第一篇：學(xué)習(xí)《有效提問(wèn)在教學(xué)中的作用》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《有效提問(wèn)在教學(xué)中的作用》心得體會(huì)

單位：漢塘幼兒園

教師：馮燕玲

班級(jí)：大四

2013年11月4日，我園學(xué)習(xí)了幼苗機(jī)構(gòu)2013年第一學(xué)期教研主題：《有效提問(wèn)在教學(xué)中的作用》，自從學(xué)習(xí)了這個(gè)主題，加上主任在每節(jié)研討課評(píng)課上都要老師們說(shuō)說(shuō)是否有效提問(wèn)，從中讓我體會(huì)到在教學(xué)活動(dòng)中能夠有效提問(wèn)，不僅能激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與的欲望，還能輕松地完成活動(dòng)的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的實(shí)踐和以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、以為多提問(wèn)，幼兒會(huì)學(xué)的更多。

每個(gè)學(xué)期，我都擔(dān)任語(yǔ)言活動(dòng)，自以為幼兒在我多問(wèn)的課堂中懂得更多，也就把一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)完成了。例如：在上《有趣的風(fēng)》這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我不斷地提問(wèn)題：風(fēng)是怎樣的？你們見(jiàn)到風(fēng)嗎？風(fēng)跟誰(shuí)玩呢？怎樣玩呢？原來(lái)自己的問(wèn)題只是一種問(wèn)答式，沒(méi)有啟發(fā)幼兒通過(guò)思考、觀察或探索來(lái)回答問(wèn)題，導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)也沒(méi)有問(wèn)到重點(diǎn)。

通過(guò)學(xué)習(xí)了《有效提問(wèn)在教學(xué)中的作用》后，每個(gè)活動(dòng)我都用心設(shè)計(jì)提問(wèn)，抓住重點(diǎn)，分清主次，例如：在語(yǔ)言活動(dòng)《一只小豬和一百只狼》的活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)關(guān)鍵的提問(wèn)：“猜一猜當(dāng)一只豬被一百只狼圍攻時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？小豬的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？小豬怎么做呢？這樣的提問(wèn)能夠激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)思維，增強(qiáng)幼兒參與意識(shí)和自信心，由淺入深，循序漸進(jìn)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、集體回答提問(wèn)多，存在不平等。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，自己經(jīng)常會(huì)有一些習(xí)慣性提問(wèn)，例如：今天我們一起來(lái)聽(tīng)故事好不好？故事中的小朋友做的對(duì)不對(duì)？我們要不要向他學(xué)習(xí)？這種方式提問(wèn)，幼兒根本無(wú)需思考，就可以機(jī)械地用“好、對(duì)、是”等來(lái)回答。幼兒無(wú)須思考就能直接回答，以簡(jiǎn)單集體應(yīng)答案取代幼兒深入的思維活動(dòng)，以致形成幼兒思維的虛假活潑，限制了幼兒思維活動(dòng)的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)了《提問(wèn)的策略》，我知道了提問(wèn)應(yīng)面向全體幼兒，提問(wèn)應(yīng)有層次性，才能關(guān)注到不同能力水平的幼兒，為其設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。例如：語(yǔ)言活動(dòng)《圓白菜小弟》，我按幼兒能力低、中、高三個(gè)不同層次來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。比如比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題“圓白菜小弟遇見(jiàn)了誰(shuí)？”請(qǐng)平時(shí)比較膽小、不愛(ài)表現(xiàn)自己的幼兒來(lái)回答；而需要探討性、發(fā)散性的問(wèn)題如“如果你是圓白菜小弟，要是豬山大哥要吃了你，怎么辦呢？”就請(qǐng)表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)回答；需要?dú)w納、總結(jié)類的問(wèn)題，如：“如果讓你來(lái)接著編故事，你怎么講呢？”則請(qǐng)理解能力強(qiáng)的幼兒來(lái)回答，在這樣低、中、高三個(gè)不同層次的提問(wèn)中使每一個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的喜悅。從而達(dá)到了自己的教學(xué)目標(biāo)。

三、提問(wèn)應(yīng)有開(kāi)放性問(wèn)題

在學(xué)習(xí)“提問(wèn)在活動(dòng)中的意義”那部分中提到，開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)，我上網(wǎng)查閱到：教師的提問(wèn)應(yīng)有開(kāi)放性，要恰當(dāng)?shù)卮钆浞忾]性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題，多提一些較高認(rèn)知水平層次的問(wèn)題，以激發(fā)幼兒的積極情感?！毒V要》明確地把情感態(tài)度的目標(biāo)放在了首要位置。這就要求教師要善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)幼兒的積極情感。在語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)將故事中的提問(wèn)“怎么說(shuō)的?怎么做的?”改為“假如是你,你會(huì)怎么做?還有什么好辦法呢?這些開(kāi)放性問(wèn)題,不要求一個(gè)答案,而是鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的獨(dú)特想法,這樣孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文,他們可以憑借日常生活中的積累，拓展思維,大膽想像。學(xué)習(xí)完后，我在上語(yǔ)言活動(dòng)《爺爺一定有辦法》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣提問(wèn)：“毛毯舊了、破了，如果是你，你會(huì)怎么做呢？”“讀了這個(gè)故事，你最喜歡誰(shuí)？為什么？”“你的爺爺有什么本領(lǐng)？”。我提出了這些具有想像力的問(wèn)題并不追求惟一正確的答案,孩子們不怕答錯(cuò)，從而敢說(shuō)。幼兒會(huì)產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、具有豐富想像的答案,幼兒的創(chuàng)造性思維能力也得到充分提高。

總之，提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的核心，也是教學(xué)中的“常規(guī)武器”。通過(guò)這一次《有效提問(wèn)在教學(xué)中的作用》的研討活動(dòng)，激發(fā)自己在教學(xué)活動(dòng)中合理提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，提出一些有層次性，有開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷的去探究提問(wèn)的藝術(shù)，使提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中起到事倍功半的效果，讓提問(wèn)來(lái)展示教師的教學(xué)藝術(shù)！讓提問(wèn)能發(fā)揮出最大的教育作用。

