第一篇：關(guān)于開展幼兒剪紙活動中的一點心得

剪紙藝術(shù)是我國民間極具地方特色的傳統(tǒng)民間文化藝術(shù),它以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統(tǒng)思想和古老文化,具有獨特的美學(xué)價值和藝術(shù)價值,是世界的藝術(shù)瑰寶。民間剪紙藝術(shù)活動對幼兒的作用是獨特的和多方面的,它主要通過剪、粘、摳、刻等技法來表現(xiàn)藝術(shù),以其獨特的技法和趣味性,深得孩子們的喜愛,它通過讓幼兒動手動腦,鍛煉了幼兒的手眼協(xié)調(diào)及小肌肉的精細動作,促進幼兒智力的發(fā)展,萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

我園從去年開始開展幼兒民間藝術(shù)剪紙活動,目的是:

1、激發(fā)幼兒對剪紙活動的興趣,培養(yǎng)幼兒的審美情趣,激發(fā)幼兒對民間剪紙藝術(shù)和民俗文化的熱愛之情,增強幼兒的民族自豪感。

2、提高幼兒的剪紙技能,增強動手操作的能力,促進幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

在開展剪紙活動時,我們遵循三個原則:(一)實踐性原則

我們的剪紙活動強調(diào)的是幼兒生活和社會生活的緊密結(jié)合,幫助幼兒從自己已有的生活經(jīng)驗中選出自己感興趣的內(nèi)容,注重幼兒的感受與體驗,引導(dǎo)幼兒熱愛民間剪紙,著重強調(diào)幼兒的動手操作和親身體驗。(二)循序漸進原則

根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,由淺入深,由易到難,有目的、有系統(tǒng)、循序漸進地不斷提出新的要求,使幼兒逐漸提高剪紙的技能和審美情趣。(三)趣味性原則

教學(xué)設(shè)計力求符合幼兒的心理特點,創(chuàng)設(shè)歡樂的情景,形成愉悅的氛圍,讓幼兒樂于積極參加。在活動中求知,求樂,享受成功帶來的喜悅,既增長幼兒的技能,又豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活。

以下是我們的具體做法:

1、激發(fā)幼兒的剪紙興趣。

“興趣是最好的老師”。要想使幼兒的剪紙技巧獲得發(fā)展,重要的是激發(fā)其興趣。如果幼兒對剪紙有了濃厚的興趣,他們就會主動運用感官去看、去聽、去動腦想、動手做,積極探索,這樣就能促進其剪紙潛能得到很好的發(fā)展。在剪紙教學(xué)中,我們并不是采取強制性的教育方法來訓(xùn)練幼兒。而是根據(jù)幼兒的生理、心理特點,采取不同的有趣方式來培養(yǎng)幼兒的剪紙興趣。讓幼兒高高興興地參與到剪紙活動中,從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。例如:在組織小班幼兒進行剪紙《小鹿的家》時,小班的老師就帶著孩子們來到我們村里的梅花鹿養(yǎng)殖場,讓孩子們自己親自去喂小鹿,看一看,摸一摸,充分激發(fā)起孩子們的興趣。當(dāng)孩子們進行剪紙時,腦子里就有了東西,而且是帶著對小鹿的感情去進行創(chuàng)作,當(dāng)一幅幅作品被展示出來時,孩子們的成就感可想而知。

2、培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

剪紙是一種民間藝術(shù),它的題材都來源與于生活,來源于大自然。因此,當(dāng)幼兒在創(chuàng)作剪紙時,他首先就需要有一定的生活經(jīng)驗,這就需要幼兒在平時生活中學(xué)做一個有心人,要學(xué)會觀察,善于觀察。在一次創(chuàng)作剪紙活動中,一位老師組織幼兒剪《手拉手》,在組織剪紙之前,她先帶領(lǐng)幼兒玩手拉手玩游戲,并請幼兒觀察小伙伴手拉手時的樣子,這樣在剪紙時幼兒對拉手就有了深切的感知,知道哪里應(yīng)該剪斷,哪里應(yīng)該連在一起。

