第一篇：抓兩頭帶中間工作總結(jié)

抓兩頭帶中間工作總結(jié)

“抓兩頭帶中間”全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是海十二中學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的又一新舉措?！白深^帶中間”就是注重培養(yǎng)尖子生和重點抓好學(xué)困生，帶動中間學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)因材施教，因人施教的教學(xué)原則。

一、抓“尖子生”的培養(yǎng)

“尖子生”是指學(xué)生中一些基礎(chǔ)知識比較扎實，反映敏捷，接受理解能力較快，成績比較優(yōu)秀的學(xué)生。在常規(guī)課堂上這些學(xué)生有吃不飽的現(xiàn)象。這部分學(xué)生督促養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多做重點題。參加各種競賽。為班級為自己爭得榮譽。

二、注重“學(xué)困生”的幫扶工作

“學(xué)困生”是指班級個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們有的是因為基礎(chǔ)知識掌握的不好，或是因為沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的學(xué)習(xí)成績差，或是其他因素造成的。“一幫一”結(jié)對子活動，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教法，課上主動多提問學(xué)困生，課后重點輔導(dǎo)，對他們的作業(yè)到面批面改，耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，盡快提高他們的學(xué)習(xí)成績，做到了力求不讓一個學(xué)生掉隊，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)上解疑，思想上解惑，生活上解困。

在“抓兩頭帶中間”的活動中，每次月考對前百分之三十，后百分之三十進(jìn)行分析原因。以學(xué)生的發(fā)展為根本，家校結(jié)合收到很好的效果?？墒牵覀兊睦蠋焻s把自己的陽光和呵護(hù)都給了那一班幾個、十幾個“前頭”的孩子。大多數(shù)孩子享受的不過是這些“前頭”的孩子享受了的“余光”而已。

我們呵護(hù)的陽光不是‘帶’給中間的學(xué)生了嗎？”是，我想說的是這個“帶”應(yīng)該是“帶動”！帶動的關(guān)鍵，對于老師來說你是“帶”了沒有？如何“帶”的。對于學(xué)生來說，老師應(yīng)該關(guān)注到他們“動”了沒有。老師應(yīng)該時時注意的是這個“帶”不能是“捎帶”。中間生是容易被遺忘的群體

現(xiàn)在有許多學(xué)校都在搞學(xué)習(xí)與行為困難學(xué)生（即傳統(tǒng)意義上的“雙差生”）的分層優(yōu)化相關(guān)的課題，使“差生”也開始受到教育的關(guān)注和重視。而各學(xué)校對高考上線人數(shù)的追求，使成績優(yōu)秀的學(xué)生成了學(xué)校間爭奪的稀有“資源”，所以優(yōu)生長期以來都是我們老師呵護(hù)的對象。然而，我們的教育者卻常常把學(xué)習(xí)和表現(xiàn)都處于中間的學(xué)生給遺忘了。

我想說的是：我們真的不夠關(guān)注中間生，其實我們真的還不懂中間生！我們不僅應(yīng)該關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該了解他們在想些什么，他們希望我們做些什么。如果我們對他們足夠的重視，有的就會成為優(yōu)生，否則有的還會淪為“差生”甚至“雙差生”。其實，有的中間生常常會因為不滿意老師對自己的冷落而故意犯錯誤以引起老師的注意，而大多數(shù)中間生則可能因為老師的遺忘形成負(fù)面心理暗示：自己是一個很一般的人！從而缺乏自信，降低對自己的要求。在提倡教育教學(xué)要面向全體學(xué)生的今天，更沒有理由不關(guān)注中間生了。

抓兩頭帶中間工作總結(jié)

“抓兩頭帶中間”全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是海十二中學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的又一新舉措?！白深^帶中間”就是注重培養(yǎng)尖子生和重點抓好學(xué)困生，帶動中間學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)因材施教，因人施教的教學(xué)原則。

一、抓“尖子生”的培養(yǎng)