第二篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

董村小學(xué) 胡瑩瑩

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

【摘要】美國(guó)教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?這就是說(shuō)課堂提問(wèn)，是智力因素和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能開(kāi)啟學(xué)生的心智，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望，課堂提問(wèn)，直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，也直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，教師的提問(wèn)應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動(dòng)的思考和探索。那種“聽(tīng)明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”等簡(jiǎn)單并機(jī)械的問(wèn)題，表面上看師生互動(dòng)、活躍流暢、熱熱鬧鬧，實(shí)際上思維含量低，多數(shù)學(xué)生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學(xué)生思考的欲望和認(rèn)知的參與。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；提問(wèn)藝術(shù)；有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

但是,到新課程實(shí)施的今天，教師在課堂上的提問(wèn)依然存在諸多問(wèn)題，提問(wèn)作用的發(fā)揮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在我們平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依然存在著低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。

一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”

國(guó)內(nèi)的一些研究表明，當(dāng)前數(shù)學(xué)課的提問(wèn)平均次數(shù)多達(dá)30余次，如此高的提問(wèn)頻率導(dǎo)致了所提問(wèn)題的小、碎、淺、細(xì)，帶來(lái)課堂提問(wèn)是一問(wèn)一答多，獨(dú)立思考少，不少課堂中學(xué)生的思維行動(dòng)都是被老師牽著鼻子走。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

提問(wèn)不能太多，要適可而至?，F(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常看到：教師的提問(wèn)如連珠炮似地射向?qū)W生，問(wèn)題的量多而散，盡管有的問(wèn)題設(shè)計(jì)的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來(lái)做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。

例如：有位老師在教同分母分?jǐn)?shù)加法例題是這樣提問(wèn)的：

倉(cāng)庫(kù)有化肥一堆，第一天用去它的，第二天用去它的，兩天一共用去這堆煤的幾分之幾？

師：（1）誰(shuí)來(lái)讀題？（2）這道題已知什么？要求什么？（3）單位“1”是誰(shuí)？（4）線段圖怎么畫？（5）用什么方法計(jì)算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）為什么用加法做？（9）分?jǐn)?shù)加法的意義是什么？（10）你會(huì)背嗎？（11）怎么計(jì)算？（12）你能說(shuō)出這樣算的道理嗎？（13）同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法是怎樣的？（14）你同不同意這種解法？還有別的方法嗎？你是怎么算的？（15）同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算法則是什么？

上述課例，教者看似給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)小臺(tái)階，但如此程式化的提問(wèn)卻使學(xué)生思維活動(dòng)的空間受到了限制，教師只注意了提問(wèn)的提示性和序列化，學(xué)生只能亦步亦趨地跟在教師的后面，完全喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提問(wèn)雖多，但探究性少。

這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大、定位準(zhǔn)的問(wèn)題,避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣、直白、密集，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的。

（二）答案被老師完全控制，只接受期望的答案

有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地 3

打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

例如：

師：什么叫素?cái)?shù)？

生：素?cái)?shù)是指它的約數(shù)只有1和?? 師：它的本身，對(duì)、對(duì)了。

有時(shí)是另一種情況：學(xué)生開(kāi)始了一個(gè)教師知道錯(cuò)了的回答，馬上被教師打斷，并代為說(shuō)出正確的回答：

師：那么什么叫合數(shù)呢？ 生：能被2整除的??

師：不，不！合數(shù)是指它的約數(shù)除了1和它的本身還有別的約數(shù)。毫無(wú)疑問(wèn)，這兩種后果都會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

特備是剛開(kāi)始教書生涯而教授新內(nèi)容時(shí)，自然會(huì)努力想使自己更安全更有信心一些，于是往往會(huì)把答案限制于教師所熟悉的范圍之內(nèi)，教師的第一反應(yīng)會(huì)是：對(duì)于超出認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)姆秶獾拇鸢?，教師?huì)拒之門外。

例如：在教學(xué)“平移”一課時(shí)，教師出示一輛小汽車并讓其沿直線向前運(yùn)動(dòng)一段距離。師：這輛汽車是在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)還是平移運(yùn)動(dòng)？ 生1：汽車的輪胎是在旋轉(zhuǎn)。師：汽車在旋轉(zhuǎn)嗎？ 生2：汽車平著開(kāi)是平移。

教師應(yīng)該先肯定生1的回答再引導(dǎo)：“車輪是在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，那整輛車實(shí)在做什么運(yùn)動(dòng)呢？”讓學(xué)生思考得出汽車是在做平移運(yùn)動(dòng)。本來(lái)在生1回答的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，問(wèn)題就解決了，可是這位教師不能或者不想再已有的回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出答案，卻一定要等心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也沒(méi)能挖掘?qū)W生的開(kāi)發(fā)思維。

（三）候答時(shí)間過(guò)短

學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，教師沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。課堂提問(wèn)是智力和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能引導(dǎo)學(xué)生心智、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。斯苗兒老師曾說(shuō)過(guò)：我們提倡大問(wèn)題（要有一定的空間），是從發(fā)展學(xué)生的思考出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題空間（要有一定的指向），是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。因此，教學(xué)要為學(xué)生留有充分的活動(dòng)、想象、交流的空間，教師提問(wèn)更應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動(dòng)的思考 4

和探索。

例如：教師在教學(xué)《平行線》時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題，在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情景以后，教師提出第一個(gè)問(wèn)題：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來(lái)的圖形分類嗎？”在學(xué)生分類之后引出平行線，教師提出第二個(gè)問(wèn)題：“你們能用哪些方法來(lái)說(shuō)明這兩條直線互相平行嗎？”學(xué)生得出平行線概念之后，老師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”課堂教學(xué)緊緊圍繞著這3個(gè)問(wèn)題，組織了相應(yīng)的3個(gè)活動(dòng)。保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)間，充分探究，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)的教育功能最大化，從而落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。

教師在提問(wèn)后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快做出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題、或重新加以解釋或提出別的問(wèn)題，或叫其他的學(xué)生來(lái)回答，而不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。有研究表明，如果教師提問(wèn)后能等候一段時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會(huì)自愿地給出更好的答案；拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評(píng)論就會(huì)增加，他們會(huì)做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見(jiàn)性的回答；學(xué)生回提出更多的問(wèn)題，學(xué)生的評(píng)論回顯示更大的自信，學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。

上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。

二、什么是有效提問(wèn)

