遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞。我們認(rèn)為這屬于“交際語境下的習(xí)作”練習(xí)。為了“讓學(xué)生樂于書面表達(dá)”,不受文體和內(nèi)容的限制,“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”,樂于與人交流,我們將教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為“向游客推薦家鄉(xiāng)的美景或美食”,以“跟我走吧”這一具有交際意味的語句為題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“交際語境”,體現(xiàn)“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動(dòng)、語境生成”的寫作教學(xué)理念,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“為什么寫”“為誰寫”“寫了有什么用”等深層次的問題。由于桂林是我國著名的旅游城市,學(xué)生可用來習(xí)作的素材很多,“寫什么”的問題容易解決。如何指導(dǎo)學(xué)生“選擇家鄉(xiāng)的一處美景或一種美食,抓住其特點(diǎn)進(jìn)行書面表達(dá);學(xué)習(xí)像導(dǎo)游那樣為游客朋友推薦、介紹事物”,則是本課訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在“真實(shí)世界中寫作”、“在真實(shí)學(xué)習(xí)中寫作”、“在具體的應(yīng)用中寫作”,有利于培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)多樣的語言運(yùn)用能力和與人交流技能。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.選擇家鄉(xiāng)有特色的事物,推薦、介紹給游客朋友。
2.抓住事物的特點(diǎn),用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。
3.通過書面和口頭表達(dá)活動(dòng),提高學(xué)生語言表達(dá)能力,激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1.把家鄉(xiāng)的一處美景或一種美食的特色介紹出來。2.學(xué)習(xí)像導(dǎo)游那樣為游客朋友推薦、介紹事物。
四、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)像導(dǎo)游那樣為游客朋友推薦、介紹事物。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生了解家鄉(xiāng)的美景和美食。
六、教學(xué)過程
(一)情境對(duì)話,打開思路。
1.開課對(duì)話,請(qǐng)學(xué)生為老師推薦家鄉(xiāng)有特色的好吃的、好玩的。
2.學(xué)生自由發(fā)言,在交流中感受家鄉(xiāng)美景、美食的豐富。師生相機(jī)交流。
【設(shè)計(jì)意圖:“只有將學(xué)習(xí)鑲嵌在他進(jìn)行的社會(huì)境脈中,有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)實(shí)現(xiàn)?!遍_課創(chuàng)設(shè)給老師介紹家鄉(xiāng)特色的真實(shí)交際場景,激發(fā)學(xué)生參與熱情、交際欲望。在師生、生生間自由、快速、不拘形式的情境交流中,調(diào)動(dòng)學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和情感積累,幫學(xué)生打開思路、儲(chǔ)備素材,互相啟發(fā)思路。教師相機(jī)與學(xué)生對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考并發(fā)現(xiàn)生活中有意思的元素,喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)事物的真實(shí)感受,為后續(xù)寫作打下伏筆?!?/p>
(二)篩選素材,自由練寫。
1.任務(wù)驅(qū)動(dòng),揭示課題:跟我走吧。
2.學(xué)生思考、選材。確定自己想推薦的一處美景或一種美食。3.學(xué)生自由練寫,教師巡視。4.全班交流,相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
(1)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn),提煉、放大。(2)發(fā)現(xiàn)不足,評(píng)議、完善。
(3)相機(jī)從學(xué)生的習(xí)作中小結(jié)、提煉寫法。5.學(xué)生修改文稿。6.教師小結(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生更大的空間,讓學(xué)生在交際語境中經(jīng)歷一次真實(shí)的、具體的、有動(dòng)力、有意義的寫作過程,自選內(nèi)容、自由表達(dá)、自主習(xí)作。學(xué)生因?yàn)橛辛私浑H的對(duì)象——來桂林的游客,交際的需要——給游客當(dāng)導(dǎo)游,就可以有針對(duì)性的選擇并創(chuàng)生寫作內(nèi)容和表達(dá)形式。這樣的寫作教學(xué)活動(dòng)基于真實(shí)(具體)的語境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用真實(shí)的語言能力去完成,當(dāng)然學(xué)生獲得的也是真實(shí)的寫作技能。同時(shí),教師在學(xué)生自由表達(dá)的基礎(chǔ)上,以學(xué)生的習(xí)作片斷為素材,不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)中的亮點(diǎn)并加以提煉,通過現(xiàn)場交流、集體評(píng)議等方式,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)讓表達(dá)“吸引人”的方法。讓學(xué)生始終在鮮活、具體的交際語境中,在互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)中,逐步加深著對(duì)自己習(xí)作的認(rèn)識(shí),進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)修改的愿望,不斷完善所寫內(nèi)容?!?/p>
(三)從寫到說,導(dǎo)出魅力。1.提示“導(dǎo)”的要求。
2.學(xué)生同桌之間練習(xí)說好導(dǎo)游詞。3.現(xiàn)場展示、師生互評(píng)。4.教師小結(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖:交際語境下的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該模擬或還原成現(xiàn)實(shí)生活中各式各樣、功能各異、目的不同的言語表達(dá)活動(dòng),展開一場場別具魅力的交流與對(duì)話。模擬導(dǎo)游講解是本課“書面表達(dá)”和“口頭表達(dá)”之間的第二次轉(zhuǎn)化,對(duì)于導(dǎo)游而言,“寫”是為了更好地“說”;對(duì)于學(xué)生而言,“說”將升華“寫”的意義。通過情境的創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)場的互動(dòng)、適時(shí)的點(diǎn)撥、同伴的互助等方式,讓學(xué)生自信地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有新意地表達(dá),在生動(dòng)有趣的言語實(shí)踐中提高表達(dá)能力?!?/p>
(四)回歸整體,活動(dòng)總結(jié)。1.總結(jié)、激勵(lì)。
2.提供后續(xù)習(xí)作交流平臺(tái)。
【設(shè)計(jì)意圖:基于“交際寫作觀”,作者不再僅僅是信息的發(fā)出者,而是一場對(duì)話交流的組織者和協(xié)調(diào)者;“讀者”不再僅僅是文章的被動(dòng)接受者,而是與作者一起進(jìn)行交流的積極對(duì)話者、意義建構(gòu)者、文章合作者;“作品”不再僅僅是“寫的結(jié)果”,而是持續(xù)具有交流和傳播價(jià)值的文本。最后給學(xué)生提供后續(xù)習(xí)作交流平臺(tái),可以起到延伸課堂的作用,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參與習(xí)作交流的熱情。】 板書設(shè)計(jì):
跟 我 走 吧 賞美景
特色
吸引人
嘗美食
湖北:王楨
跟我走吧(五年級(jí))湖北省武漢小學(xué)
王楨
課前:同學(xué)們你們好,剛才我看到了你們已經(jīng)上上下下在打量我了,是不是對(duì)我很好奇,我的姓很大氣,三橫一豎不露頭,王,有我的本家嗎?你是小王,我是?大王。我是哪里的呢?藏在一個(gè)謎語里:六月天裹棉被。(同學(xué)們沒猜出)大家一起到我的家鄉(xiāng)看一看吧。老師介紹家鄉(xiāng),同學(xué)們?cè)俨??!錆h。
在武漢不僅有很多好吃的好玩的,我們的武漢話也很有意思。出示—— “你好賊”,“有板眼?!?/p>
誰來讀一讀。猜猜這是什么意思。(沒猜到)揭曉答案:聰明、能干
學(xué)學(xué)老師用武漢話說說這兩句話。
桂林有什么有意思的方言啊?教教我唄。
有沒有同學(xué)用桂林的方言跟現(xiàn)場的老師打個(gè)招呼?(氣氛很活躍)
評(píng)價(jià):大家讓我見識(shí)了桂林的學(xué)生,你們來自哪個(gè)學(xué)校?你們真賊,有板眼!