“尖子生”是指學(xué)生中一些基礎(chǔ)知識比較扎實，反映敏捷，接受理解能力較快，成績比較優(yōu)秀的學(xué)生。在常規(guī)課堂上這些學(xué)生有吃不飽的現(xiàn)象。這部分學(xué)生督促養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多做重點題。參加各種競賽。為班級為自己爭得榮譽。

二、注重“學(xué)困生”的幫扶工作

“學(xué)困生”是指班級個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們有的是因為基礎(chǔ)知識掌握的不好，或是因為沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的學(xué)習(xí)成績差，或是其他因素造成的?！耙粠鸵弧苯Y(jié)對子活動，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教法，課上主動多提問學(xué)困生，課后重點輔導(dǎo)，對他們的作業(yè)到面批面改，耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，盡快提高他們的學(xué)習(xí)成績，做到了力求不讓一個學(xué)生掉隊，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)上解疑，思想上解惑，生活上解困。

在“抓兩頭帶中間”的活動中，每次月考對前百分之三十，后百分之三十進(jìn)行分析原因。以學(xué)生的發(fā)展為根本，家校結(jié)合收到很好的效果。可是，我們的老師卻把自己的陽光和呵護(hù)都給了那一班幾個、十幾個“前頭”的孩子。大多數(shù)孩子享受的不過是這些“前頭”的孩子享受了的“余光”而已。

我們呵護(hù)的陽光不是‘帶’給中間的學(xué)生了嗎？”是，我想說的是這個“帶”應(yīng)該是“帶動”！帶動的關(guān)鍵，對于老師來說你是“帶”了沒有？如何“帶”的。對于學(xué)生來說，老師應(yīng)該關(guān)注到他們“動”了沒有。老師應(yīng)該時時注意的是這個“帶”不能是“捎帶”。中間生是容易被遺忘的群體

現(xiàn)在有許多學(xué)校都在搞學(xué)習(xí)與行為困難學(xué)生（即傳統(tǒng)意義上的“雙差生”）的分層優(yōu)化相關(guān)的課題，使“差生”也開始受到教育的關(guān)注和重視。而各學(xué)校對高考上線人數(shù)的追求，使成績優(yōu)秀的學(xué)生成了學(xué)校間爭奪的稀有“資源”，所以優(yōu)生長期以來都是我們老師呵護(hù)的對象。然而，我們的教育者卻常常把學(xué)習(xí)和表現(xiàn)都處于中間的學(xué)生給遺忘了。

我想說的是：我們真的不夠關(guān)注中間生，其實我們真的還不懂中間生！我們不僅應(yīng)該關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該了解他們在想些什么，他們希望我們做些什么。如果我們對他們足夠的重視，有的就會成為優(yōu)生，否則有的還會淪為“差生”甚至“雙差生”。其實，有的中間生常常會因為不滿意老師對自己的冷落而故意犯錯誤以引起老師的注意，而大多數(shù)中間生則可能因為老師的遺忘形成負(fù)面心理暗示：自己是一個很一般的人！從而缺乏自信，降低對自己的要求。在提倡教育教學(xué)要面向全體學(xué)生的今天，更沒有理由不關(guān)注中間生了。

地理學(xué)科“抓兩頭帶中間”工作總結(jié)

海拉爾區(qū)第十二中學(xué)

地理學(xué)科

2011年7月

地理學(xué)科“抓兩頭帶中間”工作總結(jié)

海拉爾區(qū)第十二中學(xué)

地理學(xué)科

2011年12月

第二篇：抓兩頭帶中間方案

“抓兩頭帶中間”實施方案

為了實現(xiàn)“面向全體學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)，在政治課教學(xué)中采取了“抓兩頭帶中間”的策略，策略的關(guān)鍵是：“抓兩頭”即“培尖補困”，這個關(guān)鍵解決好了，就能有效地帶動中間學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此，做好“培尖補困”工作至關(guān)重要。為更好地做好這項工作，制定以下具體措施：

一、對尖子生加以正確引導(dǎo)：

1、培養(yǎng)尖子生的良好心態(tài)。

尖子生自尊心特別強，各方面能力也強，教師對他講的道理，他也懂。因此，他們不容易接受外界的忠告和批評，排他性和自我管理的愿望強烈。所以，最好是讓他們“自我內(nèi)化”，自己意識到自己的缺點，自己感覺到改正缺點的必要。對他們出現(xiàn)的問題，適宜采用冷處理的方式，即表面上不聞不問，暗中觀察他的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，就有針對性地表揚其他同學(xué)，引起他的自我反省。