那么，什么是有效提問(wèn)呢？有效提問(wèn)是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)。教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地提高課堂效率，這樣的提問(wèn)才是有效。有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果?！薄坝行釂?wèn)”意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)

有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）系統(tǒng)透徹掌握教材

首先，要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

其次，要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。

而且，要使自己不僅能夠站在教師的角度，還能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

教師對(duì)教材體系作全面了解，問(wèn)題才能有層次和坡度。

教師問(wèn)題的設(shè)置要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題。根據(jù)不同學(xué)生的不同知識(shí)水平和能力，進(jìn)行問(wèn)題情景設(shè)計(jì)，應(yīng)分層次。如概念的理解、例題的要求、練習(xí)的完成都具體分層次。從而使問(wèn)題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。比如，在不同年級(jí)中都出現(xiàn)了《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容，對(duì)此，教師必須有所了解。在不同的年級(jí)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，應(yīng)提出不同層次的要求，以解決不同的問(wèn)題，并讓學(xué)生獲得有層次的體驗(yàn)。

（二）充分了解學(xué)生

教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。

例如：在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語(yǔ)，如：十拿九穩(wěn)、平分秋色、微乎其微等。這些成語(yǔ)能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。但是這些本以為很簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，很多學(xué)生竟沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更別說(shuō)聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。所以說(shuō)課前必須了解學(xué)生們對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握情況，確定提問(wèn)的成語(yǔ)內(nèi)容，學(xué)生才能順利解釋成語(yǔ)內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系課上所學(xué)的內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究，對(duì)于真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有積極的作用。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。生活蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題多在具體的生活情境中產(chǎn)生。教師要抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富多彩的背景材料，從學(xué)生熟悉的事物、事件等入手，采用現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)、猜迷、講故事、游戲、競(jìng)賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生自主產(chǎn)生問(wèn)題，激發(fā)探究的欲望。

例如：如教學(xué)用“連乘”解決的實(shí)際問(wèn)題時(shí),可創(chuàng)設(shè)有趣的場(chǎng)景,讓學(xué)生收集有效信息,由學(xué)生自由地提出問(wèn)題,讓學(xué)生獨(dú)立解決“買6袋球一共要用多少元?”然后組織學(xué)生交流明確解決問(wèn)題的基本思路,體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣化。在單元的最后,安排的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),根據(jù)情境中提供的各種信息發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題, 6

進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（四）提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體

思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：還有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生也往往很配合地回答：沒(méi)問(wèn)題。如果總是沒(méi)問(wèn)題，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的有問(wèn)題了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該有問(wèn)題。

沒(méi)問(wèn)題的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種順利，只會(huì)培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種順利也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。

有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問(wèn)。當(dāng)教育界屢次倡導(dǎo)對(duì)話教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)之后，依然保持一言堂、滿堂灌教學(xué)習(xí)慣的教師似乎不再多見(jiàn)。但教師從一言堂、滿堂灌的教學(xué)習(xí)慣走出來(lái)之后，不期又遇到了滿堂問(wèn)的尷尬。

（五）提問(wèn)要有層次

有效的提問(wèn)應(yīng)在富有層次的情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的思考，由表及里，把學(xué)生引入思維的深處。

例如：在教學(xué)“中位數(shù)”一課時(shí)，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，逐步揭示主題，巧妙地設(shè)問(wèn)似石投于水，引起了學(xué)生心海中漣漪陣陣，環(huán)環(huán)相扣。一開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：一位朋友想找工作，根據(jù)招聘廣告提供的部分信息，學(xué)生不假思索就選擇了甲公司，因?yàn)榧坠镜钠骄べY明顯比乙公司高，可當(dāng)看到具體各部門的月工資表時(shí)，同學(xué)們又反悔選擇了乙公司,這時(shí)老師適時(shí)提問(wèn)：這是為什么呢？引發(fā)學(xué)生思考。這是一個(gè)生活中的真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和交流，引起了學(xué)生對(duì)“月工資水平”的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)單靠“平均數(shù)”來(lái)描述數(shù)據(jù)特征有時(shí)并不合適，從而相機(jī)引出了“中位數(shù)”的概念。

所以教師設(shè)置的問(wèn)題情境要有梯度、趣度，要建立解決問(wèn)題的“層級(jí)”，幫助學(xué)生沿級(jí)而上，處理好“淺表”與“深表”的關(guān)系。

（六）創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題

問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生思路，這樣的問(wèn)題必須具體，明確，嚴(yán)密，不能含混不清，模棱兩可。也能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，這樣的問(wèn)題存在于新舊知識(shí)的聯(lián)系處，理論與實(shí)踐的聯(lián)系處以及低層次知識(shí)與高層次知識(shí)的聯(lián)系處。還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

例如：在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程：

師：“我們能否也利用轉(zhuǎn)化的方法，把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的平面圖形來(lái)推導(dǎo)出它的面積公式呢？”

問(wèn)題一出，學(xué)生們立刻活躍起來(lái)：

生1：可以把它轉(zhuǎn)化成平行四邊形來(lái)推導(dǎo)出面積公式。生2：可以轉(zhuǎn)化才三角形來(lái)推導(dǎo)出面積公式。生3：可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)推導(dǎo)出面積公式。

教師合理的引導(dǎo)能讓學(xué)生發(fā)覺(jué)新舊知識(shí)間的聯(lián)系處，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維，提高系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。

（七）提問(wèn)應(yīng)把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)

提問(wèn)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。

比如，在教學(xué)某課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都已找到答案，達(dá)成共識(shí)，教師是否可以繼續(xù)追問(wèn)：是不是只能有這種情況呢？還有沒(méi)有其它的可能？這樣的問(wèn)題尤如在平靜的湖面上丟下一塊石子，效果是很明顯的。

要注意把握提問(wèn)的頻率與契機(jī)。提問(wèn)既要立足于學(xué)生共性的問(wèn)題，又要兼顧學(xué)生中存在的富有探究性的問(wèn)題。同時(shí)還必須注意提出的問(wèn)題，一定要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展實(shí)際。提問(wèn)的數(shù)量要具體分析、計(jì)劃周密。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，不斷提高自己提問(wèn)的能力，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，讓教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有效。

第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

課堂有效提問(wèn)