3、由淺入深,由易到難,循序漸進。

在剪紙教學(xué)中,根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平,由淺入深,由易到難,有目的、有系統(tǒng),循序漸進地不斷提出新的要求,使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。幼兒開始學(xué)習(xí)剪紙,我們先讓幼兒隨意目測剪,包括隨意目測剪直線、隨意目測剪折線和隨意目測剪曲線,其目的是培養(yǎng)幼兒剪紙的興趣及能熟練使用剪刀。當(dāng)幼兒學(xué)會熟練使用剪刀后,便教幼兒學(xué)習(xí)沿輪廓線剪。包括:沿線剪直線圖形。如長方形、三角形、梯形及一些不規(guī)則圖形。沿線剪圓形、橢圓形等弧線?；【€幼兒掌握較難,常常出現(xiàn)把圓形剪成多邊形的情況,這就要教幼兒剪時左手要配合右手的動作旋轉(zhuǎn)紙片,才能剪出光滑的圖形。在幼兒掌握了直線與弧線后,使可沿線剪一些物體形狀。先剪一些大面積的,線條較簡單的,如房子、大樹等,然后逐漸加深難度,剪些線條復(fù)雜的,有細節(jié)的圖形,如各種小動物、小朋友、花草樹木等。在目測剪的基礎(chǔ)上再進行對稱剪。讓孩子通過對稱剪,感知半個會變一個,一個會變兩個。然后在已有剪紙經(jīng)驗的前提下,學(xué)習(xí)鏤空剪。在物體輪廓線上、輪廓內(nèi)折剪鏤空剪出圖案及裝飾線條。如動物的眼睛和花邊,樹上的果子,動物身上的花紋等。通過多次實踐操作,幼兒的剪紙水平在原有水平上大大提高,繼而由對稱剪發(fā)展為多次折疊剪,即將紙折疊多次后,剪出相連的紋樣。在多次折疊剪活動中,應(yīng)當(dāng)注意到折疊的層次不能太多,紙張不能太厚,否則幼兒的手腕力量不夠,剪不開;其次,最重要的是要注意圖案的連接點,不能剪散。

通過開展民間剪紙活動,對幼兒起到了以下的促進作用:

1、民間剪紙活動提升了幼兒的審美情趣。

幼兒在民間剪紙的活動中,通過活動前欣賞作品,活動中親自動手去表現(xiàn)美,到最后創(chuàng)造出一個個美的作品的過程,無不滲透著對幼兒美育的教育。在課題實施一年多的時間里,民間剪紙藝術(shù)不但提高了幼兒的審美情趣,同時也使幼兒在動手操作中感受到了無窮的樂趣。

2、民間剪紙活動促進了幼兒的思維想象力和創(chuàng)造力。

民間剪紙活動促進了幼兒的智力發(fā)展,豐富了幼兒的思維,給幼兒創(chuàng)造了一個自我操作,自由發(fā)展思維想像力,進行創(chuàng)造性活動的機會。活動中,幼兒通過手、眼、腦的協(xié)調(diào)動作,獲得了極大的滿足。民間剪紙活動提高了幼兒的實際動手操作能力。

3、剪紙活動主要是發(fā)展了幼兒的動手操作能力。

在剪紙活動中,幼兒手腦并用,既發(fā)展了幼兒剪的技能,也發(fā)展了幼兒在畫畫、折紙等多方面的興趣及技能。通過一年來剪紙教學(xué)地開展,幼兒創(chuàng)造性地剪出了許多圖案、花邊等,實際動手操作能力提高了,幼兒生活自理能力也得到了相應(yīng)地提高。

4、剪紙活動提高了幼兒的合作能力。

在幼兒有了一定的剪紙技能之后,我們的教師往往都是采取多名幼兒合作完成一幅作品的方式,這樣完成的作品內(nèi)容會更加豐富,由于多人互相商議,想象空間更加廣闊,所呈現(xiàn)出來的作品會讓幼兒更有成就感,而在幼兒完成作品的過程中,其合作能力也得到了極大的提高。

我們幼兒園為了更好的開展剪紙活動,派了多名教師去上海、北京等地進行學(xué)習(xí),開辟了專門的教室作為剪紙工作室,在每個班級都有剪紙活動區(qū)域,大廳走廊更是必不可少的懸掛著孩子們的剪紙作品,這些都為剪紙活動的開展打下了良好的基礎(chǔ)。在今年的六一兒童節(jié),我們的剪紙活動向家長進行開放,無論是大班還是小班的孩子,他們嫻熟的剪紙技能,引起了在座每個家長的驚嘆。

幼兒期是人一生發(fā)展中很重要的時期,無論是幼兒對民間剪紙活動的實踐,還是創(chuàng)造力地培養(yǎng)上都應(yīng)把握好這一時機,并將它們有效地結(jié)合在一起,從而發(fā)揮它們更大的作用。幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,而是一個漫長、復(fù)雜的過程,需要有意識地培養(yǎng),更需要成人不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)。