2、運用正確策略培養(yǎng)尖子生

第一：找尖子生談話，不斷把教師的期望暗示給尖子生，挖掘尖子生內(nèi)在潛力，調(diào)動尖子生的非智力因素，往往會取得意想不到的收獲。

第二：放手讓尖子生自主學(xué)習(xí)。尖子生學(xué)習(xí)能力相對較強，按正常教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度，尖子生吃不飽。因此，在課堂教學(xué)中，有難度的問題讓尖子生思考回答，提高他們的思維能力和表達(dá)能力。布置作業(yè)時，可另外留一些開放性的題目，鍛煉他們的分析能力和創(chuàng)新能力。

第三：培養(yǎng)尖子生合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，互相幫助，互相配合，取長補短，發(fā)展優(yōu)勢。通過他們的通力合作，培養(yǎng)合作精神和競爭意識。

二、對學(xué)困生因材施教、分類指導(dǎo)：

1、挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的趣味性，多讓學(xué)困生上臺展示自我，激發(fā)、調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2、根據(jù)后進(jìn)生不同情況，采取分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的辦法。如：設(shè)計教學(xué)時，在整體的教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)有一定的階段性，讓學(xué)困生能有反饋的機會。在作業(yè)及練習(xí)布置上，應(yīng)考慮學(xué)困生的基礎(chǔ)，加強練習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)。

3、創(chuàng)設(shè)機會，小步子、多臺階，培養(yǎng)學(xué)困生的“成功意識”，增加學(xué)習(xí)自信心。

4、給學(xué)困生寫“作業(yè)評語”，主基調(diào)應(yīng)該是表揚、激勵和指導(dǎo)，因為學(xué)困生對表揚激勵型評語很重視，甚至?xí)嗷ラg傳閱以顯示自己，為此他們也會更認(rèn)真地對待下次作業(yè)及老師的要求，盼望再次得到老師的表揚。這樣他們的自信會越來越多，進(jìn)步會越來越大，與老師的感情也會越來越深。

第三篇：抓中間、促兩邊教學(xué)策略

對“抓兩頭帶中間”與“抓中間促兩頭”現(xiàn)象的思考

王福顯，副教授，碩士，現(xiàn)為山東省菏澤學(xué)院初等教育系教育心理教研室主任。從教1 5年以來，主持并參與山東省教育科學(xué)規(guī)劃重點立項等省廳級科研課題7項，先后在《基礎(chǔ)教育》等期刊獨立發(fā)表論文26篇，參編《青年實用心理咨詢》一書。曾獲山東省教師教育優(yōu)秀成果二等獎、菏澤市社會科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎和菏澤市教師優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎，由其策劃設(shè)計并主講的《小學(xué)教育學(xué)》被評為菏澤學(xué)院首批精品課程。多次專業(yè)技術(shù)考核均為優(yōu)秀，兩次獲學(xué)?！皟?yōu)秀教師”稱號。

人生感言：寬容別人，悅納自己，笑對人生。

關(guān)注中等生、轉(zhuǎn)化中等生是每位教師的期盼，也是擺在教師面前必須正視的重要問題。要培育好中等生，教師應(yīng)該在充分了解、尊重、信任、關(guān)愛的基礎(chǔ)上，做到結(jié)合實際，因材施教，促使他們在和諧的育人環(huán)境中共同成長和進(jìn)步。

在我國長期的教學(xué)實踐中，許多教師常常采用“抓兩頭帶中間”的做法，即在教學(xué)過程中通過培優(yōu)轉(zhuǎn)差來帶動中等生的發(fā)展。但事實證明，這種做法導(dǎo)致了事實上的“忙兩頭丟中間”的惡果，并且“抓兩頭”非但不能“帶中間”，反而害了“中間”。因此，關(guān)注中等生，把他們轉(zhuǎn)化成教學(xué)的中堅力量，對教師提高班級整體教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展意義重大。