跟我走吧(五年級(jí))湖北省武漢小學(xué)
王楨
課前:同學(xué)們你們好,剛才我看到了你們已經(jīng)上上下下在打量我了,是不是對(duì)我很好奇,我的姓很大氣,三橫一豎不露頭,王,有我的本家嗎?你是小王,我是?大王。我是哪里的呢?藏在一個(gè)謎語里:六月天裹棉被。(同學(xué)們沒猜出)大家一起到我的家鄉(xiāng)看一看吧。老師介紹家鄉(xiāng),同學(xué)們?cè)俨隆!錆h。在武漢不僅有很多好吃的好玩的,我們的武漢話也很有意思。出示—— “你好賊”,“有板眼?!?/p>
誰來讀一讀。猜猜這是什么意思。(沒猜到)揭曉答案:聰明、能干
學(xué)學(xué)老師用武漢話說說這兩句話。
桂林有什么有意思的方言啊?教教我唄。
有沒有同學(xué)用桂林的方言跟現(xiàn)場的老師打個(gè)招呼?(氣氛很活躍)
評(píng)價(jià):大家讓我見識(shí)了桂林的學(xué)生,你們來自哪個(gè)學(xué)校?你們真賊,有板眼!
一、導(dǎo)入
人們都說,桂林山水甲天下,全國各地的老師慕 名而來,聽課之余也想到處玩一玩,現(xiàn)在我們招 聘學(xué)生導(dǎo)游志愿者。出示口號(hào)——“樂游天下,跟我走吧”,大聲喊出這句口號(hào)。說到旅游當(dāng)然要賞美景,嘗美食(板書:美景、美食)怎么今天的招 聘就圍繞這兩點(diǎn)過三關(guān)。
二、(一)第一關(guān):誰知道的多?
1、你介紹的是哪里?(學(xué)生課前做了準(zhǔn)備,現(xiàn)場進(jìn)行交流想介紹的地方)
2、教師出示圖片: 這個(gè)是? 象鼻山。
為什么起這個(gè)名字呢? 因?yàn)樗褚活^大象在喝水。
原來是根據(jù)外形特點(diǎn)來命名的,在桂林,這樣的還不少呢。出示其它類似圖片。
3、出示象鼻山,觀察,想象大象在做什么。(學(xué)生想象交流)
4、我們?cè)谟^察象鼻山的時(shí)候,三分看,七分想,展開想象,象鼻山就像活了一樣,你們都去過象鼻山嗎?怎么玩的呢?
(坐船遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看、爬山、神像的背上、進(jìn)寺廟)師介紹象腿和象鼻子中間形成的一個(gè)獨(dú)特景觀。
5、同學(xué)們介紹了象鼻山的外形,游玩的經(jīng)歷,令老師們很向往,我們介紹美景的時(shí)候就可以這樣來介紹。
6、出示圖片(桂林的米粉),到底怎么好吃? 學(xué)生介紹(里面有什么)
7、吃到嘴巴里是什么感覺?
8、小結(jié):把色香味都介紹出來。
第一關(guān)我看出來了,大家很了解,全部通過,給自己掌聲。
(二)第二關(guān):誰寫的吸引人
選擇你最喜歡的一處美景或者一種美食。直奔重點(diǎn),把自己最想介紹的內(nèi)容用一兩段話寫出來。把課前的資料收起來,寫自己最想寫的。學(xué)生現(xiàn)場寫話。交流:
1、找學(xué)生的作品(屏幕展示),其它同學(xué)認(rèn)真聽,說說他寫的哪里吸引人,并提出你的建議。
(1)生讀
(2)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià) 他哪里寫的吸引人?
還有沒有想提點(diǎn)兒小建議的?(3)同學(xué)們的建議怎么樣?教師現(xiàn)場邊用紅筆勾畫邊評(píng)價(jià),然后學(xué)生拿下去修改。
2、第二名同學(xué)展示:
(1)師:他寫到了桂林松糕,吸引了誰,你去采訪一下。采訪評(píng)價(jià),他的桂林松糕哪里寫得
好?(引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句處評(píng)價(jià))(2)哪里還吸引人?生繼續(xù)評(píng)價(jià)
(3)引導(dǎo)學(xué)生看最后一句話,寫出了對(duì)話的感覺,說明這位同學(xué)在寫的時(shí)候,心里是裝著游客的。
3、美景美食吸引人,兩位同學(xué)的片段寫出了美景美食的特點(diǎn),還寫出了吃的感覺,還 有一些很有意思的語言,(板書:有特點(diǎn),有感覺,有意思??)修改片段,讓自己的文章更吸引人。
(三)第三關(guān):誰導(dǎo)得精彩
1、出示微信: 開頭微笑問好 中間生動(dòng)介紹 最后熱情相邀
同桌互相練習(xí)用自己的導(dǎo)游詞導(dǎo)游
2、指名現(xiàn)場導(dǎo)游展示:(播放背景音樂,小導(dǎo)游戴上導(dǎo)游佩帶,老師指導(dǎo)孩子讀自己導(dǎo) 游游詞)
三、結(jié)語:
把今天寫的說的,回家后整理一下,發(fā)到學(xué)之旅郵箱,期待你精彩的作品。
第二篇:四年級(jí)上冊(cè) 貓——教學(xué)實(shí)錄
四年級(jí)上冊(cè) 貓——教學(xué)實(shí)錄
課前活動(dòng):
1、你說我猜常見動(dòng)物
2、小組學(xué)生比動(dòng)作加語言提示,一個(gè)學(xué)生站在最前面猜動(dòng)物成語。
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)寫動(dòng)物的課文,請(qǐng)大家看我寫課題
板書課題
師:好,同學(xué)們放開聲音,齊讀課題。
生齊讀課題
師:我們都知道貓這個(gè)字是一個(gè)形聲字,那你看表義的是哪一部分呀
生:反旁
師:表音
生:苗
師:古人為什么用苗表音呢
生:因?yàn)樨埥新暿敲缑绲?師:你來學(xué)學(xué)貓的叫聲
生學(xué)貓叫
師:好可愛的小貓呀。這個(gè)同學(xué)推測挺有道理的。
鼓掌
師:同學(xué)們,宋代陸佃說:鼠善害苗,而貓捕鼠,去苗之害,故貓字從苗。看了這段資料,再看貓這個(gè)字你想說什么
生:貓可以為民除害
生:之所以貓可以為民除害,所以我們要保護(hù)它。
師:正向我們所說同學(xué)們你看這種說法里寄托著古人對(duì)貓的喜愛之情呢。你看,咱們中國的漢字多有趣啊。有很多作家寫了關(guān)于貓的文章。請(qǐng)同學(xué)們翻開書,預(yù)習(xí)時(shí)你發(fā)現(xiàn)都有哪些作家寫的貓
生:有老舍、周而復(fù)、夏寫的貓
師:同學(xué)們,這三個(gè)這可算是位著名作家啊。誰想來讀讀課文(板書課題)
請(qǐng)四名同學(xué)接讀課文
師:同學(xué)們,在他們讀的時(shí)候注意一邊聽一邊想,文中有兩個(gè)能概括課文內(nèi)容的句子,看你能發(fā)現(xiàn)嗎?
四生接讀課文,師糾正誰的字音
師:還沒學(xué)課文就這么流利真厲害,有些字不用拖得那么長。
指導(dǎo)多音字的讀法:折
師:課文都讀通順了,誰來讀讀能概括課文內(nèi)容的句子。
生:第一句貓的性格實(shí)在古怪既是中心句也是總起句。第二句是小貓滿月的時(shí)候更可愛??
師:你很會(huì)讀書,她讀懂了課文主要寫的是貓的性格是,一起說
生:古怪
師:(板書)和小貓的 生:淘氣
(板書)
這就是課文的主要內(nèi)容,前三自然段是圍繞第一句話寫的。第四自然段是圍繞第二句話寫的。
師:自己先來讀讀課文,貓的性格到底有多古怪。
生讀
師:讀完了,我們來交流一下。
生:我是從第一自然的第四句話讀出來,(讀句子)一般的貓玩一會(huì)就回來,這只貓玩一夜都不回來,像個(gè)野貓子一樣
眾笑
師:哦多貪玩的貓啊,誰給他補(bǔ)充
生:有時(shí)候老實(shí)還會(huì)找個(gè)地方睡大覺,但如果出去玩玩聽到老鼠一點(diǎn)響動(dòng),所以我覺得他的性格很矛盾
師:哦,你很會(huì)讀書,注意邊讀邊想,讀出了貓的古怪,你說他有時(shí)很老實(shí),有時(shí)還很貪玩,有時(shí)還很盡職。
師板書,貓有時(shí)很老實(shí),有時(shí)又貪玩,又盡職。
師:讓我們一起來讀一讀,讀出貓的老實(shí),貪玩,盡職,我們們先來讀讀貪玩。
生讀句子“可是,它決定要出去玩玩——它也不肯回來?!?/p>
全班讀
師:多貪玩的貓啊,對(duì)于貓如此貪玩,老舍先生是什么態(tài)度?請(qǐng)大家讀讀書,畫出有關(guān)的語句。
生畫句子
師:誰來讀你畫的句子?