以上內(nèi)容是我們在開展幼兒剪紙活動中的一點心得,由于開展時間短,經(jīng)驗還不夠豐富,請各位家長和老師多提寶貴意見,幫助我們更好的開展這項活動。

第二篇：幼兒剪紙打印

剪紙的基本折法有：

對邊折剪、三角折剪、四角折剪、五角折剪、六角折剪、二方連續(xù)折剪。（折法見下圖）

使用剪刀的規(guī)則與要求：

剪刀是工具，起立離桌時，剪刀要合攏、平放在桌上； 剪刀不能對著人；

剪完紙后，剪刀放回小筐；

傳遞剪刀時應(yīng)合攏刀片握于手心、將刀柄部分遞于他人。碎紙要隨時放在容器里。

剪紙的方法與注意點：

1．一般在剪紙過程中轉(zhuǎn)紙不轉(zhuǎn)剪刀。2．步驟為一折、二畫、三剪、四展開。

3．可以先把形象畫在紙上，讓孩子沿著輪廓線剪。開始由大人畫，慢慢讓孩子自己畫。4．逐漸過渡到脫離畫線直接剪紙，達到想剪什么就剪什么的程度。

附：對邊折剪圖樣及效果圖

蘋果

橘子

菠蘿

柿子

西瓜

蘿卜

白菜

牽?；?/p>

郁金香

雞冠花

松樹

椰樹

背帶褲

背帶裙

短裙

長裙

連衣裙 馬甲 襯衫 絨線帽

皇冠

提包

花瓶

酒杯

電話

蝴蝶

蜻蜓

瓢蟲

附：四角折剪圖樣及效果圖

銅錢、紐扣、四瓣花

1、四瓣花

2、四瓣花

3、四瓣花4

手帕

1、手帕

2、手帕

3、手帕

4、桌布

1、桌布2

小草

郁金香

魚

合唱

看書

朝鮮女孩

第三篇：幼兒剪紙初探

4—5歲幼兒剪紙活動初探

【內(nèi)容摘要】 幼兒園教育指導(dǎo)《綱要》指出：教育的目標(biāo)之一是“能運用各種感官，動手動腦”，“能用自己的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動”。幼兒剪紙活動吸取了我國民間剪紙的傳統(tǒng)方法，從幼兒思維的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，從簡、從易，將剪紙這一古老的民間藝術(shù)運用到幼兒的游戲和學(xué)習(xí)中剪紙課程通過其主動的剪紙活動，以及教師運用多種教學(xué)手段有目的的指導(dǎo)，獲得體、智、德、美等身心和諧的發(fā)展，這種思想的支柱是幼兒發(fā)展的特點。幼兒動手能力的特點以及幼兒教育的特點的三者整體統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】

剪紙活動 興趣指導(dǎo)

一、激發(fā)幼兒興趣，寓教于活動中。要想使幼兒的剪紙技巧獲得發(fā)展，重要的是激發(fā)其興趣?！芭d趣是最好的老師”。如果幼兒對剪紙有了濃厚的興趣，他們就會主動運用感官去看、去聽、去動腦想、動手做，積極探索，這樣就能促進其剪紙潛能得到很好地發(fā)展。在剪紙教學(xué)中，并不是采取強制性的教育方法來約束幼兒、訓(xùn)練幼兒。因為這樣做不僅不會激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，相反會使幼兒感到壓抑、厭倦和畏俱。所以，根據(jù)幼兒的生理、心理特點，采取不同的有趣方式來培養(yǎng)幼兒的剪紙興趣。讓幼兒高高興興地投入剪紙活動，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。例如：在一次剪花瓶的教學(xué)中，起先，我收集了各種造型別致形狀不同的、花紋漂亮的花瓶，在班上開了一個花瓶展示會，有意識地引導(dǎo)幼兒仔細地去觀察花瓶，增加幼兒的感性認(rèn)識。其次，我又在幼兒面前像變魔術(shù)似的，把一張張紙剪成一個個奇特的花瓶，進一步給予幼兒足夠的刺激，以激發(fā)幼兒也想剪花瓶的欲望。在幼兒剪花瓶的過程中，我不過多地干預(yù)他們而是讓他們憑借自己已有的感性知識，通過一次次地實踐操作，通過他們自己的思維來剪。當(dāng)一幅幅富有想象的花瓶作品被展示在教室的墻面上時，幼兒得到了被肯定的快樂，從而提高了幼兒對剪紙的興趣。在剪紙活動中我們把激發(fā)幼兒的興趣貫穿于活動的始終，幼兒只有對剪紙活動真正有欲望，他們才會樂于參與、樂于創(chuàng)作。根據(jù)不同的欣賞形式采取不同的指導(dǎo)，幫助幼兒理解，使孩子們對富有創(chuàng)意的剪紙作品充滿好奇。通過視頻錄像，讓孩子們感受到剪紙的魅力覺得無比神奇，產(chǎn)生了強烈的剪紙欲望。