一、“抓兩頭帶中間”模式之弊

其一，“抓兩頭帶中間”易使教師集中自己的主要時間和精力去做“兩頭”的培優(yōu)轉(zhuǎn)差，而使“中間”被動地靠“兩頭”去帶，客觀上必然會削弱或放松占絕大多數(shù)的“中間”層。很顯然，這種舍大求小的做法有違我國教育的培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)教育的要求。

其二，“抓兩頭帶中間”帶有濃厚的功利主義色彩和極其鮮明的應(yīng)試教育傾向。教師從一己私利出發(fā)，靠“兩頭”的培優(yōu)轉(zhuǎn)差既為自己爭了光又沒給自己惹多少麻煩，但卻犧牲了大多數(shù)“中間”的發(fā)展，導(dǎo)致了事實上的“忙兩頭，丟中間”，違背了教育的公平性和全體性原則。

其三，“抓兩頭帶中間”既有礙“兩頭”又有害“中間”。抓“兩頭”勢必削弱和忽略對“中間”學(xué)生的關(guān)注，使其被遺忘疏忽而得不到應(yīng)有的教育，導(dǎo)致他們進(jìn)取心和動力的喪失而逐漸淪為新的后進(jìn)生。而“中間”的停滯不前，不僅大大緩解和減小了對優(yōu)等生的壓力和沖擊而使其驕傲自大，安于現(xiàn)狀，又使得原來的后進(jìn)生看到“志同道合”者的增多而更加肆無忌憚地放縱自己的錯誤行為。長此下去，勢必導(dǎo)致優(yōu)等生不優(yōu)，中等生“滑坡”，后進(jìn)生依然后進(jìn)且隊伍不斷壯大的惡果。

二、“抓中間促兩頭”模式之利

1．中等生現(xiàn)狀及其心理分析

相對而言，一個普通的班級一般可分為：優(yōu)等生、中等生及后進(jìn)生。優(yōu)等生往往因品學(xué)兼優(yōu)而備受教師的精心呵護(hù)和培養(yǎng)。后進(jìn)生雖調(diào)皮搗亂惹事生非，但因教師受抓好后進(jìn)生班級就能四平八穩(wěn)的心態(tài)的驅(qū)使也不敢放松教育。所以，后進(jìn)生也成了教師關(guān)注的焦點。而中等生因在班級中各方面表現(xiàn)處于一般水平的中間狀態(tài)，且一般比較安靜，較少惹麻煩，往往容易被遺忘、疏忽或熟視無睹。于是，教師對他們只是粗線條的教育，感情投入和關(guān)愛不足。中等生最易成為教學(xué)的盲點。

由于長期缺乏教師的關(guān)注，中等生心靈更加敏感和脆弱，多半有自卑心理，缺乏自信，思想情緒很不穩(wěn)定，是一個可塑性強且看似穩(wěn)定卻又極易向兩極分化活動的龐大群體。有資料顯示：因患有嚴(yán)重的心理疾病而不得不退學(xué)甚至就醫(yī)的學(xué)生很少有差生或優(yōu)秀生，多是平時認(rèn)認(rèn)真真，不聲不響，教師最省心、最放心的“毫無問題”的中等生。如果教師刻意去點撥、提醒和開導(dǎo)，給予信心和支持，為其創(chuàng)造和提供表現(xiàn)自己的機會和條件，他們很快就能脫穎而出躋身于優(yōu)等生行列。若放松要求或得不到及時有效的幫助和教育，則很可能消沉以至退步而墜落進(jìn)后進(jìn)生陣營。再者說，在一個班級當(dāng)中，大多數(shù)是成績不高不低、表現(xiàn)不好不壞、缺乏鮮明個性的中等生，優(yōu)等生和后進(jìn)生畢竟是少數(shù)。中等生他們?nèi)藬?shù)眾多，一般可以占到班級學(xué)生總數(shù)的50％至70％左右，是教師教學(xué)的重中之重。總體上講，中等生一般較心細(xì)，有追求和向往，善于察顏觀色，做事認(rèn)真自覺，甚至循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度等。在其身上積極因素和消極因素經(jīng)常呈矛盾斗爭狀態(tài)，當(dāng)積極因素占上風(fēng)起主導(dǎo)作用時，表現(xiàn)就較好，反之，表現(xiàn)就較差。有研究表明，中等生渴望被重視，渴望得到老師更多的注意與期待，并且，他們比優(yōu)等生和后進(jìn)生更易受教師期望，尤其是教師對其行為的積極認(rèn)同。