生:讀句子
師:我們一起來看看老舍先生先生的態(tài)度。同學(xué)們,老舍先生再寫這句話用詞很有特點(diǎn),你自己先讀一讀。
出現(xiàn)了停電的小狀況
師:知道剛才老師為什么不斷給大家鼓掌
生:因?yàn)樗麄優(yōu)槲覀冊(cè)谕k姷臅r(shí)候非常鎮(zhèn)靜,非常安靜沒有大聲喧嘩感到自豪,因?yàn)槲覀兪侵袊男W(xué)生,所以才這么:)
師:你說到老師心里了,老師又把掌聲送給你,同學(xué)們剛才出了點(diǎn)小意外停電了,現(xiàn)在來電了,還有興趣繼續(xù)學(xué)嗎
生:有
師:好的,我們繼續(xù)學(xué)習(xí),剛才我們品讀老舍先生的語氣詞,老舍先生對(duì)這只貪玩的貓是這種態(tài)度,而且有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點(diǎn),大家還記得是誰嗎
生:記得
師:那你還來接著說說
生:吧,呀,呢都用得很有意思,常說的語言
師:我明白你的意思,是常用的語氣詞
生:比如我們常用的去玩——吧
師:哦,你和生活聯(lián)系起來了,多聰明。孩子們,老舍先生在一句中連用了三個(gè)語氣詞,現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€(gè)語氣詞,請(qǐng)大家自己比較著讀一讀,來放開聲音讀。
生自由讀
師:體會(huì)出什么了
生:加上語氣詞可以強(qiáng)調(diào)貓一天一夜沒回家,但沒加語氣詞的句子就不能強(qiáng)調(diào)
師:這是你的體會(huì),哪有別的體會(huì)嗎?
生:沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點(diǎn)味道,加上語氣詞后,句子寫得更具體,更通順了。
師:哦,你覺得更通順了,同學(xué)們我也想來讀讀,加上這三個(gè)語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣感情來說的呢?
師讀
生鼓掌
師:你體會(huì)到什么
生:老舍對(duì)貓的喜愛,師:他品出了藏在文字背后的情感,了不起。
生:他非常喜歡這只貓。
師:從老舍先生連用三個(gè)語氣詞,可以體會(huì)到老舍先生多么喜歡這只貓啊。誰能帶著喜愛之情再來讀讀這句
生讀
師:這樣讀好吧。(范讀)像說話一樣
生讀
師:好多了。就像老舍先生面對(duì)面地我們說話一樣。咱們呀,就這樣讀
師:第二天,這只貪玩的貓終于回來了,老舍先生把它愛憐的抱在懷里,一位鄰居進(jìn)來了,老舍先生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)說——
生:接讀句子:說它貪玩吧,的確是呀
師:慢一點(diǎn),像對(duì)朋友說
生輕說
師:你多愛這只貓啊,一位朋友來做客吧,老舍對(duì)朋友說——
生說
師:老舍先生還寫下了這句話,想對(duì)所有的讀者說——來,一起讀
生齊讀
師:讀得太好了。同學(xué)們,讓老舍先生如此喜愛的貓,不僅貪玩,還盡職呢!誰能讀一讀貓的盡職
生讀句子
師:你讀得很認(rèn)真,同學(xué)們,讓我們看看這幅畫面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。
師:什么樣子啊,都來做做
生做
師:我看你做得很好,你來說說為什么這樣做
生:非要把老鼠捉住不然不吃飯
師:哦你說的是它心里的想法,屏息凝視是什么意思
生:就是認(rèn)真的看,生怕老鼠溜掉
師:凝視就是認(rèn)真地看,師:同學(xué)們,你們?cè)诠恼疲矣幸稽c(diǎn)不明白,一口氣都不喘,這樣的貓能捉老鼠嗎
生:屏息就是,一般同學(xué)幾分鐘就忍不住,就算把臉紅了,也得忍著,要不老鼠就嚇跑了
師:哦,你是只盡職的貓,這就是屏息不喘氣,你再來說說
生:不是的,屏息就是暫時(shí)不呼吸
師:對(duì),就是暫時(shí)不呼吸。一個(gè)小時(shí)過去了,它——一起讀
生:屏息凝視。
師:輕一點(diǎn),千萬別驚動(dòng)老鼠,兩個(gè)小時(shí)過去了,它
生:屏息凝視
師:它就是這樣,一連幾個(gè)小時(shí)不動(dòng),你體會(huì)到了什么?生:貓盡職
生:很執(zhí)著,非要捉住
師:課文中哪個(gè)詞還能讀出盡職。
生:非,不可
師:你體會(huì)到了,你能讀出它的盡職嗎
生讀。
師:讀得好
鼓掌
師:這么盡職的貓你們喜歡嗎?
生:喜歡
師:來,一起讀讀
生齊讀
師:下面,請(qǐng)大家看黑板,讓我們?cè)倏纯瓷峒业呢?,老?shí)、貪盡職,你發(fā)現(xiàn)什么請(qǐng)你說
生:??
師:還沒想好,沒關(guān)系,你說
生:我發(fā)現(xiàn)它的性格很矛盾,為什么老實(shí)又貪玩
生:性格古怪貪玩又盡職
師:老舍先生就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格,來體現(xiàn)它的古怪,表達(dá)喜愛之情。你看多有意思的貓啊,同學(xué)們,課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請(qǐng)同學(xué)默讀。
生默讀。
師:同位討論一下。
師:同學(xué)們坐好,我們交流一下,請(qǐng)你說
生:我認(rèn)為第二自然段貓的性格更古怪了,高興時(shí)比誰都溫柔可親,不高興無論誰說多少好話它也一聲不出
師:你很會(huì)讀書,讀出了古怪的性格,我要把它寫下來,貓高興的時(shí)候是溫柔可親,不高興的時(shí)候是一聲不出。就這樣繼續(xù)說
生:第三自然段,表現(xiàn)它的性格有點(diǎn)古怪什么都怕藏起來,可有時(shí)候又那么勇猛,遇到蛇也不怕
師:我明白你的意思了,你能不能用既怎樣,又怎樣?