二、由易到難，循序漸進進行教學(xué)活動。

在剪紙過程中，我們遵循由易到難、循序漸進的原則。由于初期學(xué)習(xí)，幼兒的小肌肉發(fā)展與協(xié)調(diào)能力相對較弱，因此我們嘗試讓幼兒從基礎(chǔ)的剪直線、曲線、沿輪廓線剪入手。

第一步：先教孩子學(xué)會握剪刀，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。在課題研究過程中，教師通過實踐、思考、討論，總結(jié)出運用兒歌教學(xué)法幫助孩子學(xué)習(xí)使用剪刀、養(yǎng)成良好操作習(xí)慣的方法。例如兒歌“剪刀尖，要朝外，大拇指伸上邊。媽媽哥哥伸下邊?！薄靶∈肿兂尚∈謽?，伸進剪刀的把手里，張開剪刀的大嘴巴，對準(zhǔn)要剪的小紙條，咔嚓一下，咔嚓一下，沿著黑線剪呀剪??沒用的廢紙揉成團，放進桌上的小簍里。”兒歌通俗易懂，瑯瑯上口，孩子邊念邊按要求反復(fù)操作、練習(xí)，很快就掌握了使用剪刀的方法。

第二步：學(xué)剪直線，同樣運用兒歌的形式引導(dǎo)幼兒練習(xí)。孩子邊念《小火車》的兒歌邊練習(xí)，小手就能努力控制剪刀沿著直線剪。

第三步：學(xué)剪簡易圖形。幼兒沿畫好的輪廓線剪出簡易圖形，如方形、三角形等，動手能力較強的幼兒學(xué)剪圓形。

第四步：學(xué)習(xí)沿輪廓線剪簡單圖案，將印有人物、動植物、玩具等畫面的彩色廣告紙,廢舊幼兒畫報等讓孩子剪剪玩玩，孩子們很喜歡這種剪紙活動。

三、在剪紙活動中教師有效地進行指導(dǎo)。

在剪紙活動中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并以幼兒主體性的發(fā)揮為出發(fā)點和歸宿來指導(dǎo)幼兒剪紙，運用各種指導(dǎo)方式使幼兒有發(fā)揮自己積極性、主動性的機會。為使活動能夠順利進行并取得實效，教師適時、恰當(dāng)、有層次、有目的的指導(dǎo)顯的十分關(guān)鍵。

1、耐心等待，適時幫助。

①思考的時間：幼兒的剪紙活動是一個手腦并用的過程。在幼兒動手之前，應(yīng)給幼兒一點時間思考。離開了思考，無次序、無目的的動手操作是無法達到預(yù)定目的的。

②介入的時間：仔細觀察每一個幼兒的操作情況，通過他們的動作、面部表情、同伴間的對話等一系列外在表現(xiàn)的觀察來推測他們可能遇到的困難，采取不同的指導(dǎo)，而不是一看見情況就加以干預(yù)。

③制作的時間：因為幼兒有能力差異，同樣的作品，能力較強的幼兒可能需要的時間較短，很快就能完成，但一部分能力較弱的幼兒可能需要較長的時間。不能因為能力較強的幼兒完成了就強迫所有的幼兒放棄制作，這是教育的失誤。

2、分類指導(dǎo)，共同提高。

在活動中，有可能會出現(xiàn)大部分幼兒不會的情況。可能的原因有三，一是教師在操作前忽略說明，二是教師對幼兒的知識水平不甚了解，高估幼兒能力，三是教師準(zhǔn)備不充分。這就需要教師進行集體指導(dǎo)。教師應(yīng)大聲提醒全體幼兒注意，大家協(xié)商，共同解決。面對個別的問題，教師應(yīng)根據(jù)幼兒各自不同的情況，給予不同的指導(dǎo)：對于能力較強的幼兒，讓他們積極思考，大膽動手，主動探索、用“老師相信，你一定能行！”加以鼓勵，對能力一般的幼兒，我們可以輕輕走過去，摸摸他的頭，悄悄地說：“別著急，想一想，你會做的?！睂τ谀芰Σ畹挠變?，老師可與他協(xié)商：“我想和你一起做，行嗎？”總之，教師在指導(dǎo)中應(yīng)視幼兒能力的不同采取不同的方法。

