第一篇：讓學(xué)生在美育中感受審美快樂(lè)（范文模版）

讓學(xué)生在美育中感受審美快樂(lè)

美育，在學(xué)生的成長(zhǎng)中是一個(gè)不可或缺的重要組成部分。美術(shù)教育學(xué)家尹少淳也曾說(shuō)過(guò)：“美術(shù)是最具人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動(dòng)之一?！眱和c生俱來(lái)就熱愛(ài)著美術(shù)這門藝術(shù)，這集中表現(xiàn)在當(dāng)他們對(duì)世界的意識(shí)還處在朦朧階段時(shí)，就開(kāi)始了通過(guò)涂鴉來(lái)愉悅內(nèi)心。每一個(gè)孩子都具備審美能力與藝術(shù)細(xì)胞，因此，作為小學(xué)美術(shù)教師，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)情感，通過(guò)提高審美能力來(lái)提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，最重要的就是對(duì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中展示本能與個(gè)性方面的教育。現(xiàn)今許多美術(shù)作品的功利心太盛，缺少內(nèi)心的真實(shí)情感，而對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知來(lái)說(shuō)，他們的內(nèi)心更為純潔、真實(shí)，從而作品也就更體現(xiàn)學(xué)生的本能。藝術(shù)來(lái)源于生活，任何教育手段都不如讓學(xué)生親身感知生活與大自然，從而獲得創(chuàng)作靈感來(lái)得有效。在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，教師要用寬容的心去尊重每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好與個(gè)性，讓學(xué)生自由創(chuàng)作。教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度欣賞他們的作品，提升學(xué)生的自信心與對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)。美術(shù)這門學(xué)科帶給學(xué)生的是放松，是自由，是舒服。教師不能根據(jù)自己的審美方式與教育手段去隨意破壞學(xué)生在課堂展現(xiàn)自我、展示個(gè)性的本能，而是要有的放矢、因材施教，讓學(xué)生體會(huì)美育帶給他們的快樂(lè)。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更為重要?！蓖瑫r(shí)想象力也是創(chuàng)作與進(jìn)步的源泉。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂中，拓展學(xué)生的想象能力與空間也至關(guān)重要。教師可以在課堂上放首旋律悠揚(yáng)的音樂(lè)作品，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)展開(kāi)自己的想象來(lái)創(chuàng)作屬于自己的繪畫作品，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，從而提高學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)和自身的想象能力。

在美術(shù)課堂中，提高學(xué)生欣賞美術(shù)作品的能力也是必不可少的。美術(shù)教學(xué)，要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生帶著自己的思維去欣賞藝術(shù)作品，去感悟、去融入其中。在學(xué)生感悟之余，互相討論自己欣賞過(guò)后的想法，在討論過(guò)后，教師可以總結(jié)并說(shuō)一說(shuō)自己的感悟、想法，互相汲取認(rèn)同對(duì)方的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的審美品位，讓學(xué)生能夠享受審美，陶冶情操。

在小學(xué)生美術(shù)課堂中，教師有必要將傳統(tǒng)教學(xué)方式革除掉，給學(xué)生自己一個(gè)美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)欣賞的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，不要讓課堂失去生機(jī)活力。美術(shù)教育是與學(xué)生心靈溝通的一種方式，通過(guò)這種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的藝術(shù)潛能，提升學(xué)生的審美能力與綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠在美育中感受審美的快樂(lè)。

編輯 韓 曉

第二篇：讓學(xué)生在分享中感受快樂(lè)

讓學(xué)生在分享中感受快樂(lè)

分享，是一種修養(yǎng)，一種品格，一種贈(zèng)人玫瑰，手有余香的快樂(lè)。任何人都不可能盡善盡美，完美無(wú)缺。我們班有一位活潑可愛(ài)，淘氣又賴皮的小伙子。

他，有一個(gè)溫馨的名字。他，也是一個(gè)看上去非常開(kāi)朗、活潑的小男孩。日常生活中，總是跟班里的同學(xué)玩成一團(tuán)?？墒?，我多次發(fā)現(xiàn)我們?cè)谂e行分享會(huì)的時(shí)候，他從家里帶回來(lái)的零食基本沒(méi)有動(dòng)，而是全程索取其他同學(xué)的零食。當(dāng)時(shí)，我還以為他只是霸道而已，所以只搶別人的。但我已經(jīng)留意他這個(gè)行為了。然后在日常生活中，發(fā)現(xiàn)他總是會(huì)有這個(gè)毛病，自己的東西總是不愿意與別人分享。