生:它既膽小又勇猛
師:你們也讀出了矛盾的性格,多古怪的貓啊
板書
師:好,同學(xué)們,通過我們自己讀書思考,就發(fā)現(xiàn)了這么多古怪的性格集中在一只貓身上,可見貓的性格真是古怪啊,其實(shí)這一對(duì)一對(duì)古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進(jìn)其中的一幅畫面,讀一讀。
生讀
師:怎么了,你說
生:我發(fā)現(xiàn)課文中是寫小梅花,而屏幕上的是小腳印。
師:哦,你發(fā)現(xiàn)了小腳印,小梅花,有區(qū)別嗎,有,說說你的看法
生:小腳印不是這么深,如果是小梅花就更可愛了,就能更喜歡了
生:小腳印很單調(diào),小梅花就是一個(gè)作畫師,做了幾個(gè)漂亮的畫。
生:小腳印不親切,小梅花感覺老舍更喜歡這只貓了
師:體會(huì)得好。一個(gè)小腳印把老舍先生對(duì)貓的喜愛之
情都表現(xiàn)出來了,老舍先生正在伏案寫作呢,貓——
學(xué)生接讀。
師:老舍先生多喜愛貓啊。
生:這是典型的貓愛人人愛貓
師:應(yīng)該說貓親人
生:人喜愛貓,貓親人。
生:貓對(duì)老舍先生用溫柔可親來回報(bào)老舍
師:是啊,同學(xué)們,人愛貓,貓親人,對(duì)這溫柔可愛的貓,老舍怎能不愛呢。可是這些都是貓高興的時(shí)候,不高興的時(shí)候呢
生:一聲不出
師:多有趣啊,剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪。同學(xué)們,想不想看看他筆下的小貓是什么樣子的??磮D片,同學(xué)之間可以討論一下。
看圖片
師:你笑什么呢
生:貓剛滿月時(shí)非??蓯?/p>
生:簡單像個(gè)小嬰兒
生:像個(gè)搞笑人員,穿個(gè)鞋子,師:小貓更可愛呢,你能讀出老舍先生對(duì)貓的喜愛嗎?自己先讀讀。
生讀。
師:誰能說出貓的更可愛。都想讀,咱推薦一位同學(xué),咱誰讀最好
學(xué)生推薦一名讀
師:看,這就是老舍住過的地方,它那淘氣天真的小貓就在這生活過嬉戲玩耍,讓我們走進(jìn)小院看看這可愛的小貓吧——
生配樂讀課文
師:讀得太好了,把掌聲送給他。在她的朗讀中,我們就感受到這天真淘氣的小貓的確是更可愛了,我們?cè)诶仙嵯壬淖掷镄虚g感受著老舍對(duì)貓的喜愛,對(duì)生活的熱愛。那么同學(xué)們,在其他作家的筆下,它們是怎樣寫貓的呢,請(qǐng)大家讀讀課后的鏈接閱讀,比較一下他們筆下的貓有什么相同,有什么不同。然后再填寫表格。
生討論填表格
老舍筆下的貓 周面復(fù)筆下的貓 夏丐尊
不同
相同 喜愛之情
師:誰來比較一下相同之處是什么
生:都寫出了對(duì)貓的喜愛
師:通過一比較我們就感受到了三位作家都有愛貓之情,那不同呢
生:老舍先生是用反話表達(dá)對(duì)貓的喜愛之情,周而復(fù)先生??
師:沒想好,沒關(guān)系再坐下,同其他兩位作家相比老舍先生主要通過什么來寫貓的 生:性格
師:對(duì)性格,周而復(fù)呢
生:是通過樣子來寫貓的 師:夏呢
生:他是通過貓對(duì)人的態(tài)度來寫貓的
師:哦,你真會(huì)讀,他是通過態(tài)度來寫貓的。哎,同學(xué)們,你發(fā)現(xiàn)了嗎,我們剛才就是通過一種比較的閱讀方法,通過比較我們知道老舍先生通過性格表達(dá)對(duì)貓的 生:喜愛之情,師:周而復(fù)通過樣子也表達(dá)對(duì)貓的 生:喜愛之情
師:夏通過態(tài)度同樣也表達(dá)了對(duì)貓的 生:喜愛之情
師:同學(xué)們啊,三位作家從不同的角度來表達(dá)了對(duì)貓的深深喜愛之情,其實(shí),他們寫貓還有不同呢,相信大家一定會(huì)在比較中有更多的收獲。這節(jié)課我們就上到這。
第三篇:人教版四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》實(shí)錄
《白鵝》教學(xué)實(shí)錄
湖南省常德市育英小學(xué) 羅玲
師:同學(xué)們,讓我們一起來看看大屏幕。(播放有關(guān)鵝各種神態(tài)及活動(dòng)的錄像,展示課文中的白鵝圖。)剛才你看到了什么?(鵝)
看到白鵝,你想說些什么?(白鵝的羽毛真的很白,在水面游動(dòng)時(shí)非常漂亮。我想到了《詠鵝》這首詩。)
師:同學(xué)們看到白鵝,很自然的就想到了駱賓王的《詠鵝》詩,還記得這首詩嗎?來,我們一起來讀一讀。
駱賓王7歲的時(shí)候就寫下了這首《詠鵝》詩,從顏色、形態(tài)等方面向我們展示了一只美麗的白鵝?,F(xiàn)在,老師要向大家介紹另外一只白鵝,想認(rèn)識(shí)它嗎?
這只白鵝的主人叫豐子愷。這就是豐子愷先生。(豐子愷照片)豐子愷給你留下了怎樣的印象? 生:笑得很慈祥。
生:像我的爺爺,感覺很親切。生:頭發(fā)也是白的,頭發(fā)顯得也很老。
師:同學(xué)們,照片上這位老人精通音樂,擅長書法,瞧他不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫下來,還用通俗易懂地文字寫出了文章《白鵝》。在老先生的筆下這究竟是一只怎樣的白鵝呢?今天這節(jié)課,我們一起來學(xué)習(xí)13課《白鵝》。(板書課題)請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,爭取把字音讀準(zhǔn)讀正確。好嗎?開始吧。
師:剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真,這篇課文的生字詞語特別多。而且很不容易讀 正確。
出示:頭頸 狂吠 倘若 一絲不茍 脾氣 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 供養(yǎng)不周凈角 奢侈 譬如 侍候 窺伺 大模大樣 三眼一板 師:有不理解的詞嗎?同學(xué)們小組內(nèi)交流一下。匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。
現(xiàn)在老師想檢查同學(xué)讀課文的情況,哪些同學(xué)愿意讀給大家聽。其余的同學(xué)邊聽邊想,這是一只怎樣的鵝? 生:高傲的鵝? 生:生活并不奢侈的鵝。生:非讓人侍候不可的鵝。
師:看來它是一個(gè)不一般的動(dòng)物。所以豐子愷先生一開始就說“好一個(gè)—— 生:高傲的動(dòng)物。
請(qǐng)全班同學(xué)齊讀課文第一自然段。師:鵝的高傲更表現(xiàn)在哪些方面呢?
師:豐子愷先生是怎樣描寫鵝的步態(tài)、叫聲和吃相的呢?
請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文的3—7自然段。把你喜歡的句子勾畫出來。
小組交流合作學(xué)習(xí),說說你找到了哪些句子,從這些句子中你體會(huì)到了什么,你是怎樣讀的,讀給小組同學(xué)聽。匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。
(一)鵝的叫聲
生:我從白鵝的叫聲中體會(huì)到它的高傲。見到生客進(jìn)來,它必然厲聲叫囂,仿佛大聲訓(xùn)斥別人似的,表現(xiàn)它的威嚴(yán)。遠(yuǎn)處有人走動(dòng),也沒惹著它,它也要引吭大叫,不亞于狗吠,好像責(zé)備別人打擾了它的安寧。
師:體會(huì)得不錯(cuò)。如果鵝也會(huì)說漢語的話,你們猜猜,它會(huì)說什么?
生:見到生客,它會(huì)大聲訓(xùn)斥說:“你是誰?為什么不通報(bào)一聲就進(jìn)來?沒禮貌的家伙!” 師:夠傲的。
生:當(dāng)籬笆外有人走路時(shí),它引吭大叫,一定說:“外面誰在走動(dòng)?最好離這兒遠(yuǎn)點(diǎn)!” 生:我認(rèn)為它可能這樣說:“喂,是狗嗎?你這個(gè)討厭的東西,還沒到吃飯的時(shí)候,你又在外面干什么?”
師:你為什么認(rèn)為它會(huì)這樣說?
生:因?yàn)槊慨?dāng)吃飯時(shí),狗都來偷食,白鵝一定恨透了狗,稍有動(dòng)靜,它就會(huì)認(rèn)為是狗。生:我認(rèn)為它在喊:“主人,外面有人走動(dòng),快出來趕走他!”