2．“抓中間促兩頭”模式之利

一方面，“抓中間”使中等生得到了教師更多的關(guān)愛和期望，大大激發(fā)了他們的內(nèi)在潛力，促進(jìn)了他們?nèi)矫娴匿J意進(jìn)取、努力拼搏、積極向上。這種狀況將使優(yōu)等生在班級的固有優(yōu)勢和領(lǐng)先地位受到挑戰(zhàn)，讓他們感受到了來自中等生的威脅和壓力，進(jìn)而壓力變動力促其加倍努力，更上一層樓。與此同時，“抓中間”也使得后進(jìn)生的一些行為失去了市場，減少了影響力，使其自感沒趣，只好把心思放在學(xué)習(xí)上，客觀上促進(jìn)了后進(jìn)生的進(jìn)步。另一方面，中等生一般人緣較好，跟其他同學(xué)心理差距小，易溝通相處?！白ブ虚g”能夠促使一些平時普普通通的中等生一躍而轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生。如果教師能及時將之樹為榜樣，那么此目標(biāo)的可親近性將更大，其典型示范作用和說服力無疑將大大增強，進(jìn)而不斷激發(fā)和促進(jìn)其他“同一戰(zhàn)壕”的中等生向其學(xué)習(xí)。而且，優(yōu)等生在感到壓力和威脅的同時也增強了“優(yōu)上求優(yōu)”的緊迫感，后進(jìn)生也會從中等生的進(jìn)步中看到自己進(jìn)步的希望而信心大增，迎頭趕上的底氣會更足。

“抓中間”既有利于班級“你追我趕”良性競爭氛圍的形成，使中等生轉(zhuǎn)優(yōu)得到發(fā)展，同時促進(jìn)了“兩頭”的進(jìn)步而達(dá)雙贏。

三、“抓中間促兩頭”模式的實施策略

1．關(guān)愛中等生，建中等生“檔案袋”

教師要努力去理解他們的思想和心態(tài)，從不同角度發(fā)現(xiàn)其長處，學(xué)會欣賞信任他們，盡量給予鼓勵和熱切的期待，并教育他們要身處順境不陶醉，身處逆境不頹喪。而且，教師要做有心人，在給予他們熱情關(guān)注的同時，為每一個中等生都建立一個“檔案袋”，分類記錄他們各方面的表現(xiàn)，并結(jié)合其實際而因材施教以促其不斷進(jìn)取。

2．幫助中等生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

中等生容易滿足現(xiàn)狀，習(xí)慣于原地踏步走，無意新的追求，也不會積極主動地去提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這嚴(yán)重影響了他們自身潛力的發(fā)揮以及個性特長的張揚。所以，教師應(yīng)在全面了解中等生的基礎(chǔ)之上，加強溝通與交流，幫助他們分析其現(xiàn)實情況和發(fā)展趨勢并結(jié)合其自身實際而確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們采取切實可行的措施，腳踏實地地制訂分步可行計劃，以此促其發(fā)奮努力，一步一個臺階地積極進(jìn)取，進(jìn)而不斷向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

3．發(fā)揮中等生積極因素促轉(zhuǎn)優(yōu)