為了幫助他改掉這個(gè)毛病，我從以下幾方面入手：

一、與家長(zhǎng)溝通，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。我聯(lián)系他的父母，向他們提出自己發(fā)現(xiàn)孩子不愿意跟別人分享的這個(gè)問(wèn)題。然后了解孩子在家中分享的情況。得知孩子在家中也不樂(lè)于與鄰居們分享，然而據(jù)我了解，他父母是大方得體的人，為何他會(huì)不愿意與別人分享呢？所以，我與家長(zhǎng)約定日常生活中如何引導(dǎo)孩子分享。

二、日常生活中，找好機(jī)會(huì)相機(jī)引導(dǎo)。日常生活中，我常會(huì)在課堂上讓學(xué)生們通過(guò)獲得的獎(jiǎng)品而跟同學(xué)們分享，讓他們體會(huì)到分享的快樂(lè)。讓他們從而明白分享快樂(lè)的道理，并且常會(huì)找他聊天，了解他不愿意分享的原因：發(fā)現(xiàn)他不是不愿意把東西與其他人分享，換句話說(shuō)，也就是他不敢與別人分享。

三、當(dāng)與家長(zhǎng)再深入了解的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他在父母鼓勵(lì)的情況下會(huì)與大人分享。可是更多的時(shí)候，當(dāng)他伸手把好吃的東西給予大人一起分享的時(shí)候，這時(shí)大人們都會(huì)說(shuō)：“不用，謝謝你！我們是逗著你玩的，你自己吃吧！”簡(jiǎn)單的一個(gè)謝絕會(huì)使孩子覺(jué)得你們都在“?！彼o(wú)形中就會(huì)造成傷害他的自尊。就類似“狼來(lái)了”的故事一樣，當(dāng)下一次別人再向他要分享的時(shí)候，他便自然下意識(shí)地去保護(hù)自己，防止自己再次被“?！倍辉敢馀c別人分享。

班級(jí)舉辦活動(dòng)的時(shí)候，我總是在一邊鼓勵(lì)他，讓他主動(dòng)去跟別人分享，然后再說(shuō)說(shuō)自己分享后的感受。讓他從中一點(diǎn)一滴的感受到分享帶來(lái)的快樂(lè)，慢慢的學(xué)會(huì)與別人分享快樂(lè)。

四、懂得分享的快樂(lè)。分享行為可以幫助孩子贏得玩伴，使孩子在活動(dòng)和交往的過(guò)程中更好地獲得言語(yǔ)表達(dá)、人際交流等技能，幫助孩子學(xué)會(huì)與他人和睦相 處、共同享受，使其成年后能更好地融入社會(huì)，建立良好的人際關(guān)系，確保心理健康，避免形成自私、任性、冷漠等不良個(gè)性。當(dāng)這個(gè)學(xué)期，我們班再次開(kāi)展分享會(huì)的時(shí)候。我發(fā)現(xiàn)他的行為讓我非常的吃驚，我看到班里有一個(gè)小伙子拿著一大袋的東西，到處跟別人分享，并且一邊分享，一邊笑著。我好奇走過(guò)去問(wèn)道：“這次是媽媽告訴你要分享的嗎？”他很自豪的答道：“沒(méi)有啊，是我自己主動(dòng)跟他們分享的。”聽(tīng)到這里，我心里已經(jīng)笑了。因?yàn)檫@個(gè)小伙子，已經(jīng)懂得了分享的快樂(lè)了。

看到他由原來(lái)不愿意與同學(xué)分享到主動(dòng)與同學(xué)們分享的轉(zhuǎn)變，讓我明白到教育無(wú)處不在，教育力量的強(qiáng)大。教育可以讓學(xué)生在分享的過(guò)程中感受到贈(zèng)人玫瑰，手有余香的快樂(lè)！

第三篇：讓學(xué)生在閱讀中感受快樂(lè)