師:從你們豐富的想象中,我不僅感受到了鵝的高傲,也看到了它的盡職,難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段,讓我們從它的叫聲中進(jìn)一步感受鵝的高傲和盡職。
(二)鵝的步態(tài)
生:我從這句話“它常傲然地站著……” 師:為什么覺得這一句能感受到呢? 生:因?yàn)樗匆姴坏蛔?,還咬你一口。師:同學(xué)們想一想生活中的雞和鴨是什么樣? 生:都非常匆忙地逃跑了 生:還有的逃跑時(shí)羽毛都掉了。生:有些時(shí)候還摔了大跟頭。
師:雞和鴨見到人時(shí)都匆忙逃跑,說明什么,而鵝呢? 生:它非常高傲,就像官一樣。生:它好像自己是老大一樣。
師:你看這個(gè)鵝它不僅不怕人還咬人,誰能把它這種高傲勁讀出來。生讀。
師笑:溫柔地咬了一口。誰能把高傲勁讀出來。生讀。
師:真夠狂傲,真夠傲慢,還從哪能看出來? 生:我喜歡課文第4自然段,作者寫鵝的步態(tài),跟鴨子對(duì)比寫,寫鴨“步調(diào)急速,有局促不安之相”,我一下子就想到了平時(shí)看到的鴨子走路的樣子,屁股一扭一扭的,走得很快,真像作者寫的一樣!而寫鵝,卻說它“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場”“它常傲然地站著,看見人走來也毫不相讓”。真是走有走相,站有站相!這樣一對(duì)比,顯得很有趣。
師:你注意到了作者對(duì)比的寫法,的確,鴨的局促不安,更顯出了鵝的高貴和傲氣十足。你能讀出這種感受嗎?
(學(xué)生有感情地朗讀第4自然段)
師:知道他為什么把“步調(diào)從容,大模大樣的”讀得這么慢嗎? 生:因?yàn)椤皬娜荨本褪遣换挪幻Φ囊馑肌?/p>
生:因?yàn)檫@句話中說“頗像京劇里的凈角出場”,凈角就是京劇里的大花臉,大花臉半天才走一步,走得很慢。
師:體會(huì)得好!同學(xué)們見過凈角出場嗎?(京劇凈角出場片斷)大家都試著讀一讀這一段,讀出大白鵝從容的步調(diào)。
(三)鵝的吃相
師:鵝的步態(tài)叫聲夠傲慢的了,但和它的吃飯相比還不算什么,課文中用什么詞形容的? 生:一日三餐 生:三眼一板 生:一絲不茍
師:作者為什么要說它三眼一板,一絲不茍呢? 生:先吃一口冷飯……
師:它吃飯很有順序,而且這順序不變,還有什么不變? 生:這些石料并不奢侈……就是不馬虎
師:奢侈你感覺是不馬虎,你剛才查字典了嗎?奢侈是什么意思 生:過份追求享受。
師:它吃的不奢侈,誰記得它吃什么嗎? 生:吃冷飯,泥巴,草
師:它吃的東西是不變的,它吃的是冷飯,泥巴,草。師:而且它吃飯的順序是一點(diǎn)不馬虎的,它先吃 生:冷飯 師:再喝 生:一口水 師:再吃 生:泥巴和草
師:再讀一遍,感受它的三眼一板 生讀。
師:從這一句我們除了感受到它三眼一板一絲不茍外,你還感受到了什么? 生:它吃飯的時(shí)候從不馬虎。
師:是,這就是它的三眼一板,還有嗎? 生:它吃的東西很怪。
師:覺得很怪嗎?你看它吃的時(shí)候是什么樣子,回來時(shí)是什么樣子? 生:感受它非常地高傲。
生:它吃飯有條有理,就算泥和飯很遠(yuǎn),它也要去吃。師:看看還有哪些句子也看出它的吃相很高傲。
生讀(先吃一口冷飯……)它認(rèn)為泥和草和冷飯一起吃的話,它覺得搭配合理,體現(xiàn)它從不馬虎。
生:后面一段,這樣從容不迫地吃飯…… 師:“堂倌”,你知道是什么意思嗎? 生:就是服務(wù)生。
師:服務(wù)生是顧客至上,咱們是白鵝至上。
生:(讀“鵝老爺偶然……”)這說明鵝老爺很霸道。狗有點(diǎn)怕它了。生:(鵝便昂首大叫……)表現(xiàn)出鵝飯沒吃到,還要讓人家給它添飯。
師:你看這用了一個(gè)詞叫“供養(yǎng)不周”這是用來形容對(duì)老人照顧不周,這里用來形容白鵝說明作者已經(jīng)把它當(dāng)作—— 生:人一樣對(duì)待。
師:(每當(dāng)它吃飯的時(shí)候……)
師:我看見有的同學(xué)好像已經(jīng)看到這一幕了,同學(xué)們自己讀讀,看看誰能把這里面的趣味讀出來。生讀。
師:讀得多好!鵝本身有特點(diǎn),加上作者語言的詼諧幽默,我們更感覺到這只鵝的與眾不同。請(qǐng)把你喜歡的部分多讀幾遍,背誦下來,進(jìn)一步感受作者語言的魅力。指生背片斷,說說喜歡的理由。
生:我特別愛讀這幾句:“它需要三樣?xùn)|西下飯:一樣是水,一樣是泥,一樣是草。先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草?!弊x后就感到鵝吃東西也是慢悠悠的,不怕耽誤時(shí)間,并且很會(huì)擺架子。正像文中寫的“三眼一板,一絲不茍”,讓人覺得很可笑,好像是故意那樣做似的。
生:我很愛讀第6自然段,尤其喜歡“鵝老爺”這個(gè)詞。這個(gè)詞太形象了,白鵝的確像個(gè)“老爺”,吃飯必須有人侍候,擺老爺架子,因?yàn)樗约嚎偸翘ぶ讲饺ズ人?、吃泥、吃草,狗來偷吃,飯被狗吃凈了,它昂首大叫,耍老爺脾氣?/p>
師:鵝去狗來,鵝來狗去,這一去一來,給我們帶來了多少歡笑,同學(xué)們你們看作者的觀察多么細(xì)致啊,也正是這細(xì)致的觀察讓我們感受到了其中的樂趣??纯醋髡哂昧耸裁捶椒馨寻座Z寫得這么高傲,你是小發(fā)現(xiàn)者,好,開始!生發(fā)現(xiàn)。
師:我看有的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了,不忙,我們先在小組交流一下,看看發(fā)現(xiàn)什么了。小組討論。小組匯報(bào)。
一組:豐子愷先生寫鵝的順序很講究,先寫鵝的叫聲,再寫鵝的步態(tài),寫得很好,有順序。
師:說得好,寫得有順序,不僅有順序你再看看第二段。二組:用鵝老爺堂官之類的詞表現(xiàn)出鵝的高傲 師:用對(duì)比的方法來寫很好。
三組:作者寫的時(shí)候融入了感情所以寫得這么好。四組:有的地方總,有的分,最后再總。師:哪看出來的呢? 生:好一個(gè)高傲的動(dòng)物!師:對(duì)。
師:再總得寫再分得寫,思路多么清晰。孩子們我也發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn),出示:嚴(yán)肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫厲聲叫罵昂首大叫 生:都是叫聲 生:都是成語 生:都是叫喊
師:你看光是叫的作者就用了六個(gè)詞,會(huì)用詞得益于平時(shí)的積累。
.課文用準(zhǔn)確的詞語和生動(dòng)的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當(dāng)作一只高傲的白鵝,向別人介紹自己嗎? 出示“快樂寫話卡”: 我是一只_______的白鵝。___________________
第四篇:淺談表達(dá)課
淺談“語言表達(dá)”與“表達(dá)課”
北京師范大學(xué) 姚 穎
2013年10月,在美麗的蓉城成都召開了“全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)理事會(huì)和各省市秘書長工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”,會(huì)議上提出了2014年“全國青年教師小學(xué)語文觀摩活動(dòng)”的草案,對(duì)這一小學(xué)語文重要品牌活動(dòng)的改革征詢廣大與會(huì)者的意見和建議。本草案中首次提出了“表達(dá)課”的概念。那么,什么是“表達(dá)”?“語言表達(dá)”指的是什么?“表達(dá)課”又該如何上呢?