金龍鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 張麗

摘要：學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，無(wú)論是教還是學(xué)，關(guān)鍵就在這個(gè)“問(wèn)”上。因?yàn)椤皢?wèn)”是一個(gè)法寶，它是深入的階梯、是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁、是觸發(fā)的引信、是覺(jué)悟的契機(jī)，與提問(wèn)相系的，追問(wèn)在教學(xué)中亦很重要，這是在提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，需要教師根據(jù)答、問(wèn)、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，對(duì)學(xué)生思維行為作即時(shí)的疏導(dǎo)點(diǎn)撥。

關(guān)鍵詞：教學(xué)、教學(xué)、提問(wèn)

課堂教學(xué)提問(wèn)不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行，教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容形式，所提內(nèi)容應(yīng)具有典型性，形式要多種多樣，否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，達(dá)不到提問(wèn)應(yīng)有的效果。提問(wèn)前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。要掌握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳，才摸得著”。難度過(guò)大的問(wèn)題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性提問(wèn)。

課堂提問(wèn)時(shí)要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考。一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽(tīng)后有新鮮感，而啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)，是蹩腳的提問(wèn)，為此要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問(wèn)的做法，要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)（如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等），多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運(yùn)用民散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，學(xué)生答問(wèn)中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。如答非所問(wèn)，或干脆答不出等。因而教師在提問(wèn)時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生，要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，以適應(yīng)變化了的情況。

教師提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的，要求與問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象，這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問(wèn)題?，F(xiàn)在有不少教師往往愛(ài)提問(wèn)少數(shù)“尖子”學(xué)生，而對(duì)那些學(xué) 1

習(xí)較差的學(xué)生，總是怕他們答不出、答不準(zhǔn)確而避開(kāi)他們，這就使大部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，最終導(dǎo)致他們思維能力越來(lái)越差，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。因此，教師在提問(wèn)時(shí)一定要采取“八面騷擾法”，注意到提問(wèn)的面，即使在提問(wèn)個(gè)別同學(xué)時(shí)，也應(yīng)該注意讓其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，如有經(jīng)驗(yàn)的教師常這樣說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)XXX同學(xué)來(lái)回答，其他同學(xué)注意聽(tīng)他們回答得對(duì)不對(duì)，然后說(shuō)說(shuō)自己的看法?！边@就照顧到了大多數(shù)學(xué)生，使回答的、旁聽(tīng)的都能積極動(dòng)腦。學(xué)生答完問(wèn)題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)，要指出不足，提出期望。切不可對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)白眼相待、諷刺挖苦，也不能無(wú)原則地贊美，教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向。

課堂提問(wèn)時(shí)要考慮提問(wèn)內(nèi)容的難易，事先要根據(jù)提問(wèn)對(duì)象的年齡、性格、知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。不同的年級(jí)要采取不同的提問(wèn)形式，即使是同一年級(jí)的學(xué)生，鑒于彼此間知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平有差異，所提問(wèn)的內(nèi)容和方式也應(yīng)有所區(qū)別。提問(wèn)難度過(guò)大，學(xué)生思維基礎(chǔ)跟不上，認(rèn)為反正動(dòng)腦不動(dòng)腦都答不出，就不愿動(dòng)腦；反之，學(xué)生不加思考就能回答出來(lái)，也不能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的作用。課堂教學(xué)時(shí)，教師雖然無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套提問(wèn)，但注意提問(wèn)層次和梯度，并根據(jù)提問(wèn)的難易提問(wèn)不同程度的學(xué)生，還是能夠辦到的。

在教學(xué)過(guò)程中，往往一道非常簡(jiǎn)單的練習(xí)題，通過(guò)老師的追問(wèn)，學(xué)生可以運(yùn)用不同方法解決問(wèn)題，充分實(shí)現(xiàn)同伴互學(xué)互助，交流中共同提高。例如：比較0.72與0.53的大小，學(xué)生答出0.72＞0.53后老師追問(wèn)：你為什么會(huì)這么說(shuō)呢？學(xué)生思考片刻，紛紛舉手發(fā)言。

學(xué)生1：我在這兩個(gè)數(shù)的后面各加一個(gè)?元?字：0.72元是7角2分，0.53元是5角3分，7角2分＞5角3分，所以0.72＞0.53。

學(xué)生2：72＞53，所以0.72＞0.53。

學(xué)生3：0.72表示有72個(gè)1/100，0.53表示有53個(gè)1/100，72＞53，所以0.72＞0.53。

學(xué)生4：先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分相等，再比較十分位上的數(shù)，7＞5，所以0.72＞0.53。

更有意思的是一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我感覺(jué)小數(shù)的大小比較，就像將軍帶兵打仗，前邊的將軍比賽敗了，后面再?gòu)?qiáng)壯的士兵也認(rèn)輸了。

大文豪托爾斯泰在談到《復(fù)活》創(chuàng)作時(shí)說(shuō)：“我的小說(shuō)的每一個(gè)情節(jié)，不是獨(dú)出心裁，就沒(méi)有存在的價(jià)值。”課堂上教師有效地克服隨意性提問(wèn)的弊端，日本教育界在80年代初曾用兩年時(shí)間專門開(kāi)展“什么是好的提問(wèn)”的討論，討論的結(jié)果認(rèn)為，好的提問(wèn)應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：表現(xiàn)教師對(duì)教材的深入研究，與學(xué)生的智力和知識(shí)發(fā)展水平相適應(yīng)才能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)具體目標(biāo)；富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生自省，這可供我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)參考。

周恩來(lái)同志指出：“任何藝術(shù)不掌握規(guī)律，不進(jìn)行基本訓(xùn)練，不掌握技術(shù)，是不行的。”課堂教學(xué)提問(wèn)要注意“怎么問(wèn)”的問(wèn)題，就是要講求提問(wèn)的方法和技術(shù)，而教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。贊科夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種最有價(jià)值的本錢?！泵绹?guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，遺憾的是，提問(wèn)課中常常是按照教師問(wèn)學(xué)生答的反應(yīng)模式進(jìn)行。在課堂上拿出10至20分鐘作為“提出意見(jiàn)的時(shí)間”，由教師提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生討論。討論過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)具有某種天賦的孩子，然后可以為這此孩子安排一些單獨(dú)的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)他的學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)提問(wèn)教學(xué)，將問(wèn)號(hào)裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，可使學(xué)生終生受益。優(yōu)秀教師們總是鼓勵(lì)并教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(wèn)。我們不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)得離奇而隨便搪塞，還不能因?yàn)樽约汗ぷ髅Χ?zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵(lì)學(xué)生探索好學(xué)的精神。當(dāng)然，有進(jìn)直面學(xué)生對(duì)自己提出的挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑提問(wèn)，確實(shí)需要教師具備博大的胸懷和誨人不倦的師道精神。