讓學(xué)生在閱讀中放飛翅膀

毛嘴小學(xué)丁君

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書?！边@是語(yǔ)文課程的新策略，也是語(yǔ)文教育思想的正本清源，歸真返璞，班上作文寫得好、語(yǔ)文素養(yǎng)高的學(xué)生往往都是愛(ài)讀書的學(xué)生。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的綠色通道，“少做題”是手段?！岸嘧x書”是目的，即把少做題而省下的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們多讀幾本好書，多背幾篇名文，多記幾段佳句，養(yǎng)成愛(ài)讀書的習(xí)慣，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文積累，打好文化根基。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我?guī)缀踉诿刻斓墓ぷ髦卸寄荏w驗(yàn)到閱讀對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義，也極力想培養(yǎng)他們高尚的閱讀品位，讓他們有讀書的過(guò)程中認(rèn)識(shí)人生，進(jìn)而增加其生活厚度，提升其人文素養(yǎng)，豐富其文化底蘊(yùn)，使他們盡快成為一個(gè)善于品味生活、感悟人生的“有心人”

一、讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)

西方一位美學(xué)家曾說(shuō)：“當(dāng)你只是欣賞花瓣的時(shí)候，你便失去了花的美麗?！蓖瑯樱喿x也切忌肢解?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”讓我們把文章當(dāng)作翱翔于空中的飛鳥(niǎo)去欣賞，當(dāng)作沉浮于河塘的游魚(yú)去品讀，當(dāng)作縱橫沙場(chǎng)的駿馬去觀照。如教《田忌賽馬》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“聰明辯臺(tái)”、“創(chuàng)新舞臺(tái)”兩個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)中有的學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)廣播員，要向大家轉(zhuǎn)播田忌與

齊威王賽馬的精彩過(guò)程；有的學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)齊威王的謀士，給齊威王出謀劃策，使他在第二場(chǎng)賽馬中照樣贏；有的學(xué)生圍在一起議論，爭(zhēng)當(dāng)裁判員??課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，整個(gè)課堂成了師生探究知識(shí)的場(chǎng)所，洋溢著輕松、活潑、愉悅的氣氛，彌漫著濃烈火的對(duì)話氛圍，跳躍著創(chuàng)造思維的火花，充滿了生命的活力。

二、讓學(xué)生享受意境美

閱讀是一種情緒的交流，作為閱讀者應(yīng)該與作者的情感在一個(gè)節(jié)律上跳動(dòng)，敞開(kāi)自已的情懷，沉醉到作品之中，與作品同悲同喜，與人物共沉共浮，達(dá)到與文本的情感交融和精神同構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)讀者與作者之間情感的融合、心靈的對(duì)話，以至靈魂的擁抱。教學(xué)《小珊迪》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入到故事的角色中進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生讀到珊迪一次次乞求“我”買他的火柴，特別是到了第三次乞求時(shí)，多數(shù)學(xué)生的聲音顫抖著，眼里含著淚，仿佛自已就是故事中那可憐的孩子；當(dāng)讀到珊迪身受重傷還讓弟弟送回零錢，讀到臨死的他躺在破床上還在牽掛弟弟時(shí)，學(xué)生把那句“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的”又讀得那么堅(jiān)定，這時(shí)候，他們又儼然成了文中的“我”了?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光?！睂W(xué)生就這樣在無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話平臺(tái)上“潛心會(huì)文本”，發(fā)表自已的看法，交流自已的見(jiàn)解，深化自已的認(rèn)識(shí)。

“一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！辈煌淖x者完全可以根據(jù)各自的生活實(shí)踐，從不同的角度、用不同的方法進(jìn)行文本解讀，這種多元解讀，足以使人們對(duì)文本的認(rèn)識(shí)趨于全面、細(xì)致和深刻。閱

讀中個(gè)體思想的多維以及由此形成的碰撞、砥礪，是閱讀中自由精神的閃爍。如教學(xué)《荷花》后，設(shè)計(jì)“賞荷”（實(shí)地觀賞荷花）、“詠荷”（搜集、吟詠描寫荷花的詩(shī)詞）、“議荷”（討論古今中外作家為什么喜歡荷花）、“寫荷”等一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深刻感受到荷花種種美神韻，體驗(yàn)到作家優(yōu)美的情思和語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到多方面的發(fā)展。

