第一篇：作業(yè)在教學(xué)中的有效補充和鞏固作用

作業(yè)在教學(xué)中的有效補充和鞏固作用

東阿中學(xué)

作業(yè)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識、運用知識、形成能力的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教學(xué)反思的重要依據(jù)。

一、當(dāng)前學(xué)生作業(yè)不足的主要表現(xiàn)

作業(yè)基本是教科書的翻版和再現(xiàn)。大多數(shù)作業(yè)僅涉及概念、定義、定理、名稱等死知識。

學(xué)生完成作業(yè)的途徑和方法：抄書、抄筆記。

學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度：有些學(xué)生對作業(yè)不重視，錯誤地認為教師講的知識，我已經(jīng)學(xué)會，干嗎還要訓(xùn)練呢？有些學(xué)生學(xué)生厭倦、應(yīng)付差事，更有部分學(xué)生不管自己會不會，采取拿來主義的辦法，一抄了之。

作業(yè)的導(dǎo)向與影響：只關(guān)注教科書、死記硬背。

二、新課程下的作業(yè)功能：

作業(yè)既是學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識和技能、方法的重要途徑，也是訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)知識和技能、方法解決新問題的有效途徑。

作業(yè)是學(xué)生加深理解所學(xué)知識，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一種活動。

作業(yè)應(yīng)有助于分層指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識和能力，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。

三、作業(yè)的類型和作用

我們的學(xué)科作業(yè)，按屬性劃分，主要有預(yù)習(xí)性作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實踐性作業(yè)等。按形式劃分，主要有書面（筆答）作業(yè)、閱讀作業(yè)、背誦作業(yè)，以及調(diào)查、活動等。

不同屬性的作業(yè)功能 1.預(yù)習(xí)性作業(yè)

是在學(xué)習(xí)任務(wù)前，要求學(xué)生自己預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容，初步掌握新知識的一種作業(yè)類型。預(yù)習(xí)性作業(yè)，有助于學(xué)生提前了解新課內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問題和認識學(xué)習(xí)的難度，為進一步的學(xué)習(xí)打下認知的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實中，預(yù)習(xí)作業(yè)只有少數(shù)同學(xué)完成，對新知識的很難理解，效果有限。2.課堂作業(yè)

是隨教學(xué)進度，要求學(xué)生在課堂中進行的學(xué)習(xí)活動。也是一種即時性的作業(yè)類型。課堂作業(yè)，有助于學(xué)生鞏固新學(xué)的知識，訓(xùn)練和應(yīng)用新的學(xué)習(xí)技能和方法。因受教學(xué)時間的限制，課堂作業(yè)不能給學(xué)生提供較充分的解題時間，思路難以展開；作業(yè)內(nèi)容僅局限于新學(xué)知識，難以拓展。3.課后作業(yè)

是在一節(jié)課結(jié)束后，要求學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高熟練應(yīng)用程度的一種作業(yè)類型。課后作業(yè)，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)所學(xué)知識，并能在鞏固、熟練的基礎(chǔ)上，得到實際的應(yīng)用。因?qū)W生之間客觀存在的生理、心理差異，對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用程度差別較大，很難兼顧學(xué)生個體差異。4.復(fù)習(xí)性作業(yè)

是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求學(xué)生對所學(xué)知識進行重新認識，加深理解和鞏固記憶的一種作業(yè)類型。復(fù)習(xí)性作業(yè)，有助于學(xué)生進一步理解知識，并通過實際應(yīng)用，加深記憶?，F(xiàn)實中，復(fù)習(xí)性作業(yè)多局限于對教科書內(nèi)容的重復(fù)和再現(xiàn)，學(xué)生在作業(yè)的導(dǎo)向下，只關(guān)注教科書。

5.拓展性作業(yè)

是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生借助相關(guān)知識（已有的知識儲備或其他學(xué)科的知識），通過不同的途徑，采用不同的方法，完成對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用的一種作業(yè)類型。拓展性作業(yè)，有助于學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)知識，靈活運用知識，學(xué)會從不同角度和采用不同的方法認識問題。拓展性作業(yè)需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技能，部分學(xué)生難以完成。6.實踐性作業(yè)