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，精彩的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)有聲有色，平庸的提問(wèn)應(yīng)者廖廖，課堂氣氛死氣沉沉?？梢?jiàn)，掌握教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)策略對(duì)于組織課堂教學(xué)具有重要意義。

第四篇：有效教學(xué)、有效提問(wèn)

淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)

提問(wèn)是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力?？梢哉f(shuō)幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前幼兒園教師的提問(wèn)存在數(shù)量多、質(zhì)量低、幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均勻、教師回應(yīng)方式機(jī)械等諸多問(wèn)題。要改變這種現(xiàn)狀，幼兒園教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)提問(wèn)，注意提問(wèn)的適宜性以及教師的回應(yīng)方式。

教師的提問(wèn)對(duì)于教育活動(dòng)的有效開(kāi)展至關(guān)重要，教師提問(wèn)是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問(wèn)情境進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種活動(dòng)組織形式。提問(wèn)是集體教學(xué)活動(dòng)的核心，不合理的提問(wèn)會(huì)抑制幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并精心設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，以最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量。

一、集體教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀

通過(guò)幾年的教育實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師在提問(wèn)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）數(shù)量多，質(zhì)量低。

在自己的教育實(shí)踐以及平時(shí)的聽(tīng)課觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的教師在活動(dòng)中提問(wèn)次數(shù)非常高。高密度的提問(wèn)嚴(yán)重干擾幼兒的有效學(xué)習(xí)。而且這些提問(wèn)的質(zhì)量低，往往是幼兒都懂的要問(wèn)，幼兒不懂的教師不問(wèn)；一看就明白的多問(wèn)，無(wú)需解釋的還問(wèn)。例如，有位小班教師在語(yǔ)言活 動(dòng)《我知道的動(dòng)物》中是這樣提問(wèn)的：教師：小朋友，你們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？幼兒：去過(guò)。教師：動(dòng)物園好不好玩呀？幼兒：好玩。教師：動(dòng)物園里都有些什么動(dòng)物呀？幼兒1：長(zhǎng)頸鹿。教師：還有嗎？幼兒2：老虎。教師：還有什么？幼兒3：孔雀。教師：還有沒(méi)有？幼兒4：猴子。教師：有一種動(dòng)物鼻子很長(zhǎng)，它是什么？幼兒5：是大象。教師迅速捕捉：對(duì)，就是大象。然后呈現(xiàn)掛圖，接著問(wèn)：請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)大象長(zhǎng)得什么樣？頭上有什么？身體上面有什么？身體下面有什么？身體后面有什么？它喜歡吃什么？它的生活環(huán)境是什么樣的？ 如此高的提問(wèn)頻率與程式化的提問(wèn)方式不僅顯得冗長(zhǎng)累贅，而且限制了幼兒思維活動(dòng)的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們只能亦步亦趨地跟在教師的后面。另外，在活動(dòng)中，教師習(xí)慣以“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”等方式發(fā)問(wèn)，幼兒無(wú)需任何思考，就可以機(jī)械地說(shuō)“對(duì)”、“好”、“是”等來(lái)對(duì)付。這樣的提問(wèn)無(wú)法對(duì)幼兒的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)，容易流于形式。

（二）幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均，存在不公平。

在觀察教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，發(fā)展水平較好的幼兒被要求答問(wèn)的機(jī)會(huì)最多，中等水平的幼兒次之，發(fā)展較緩慢的幼兒最少，即教師提問(wèn)后喜歡請(qǐng)“能干”的幼兒回答，一個(gè)活動(dòng)中有些幼兒獲得了5-6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而一小半幼兒一次機(jī)會(huì)也沒(méi)有。由此可見(jiàn)，教師普遍較多地關(guān)注發(fā)展較好的幼兒。

如在大班的談話活動(dòng)《我喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)》中，小朋友們講到運(yùn)動(dòng)都很興奮，老師提了一系列問(wèn)題，小朋友回答得也很積極。但有些小朋友自始至終都沒(méi)有舉手，等到活動(dòng)結(jié)束后，問(wèn)他們?yōu)槭裁床慌e手，有個(gè)小朋友說(shuō)：“不想說(shuō)?！绷硗庖粋€(gè)小朋友說(shuō)：“老師喜歡叫某某某回答問(wèn)題?！边€有一個(gè)小朋友說(shuō)：“我每次舉手，老師都不會(huì)叫我?！庇捎诖饐?wèn)機(jī)會(huì)的不平等，致使一部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，或?qū)幵赣坞x在教學(xué)活動(dòng)之外，成為“邊緣人”。

（三）封閉式問(wèn)題居多，開(kāi)放式問(wèn)題少。

封閉式問(wèn)題要求朝某個(gè)特定的方向去思考，只有一個(gè)或者幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而開(kāi)放式問(wèn)題沒(méi)有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠給提問(wèn)對(duì)象以更多的思維空間。在觀察中看到的情況是，教師偏向于提封閉式問(wèn)題，而較少提開(kāi)放式問(wèn)題。如：在中班語(yǔ)言詩(shī)歌創(chuàng)編活動(dòng)《云彩和風(fēng)兒》中，老師問(wèn)：“為什么云會(huì)動(dòng)？”一個(gè)幼兒說(shuō)：“因?yàn)槲以趧?dòng)”。教師說(shuō)：“還有不同的回答嗎？”有一個(gè)幼兒說(shuō)：“因?yàn)檫@是動(dòng)畫?！苯處熣f(shuō)：“還有不同的想法嗎？”幼兒說(shuō)：“我動(dòng)，云也動(dòng)。”很多幼兒開(kāi)始加入討論，究竟是風(fēng)在動(dòng)還是“我”在動(dòng)。教師只好叫幼兒坐好，終于有個(gè)幼兒說(shuō)：“是風(fēng)吹動(dòng)的?！苯處熜老驳卣f(shuō)：“我同意這個(gè)小朋友的說(shuō)法，是風(fēng)吹得云在動(dòng)?！?/p>