中等生雖大都是優(yōu)缺點不明顯，但在他們的個性品質(zhì)中也都潛藏著許多積極因素。如要求進(jìn)步，有表現(xiàn)自己才能和智慧的要求等等。教師一方面應(yīng)當(dāng)主動地去引導(dǎo)中等生正確認(rèn)識和評價自我，尋找學(xué)習(xí)自信的支點，以增強自信心，激發(fā)前進(jìn)動力；另一方面要善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動其積極因素，幫助他們獲得各種成功體驗，逐步建立和增強學(xué)習(xí)的自信心、創(chuàng)造力和成就感，促其不斷進(jìn)步向優(yōu)生方面轉(zhuǎn)化。教育實踐表明，眾多的中等生的積極因素一旦被調(diào)動起來，表現(xiàn)出積極向上的熱情和聰明才智時，不僅能增強進(jìn)取的信心，推動他們不斷進(jìn)步。

4．防止中等生后退入“差”

中等生一般思想不穩(wěn)、自覺性低、自我督促能力差，易受外界影響而上下波動并可能向兩極分化，尤其是極易后退加入后進(jìn)隊伍。故不能忽視對中等生的思想教育工作。一是要多鼓勵表揚，經(jīng)常肯定他們身上偶發(fā)或微弱的閃光點并及時做出正確評價，使其感受到自身的能力和價值；二是可開展諸如“一幫一”結(jié)對子等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)中等生主動去接近、學(xué)習(xí)優(yōu)等生以助己進(jìn)步，也可讓他們主動去做后進(jìn)生的“老師”，通過幫扶后進(jìn)生以樹己自信，最終達(dá)到共同提高；三是密切家校合作，互通信息，齊抓共管。

5．“主體”傾斜促共同發(fā)展

實踐表明，教師在教學(xué)上如果偏向優(yōu)等生，則容易導(dǎo)致中等生不能適應(yīng)，后進(jìn)生更感茫然；如果偏向后進(jìn)生，則中等生感到“吃不飽”，優(yōu)等生覺得乏味。實行“主體”傾斜將會彌補這一缺陷。所謂“主體”傾斜，就是指教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將著眼點放在中等生的“最近發(fā)展區(qū)”，力求教學(xué)的內(nèi)容方法與其接受能力相適應(yīng)，以便優(yōu)先啟發(fā)引導(dǎo)和鼓舞激勵，使其達(dá)到既定目標(biāo)。如在課堂提問、作業(yè)練習(xí)時，要盡可能以中等生的水平為參照。這樣，既有利于“中間”，又可以使“兩頭”縮短適應(yīng)性上的差距，從而使大家都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

第四篇：鐵路中間站工作總結(jié)

大紅城車站2012年工作總結(jié)

按照車務(wù)段要求，我站認(rèn)真對2012年的各項工作進(jìn)行了分析總結(jié)，查找出各項工作中存在的一些不足之處，現(xiàn)總結(jié)如下： 一：職工培訓(xùn)

存在問題：1.個別職工業(yè)務(wù)素質(zhì)不高。

2.車站培訓(xùn)方式不到位。

3.監(jiān)督處罰力度不夠。

4.職工學(xué)習(xí)熱情不高。

5.職工對業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不重視。

整改措施：1.加強職工思想教育。

2.對每天每位職工的三道題與獎懲掛鉤，強化學(xué)習(xí)。

3.采用討論，學(xué)習(xí)，對標(biāo)的方式進(jìn)行培訓(xùn)。

4.結(jié)合實際作業(yè)所發(fā)生發(fā)現(xiàn)的問題，現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)習(xí)。二：內(nèi)業(yè)管理：