三、讓學(xué)生在讀中放飛心靈

語(yǔ)文是各門功課的“基礎(chǔ)”，無(wú)論走到哪里都能遇上自已的“親人”，都有閱讀的對(duì)象和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教《南轅北轍》，大部分學(xué)生對(duì)該文的寓意深信不疑，唯有一個(gè)男生突然說(shuō)：“我認(rèn)為‘南轅北轍’也可以到達(dá)目的地。”全場(chǎng)驚愕。我笑問(wèn)：“你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？”那學(xué)生拿出一個(gè)小皮球，邊比劃邊說(shuō)：“教自然的老師告訴我們地球是橢圓形的。如果人帶的路費(fèi)多，馬又跑得快，總有一天可以到過(guò)目的地的?！闭n堂霎時(shí)響起熱烈的掌聲??上《金色的秋天》，開(kāi)展看秋天的畫、聽(tīng)秋天的歌、讀秋天的詩(shī)、跳秋天的舞、寫秋天的景等活動(dòng)，在有機(jī)結(jié)合中取得綜合效應(yīng)。閱讀有如此切實(shí)而廣泛的“應(yīng)用”，教學(xué)時(shí)就應(yīng)經(jīng)常性地“串門走親戚”，適時(shí)地與種類學(xué)習(xí)資源進(jìn)行對(duì)話和實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造思想馳騁自由王國(guó)和個(gè)性發(fā)展的最大空間。

教師應(yīng)充分相信學(xué)生無(wú)限的潛能，讓學(xué)生自已看書，和作者對(duì)話，和文中的人物對(duì)話，用自已的頭腦思考生活，用自已的心體味人生?！靶蕾p一個(gè)作家”，讓學(xué)生買或借自已喜愛(ài)的作家作品，潛心閱讀；“做一系列專題對(duì)比閱讀”，讓經(jīng)典名著與雜志時(shí)文并存；讀、寫、抄、評(píng)與聽(tīng)、說(shuō)、論、辯融為一體，使學(xué)生在多樣化中獲得豐富，在豐富中擁有厚實(shí)，在厚實(shí)中求知欲得到滿足，從而保持經(jīng)久不衰的閱讀欲望。

薩特說(shuō)：“閱讀就是自由的夢(mèng)。”也許這句話太詩(shī)意，但可以肯定閱讀是一種生命活動(dòng)，更是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。作為小學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任為每一個(gè)學(xué)生編織閱讀之夢(mèng)、

第四篇：如何讓小學(xué)生在寫作中感受快樂(lè)

如何讓小學(xué)生在寫作中感受快樂(lè)

在生活中，我們每個(gè)人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：那些愉快的事情印象深，而且隨著時(shí)間的推移愈發(fā)記憶深刻，難以忘記。既然情緒對(duì)人的影響這樣大，我們是否可以借助它的力量幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫作呢？事實(shí)證明，這樣做的確是一種適宜學(xué)生需要的好方法。作為一名語(yǔ)文教師，我深深的體會(huì)到興趣對(duì)學(xué)生寫作的重要性，下面筆者就如何讓小學(xué)生在寫作中感受快樂(lè)這一問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

1積極誘導(dǎo)引起學(xué)生寫作興趣

新課標(biāo)降低了學(xué)生寫作的要求，明確指出學(xué)生要“對(duì)寫話有興趣，樂(lè)于把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)”。其實(shí)做到這點(diǎn)并不是什么難事，要求教師在剛剛開(kāi)始進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)幫助學(xué)生打消思想顧慮，告訴他們學(xué)習(xí)寫話作文很容易，就是要學(xué)會(huì)用筆來(lái)說(shuō)話，平時(shí)自己怎樣想就怎樣說(shuō)，怎樣說(shuō)就可以怎樣寫。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察單幅或多幅畫面來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己看到、想到的有趣情節(jié)；或者讓學(xué)生講述自己一天中看到、聽(tīng)到、感到最有意思的事情，并說(shuō)清為什么有意思。學(xué)生們一一說(shuō)過(guò)后，教師指導(dǎo)他們將自己所說(shuō)的內(nèi)容正確記錄在一個(gè)專門的本上，并明確告訴他們通過(guò)手中的筆把自己剛才說(shuō)的那些話記錄在本上的過(guò)程就是寫作，本上的內(nèi)容就是作文。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)感到寫作很容易，于是不知不覺(jué)地產(chǎn)生寫作的興趣。

2愉悅心情促使學(xué)生細(xì)心觀察

如何培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力呢？最直接的辦法時(shí)就激發(fā)他們觀察的興趣。正如文章前面所說(shuō)那樣：當(dāng)一個(gè)人心情愉快時(shí)，他對(duì)任何事都會(huì)很感興趣，這時(shí)讓他做一件自己平時(shí)不愿意做或沒(méi)有做過(guò)的事情也會(huì)表現(xiàn)得十分認(rèn)真、出色。小學(xué)生容易受個(gè)人情緒的影響，能在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)關(guān)注自己感興趣的事物，并將注意力全部放在被關(guān)注事物上。他們會(huì)產(chǎn)生看一看、摸一摸、試一試的念頭，并會(huì)通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)細(xì)心觀察，如：看、聽(tīng)、聞、嘗、摸、想……從而滿足自己的好奇心。這時(shí)教師最應(yīng)該做的就是激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，讓他們產(chǎn)生愉悅的心情，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察寫出有特色的作文的教學(xué)目的。