是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求學(xué)生運用所學(xué)知識和技能、方法，解決現(xiàn)實生活中的問題或解釋生活現(xiàn)象的一種作業(yè)類型。實踐性作業(yè)，有助于學(xué)生將課堂與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，將書本知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，加深理解，提高學(xué)習(xí)技能、方法的應(yīng)用水平；有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。實踐性作業(yè)具有實用性強的特點，并具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，對學(xué)生的要求較高，部分學(xué)生獨立完成難度較大。

四、作業(yè)設(shè)計的原則

1.學(xué)生作業(yè)的設(shè)計必須依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)。

學(xué)生作業(yè)應(yīng)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在理解的基礎(chǔ)上，加深對所學(xué)知識的記憶。

學(xué)生作業(yè)應(yīng)有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)技能和方法的實際應(yīng)用。

學(xué)生作業(yè)應(yīng)是所學(xué)知識的拓展、深化。

學(xué)生作業(yè)應(yīng)有助于活動體驗、感知等實踐活動，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。2.作業(yè)設(shè)計的學(xué)情分析

根據(jù)初中學(xué)生的觀察和思維特點，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該充分考慮學(xué)生已有的知識儲備和經(jīng)驗積累。通過作業(yè)設(shè)計，激活學(xué)生的知識儲備，調(diào)動學(xué)生運用自己的經(jīng)驗認識和解決新的問題。學(xué)生的動機水平、作業(yè)態(tài)度、期望心理、作業(yè)情緒等因素都可能影響學(xué)生作業(yè)的狀況。我們在布置作業(yè)時,應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒?，把學(xué)生的積極性充分地調(diào)動起來。

作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)以下特點

第一體現(xiàn)“高效”的特點，力求少而精，精心選擇并準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時間；

第二體現(xiàn)“開放性”的特點，給學(xué)生提供足夠自由的平臺；

第三體現(xiàn)“遞進式”的特點，給學(xué)生循序提升的思維空間；

第四體現(xiàn)“層次性”的特點，對作業(yè)的量、難度、完成時間對不同的學(xué)生給予不同的要求。

五、教師的有效干預(yù).作業(yè)作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，離不開教師的干預(yù)。問題是，怎樣干預(yù)才是最有效的。這種干預(yù)應(yīng)盡可能采用“無意插柳”式的外表，不要讓學(xué)生以為你是在“強迫”。這里，“誘導(dǎo)”就顯得十分重要。所謂“誘導(dǎo)”就是老師通過運用各種方法，“借助學(xué)習(xí)者已知的知識能力等智力因素，依靠學(xué)生諸如自尊、自信、毅力、動機等非智力因素，讓學(xué)生自行發(fā)生知識和能力的轉(zhuǎn)化、擴充”，或者“是通過老師的行為動作和課堂調(diào)度、啟發(fā)、暗示、提醒學(xué)生運用已有的知識結(jié)構(gòu)和心理素質(zhì)去推理、繁衍、產(chǎn)生其它的主觀能動作用和獲取由此及彼由表及里的其它未知信息”。

我們對學(xué)生提出的要求是：獨立而作，字跡清楚，格式規(guī)范，步驟明確，有錯必糾，馬虎重做，及時反思，一日一清。在作業(yè)的過程中，盡可能少地運用合作，因為合作很容易掩蓋學(xué)習(xí)中的缺欠，不利于學(xué)習(xí)反思。

其中：字跡清楚，格式規(guī)范，旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成嚴謹?shù)淖髯鍪嘛L(fēng)格。有錯必糾，馬虎重做，是就作業(yè)的態(tài)度而言的，我們應(yīng)從小養(yǎng)成為自己負責(zé)的習(xí)慣，為自己負責(zé)的態(tài)度，這有利于良好人格的形成。及時反思，一日一清，是根據(jù)作業(yè)的時效性而定的，反思是實現(xiàn)查漏補缺，實踐創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新的前提，是自我提高的前提，一日一清是消除知識欠賬，適時鞏固知識的有效途徑。

建立作業(yè)跟蹤卡，對學(xué)生的所有作業(yè)進行實時跟蹤，及時了解每個學(xué)生的作業(yè)完成情況并給予糾正、指導(dǎo)和監(jiān)督。