一、“表達(dá)”與“語言表達(dá)”
按照工具書的解釋,“表達(dá)”是將思維所得的成果用語言語音語調(diào)、表情、行為等方式反映出來的一種行為。從心理學(xué)的角度來看,表達(dá)是一種需要調(diào)用觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、閱讀等能力的綜合活動(dòng)。
人有表達(dá)的需要。原始人還沒有語言的時(shí)候,已經(jīng)會(huì)借助身體動(dòng)作、崖壁刻畫來表達(dá)他們的思想和情感。所以到現(xiàn)在,音樂、舞蹈、繪畫等藝術(shù),依然是藝術(shù)家,也可以是普通人表達(dá)的一種特殊方式。而當(dāng)人類發(fā)明了語言開始,語言就具有了敘述事件、表達(dá)見聞、闡明意見思想觀點(diǎn)和抒發(fā)情緒情感的主要方式。
語文學(xué)科也談表達(dá),具體指的是“語言表達(dá)”。在最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)中,“課程基本理念三”就提到“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”的指導(dǎo)思想;“課程總目標(biāo)”也談到學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作,發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”、“具有日??谡Z交際的基本能力,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”;各學(xué)段目標(biāo)與具體內(nèi)容中,也在口語交際、寫作和綜合性學(xué)習(xí)中,闡述了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的具體要求。
語言表達(dá)能力一般表現(xiàn)在口語的表達(dá)和書面的表達(dá)兩種方式上。口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都是小學(xué)階段必須具備的基本能力,小學(xué)生通過對(duì)母語的語音、詞匯、語法和口語習(xí)慣的學(xué)習(xí),掌握口語交際的基本能力,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。通過對(duì)漢字的識(shí)別、書面文學(xué)作品的閱讀,形成良好的語感,能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作,發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。同時(shí),在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)交流和溝通。
二、為什么要開設(shè)表達(dá)課?
時(shí)代日新月異地快速發(fā)展,21世紀(jì)已經(jīng)走了十幾年,社會(huì)發(fā)展的新趨勢對(duì)未來人才培養(yǎng)提出了新的要求。根據(jù)最新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新定位和新目標(biāo),有必要在重視閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)中走出來,在繼承經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),探索新時(shí)期小學(xué)語文教育新的生長點(diǎn)。
我們說,表達(dá)能力其實(shí)是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)。語言表達(dá)能力是人類特有的一種能力,是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的重要要求,也是各**語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。長期以來,由于受到重“積累”、“涵詠”、“體悟”的傳統(tǒng)閱讀方式和民族思維方式的影響,因襲自古代流傳下來的文選型教科書的編排體例,以講授法為主要課堂教學(xué)方式的制約,以及語言文字信息獲?。ɡ斫猓┻^程易于信息輸出(表達(dá))過程的語言心理機(jī)制規(guī)律,使我國的中小學(xué)生,在說、寫能力上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于聽、讀能力。一般認(rèn)為,語文能力主要分為聽、說、讀、寫四個(gè)方面。葉圣陶先生早在“語文”課程定名之時(shí)就強(qiáng)調(diào)了聽、說、讀、寫四者的重要性?!氨藭r(shí)同人之意,以為口頭為?語?,書面為?文?,文本于語,不可偏指,故合而言之。亦見此學(xué)科?聽?、?說?、?讀?、?寫?宜并重,誦習(xí)課本,練習(xí)作文,固為讀寫之事,而茍忽于?聽?、?說?,不注意訓(xùn)練,則讀寫之成效亦將減損?!彼鼈兯恼呦嗷ヂ?lián)系,相互依存,相互滲透又相互促進(jìn)。[1]聽話和說話屬于口頭語言范疇,閱讀和習(xí)作屬于書面語言范疇。但是,“從語言的理解和語言的表達(dá)這兩種不同的語言活動(dòng)來分析,聽話和閱讀是理解和吸收口頭語言和書面語言文字的活動(dòng);說話和寫作是運(yùn)用口頭語言和書面語言文字的活動(dòng)。”[2]
語言學(xué)家喬姆斯基提出了“語言能力”和“語言運(yùn)用”兩個(gè)概念?!罢Z言能力”是指人的大腦中形成的一種能夠按照本族語的語言規(guī)則把聲音和意思聯(lián)系起來的能力,也就是能理解語言的內(nèi)容及內(nèi)在規(guī)則?!罢Z言運(yùn)用”則是這種語言能力的實(shí)際運(yùn)用,指在一定的語言環(huán)境中對(duì)語言的具體運(yùn)用。從這兩個(gè)概念出發(fā),可以把能聽懂、讀懂語言文字的能力,歸入能理解的語言;而能在此基礎(chǔ)上言說和書寫就是和運(yùn)用語言相關(guān)的能力。這一對(duì)語言理解和語言運(yùn)用的區(qū)分,很好的解釋了在語文教學(xué)實(shí)踐中的種種現(xiàn)象。從現(xiàn)行的語文教科書來看,選入12冊(cè)小學(xué)語文教科書的課文多達(dá)300多篇,其中包含的詞匯有7000多個(gè),文章中包括了現(xiàn)代漢語中最常用的基本句式和語法規(guī)則。按理來說,有這樣的語言積累,特別是書面語言的積累,學(xué)生的語言表達(dá)水平應(yīng)該達(dá)到合格。有研究者曾經(jīng)針對(duì)一部分小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查,結(jié)果顯示無論是說話還是作文,學(xué)生的詞匯量都非常貧乏,所用的句式也非常簡單,語句不連貫,多語病,缺少語言色彩,更談不上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o增加語言的效果和感染力。
小學(xué)階段是一個(gè)人語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因而,在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,讓他們“能說會(huì)寫”是小學(xué)語文老師義不容辭的責(zé)任。以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力為核心的表達(dá)課的開設(shè),適逢其時(shí)。進(jìn)一步闡釋表達(dá)課的學(xué)理,完善其課程與教學(xué)體系,勢在必行。這里需要強(qiáng)調(diào)的是,表達(dá)課不光是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,其實(shí)它是以表達(dá)能力為中心,培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文能力。
三、表達(dá)課如何上?