如在組織學(xué)生完成習(xí)作《可愛(ài)的校園》時(shí)，在布置觀察作業(yè)前，我問(wèn)學(xué)生：“你喜歡咱們學(xué)校的校園嗎？你認(rèn)為校園的哪一點(diǎn)最吸引你？”因?yàn)閷W(xué)生與自己所在的學(xué)校朝夕相處，所以很容易激起他們熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)校園的情感，于是教師可以利用一節(jié)語(yǔ)文課，給學(xué)生們充分觀察校園的時(shí)間，然后以集體討論的形式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。這次觀察的結(jié)果可以說(shuō)是內(nèi)容豐富，出人意料。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校古老的六年級(jí)辦公室最吸引人，因?yàn)樵谀抢镄燎诠ぷ鞯睦蠋煂⒁慌细癞厴I(yè)生送入中學(xué)，而且有些歷史的青瓦紅柱建筑在充滿勃勃生機(jī)的校園里顯得特別莊重；有的學(xué)生認(rèn)為操場(chǎng)上的參天青松最感動(dòng)人，不管春夏秋冬，不管嚴(yán)寒酷暑，它們總是挺直胸膛，體現(xiàn)出剛強(qiáng)不屈的頑強(qiáng)作風(fēng)；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園中的紫藤架最美麗，尤其是到了初夏時(shí)節(jié)，在滿眼濃濃的綠色中掛著一串串類似于紫葡萄的花，好似一幅色彩艷麗的水粉畫……一堂課下來(lái)，學(xué)生們?cè)趨R報(bào)自己的觀察結(jié)果時(shí)幾乎說(shuō)遍了校園的每一個(gè)角落、每一處景物。望著滿滿一黑板的匯報(bào)內(nèi)容，不僅是老師，甚至連學(xué)生自己也難以相信他們眼中的校園居然這么美。這無(wú)疑是學(xué)生們的愉快心情促使他們產(chǎn)生興趣，進(jìn)行細(xì)致觀察的結(jié)果。

3適當(dāng)鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望

培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，需要教師教會(huì)學(xué)生細(xì)心的觀察，更需要教師在他們學(xué)習(xí)寫作的道路上予以積極、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。因?yàn)榉e極、適時(shí)的鼓勵(lì)，可以激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，并且反過(guò)來(lái)再次促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微地觀察，讓他們?cè)谏钪?、在自己的身邊發(fā)現(xiàn)許多有意義、有意思的內(nèi)容可寫。正是因?yàn)橛辛藦?qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，學(xué)生筆下的文字就如同源源不斷的涌泉一樣，將一位位慈母的感人事跡記錄下來(lái)。那位講述雪地里一對(duì)母女腳印故事的學(xué)生最后用詩(shī)歌的形式抒情并贊美了自己母親的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)私。得到一把新提琴的那位學(xué)生，不僅飽含激情地寫下一篇名為《羊胎素與大提琴》的作文，更令人感動(dòng)的是他知道自己還小，沒(méi)有能力為媽媽買來(lái)讓她年輕漂亮的美容霜，就用媽媽為自己買的新提琴深情地拉一曲她最愛(ài)聽(tīng)的樂(lè)曲。此時(shí)此刻，流露于筆下紙端的文字是最美、最能打動(dòng)人心的，因?yàn)樗柡鴭寢尯秃⒆又g那濃濃的親情。使他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中也能體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

4恰當(dāng)評(píng)改幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)

為了實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生在一次次的作文練習(xí)中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，逐漸自己悟出寫作竅門的教學(xué)目的，教師在批閱學(xué)生作文時(shí)可以采取“精心批注，給學(xué)生留有余地，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己修改”的方法?！熬呐ⅰ钡摹熬?，不應(yīng)該是面面俱到般的精細(xì)，而是對(duì)內(nèi)容、語(yǔ)句的批改精確、到位、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。這里講的重點(diǎn)應(yīng)該包括本次作文的重點(diǎn)要求和需要注意的問(wèn)題兩個(gè)方面，批改時(shí)要有針對(duì)性，避免類似“語(yǔ)句通順”、“層次清楚”、“描寫欠生動(dòng)”等一系列讓學(xué)生難以把握的空洞評(píng)語(yǔ)，更不能因?yàn)橐膭?lì)學(xué)生的創(chuàng)作欲望就夸大其詞，在批改學(xué)生的作文時(shí)一味地強(qiáng)調(diào)其優(yōu)點(diǎn)。由此可見(jiàn)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)才能幫助學(xué)生積累自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。