3、讓幼兒自己探究。

在最初的剪紙活動中，老師通過口頭講解和演示引導(dǎo)，幼兒會跟著老師一步步地完成制作。經(jīng)過這樣的過程，幼兒完成的作品成功率高，作品準(zhǔn)確、精致使人愛看。但在活動后，如果沒有教師的指導(dǎo)，讓他們獨自完成同樣的作業(yè)，他們就會顯得毫無辦法。這種剪貼活動雖然提高了幼兒的模仿能力，但卻完全抹煞了幼兒的獨立性和創(chuàng)新精神。后來我認(rèn)識到了這樣的剪貼活動存在的缺陷，開始把制作物品的圖紙展示出來，并從講解圖紙開始引導(dǎo)幼兒嘗試能看懂圖意并根據(jù)示意圖來完成作品。在輔導(dǎo)幼兒制作作品過程中，我認(rèn)為應(yīng)該以幼兒為主體，更多地讓孩子們自己找出正確的制作方法。雖然這種方法可能會使孩子們在制作的過程中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，從而影響制作的速度、準(zhǔn)確性和成功率，但孩子們更喜歡的是制作的過程，在嘗試探索的過程中，這樣的錯誤可以有助于孩子去思考：剛才用了什么方法，為什么不成功，怎樣修改才能完成，怎樣才能做得更好。這樣的教學(xué)方法給了孩子們更多更大的活動時間和空間，真正把腦力活動與手的活動結(jié)合起來。不僅提高了孩子們手的靈活性，掌握了制作的技能技巧，還發(fā)展了幼兒的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

四、剪紙活動促進幼兒多種能力的發(fā)展。

1、培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

在剪紙活動中，幼兒可以隨心所欲的剪自己喜歡或感興趣的內(nèi)容，老師及時表揚、鼓勵，突出體現(xiàn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

2、培養(yǎng)幼兒對事物的觀察能力。

幼兒的剪紙內(nèi)容來源于幼兒的生活，如大班讓幼兒學(xué)習(xí)剪昆蟲，帶幼兒到大自然中去尋找昆蟲，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，增強剪紙的信心。為孩子的想象、創(chuàng)造提供豐富的生活，頭腦中有大量的表象，為表現(xiàn)作品積累大量的材料。

3、培養(yǎng)幼兒獨立性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

獨立性的培養(yǎng)，對幼兒將來的學(xué)習(xí)、生活都會有很大的好處。讓幼兒學(xué)會獨立思考、獨立實踐，遇到問題時讓老師點撥一下，對各種事物的態(tài)度表現(xiàn)出一定的主見，能專心、靜心地投入學(xué)習(xí)操作活動，能整潔、有序地整理、收拾、擺放各種物品，生活更具規(guī)律性。

剪紙藝術(shù)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中是不可缺少的一種形式,是幼兒樂意接受的藝術(shù)形式,具有深厚的教育潛力,也為幼兒提供了良好的藝術(shù)土壤和藝術(shù)空間,發(fā)揮其得天獨厚的潛在優(yōu)勢,使幼兒在自由寬松的藝術(shù)天地中去自由發(fā)現(xiàn)、自由想象、自由創(chuàng)造,這有助于完善幼兒的人格和良好的品性，提高幼兒的智能和內(nèi)在的潛質(zhì),更好地為幼兒教育服務(wù),使傳統(tǒng)的民間文化藝術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域中發(fā)揮其獨有的藝術(shù)魅力,使其在幼兒素質(zhì)教學(xué)中常開不敗,使幼兒在藝術(shù)的領(lǐng)域中得到進一步的發(fā)展。傳統(tǒng)民間剪紙與幼兒園美術(shù)教育整合，開發(fā)幼兒園剪紙活動課程，己經(jīng)形成我園的美育特色。目前，幼兒園剪紙課程己改變了剪紙過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)幼兒自主探索與實踐。幼兒通過學(xué)習(xí)基本掌握了剪紙的基本知識和基本技術(shù)，開發(fā)了幼兒的潛質(zhì)，在剪紙過程中提高審美能力和創(chuàng)造能力。剪紙作品體現(xiàn)了幼兒對剪紙的審美水平和蘊藏的創(chuàng)造力。逐步形成了獨特的審美教育。

第四篇：開展剪紙活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力（模版）

教育科研

開展剪紙活動

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

毛一帆

◇永仁縣城區(qū)幼兒園

剪紙是我國古老的民間藝術(shù)之一，它淵源于民

間的美術(shù)活動，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分 表現(xiàn)當(dāng)?shù)鬲毺孛袼孜幕L(fēng)貌，也是幼兒園美術(shù)教育 的有機組成部分。幼兒剪紙活動，吸取了我國民間剪 紙的傳統(tǒng)方法，從幼兒思維的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將剪紙 這一古老的民間藝術(shù)，運用到幼兒的創(chuàng)造性游戲中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，促進幼兒創(chuàng)造能力的提高。

一、剪紙活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的實踐 1.在欣賞活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力（1）收集活動，練就捕捉美的能力