我非常認(rèn)同江西靖安中學(xué)宋來武老師的觀點(diǎn),“表達(dá)課是在教師有計(jì)劃、有針對(duì)性的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)配合下,通過課堂上的語言表達(dá),對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力和智力的訓(xùn)練,從中提高學(xué)生的思辨能力、口語交際能力、寫作能力的一種教學(xué)活動(dòng)?!盵3]它是語文教學(xué)的重要組成部分,是對(duì)語文基礎(chǔ)課的延伸和必要的補(bǔ)充,融知識(shí)性、實(shí)踐性、語言性于一體。這樣的課程,應(yīng)該具有以活動(dòng)性為主要形式,以語言性為內(nèi)容,以學(xué)生為主體,以全面發(fā)展為目標(biāo)等特點(diǎn)。表達(dá)課并不是與傳統(tǒng)閱讀課、寫作課完全割裂的標(biāo)新立異,它是在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力,語文能力整體培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下,關(guān)注不同階段學(xué)生的心智特點(diǎn),遵循學(xué)生語言、思維發(fā)展的規(guī)律和成長的規(guī)律,進(jìn)行全盤考慮,整體設(shè)計(jì)。
表達(dá)課上什么?課程框架如何建構(gòu)?這是在談?wù)撊绾芜M(jìn)行表達(dá)課教學(xué)之前需要思考的問題。語言表達(dá)包括為什么表達(dá),即表達(dá)的目的和欲望;表達(dá)對(duì)象,說給誰聽、寫給誰看,對(duì)象意識(shí)在國外母語的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有提到,學(xué)生語言表達(dá)的對(duì)象意識(shí)和積極的發(fā)表意識(shí)也是重要內(nèi)容;表達(dá)什么,有那么多的素材,如果我要表現(xiàn)一個(gè)人,我選取哪些素材來表現(xiàn);怎么表達(dá),運(yùn)用敘事學(xué)的理論,敘述視角、敘述人稱、敘述順序等進(jìn)行布局謀篇。我們傳統(tǒng)的閱讀課、閱讀教學(xué),其實(shí)就在學(xué)習(xí)作者的表達(dá),是表達(dá)課的重要課程內(nèi)容。
具體來看,低年級(jí)利用繪本,中年級(jí)利用兒童文學(xué)作品,高年級(jí)利用綜合實(shí)踐活動(dòng)展開表達(dá)課教學(xué),可能是在前期探索階段可以遵循的思路。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,加上他們的思維特點(diǎn),可以在生動(dòng)、豐富的閱讀,特別是繪本閱讀以及相關(guān)的綜合活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、基本的表達(dá)禮儀和表達(dá)習(xí)慣。
中年級(jí)學(xué)生處在從具體形象思維導(dǎo)抽象邏輯思維的過渡階段,已經(jīng)具備了初步的獨(dú)立閱讀的能力,能夠運(yùn)用多種閱讀方法,學(xué)會(huì)多途徑表達(dá),學(xué)會(huì)表達(dá)的基本技巧和方法。表達(dá)方法有從哪里學(xué)習(xí)?表達(dá)方法來自于閱讀課的學(xué)習(xí),以閱讀為基礎(chǔ)。基于閱讀的表達(dá)課,也許是當(dāng)前新課改背景下實(shí)現(xiàn)表達(dá)課教學(xué)構(gòu)架的一條理想捷徑,它將閱讀與表達(dá),將讀、說、寫等多元活動(dòng)有機(jī)整合,在教學(xué)中,教師引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作特點(diǎn),通過有效的表達(dá)實(shí)踐練習(xí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,切實(shí)有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,提高口語交際和寫作能力,從而提升語文的綜合能力。閱讀課和表達(dá)課并不是割裂的,其實(shí)是換一個(gè)角度看待閱讀以及語文知識(shí),也強(qiáng)調(diào)了新課標(biāo)對(duì)語文課程性質(zhì)的定位——是語言文字的運(yùn)用的學(xué)科,表達(dá)就更強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用。
比如讓學(xué)生掌握獲取細(xì)節(jié)信息、輔助閱讀記憶的方法,可以教給他們圖表歸納法。例如人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)有一課《蝙蝠和雷達(dá)》,講科學(xué)家通過反復(fù)試驗(yàn),揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因,并從中受到啟發(fā),給飛機(jī)裝上雷達(dá),解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問題。這是一篇很有意思的科普知識(shí)短文,敘述思路清晰,邏輯性強(qiáng)。教學(xué)建議中,希望教師們大膽放手并善于組織與調(diào)控,鼓勵(lì)學(xué)生選用多種學(xué)習(xí)方法??梢赃x用填表法、畫圖法、填空法,可以采用表演的方法,還可以創(chuàng)設(shè)“仿生學(xué)科普知識(shí)展覽”的情境,讓學(xué)生當(dāng)“小小講解員”上臺(tái)介紹,下面的“觀眾”現(xiàn)場提問,等等。在這一過程中,力求做到對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)與口語交際的整合。
受到這篇課文的啟發(fā),我曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)學(xué)校給二年級(jí)的學(xué)生講了一節(jié)表達(dá)活動(dòng)課《小雞布萊茲和蛋糕城堡》。《小雞布萊茲和蛋糕城堡》是法國圖畫書作家旁帝的一本異型繪本,說是繪本,其實(shí)更像一本指導(dǎo)手冊(cè)。我在教學(xué)中采用了講讀故事加做圖表摘記的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀信息比較多的、情節(jié)比較復(fù)雜細(xì)碎的文本的時(shí)候,可以采用列圖表的方法幫助記憶、理解。同時(shí)因?yàn)橹庇^,很多隱含的主題思想方面的教育內(nèi)容也通過圖表直觀表現(xiàn)出來。例如,故事中,小雞們?yōu)樯湛鞓沸〗阕錾盏案?,光?zhǔn)備原料就整整用了6天的時(shí)間,而真正做蛋糕的時(shí)間只有半天,然后是后續(xù)的烤蛋糕、裝飾蛋糕、檢查等等,通過不同步驟用不同顏色進(jìn)行圖表標(biāo)注的方法,就讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:做一件事情,充分的準(zhǔn)備是最重要的,好的開始、好的準(zhǔn)備是成功的一半;成敗取決于態(tài)度;事情要一件一件地做,需要細(xì)致地安排和耐心的等待……
到了高年級(jí),學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維、分析和判斷的能力。這個(gè)時(shí)候,可以在表達(dá)課上突出問題引領(lǐng),讓學(xué)生在專題研究中獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這其中,研究問題的確立,研究方法的選擇,研究資料的搜集和獲取,團(tuán)隊(duì)中的分工、合作與溝通,通過各種表達(dá)方式和途徑實(shí)現(xiàn)交流和互動(dòng)。我去過南方一些學(xué)校,有的學(xué)校提出了圖書館課程,在課程中實(shí)踐閱讀策略,包括精讀(主題閱讀,研究性閱讀,不是僅僅停留在讀懂、品讀詞句欣賞的層面,還可以跳出單一文本,找到多文本間有共通性的東西)、略讀、泛讀、快速閱讀、提要、摘要、田野調(diào)查、錄音、錄像、觀察記錄報(bào)告等;包括研究資料的歸納和整理,研究團(tuán)隊(duì)的組成,研究成果的呈現(xiàn)(報(bào)告、筆記、小論文小隨筆、海報(bào)、廣告、手冊(cè)、資料冊(cè)、網(wǎng)站、音像成果等)。這些活動(dòng)都大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與研究,積極思考,做中思,做中學(xué)的能力,持續(xù)語文學(xué)習(xí)的興趣,潛移默化地提高了他們語言文字應(yīng)用的能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980.[2] 吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社2008:73.[3] 宋來武.語言表達(dá)課研究[M].教師2009年第4期
(該文發(fā)表于《小學(xué)語文》2014年第5期,人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載)
第五篇:四年級(jí)上冊(cè)《羅斯福集郵》教學(xué)實(shí)錄
《羅斯福集郵》教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)目標(biāo):
1、綜合運(yùn)用多種方法獨(dú)立識(shí)字,正確認(rèn)讀本課生字詞;
2、引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式朗讀課文,學(xué)習(xí)概括課文的方法;
3、通過學(xué)習(xí)課文,對(duì)郵票有更多的了解,體驗(yàn)一種新的求知方法,培養(yǎng)健康的生活情趣。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,學(xué)習(xí)概括課文的方法,理解課文是從哪些方面介紹羅斯福集郵的。
教學(xué)難點(diǎn):
通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),體驗(yàn)一種新的求知方法,培養(yǎng)健康的生活情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入。
師:同學(xué)們,通過前面的學(xué)習(xí),我們知道了郵票就像是時(shí)代的一扇窗口,集郵可以培養(yǎng)我們健康的生活情趣,拓展我們的視野。我們班有同學(xué)集郵嗎?在美國歷史上曾經(jīng)有一位總統(tǒng)也和你們一樣,有著同樣的愛好,他就是羅斯??偨y(tǒng)。今天,我們要來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他集郵故事的課文(板書課題)老師看到同學(xué)們課前收集了許多有關(guān)羅斯福集郵的資料,讓我們一起來分享一下吧。
(生介紹羅斯福的資料)同學(xué)們找的資料真齊全,這些資料里,有的對(duì)今天新課的學(xué)習(xí)有一定的幫助,有的用處不大!以后在查找資料的時(shí)候該怎么做呢?課本P57的“金鑰匙”給了我們學(xué)習(xí)提示,讓我們來讀一讀:“查找到的資料,有的用處不大,有的也可能不準(zhǔn)確,要注意鑒別和篩選。”
二、朗讀課文,整體感知。
1、自由朗讀課文
師:從“羅斯福集郵”這個(gè)課題,你猜這篇文章可能寫什么呢? 生:集郵的故事、方法、體會(huì)。。。
師:課文是不是從這幾個(gè)方面來寫的呢?我想通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們就能找到答案了。首先,請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通順句子,遇到難讀的句子可以多讀幾遍。
生:讀課文
2、檢查預(yù)習(xí)情況,進(jìn)行生字教學(xué)
師:同學(xué)們讀得都很認(rèn)真,但具體的效果如何呢?讓老師來檢查一下。(出示生字詞:攜帶、參謀、揭穿、一枚、捐獻(xiàn)、慰問、圖稿、避免、益處、提供、抵償)
①、指名讀;齊讀
②、生選擇一個(gè)自己喜歡的詞進(jìn)行解釋或造句
③、有哪些字平時(shí)容易寫錯(cuò)呢?該怎么記?