存在問題：1.表簿有錯填，漏填現(xiàn)象。

2.內(nèi)業(yè)臺賬有填寫不認(rèn)真了草現(xiàn)象。

3.各項記錄有填記不規(guī)范現(xiàn)象

整改措施：1.認(rèn)真組織職工學(xué)習(xí)表簿填寫辦法。

2.認(rèn)真執(zhí)行表簿填寫檢查辦法，3.對于檢查出的問題，及時糾正、整改。

4.認(rèn)真落實天窗作業(yè)辦法。

三：車站管理：

存在問題：1.部分文件精神，活動落實不到位，沒有認(rèn)真組織職工學(xué)習(xí)開展。

2.對于檢查出的問題，沒有真正做到跟蹤檢查，確認(rèn)是否整改完畢

3.管理中有好人主義現(xiàn)象

4.車站工作有拖拉現(xiàn)象。

整改措施：1.強化執(zhí)行力，站長以身作則。

2.認(rèn)真落實各級會議精神，不走過場。

3.站長認(rèn)真負(fù)責(zé)，踏實工作。

4.認(rèn)真落實各項規(guī)章制度。

四：安全管理：

存在問題：1.部分職工安全意識不到位，認(rèn)識不到問題的本質(zhì)。

2.匯報程序執(zhí)行不好。

3.習(xí)慣性三違仍有發(fā)生

4.各項安全活動落實不到位。

整改措施：1.嚴(yán)格查崗查鋪工作。

2.認(rèn)真落實車務(wù)段值班、跟班工作。

3.加強安全教育，強化職工安全大局意識。

4.做好思想工作，提高職工的工作責(zé)任心。五：施工管理：

存在問題：1.施工作業(yè)中登銷記卡控不力。

2.施工作業(yè)中對作業(yè)車位置動向掌握不清。

3.施工作業(yè)全過程監(jiān)管不力，掌握不清楚。整改措施：1.加強施工管理，認(rèn)真學(xué)習(xí)施工作業(yè)辦法。

2.施工中的作業(yè)車，嚴(yán)格執(zhí)行車機聯(lián)控。位置不清，動態(tài)不明，嚴(yán)禁動車。

3.認(rèn)真開好施工協(xié)調(diào)會。

4.卡控好施工作業(yè)，當(dāng)班人員認(rèn)真負(fù)責(zé)。

六：形象建設(shè)：

存在問題：1.敬禮制度執(zhí)行不好，動作不標(biāo)準(zhǔn)。

2.間休室衛(wèi)生不好。

3.物品擺放不標(biāo)準(zhǔn)，隨手亂放。

整改措施：1.站長帶頭，做好示范。

2.加強檢查，現(xiàn)場指導(dǎo)。

3.教育職工，端正思想認(rèn)識。

2013年工作規(guī)劃：

1.開展好標(biāo)準(zhǔn)化班組建設(shè)

2.強化職工安全教育，提高安全意識。

3.做好職工業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，加強業(yè)務(wù)保安的能力。

4.加強檢查，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)細(xì)節(jié)。

5.盯好站場改造，做好施工管理。

6.認(rèn)真落實重塑車務(wù)新形象工程，使職工將之納入標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)范疇。

7.加強現(xiàn)場檢查，做到及時糾正，及時整改。

8.建設(shè)好車站基礎(chǔ)工作，整理好車站內(nèi)業(yè)。

9.確保2013年人身、生產(chǎn)安全，實現(xiàn)安全年。

10.認(rèn)真落實、貫徹上級文件、會議精神，強化執(zhí)行力。

11.認(rèn)真開展好各項安全活動，使之真正有效果，而不流于形式。

大紅城車站2012.11.30

第五篇：班主任管理經(jīng)驗交流材料：抓中間，促兩邊-班主任工作經(jīng)驗

班主任管理經(jīng)驗交流材料：抓中間，促兩邊

伴隨著學(xué)生升入初中二年級，我的教學(xué)和班主任工作經(jīng)歷又多了一個年頭。而此時我的的學(xué)生，處在劇烈的分化階段，往往是好的更好，差的更差。一個班能不能穩(wěn)定下來，班主任在初二時的工作非常重要。

一個班要帶好，班主任的工作重心要放在中間學(xué)生身上，只要把這部分中間學(xué)生教育成好學(xué)生，全班的整體水平就有很大的提高。

初二的學(xué)生比初三小一歲，不要小看這一歲，關(guān)系非常大。這一年齡階段中的的大部分學(xué)生，對初二的教材，感到困難最大。特別是初二下學(xué)期。常有學(xué)生向我訴說，地理搞不懂，確實搞不懂。這個時候，如果不鼓勵學(xué)生咬住跟上，就完了，發(fā)生雪崩了。