為了使欣賞內(nèi)容適合幼兒的欣賞水平，我們常 常留意相關(guān)信息，收集有關(guān)書籍、影視碟片，及時收 看反映民間題材的電視節(jié)目，更是處處留意收集各 類剪紙作品。由于剪紙有較強的地域性和民族特色，于是收集有關(guān)剪紙的書籍，甚至抓住外出游玩的機 會，一發(fā)現(xiàn)剪紙作品就及時將內(nèi)容拍下來，回來后讓 幼兒欣賞觀看。我們還發(fā)動家長、幼兒收集相關(guān)的照 片、實物、圖片等，并布置相應(yīng)的活動區(qū)，讓幼兒展開 深入的討論，使孩子們對富有創(chuàng)意的剪紙作品充滿 好奇，體會到民間藝術(shù)具有審美與實用雙重功能的 特征，培養(yǎng)幼兒對美的敏銳捕捉能力。

（2）環(huán)境布置，提高感受美的能力

為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們?yōu)?幼兒營造了濃郁的藝術(shù)氛圍，加強幼兒美的視覺感 受，培養(yǎng)幼兒對美的事物的敏感性，引發(fā)幼兒對美的 向往。如我們模仿民間的過年習(xí)俗，在走廊的進口設(shè) 計了一個以剪紙為特色的門廳；用師生合作的剪紙 掛件來裝飾走廊頂部的水管；在教室的玻璃上貼上 各種鏤空的剪紙作品；在教室中間掛上幼兒創(chuàng)作的 剪紙作品；在墻上張貼幼兒的剪紙作品等。使幼兒身 臨其境地感受熱鬧、歡樂的氣氛，提高感受美的能力。

（3）教學(xué)活動，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力

在教學(xué)中，我們注重引導(dǎo)幼兒通過積極參與感

幼教研究 2009.1受，發(fā)現(xiàn)剪紙作品中的形式美和內(nèi)容美。如在欣賞剪 紙“臉譜”的活動中，我出示一張寫實的臉譜與剪紙 臉譜，引導(dǎo)幼兒積極討論兩張臉譜的不同，從顏色、花紋、材料上作比較，從而感受到剪紙作品的大膽，不拘一格的表現(xiàn)形式，了解花紋的鏤空、圖案的對 稱。此外，我們還提出：兩張臉譜的面部特征有什么“

不同?”讓幼兒通過觀察分析，感受臉譜的特征，從而 提高其審美活動的質(zhì)量，最后請幼兒大膽表達自己 的真實感受，鼓勵幼兒發(fā)表不同的意見，提高幼兒的 價值判斷水平和審美能力。

2.在表現(xiàn)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力（1）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造性剪紙的技能

在活動中，我們發(fā)現(xiàn)光靠幼兒欣賞，自由剪還不 行，一些基本的剪紙技能還是非常需要的。因此制定 剪紙計劃時，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深，由易到難，有目的、有系統(tǒng)、循序漸進地不斷提出新 的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。如中班 下學(xué)期，就從培養(yǎng)幼兒對剪紙的興趣出發(fā)，觀看大班 小朋友剪紙的本領(lǐng)，激發(fā)幼兒自己想去剪，想去大膽 嘗試這種愿望。然后從剪紙折疊的最基本方法入手，讓幼兒親自動手練習(xí)。一學(xué)期下來，幼兒就掌握了對 邊折剪、左右對稱剪、對邊二折剪等一些基本方法。由于在剪紙過程中比較講究陰陽對比，折法上講究 對折、多折和平面剪，于是，我們專門挑選了一些有 趣的剪紙內(nèi)容，如各種各樣的魚、小豬頭、牛頭等動物 之類的內(nèi)容讓幼兒學(xué)剪。

在剪紙活動中，教給幼兒剪紙的基本方法，把創(chuàng) 造的余地留給幼兒。幼兒進行剪紙活動，需要掌握剪 紙的技能包括剪、刻、撕、挖、刮等方法，但無論是成 人或是幼兒，技能的熟悉和掌握，是通過引導(dǎo)逐步形 成的，尤其是幼兒，技能的掌握更是需要具體、形象 的形式。如剛開始實施剪紙教學(xué)的中班幼兒，對于剪 紙，只會無目的地隨意把一張紙進行操作，這時，要

求他們創(chuàng)造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒 的年齡特點和實際水平的。我們就設(shè)計剪小花、剪小 草等內(nèi)容，讓幼兒逐漸地由無目的、無意識地剪，轉(zhuǎn) 入有目的地剪紙，進而設(shè)計“春天里的花”、美麗的“草地”等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒開始有目的剪紙，創(chuàng)造出簡 單的造型。孩子們在剪紙技能得到提高的同時，創(chuàng)造 力也在得到培養(yǎng)。