總之，在作文教學(xué)中，我們要利用情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極的推動(dòng)作用，抓住他們的好奇、好勝心理，滿足他們的情感需要，培養(yǎng)他們的寫作興趣，讓他們?cè)谟淇熘袑W(xué)習(xí)寫作、學(xué)會(huì)寫作，這體現(xiàn)了當(dāng)前“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，是很好地完成作文教學(xué)目的的一條有效途徑。

第五篇：如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)

如何讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)土

新課程改革實(shí)施以來(lái)，教師的教育方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念正在發(fā)生歷史性的轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)由原來(lái)的教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，在這種課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性大大提高，大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)參與、積極合作，但仍有少部分學(xué)生被動(dòng)參與甚至游離于學(xué)習(xí)之外，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中找不到合作的快樂(lè)、探究的樂(lè)趣，體會(huì)不到成功的喜悅，學(xué)習(xí)成了一種苦難、一種磨難。如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)、感受到成功，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)土是擺在我們教育工作者面前必須要解決的課題。

要讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)土，以下幾個(gè)方面值得思考探索。1.受學(xué)生喜愛(ài)的教師具備的優(yōu)秀品質(zhì)有哪些？ 2.受學(xué)生歡迎的課堂有哪些特點(diǎn)？3.什么樣的學(xué)習(xí)模式最有利于學(xué)生獲取知識(shí)形成能力？4.什么樣的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生的轉(zhuǎn)化？本文擬對(duì)上述四方面問(wèn)題加以探索，以期對(duì)我們的課堂教學(xué)有所推動(dòng)。

一、做受學(xué)生喜愛(ài)的老師

學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因?yàn)橛憛捯晃焕蠋煻憛拰W(xué)習(xí)。那么如何成為一名受學(xué)生喜愛(ài)的老師呢？美國(guó)教育家保羅?韋地花了40年的時(shí)間收集到9萬(wàn)名學(xué)生所寫的信，信中內(nèi)容都是關(guān)于學(xué)生心目中最喜歡的教師。保羅?韋地在這些信的基礎(chǔ)上提煉概括出作為好教師的12種素質(zhì)，這12種素質(zhì)為: 1.友善的態(tài)度。“他必須喜歡我們。要知道，我們一眼就能看出他喜歡還是不喜歡教書?！?/p>

2.尊重課堂內(nèi)每一個(gè)人?！袄蠋煈?yīng)對(duì)我們有禮貌。我們也是人?！?/p>

3.耐心?！袄蠋?，請(qǐng)您耐心地聽(tīng)聽(tīng)我所提出的問(wèn)題。在您聽(tīng)來(lái)也許可笑，但只有您肯聽(tīng)，我才能向您學(xué)習(xí)?！?/p>

4.興趣廣泛?！八麕Ыo我們課堂以外的觀點(diǎn)，并幫助我們?nèi)グ阉鶎W(xué)到的知識(shí)用于生活?！?/p>

5.良好的儀表?！拔伊⒖叹拖矚g他了。他走進(jìn)來(lái)，把名字寫在黑板上，馬上開(kāi)始講課。你能看得出他是熟悉教學(xué)工作的。他衣著整潔，事事都安排得有條不紊。他長(zhǎng)得并不漂亮，但整節(jié)課瞧著他，我沒(méi)什么反感。他盡力使自己顯得自然。”

6.公正?！袄蠋?，只要您保持公正，您對(duì)我盡量嚴(yán)格。表面上即使我反對(duì)嚴(yán)格，但是我知道我需要您嚴(yán)格。”

7.幽默感?！八v課生動(dòng)風(fēng)趣，幽默活潑，聽(tīng)他的課簡(jiǎn)直是一種享受?！?/p>

8.良好的品性?！拔蚁嘈潘c其他人一樣會(huì)發(fā)脾氣，不過(guò)我從未見(jiàn)過(guò)。”

9.對(duì)個(gè)人的關(guān)注?！袄蠋熤缓秃脤W(xué)生談話，難道他不知道我也正在努力嗎？”