我常?？吹接械陌啵诔醵辶?，就是班主任在這方面注重得不夠，使自己以前的辛勤勞動，全部白搭了。我經(jīng)常反反復(fù)復(fù)鼓勵學(xué)生：“老師知道同學(xué)們現(xiàn)在學(xué)得很苦，但是希望同學(xué)們一定要咬緊牙關(guān)，咬住跟上。同學(xué)們現(xiàn)在處在萬米長跑中的呼吸困難期，過了這段時期，就好了。同學(xué)們一定要克服困難，咬住?！?/p>

經(jīng)過初一一年，一個班的紀(jì)律整頓下來之后，到了初二班主任的工作重心要作戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)移。如果僅僅只是整頓紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績跟不上去，班上的好紀(jì)律維持不了多久的。只有真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，激發(fā)起學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情，維持良好的紀(jì)律就有了真正的動力。如何使班上自覺地形成一個奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣？班主任的工作重心應(yīng)該從什么時候開始轉(zhuǎn)移？怎么轉(zhuǎn)移？

依照傳統(tǒng)的說法：“抓兩頭，帶中間?！苯?jīng)過我的思考和實踐，認(rèn)為這是一種人云亦云，不動腦筋的錯誤提法，實踐中還不好操作，道理非常簡單：

1、一個時期，一個階段，班主任工作重心只有一個，抓兩頭的提法，有兩個重心。

2、“抓兩頭！”班主任關(guān)注的學(xué)生至少有二十多人，精力上顧不來。

3、優(yōu)秀的學(xué)生，除了偶有反復(fù)，需要過問一下，基本上不需要操心，完全可以不管。困難面上的學(xué)生，目前還不具備感化的條件，教育的難度還很大。這個時候的中等學(xué)生，能夠收到事半功倍的效果。所以，這個時候的教育重心應(yīng)該抓中等生。主要是抓男孩子們，他們的后勁足，潛力大。要不斷地表揚、鼓勵這部分中等成績的男孩子們，要求他們上進(jìn)，憑這部分男生的能量，可以把班上搞得生機蓬勃，既搞出成績，又減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)。

我還注意到：一個班變亂了，往往就是班上那七，八個中等的男生變壞了。他們?yōu)槭裁醋儔模烤褪前嘀魅文暳怂麄?。他們需要引起你的注意，就給點顏色你瞧瞧，工作的主動和被動，順心和煩心，就在這里。反過來，如果把這七、八個中等的男生教好了，情況會怎么樣呢？不妨試一試。

我在初一下學(xué)期，就注意到這個問題?？傉驹诮淌议T口觀察學(xué)生，物色初二時的物理科代表。我注意到滕懷仁同學(xué)，他的成績在向優(yōu)秀面靠近，人緣關(guān)系不錯，鼓勵他一個，肯定可以教育一大片。第一節(jié)物理課，向?qū)W生介紹物理老師之后說：“物理科代表，由滕懷仁同學(xué)擔(dān)任?！苯兴酒饋?，介紹給物理老師：“這是一個聰明的小伙子，我早就注意到了，相信他一定能干好?！边@幾句我是想了幾個晚上，設(shè)計了幾套方案，最后決定采取這種形式。不要小看這幾句話，其教育的影響是非常深遠(yuǎn)的，滕懷仁后來的工作十分賣力，不需要我和物理老師操半點心。

接著，我把班上幾個中等的男生召集起來開了幾次座談會，鼓勵他們好好學(xué)習(xí)。中等學(xué)生的成績上來了，對優(yōu)良的學(xué)生是一個很大的促進(jìn)，逼著好學(xué)生去拼命學(xué)習(xí)。

這是我琢磨出來的最好的方法，又省心，又省力，簡直可以立竿見影。建議班主任在初二上學(xué)期（早了不行，晚了更不行），有意識地做做幾個中等男生的工作（不要管女生，女生的工作做了沒有用處，我試過，收效甚微，白忙一場）。這個學(xué)期的主要精力就放在這幾個學(xué)生身上。很簡單：召集他們談幾次，稱贊幾句，夸獎一番。切記切記多說好話，缺點裝著沒看見。時間不會用很多，一共不會超過四小時。你切切實實這樣做了，到了初二下學(xué)期，會給你帶來意外的驚喜：全班的整體水平上了一個新臺階。