既然幼兒對(duì)“云為什么動(dòng)”這么感興趣，為何不讓幼兒探索下去呢？教師的回答是：“我也想這樣做，但是如果原計(jì)劃不能完成，活 3 動(dòng)就不完善了，只好放棄。我的目標(biāo)不是討論云為什么會(huì)動(dòng)，討論時(shí)間太長(zhǎng)的話就跑題了?！?/p>

由此可見(jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中即使提問(wèn)這么多，幼兒依舊是灌輸?shù)膶?duì)象。他們的興趣得不到發(fā)展，需要得不到尊重；他們的感受不被教師關(guān)照，觀點(diǎn)也不被教師接納。教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)都是在封閉的控制系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行的，塑造的是幼兒標(biāo)準(zhǔn)化的行為和反應(yīng)。

（四）教師給予的待答時(shí)間太短，不利于幼兒思考。

有的教師提問(wèn)之后，留給幼兒思考的時(shí)間很短，回答問(wèn)題的幼兒要么茫然不知所措，要么答非所問(wèn)。這不僅沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。

在大班音樂(lè)活動(dòng)《小老鼠爬樓梯》中，教師和小朋友戴著小老鼠的頭飾來(lái)到已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境。教師：“今天，我們來(lái)到了一個(gè)神奇的地方，這里有什么呀？”幼兒：“樓梯?！苯處煟骸皩?duì)了。我們一起來(lái)走樓梯，好嗎？”幼兒：“好。”音樂(lè)起，教師和小朋友一起爬樓梯。音樂(lè)停，教師和小朋友都停下來(lái)。教師問(wèn)：“為什么現(xiàn)在樓梯不唱歌了呢？”間隔不到1秒，教師就請(qǐng)了幾個(gè)小朋友回答問(wèn)題，小朋友都很茫然，不知如何作答，教師只好自答。

（五）幼兒回答問(wèn)題的方式簡(jiǎn)單，教師的回應(yīng)方式機(jī)械。在教學(xué)過(guò)程中，觀察到的提問(wèn)情況是，幼兒“齊答”和“個(gè)別回答”的頻次較多，“討論后匯報(bào)”和“自由回答”的方式非常少?！褒R答”只適合于有惟一正確答案的簡(jiǎn)單問(wèn)題，長(zhǎng)期大量使用會(huì)導(dǎo)致 幼兒思維的膚淺化與表面化。“個(gè)別回答”則無(wú)法照顧每一個(gè)幼兒，一部分幼兒可能得不到關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)多使用“討論后匯報(bào)”和“自由回答”的方式，但有的教師認(rèn)為這兩種方式比較浪費(fèi)時(shí)間，而且不易管理，因此不愿意多使用，從中可見(jiàn)教師對(duì)提問(wèn)的高控制傾向。再次，在教師的應(yīng)答方式中，“簡(jiǎn)單肯定”、“表?yè)P(yáng)贊賞”、“習(xí)慣性重述”是教師應(yīng)答的三種主要方式，“評(píng)價(jià)”“簡(jiǎn)單否定”和“自己代答”三種方式較少，“誘導(dǎo)追問(wèn)”“鼓勵(lì)質(zhì)疑”則更少，這可能是由于教師缺乏提問(wèn)的技巧和策略，以及受傳統(tǒng)教育觀的影響不鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑的結(jié)果。

教師的回應(yīng)方式單一，給予的肯定評(píng)價(jià)不僅簡(jiǎn)單，而且十分單調(diào)，不是“很好”“不錯(cuò)”，就是“真好”。這種大而空泛的評(píng)價(jià)實(shí)際上沒(méi)有多大的意義，不可能引導(dǎo)幼兒拓展和加深討論，致使師幼互動(dòng)的質(zhì)量只能維持在一個(gè)較低的水平。

二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，努力提高提問(wèn)的質(zhì)量。

我覺(jué)得，要提高提問(wèn)的質(zhì)量，教師需要從以下幾個(gè)方面加以考慮。

（一）所提問(wèn)題的性質(zhì)與作用

一個(gè)好的問(wèn)題首先應(yīng)該是難易適度的問(wèn)題。所謂難易適度，指教師提出的問(wèn)題既有一定的難度，又是幼兒經(jīng)過(guò)努力可以解決的，即問(wèn)題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極思維；問(wèn)題太深?yuàn)W，又會(huì)使幼兒感不知從何做起，因而失去了學(xué)習(xí)的興趣。其次，好問(wèn)題應(yīng)該是有啟發(fā)性的。所謂啟發(fā)性，即能引起幼兒認(rèn)識(shí)中的矛盾，使問(wèn)題處在幼兒已知和未知的聯(lián)系處，在其低級(jí)思維活動(dòng)與高級(jí)思維活動(dòng)的聯(lián)系處，能激發(fā)幼兒去積極探索與學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，能激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，大多數(shù)是與幼兒生活聯(lián)系密切的問(wèn)題。因此，從提問(wèn)的內(nèi)容來(lái)看，所提問(wèn)題應(yīng)從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，不能太空泛，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要抓住內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展變化，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題；從提問(wèn)的形式來(lái)看，問(wèn)題的思維空間應(yīng)當(dāng)較大，給予幼兒從多角度、多方式、多方法進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

再次，教師應(yīng)考慮認(rèn)知水平問(wèn)題與非認(rèn)知水平問(wèn)題的結(jié)合。從幼兒的心理發(fā)展來(lái)看，一方面認(rèn)知水平的發(fā)展非常重要。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一方面認(rèn)知水平的發(fā)展非常重要。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不能頻繁地提低認(rèn)知水平層次的問(wèn)題，而要多提一些高認(rèn)知水平層次的問(wèn)題，讓幼兒學(xué)會(huì)分析與解決問(wèn)題，發(fā)展其分析、綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等方面的能力；另一方面幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值方面的發(fā)展也不能忽略?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》已明確地把情感態(tài)度的目標(biāo)放在了首要位置。這就要求教師善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極情感。