（2）引導(dǎo)幼兒進行趣味性剪紙

在剪紙活動中，我們注意剪紙作品在幼兒日常 生活中的運用，在趣味操作中發(fā)展幼兒的思維，啟迪 幼兒智慧。剪紙可以靈活地剪出物體形象外，還可以 用來進行游戲或美化環(huán)境，如剪窗花、拉花、吊飾等。剪的臉譜還可以制成有趣的面具，進行操作游戲，如 我們用剪出來的各種圖案裝飾服裝，然后帶幼兒進 行服裝表演等。激發(fā)了幼兒對美的事物和美的環(huán)境 產(chǎn)生美的情感體驗，培養(yǎng)對美的感受力，促進了幼兒 創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.在剪紙創(chuàng)作活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒的創(chuàng)作題材來源于生活經(jīng)驗和意象的積 累，因此我們一般選擇生活中幼兒熟悉的內(nèi)容，進行 創(chuàng)作剪紙。如裝飾蛋糕盒，平時幼兒已接觸到各種圖 案花紋，已具有一定的感性經(jīng)驗，然后教師提供一只 白色的蛋糕盒，讓幼兒運用剪紙的方法進行裝飾，每 位幼兒都積極動手，剪出了各種圖案、花紋，有規(guī)則 的和不規(guī)則的，如可愛的小魚、美麗的小花等，都讓 孩子進行大膽裝飾。我們還經(jīng)常組織幼兒外出感受 美的事物，鼓勵他們，運用多種剪紙材料進行創(chuàng)作，于是，孩子們剪的剪、撕的撕、折的折、粘的粘，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

二、剪紙活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的效果 1.進一步豐富了幼兒的審美情感

首先提高了幼兒欣賞美的能力。我們讓幼兒欣 賞各地獨特名俗文化風(fēng)貌的普遍藝術(shù)形式，如每次 剪紙活動前，總是收集一些成品讓幼兒逐個欣賞，讓 幼兒初步了解并比較陜北與我們云南剪紙作品的特 點。其次去表現(xiàn)美的剪紙作品，如讓幼兒在感受《十 二生肖》的基礎(chǔ)上，讓幼兒去動手操作剪，挑自己喜 愛的動物剪，剪出的作品布置在活動室，也可吊飾、懸掛來美化環(huán)境。最后，通過各種剪紙活動創(chuàng)作美。

研

通過這三步對美的感受、體驗和表現(xiàn)，可看出剪紙活

動對幼兒美育的教育意義。

2.增強了幼兒的動手操作能力

幼兒在剪紙活動中需要注意力集中，手眼協(xié)調(diào)，不斷調(diào)整剪刀的運行方向及力度，靈活地剪出物體 形象來。常而久之，增強了幼兒的動手能力。

3.發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維

在剪紙活動中，很少有幼兒不喜愛剪剪貼貼。由 于工具和材料的便利，使幼兒稍具操作能力后，便可 以在自己能控制的范圍內(nèi)，依據(jù)個人的造型能力，剪 貼出許多頗具個人審美意趣的圖象來。因此，剪紙便 成了幼兒表意、抒情的重要方式。

對幼兒來說，在剪紙中如同他們在繪畫中的表 現(xiàn)形式一樣。他們更注重“實際的存在”而不僅止于 表現(xiàn)“可視的存在”以至于在兒童剪紙作品常出現(xiàn)，一種透明狀的表現(xiàn)手法———移花接木法。有很多還

是新鮮的事物，只要幼兒能說出自己的理由、用意，教師就應(yīng)該盡可能的承認(rèn)他們。如一次創(chuàng)作剪 《臉 譜》活動中，一個幼兒剪了一張頭頂帶尖角的臉譜，“

當(dāng)我問及其原因時，他卻戴上他的作品回答我： 我 是奧特曼，我是正義使者?！甭牭竭@番話，難道不覺得 這也是一種情感的體驗，是一種創(chuàng)造嗎?由此可見，創(chuàng)作剪紙活動不僅讓幼兒充分體驗到成功的喜悅，發(fā)展創(chuàng)造性思維的同時，還能發(fā)展幼兒的語言表達 能力。