10.伸縮性?！袄蠋?，請(qǐng)您記得，不久之前您也是學(xué)生，您是否有時(shí)也會(huì)忘帶東西，在班上您是否樣樣得第一？”

11.寬容?！八b著不知道我得愚蠢，將來(lái)也是這樣。” 12.有方法?！昂鋈婚g，我能順利完成我的作業(yè)了，我竟然沒(méi)有察覺(jué)這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)。”

這些建議值得我們認(rèn)真思考領(lǐng)悟，并真正滲透在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

二、打造受學(xué)生歡迎的課堂

小學(xué)階段的學(xué)生在他們所喜愛(ài)的課堂上，會(huì)有以下肢體特征：1.臉龐紅潤(rùn)，這說(shuō)明學(xué)生的情感受到了觸動(dòng)。只有當(dāng)教學(xué)觸及學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生興奮起來(lái)時(shí)，學(xué)生的小臉才會(huì)通紅，否則只會(huì)木然呆坐。2.眼睛發(fā)光，這是學(xué)生產(chǎn)生智力沖動(dòng)的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生智慧的火花被點(diǎn)燃時(shí)，當(dāng)學(xué)生的情感閘門被打開(kāi)時(shí)，學(xué)生的眼睛才會(huì)炯炯有神，否則只會(huì)發(fā)直、發(fā)呆。3.舉手踴躍，這說(shuō)明學(xué)生產(chǎn)生了極強(qiáng)的參與意識(shí)，并已將此意識(shí)化為積極的行動(dòng)。當(dāng)學(xué)生真正將自己視為學(xué)習(xí)的主人，有了積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望時(shí)，就會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉起小手，去主動(dòng)爭(zhēng)取每一次自我展示的機(jī)會(huì)。4.發(fā)言積極，這說(shuō)明學(xué)生有了極強(qiáng)的表達(dá)欲望，想發(fā)表自己的見(jiàn)解。只有學(xué)生想要“我口表我心”，坦陳己見(jiàn)、暢所欲言，才能大膽發(fā)言、表達(dá)自己的見(jiàn)解。

受學(xué)生歡迎的課堂的特征我們已有所認(rèn)知，那么如何才能打造出此類課堂呢？這需要我們的老師多開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)創(chuàng)新性，比如在課堂中引用故事，讓課堂充滿幽默；比如創(chuàng)設(shè)多方對(duì)話的課堂，實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)；比如將游戲融入課堂，讓課堂充滿激情；比如創(chuàng)設(shè)表演型的課堂，讓學(xué)生在情境中成長(zhǎng)等等。

三、選擇受歡迎的教學(xué)模式

現(xiàn)代化的教育勢(shì)必不能再采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，選擇切合時(shí)代特點(diǎn)、具有現(xiàn)代氣息的新的教學(xué)模式?？晒┻x擇的課堂教學(xué)模式有以下幾種：

1.討論式教學(xué)。這一模式的主要特點(diǎn)是：以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。在討論的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

2.交互式教學(xué)。這一模式主要是在討論教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進(jìn)與優(yōu)化，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的相互交流。由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過(guò)程中更加及時(shí)地了解課堂的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

3.實(shí)踐式教學(xué)。這一模式主要是針對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)而且具備必要條件的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)的。其主要的特點(diǎn)是：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索知識(shí)，掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

4.情境式教學(xué)。這一模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情境體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。

5.講座式教學(xué)。這一種模式主要是對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧方面的潛在因素進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)沒(méi)有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時(shí)在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

四、營(yíng)造受歡迎的課堂氛圍 課堂是全體學(xué)生的課堂。但客觀而論，在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，可以將學(xué)生分為三類：一類是課堂的參與者。這些孩子們有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，上課精神飽滿，發(fā)言積極，專注的眼神透露出對(duì)知識(shí)的渴求，思維也在知識(shí)的碰撞中散發(fā)出絢麗的火花。這些孩子往往個(gè)性比較張揚(yáng)，敢于表達(dá)，又樂(lè)于表達(dá)，成了課堂的主宰。一類是課堂的跟隨者。這些學(xué)生很認(rèn)真，也很專心，小眼睛一直追隨著老師和發(fā)言的同學(xué)，不時(shí)也會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑，但卻很少參與課堂的討論，發(fā)表自己的看法，只是靜靜地聽(tīng)著、看著，沉浸在課堂的智慧中，又似乎有種“事不關(guān)己”的感覺(jué)。一類是課堂的游離者，即上課不專心聽(tīng)講、小動(dòng)作不斷、愛(ài)講悄悄話的學(xué)生。他們或是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣;或是管束不住自己，身不由己;或是容易被周圍的事物所影響;或是想以此來(lái)引起老師的注意等。