（二）提問(wèn)的適時(shí)性

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師把握好最佳時(shí)機(jī)尤為重要，什么時(shí)候才是最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)呢？那就是孔子所講的“心求通而未得，口欲言而不 6 能”的“憤悱”之時(shí)，也就是問(wèn)在幼兒有疑之時(shí)。只有幼兒產(chǎn)生疑惑時(shí)，才會(huì)對(duì)教師的發(fā)問(wèn)進(jìn)行深入思考和積極探究。而問(wèn)題一旦得到解決，他們?cè)诰裆系玫綐O大滿足，就會(huì)激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望?？梢?jiàn)，最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握、也要求教師能夠巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。有機(jī)不發(fā)或無(wú)機(jī)而發(fā)，都會(huì)給教學(xué)帶來(lái)?yè)p失。

（三）如何提問(wèn)

1.根據(jù)需要設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)卮钆?、使用不同類型的?wèn)題，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒認(rèn)知水平，并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。2.突出重點(diǎn)，并給予適宜的回答時(shí)間。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)題有的是核心問(wèn)題，有的不是。重點(diǎn)問(wèn)題往往起著使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，并能解決問(wèn)題，使幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問(wèn)題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問(wèn)題，并保證給予幼兒應(yīng)答的時(shí)間，不要急于告知答案，增強(qiáng)提問(wèn)效果。因此，教師適當(dāng)延長(zhǎng)回答時(shí)間，有利于幼兒思考和組織回答內(nèi)容，增強(qiáng)提問(wèn)效果，尤其是認(rèn)知水平較高的問(wèn)題，更是如此。

三、教師應(yīng)注重發(fā)展幼兒應(yīng)答技巧。

對(duì)于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對(duì)幼兒回答的一種處理。提問(wèn)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程：教師提問(wèn)——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答是反映教師與幼兒之間互動(dòng)情況的評(píng)價(jià)之一。我們教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會(huì)抓住重復(fù)問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球?教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)?我認(rèn)為：第一，教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問(wèn)題。如：為什么?你為什么這樣認(rèn)為?引起幼兒更高層次的認(rèn)知思考過(guò)程。第二，通過(guò)追問(wèn)，使幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，從而修正、補(bǔ)充不正確、沒(méi)有完善的答案。如：你說(shuō)的是……這個(gè)意思嗎?第三，教師還可以對(duì)幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學(xué)資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

其次，發(fā)問(wèn)要由淺入深，注意整體性。提問(wèn)者在內(nèi)容的難度上應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，以構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問(wèn)題鏈”，為幼兒提供適宜的“支架”，幫助幼兒在問(wèn)題解決過(guò)程中建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

再次，提問(wèn)要靈活多變，注意多樣性。教學(xué)有法，但無(wú)定法，提問(wèn)也是如此。教師的提問(wèn)方式、提問(wèn)類型、數(shù)量、思維水平等應(yīng)注意靈活多變、豐富多樣。提問(wèn)可以從導(dǎo)入入手，也可以在活動(dòng)過(guò)程中奇峰突起；可以相對(duì)集中，也可分散；可讓幼兒自由回答、集體回答，也可讓幼兒討論作答。教師可以采取直問(wèn)、曲問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸和擴(kuò)展等教學(xué)手段，使提問(wèn)不呆板、不落俗套，從而激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

與此同時(shí)，教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)面向全體幼兒，不要只問(wèn)“能干”的幼兒、忽略中等幼兒、冷落發(fā)展相對(duì)較慢的幼兒，以免造成“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”的現(xiàn)象。教師應(yīng)尊重幼兒的差異，對(duì)不同的幼兒，教師要考慮用不同的方式提出不同類型或不同層次的問(wèn)題。

（四）適當(dāng)延長(zhǎng)問(wèn)題的解答距并豐富教師的回應(yīng)方式

教師“問(wèn)”的根本目的在于開(kāi)拓幼兒的智慧。如果幼兒對(duì)教師所提的問(wèn)題缺乏必要的思考，那么就很難達(dá)到“問(wèn)”的目的。心理學(xué)上把從問(wèn)題的提出到解決完畢的過(guò)程，稱為解答距。教師應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)問(wèn)題的解答距，給幼兒更大的思維活動(dòng)空間和較充分的思考時(shí)間，讓幼兒有更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，以達(dá)到用“問(wèn)”激發(fā)思維的目的。

在回應(yīng)方式上，教師首先應(yīng)加強(qiáng)有指導(dǎo)地評(píng)價(jià)。有的教師對(duì)幼兒的回答一律用程度相等的肯定給予回應(yīng)，全是諸如“很好”“真不錯(cuò)”“你真棒”之類，這是教師對(duì)幼兒園回答的不恰當(dāng)?shù)姆答仯墙處燅{駛教學(xué)活動(dòng)能力弱的表現(xiàn)。教師對(duì)幼兒的回答不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而應(yīng)是進(jìn)一步的具體指導(dǎo)。如肯定正確的觀點(diǎn)，并進(jìn)一步誘導(dǎo)追問(wèn)，激發(fā)幼兒再思考，或藝術(shù)性地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確思考的方向。其次，教師應(yīng)激勵(lì)幼兒發(fā)散思維，防止追求惟一答案。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。再次教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，與幼兒平等對(duì)話。這意味著不僅要有教師提出的問(wèn)題，而且要鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。只有這樣，才能保證教學(xué)過(guò)程真正成為幼兒獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師與幼兒才有可能真正對(duì)話。此外，教師要注意豐富語(yǔ)言，能夠隨機(jī)應(yīng)變。在某種意義上可以說(shuō)，藝術(shù)性的提問(wèn)=陳述語(yǔ)氣+疑問(wèn)語(yǔ)綴。如“你認(rèn)為如何？”“你可以告訴我嗎”“必要時(shí)可以將提問(wèn)延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對(duì)話的契機(jī)：“為什么要那樣？你如何想起那種方法的？”如果再加上一點(diǎn)鼓勵(lì)和期待，幼兒的回答可能會(huì)更精彩：“還有不同的看法嗎？”“誰(shuí)還有更合理的想法？”提問(wèn)還要從實(shí)際出發(fā)，當(dāng)幼兒回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)，一般可根據(jù)具體情況采用“分解難點(diǎn)、化難為易”“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”“適當(dāng)提示、巧用點(diǎn)撥”等方法。