4.培養(yǎng)了幼兒的合作意識

一般的剪紙活動，大多以幼兒個人動手剪為主，但在創(chuàng)作過程中，單是個人剪，有時時間不夠，有的 有了想象，而未能剪出好的作品感到遺憾，總之不盡 完美。因此，創(chuàng)作有些作品時，以五六個幼兒為一組 共同進行集體創(chuàng)作剪，在活動前讓每個幼兒都參加 討論、研究，再進行合作剪，效果則更佳。如在分組 前，讓能力強的幼兒當(dāng)小組長，讓他去請幾位小朋 友，然后教師參與他們討論活動，在剪紙活動中再 適宜地指導(dǎo)他們進行自由剪出自己喜愛的形象來，并協(xié)調(diào)布置畫面。雖然在起始階段，幼兒不遵守規(guī) 則，剪貼出來的作品雜亂無章，但幾次下來以后，幼 兒喜歡了，與同伴能合作了，集體創(chuàng)作的作品就會內(nèi) 容豐富、形象生動。

幼教研究 2009.1

第五篇：小班幼兒初剪紙

小班幼兒初剪紙

在我們班的孩子剛剛進入小班的時候我就帶著他們開始練習(xí)剪紙了。在幼兒剪紙的前期準(zhǔn)備中，我發(fā)現(xiàn)小班的幼兒對于剪直線都較為困難，特別是一些低齡化的幼兒更是如此。一開始我對如何引導(dǎo)幼兒掌握初步的剪紙有點茫然。幼兒對正確的握剪刀都不會，每次活動都是哪些能力比較強的孩子在努力的剪紙，卻有一部分孩子拿著剪刀在和自己的朋友玩游戲，手里拿著剪刀做游戲是很危險的，萬一剪刀不小心劃傷了手或者是戳著眼睛怎么辦。我的心一節(jié)活動課下來我都捏了一把冷汗。這樣下去不行，要讓每個孩子都動起手來。

有一次我上到手指游戲這個活動，我發(fā)現(xiàn)幼兒對于拇指是爸爸，食指是媽媽，中指是姐姐非常熟悉，我靈機一動，這若編成小兒歌讓幼兒掌握握剪刀的方法，肯定對他們有幫助。我馬上編起來“小剪刀，向前伸，兩個山洞豎起來，上面山洞爸爸鉆，下面山洞媽媽姐姐鉆進去，小剪刀和寶寶樂開花”。兒歌一念，小朋友都特來勁地做起了手指鉆山洞的游戲，在做的過程中幼兒很快就掌握了正確的握剪刀的方法。

由于幼兒年齡小，小肌肉力量的發(fā)展并不很好，協(xié)調(diào)性不夠，我除了讓幼兒在日常游戲中，多投入鍛煉小肌肉的材料，如串珠，釣魚，雙手扣扣子等，還利用桌面活動，請幼兒來玩擬人化的手指游戲“五個兄弟好朋友。大哥睡覺了，兒歌睡覺，三個睡覺了，四個五個都睡覺了。大哥睡醒了，兒歌睡醒了，三哥四個睡醒了，五哥睡醒了?！庇變旱氖种富盍耍軌蚝芎玫啬眉舻?，剪刀開放也就自如了。

接下來面臨的是幼兒如何很順利地剪直線的問題，“開火車”的游戲是小班幼兒耳聽能祥、樂不可滋的游戲，幼兒非常喜歡玩。剪刀會發(fā)出咔嚓咔嚓的聲音，就象正在行走的火車，而躺在紙上粗粗的黑線就象穩(wěn)穩(wěn)鐵軌。讓幼兒明白：火車是在鐵軌上行駛的，引導(dǎo)幼兒當(dāng)“剪刀火車”司機，需要使“火車”行駛在黑線-鐵軌上，在幼兒練習(xí)時還附上改編歌曲“轟隆隆，轟隆隆，剪刀火車開，轟隆隆，轟隆隆，火車開來了。咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火車到站了，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，剪刀火車到 站了。”他們玩的可開心了，而且用剪刀的能力也在不斷的增強，我也得到了他們最好的禮物——微笑。

有一天下午我又組織孩子們幼兒剪紙，他們剪的很開心。不知不覺就到家長來接的時間了，有兩個家長來向我詢問寶貝在園的情況，當(dāng)時我只顧著跟家長說話卻忘記了孩子們手上拿著的剪刀，等到我轉(zhuǎn)過神來的時候順順已經(jīng)滿臉是淚了，原來是我們班比較活躍的田田趁我不注意用剪刀劃傷了他的手，我當(dāng)時又后悔又心疼，順順的媽媽來的時候我向他媽媽連連道歉，真的對不起。以后我會注意的，再也不分心了。

游戲是幼兒的天性，天性讓幼兒在老師的引導(dǎo)、幫助下習(xí)得經(jīng)驗，幼兒很順利地就學(xué)會了剪直線。在組織孩子們用剪刀的時候?qū)Ｗ⑹堑谝灰c！