老師們都有同感，課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生惹人喜愛(ài)，調(diào)皮的學(xué)生讓人煩惱。但是，老師卻不能像藝術(shù)品鑒賞者和評(píng)論者那樣，褒優(yōu)貶劣、吹毛求疵。老師應(yīng)該是藝術(shù)品的生產(chǎn)者--用優(yōu)劣不等的原料，制作出同樣精美的藝術(shù)品來(lái)。打造受歡迎的課堂氛圍，其目的就是要把所有學(xué)生的心神吸引到課堂上，讓他們共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。良好課堂氛圍的營(yíng)造可從以下幾點(diǎn)著手：

1.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。學(xué)生在師生親近與溝通方面的需求非常強(qiáng)烈。心理學(xué)研究成果表明，愛(ài)是人們身上普遍存在的一種心理需要。在學(xué)校，教師成為學(xué)生生活中最有影響力的人物，孩子們會(huì)自然而然地把各種思想、感情、期望與“愛(ài)的需求”轉(zhuǎn)移到自己的老師身上，由此產(chǎn)生一種特殊的依戀心理，希望得到老師的指點(diǎn)與肯定，甚至只是默默的關(guān)注和靜靜的陪伴。這時(shí)，師長(zhǎng)般的引導(dǎo)，朋友般的交流，往往會(huì)收到預(yù)想不到的效果。學(xué)生并不需要不平等前提下的好心行為，不需要遠(yuǎn)離他們時(shí)代的苦大仇深的疾風(fēng)厲雨的教育和憶苦思甜式的老掉牙的勸說(shuō)。只有真正意義上的尊重與平等，才能催生新的感動(dòng)和喚醒。

2.培養(yǎng)良好的同學(xué)關(guān)系。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相尊重也是使課堂形成良好氛圍的關(guān)鍵之一。友好、互相幫助、互相尊重的氣氛，有助于學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)。因此，教師平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生之間的友好關(guān)系。如：課堂上學(xué)生回答問(wèn)題不出來(lái)，可以問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)幫幫他（她）、誰(shuí)能幫助他（她）、我們一起來(lái)幫助他（她）?！边@樣，久而久之，同學(xué)之間的友好關(guān)系就不知不覺(jué)地培養(yǎng)起來(lái)了。

3.以積極情緒感染學(xué)生。心理學(xué)家認(rèn)為，情感就是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的主觀體驗(yàn)，它具有調(diào)節(jié)功能和信號(hào)功能，情感具有巨大的感染力，情感通過(guò)它的外部表現(xiàn)來(lái)感染人，教師在課堂上表現(xiàn)出良好的情感體驗(yàn)，會(huì)影響到學(xué)生的情緒，如果教師帶著充滿信心的愉快、樂(lè)觀的情緒走進(jìn)教室執(zhí)教，教師的情感表現(xiàn)就會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一種輕松愉快，充滿信心的感覺(jué)。由教師的情感而影響形成學(xué)生的快樂(lè)情緒，可以推動(dòng)學(xué)生去戰(zhàn)勝自我，克制自己，會(huì)努力去克服學(xué)習(xí)上的困難，使良好課堂氛圍得以形成。

4.創(chuàng)造靈動(dòng)的教室環(huán)境。靈動(dòng)的教室環(huán)境是放飛心靈的舞臺(tái)。環(huán)境育人，行為感人。為了沖擊學(xué)生的視覺(jué)，影響學(xué)生的認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師應(yīng)該給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，要敢于打破傳統(tǒng)，敢于大膽創(chuàng)新，變“潔白四壁”為“多彩世界”，變“靜態(tài)教室”為“靈動(dòng)教室”，讓學(xué)生在靈動(dòng)的教室里茁壯成長(zhǎng)，讓他們?cè)谥R(shí)的天空中自由翱翔。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要場(chǎng)所，也應(yīng)該是最有效率的場(chǎng)所。把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)土，需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、改進(jìn)課堂教學(xué)模式，真正貫徹“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)理念，形成以“平等、民主、和諧、互助、共進(jìn)”為特征的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，由學(xué)習(xí)的“仆人”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)習(xí)方法由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)獲取”，形成健全人格，獲得知識(shí)和能力的雙豐收。