④、齊讀生字詞
三、理解課文,學(xué)習(xí)概括課文的方法
過度:學(xué)習(xí)了生字詞,我想同學(xué)們一定能更好地讀懂課文。那么,課文究竟是從哪幾個(gè)方面介紹羅斯福集郵的呢?請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀一讀課文,找出有關(guān)語句,加上點(diǎn)或畫上波浪線。
1、生自由讀課文,思考:課文是從哪幾方面介紹羅斯福集郵的?
2、指名回答,相機(jī)板書(集郵起源、增長知識(shí)、收集整理、普及集郵、關(guān)心印制、集郵體會(huì))
3、師:同學(xué)們真聰明,一下子就概括出了文章的主要內(nèi)容。告訴老師,你有什么好方法嗎?
生:找段落中心句
師:老師總結(jié)了一些方法,讓我們來分享一下吧。(課件出示:歸并法——并列的幾件事,內(nèi)容相近,歸并為一件事來概括;摘錄法——摘錄事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果;找中心句法——找出段落的中心句,加以概括。)
如果用歸并法來概括,文中有哪幾件事情可以歸并為一件來概括呢?
生:增長知識(shí)、收集整理、普及集郵、關(guān)心印制都是講羅在集郵的過程中的事情,可以概括為“集郵軼事”
師:你真聰明!概括文章的段落大意并不難,只要同學(xué)們平時(shí)注意積累學(xué)習(xí)的方法,老師相信你們的閱讀水平就會(huì)不斷得到提高的。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師:上節(jié)課,我們初步學(xué)習(xí)了《羅斯福集郵》,誰愿意來回憶一下課文是從哪幾個(gè)方面來介紹羅集郵的?
生:回憶課文
二、品讀課文、1、用自己喜歡的方式讀課文
師:這幾個(gè)方面中,你最想了解哪一個(gè)方面呢?用自己喜歡的方式讀一讀,畫出自己感受最深的地方,寫寫自己的體會(huì)。
生:讀、畫、寫
2、小組交流討論
師:同學(xué)們讀得都很用心,接下來老師給大家?guī)追昼姇r(shí)間,請(qǐng)你們先在小組內(nèi)交流、探討一下你的體會(huì),交流的時(shí)候可以說說從自己喜歡的事中你知道了什么,也可以談?wù)勀銓?duì)問題的理解,如果有哪些不明白的地方也可以提出來,大家一起解決。
生:小組內(nèi)交流、討論
3、全班交流(生談到哪一方面,就相機(jī)學(xué)習(xí))
過度:同學(xué)們討論得很投入,收獲一定不小吧!讓我們一起來分享一下吧。
1、“集郵起源”部分
師:也就是課文的第一自然段,能說說這一段中給你印象最深刻的句子嗎?
生:從1933年。。。。休息方式。
師:能談?wù)勀銓?duì)這句話的理解嗎?
生:可以看出他非常地喜歡集郵
師:能具體說說嗎?
生:從“堅(jiān)持、隨身攜帶、最好的休息方式”等詞語就可以看出他對(duì)集郵的喜愛
師:是啊,羅從8歲就開始集郵,當(dāng)選美國總統(tǒng)后仍然堅(jiān)持集郵。集郵對(duì)他而言,已經(jīng)由一種單純的愛好演變成為他最好的休息方式,并且成看他生活中必不可少的一部分??梢姡麑?duì)集郵是多么的喜愛??!
你能讀出這種喜愛之情嗎?(生讀;全班齊讀)
2、“增長知識(shí)”部分
生:我最感興趣的是“增長知識(shí)”部分
師:文中舉了什么例子來說明集郵可以增長知識(shí)呢/
生:在一次軍事會(huì)議上。。。
師:(出示那句話)他想告訴那個(gè)軍官的是什么呢?
生:我已經(jīng)從郵票中知道了所羅門群島的位置。
師:羅斯福是在什么場合中說這句話的?。?/p>
生:軍事會(huì)議上
師:軍事會(huì)議——一個(gè)嚴(yán)肅的場合,把自己的業(yè)余愛好拿到這樣嚴(yán)肅的場合來說,說明了什么?
生:以自己的愛好為榮、自豪
師:郵票猶如一部包羅萬象的“世界百科全書”,使羅在集郵過程中,不知不覺增長了見識(shí),他怎么能不自豪呢?你能模仿羅當(dāng)時(shí)的語氣來讀一讀他這句話嗎?(指名讀,男、女生讀)
從他的語言中可以看出他具有怎樣的性格呢?(詼諧、詼趣)
3、“收集整理”部分
師:文中說,他一生中整理好的郵票大約有80萬枚,一部分是從信封上揭下來的,另一部分是買來的,但他從不買價(jià)格昂貴的郵票,這說明了什么?
生:節(jié)儉,雖然愛好但非常有度。
4、“普及集郵”部分
師:羅斯福采取了哪些具體措施來普及集郵的呢?
生:一是讓郵票的印刷機(jī)巡回演出;二是捐獻(xiàn)郵票
師:他為什么要這么做呢?
生:讓更多的人了解郵票,了解集郵的好處
5、“關(guān)心印制”部分
師:這部分講了一個(gè)“修改圖像”的事例,為什么羅斯福要修改圖像呢?你能為老師解答一下嗎?
生:(因?yàn)樗茝V集郵飛的目的是單純的,他只是想讓自己的國民想自己一樣,能郵票中得到收益,讓人們更好地接受、認(rèn)識(shí)郵票,發(fā)揮郵票的作用,而非提升自己。)
6、“談體會(huì)”部分
師:在談到集郵體會(huì)時(shí),羅斯福曾說過這樣一段話(課件出示)(齊讀),談?wù)勀愕捏w會(huì)。
生:談體會(huì)
師:“這樣的多”是說非常多,如豐富知識(shí)、拓展視野、陶冶性情等。“抵償”是指用價(jià)值相等的事物作為補(bǔ)償或賠償,“我們得到的足以抵償我們付出的代價(jià)”也就是說集郵帶來的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出所付出的代價(jià)。
師:關(guān)于集郵,著名作家老舍先生曾經(jīng)說過這樣幾句話:“集郵增長知識(shí),嗜愛頗高尚,切莫去居奇,賺錢代欣賞,”說說你的看法。
生:說看法。
師:“集郵增長知識(shí)”是說集郵可以積累知識(shí),增長才干,“嗜愛頗高尚”是說集郵是一項(xiàng)高雅的愛好,可以開拓視野,陶冶情操;“切莫去居奇,賺錢代欣賞”是說千萬不要把郵票當(dāng)成一種奇貨,以賺錢來代替欣賞。老舍先生認(rèn)為集郵的帶給我們的好處是積累知識(shí),增長才干、拓展視野、陶冶情操,我們不能以賺錢為出發(fā)點(diǎn)來集郵。你能結(jié)合老舍的觀點(diǎn),評(píng)論一下羅斯福集郵的目的嗎?
生:評(píng)論。
師:羅斯福集郵的目的只是為了欣賞,盡管他花費(fèi)了一定的金錢,但他認(rèn)為值得,他在乎的不是郵票值不值錢,而是在欣賞郵票的過程中體會(huì)到的快樂。羅斯福從集郵的過程中體驗(yàn)到了無窮的樂趣,你能感受到嗎?能為我們朗讀一下這段話嗎?
生:讀(生讀、生評(píng)、齊讀)
師:在羅斯福的眼里,集郵的價(jià)值在于開拓視野、陶冶性情、積累知識(shí)、增長才干。因此,即便是花點(diǎn)時(shí)間和金錢去集郵也是值得的,表現(xiàn)了他坦誠的性格。
三、暢言收獲,拓展延伸
1、學(xué)習(xí)了這篇課文,你都有哪些收獲?(生說,師小結(jié)課文內(nèi)容)
2、收集羅斯福其它資料,互相交流。