如何提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的有效性，還有待我們大家繼續(xù)研究、探索。為了孩子，為了他們的明天，讓我們一起努力！

新密市威方幼兒園 發(fā)言人：張麗敏 2009年11月

第五篇：集體教學(xué)中的有效提問(wèn)

集體教學(xué)中的有效提問(wèn)

吳玥 2010.1 集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)是教師、幼兒與活動(dòng)內(nèi)容三者間的互動(dòng)，是決定活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素。每一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)都有符合其活動(dòng)特質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師必須在活動(dòng)前精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，在活動(dòng)中巧用教學(xué)機(jī)智，適時(shí)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容，促使幼兒通過(guò)交流、碰撞和內(nèi)化，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和遷移。有效提問(wèn)，既包含活動(dòng)前問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效，也包含活動(dòng)中發(fā)問(wèn)的有效，以下是我總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、抓住關(guān)鍵，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有選擇性

每次集體教學(xué)活動(dòng)中，能發(fā)問(wèn)的地方有很多，但并不是所有的問(wèn)題都值得提問(wèn)，教師提出的問(wèn)題要有價(jià)值。教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心選擇，將與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的提問(wèn)盡量控制在最小限度內(nèi)，要抓住最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以幫助幼兒理解和掌握重難點(diǎn)，為幼兒解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。如“美麗的手套”活動(dòng)，重點(diǎn)目標(biāo)是要求幼兒嘗試用不同的圖案進(jìn)行有規(guī)律的間隔裝飾。為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師在幼兒欣賞各種各樣的手套時(shí)提問(wèn)：“這些手套有什么不一樣?每只手套上的花紋有什么小秘密?”簡(jiǎn)單的提問(wèn)，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明自在裝飾圖案時(shí)要有規(guī)律地間隔進(jìn)行。

二、循序漸進(jìn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性

教師應(yīng)該關(guān)注到不同能力水平的幼兒，為其設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，如比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題“小動(dòng)物在尋找快樂(lè)的路上都遇見(jiàn)了誰(shuí)”，就適合平時(shí)比較膽小、不愛(ài)表現(xiàn)的幼兒來(lái)回答；而需要探討、具有發(fā)散性的問(wèn)題“如果你是小花籽動(dòng)物，你會(huì)怎樣去尋找快樂(lè)”，就適合表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒回答；需要?dú)w納、總結(jié)的問(wèn)題“你來(lái)說(shuō)說(shuō)你身邊的快樂(lè)有哪些”，則可以請(qǐng)理解能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)回答。設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)不同層次的問(wèn)題，可以使每一個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

三、認(rèn)識(shí)到位，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有準(zhǔn)確性

提問(wèn)需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把問(wèn)題清晰、準(zhǔn)確地表述出來(lái)。由此，教師要對(duì)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)有清晰、明確的認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要，使幼兒聽(tīng)了之后，馬上就了解其含義，而且在思考答案時(shí)，能夠把問(wèn)題記在腦子里。如在“停車場(chǎng)”活動(dòng)中，教師問(wèn)：“汽車城停著幾層車?”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，幼兒面面相覷，不知道該如何回答?；诖耍處燅R上調(diào)整自己的提問(wèn)：“汽車城有幾層樓?每層樓上停了幾輛車?”幼兒理解了教師的問(wèn)題后，活動(dòng)氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，大家都躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。

四、明確意圖，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有目的性

提問(wèn)總是有一定的目的，教師希望通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒在思考中有所得。在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，教師不僅要考慮設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，使每個(gè)問(wèn)題都成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)組成部分，更好地為教學(xué)服務(wù)。如在“老鴨的店丟了嗎”活動(dòng)中，活動(dòng)目標(biāo)是按順序說(shuō)出故事中老鴨分別經(jīng)過(guò)的地方。為此，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：老鴨的店真的丟了嗎?它為什么會(huì)覺(jué)得自己的店丟了?老鴨出門后分別經(jīng)過(guò)了哪些地方?先經(jīng)過(guò)哪里?又看見(jiàn)什么?最后到了哪里?這些問(wèn)題抓住了“老鴨的店丟了嗎”這個(gè)具體情節(jié)，緊扣故事的主要線索，層層深入地展現(xiàn)了老鴨分別經(jīng)過(guò)的地方，逐步把幼兒的思路引向其中。

五、活躍思維，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性

提問(wèn)應(yīng)給幼兒留下較大的思考空間，挖掘幼兒先前的儲(chǔ)備知識(shí)，并幫助他們獲取解決問(wèn)題的方法。如在“寒冷的冬天”活動(dòng)中，教師問(wèn)幼兒：“冬天天氣真冷呀，有什么辦法可以使自己暖和一點(diǎn)?”看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，留給幼兒的思考空間卻很大，它能夠引發(fā)幼兒思考如何解決問(wèn)題。為了讓幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生有效的回應(yīng)，教師必須要有支持幼兒解決這一問(wèn)題的行為與措施。在活動(dòng)之前，教師發(fā)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)一起尋找能夠讓自己變得暖和的辦法，幫助幼兒積累相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，然后，通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到提升。這一切的關(guān)鍵還在于教師要設(shè)計(jì)出開(kāi)放而有效的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒思考和回憶。

六、激發(fā)興趣，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性

教師提出的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，需要幼兒認(rèn)真思考，“跳一跳”才能回答出來(lái)。如在“一顆想長(zhǎng)大的種子”活動(dòng)中，教師問(wèn)：“哪些朋友在幫助種子長(zhǎng)大呢?”這個(gè)問(wèn)題對(duì)中班幼兒頗具挑戰(zhàn)性。通常幼兒只了解種子的形狀、顏色等，對(duì)于種子發(fā)芽的條件知之甚少。于是我們?yōu)橛變禾峁┝酥参锇倏迫珪?，家長(zhǎng)們則從網(wǎng)上收集了一些資料，豐富了幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，幼兒知道了幫助種子發(fā)芽長(zhǎng)大的因素有很多：種子必須吸收足夠的水分，才能啟動(dòng)酶的活動(dòng)，開(kāi)始萌發(fā)；蚯蚓可以松土：陽(yáng)光可以保證一定的溫度。在開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，類似較有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能促進(jìn)幼兒在解答問(wèn)題的過(guò)程中了解以前所不知道的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。