六、作業(yè)的監(jiān)督與檢查

我們制定了東阿中學(xué)作業(yè)布置與批改要求，從制度上提供了作業(yè)教學(xué)的保障，使老師和學(xué)生有明確的作業(yè)導(dǎo)向。其中對學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)的規(guī)范、作業(yè)態(tài)度等提出確定的要求，使學(xué)生有規(guī)可依、有法可循，要求學(xué)生能夠保質(zhì)保量的按時完成，達到作業(yè)布置的目的，對于不能按時完成作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)及時了解情況,找到問題的原因所在,及時解決，不能不了了之，致使有作業(yè)無檢查,有檢查無懲罰，久而久之作業(yè)就失去作用了；對教師的作業(yè)批改明確批閱的量、批次、批語、錯誤的糾正、精批、面批的范圍等，避免教師作業(yè)批閱的隨意性，從而真正起到作業(yè)對課堂教學(xué)的有效補充和鞏固。

第二篇：淺談?wù)Z文課后有效作業(yè)在實際教學(xué)中的作用

淺談?wù)Z文課后有效作業(yè)在實際教學(xué)中的作用

小學(xué)語文教學(xué)歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運用語文的基本功，新“課標(biāo)”要求語文教學(xué)要把“教”與“學(xué)”有機地結(jié)合起來。有些老師認為課后有效作業(yè)即上完課后去練習(xí)，實際上這種“講”與“練”的脫節(jié)，會影響學(xué)生知識的掌握和課堂教學(xué)的實效。

一、課后有效作業(yè)在教學(xué)中的作用

1、用作課前預(yù)習(xí)的依據(jù)。課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師可用課后有效作業(yè)作為預(yù)習(xí)思考題，例如《月光啟蒙》課后第2題“聯(lián)系上下文，體會一下帶點詞的意思”。

2、用作整體感知課文的提示。例如《音樂之都維也納》課后第4題：“默讀課文，說說課文是從哪幾方面具體敘述維也納是?音樂之都?的?！苯處熢诮虒W(xué)里只要抓住練習(xí)這個練習(xí)題稍加提示，課文的脈絡(luò)便會很清楚。利用這一資源，變課文后練習(xí)為讀書目標(biāo)，要求學(xué)生帶著問題讀書，有利于學(xué)生集中注意力、積極思考，進一步把握文章的主要內(nèi)容。

3、用作課堂討論的主線。例如，教學(xué)蘇教版六年級上冊《小草和大樹》，就可以依據(jù)課后練習(xí)題第3題的一句話——“她的生命是艱辛而壯麗的”，形成教學(xué)話題。課始，就可以這樣導(dǎo)入：“……這節(jié)課，我們就來看一看夏洛蒂的生命是如何艱辛而壯麗的?！比缓髱ьI(lǐng)學(xué)生感受夏洛蒂生命的艱辛、文學(xué)創(chuàng)作道路上的艱辛，再感受她生命的壯麗，最后還不忘回應(yīng)開頭。這樣從課后練習(xí)找切入口進行預(yù)設(shè)，整合了教學(xué)的思路，把握了教材的重點，發(fā)揮了閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。

4、用作讀寫聽說思能力的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》，我們可以利用課后練習(xí)的第5題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會文章是如何描寫隆中景色的，然后進一步探討為什么這樣寫。學(xué)完課文，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文描寫隆中景色的手法，充分發(fā)揮觀察力、想象力和創(chuàng)造力，描寫一處秀麗的景色，把自己的感情寫進去。這樣，一個練習(xí)題就起到了感悟語言、領(lǐng)會感情、學(xué)習(xí)寫法等多重作用。

5、根據(jù)課后有效作業(yè)的練習(xí)題進行課后拓展。例如《三打白骨精》一文，課后練習(xí)題要求閱讀《西游記》中的故事并與同學(xué)交流。這樣就可以把課文作為開啟名著的“鑰匙”，幫助學(xué)生打開閱讀名著的大門，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

6、根據(jù)課后有效作業(yè)練習(xí)的提示，突出語文實踐活動。蘇教版小語教材課文后有效作業(yè)的練習(xí)，增加了與課文內(nèi)容相關(guān)的課外語文實踐活動。例如，《半截蠟燭》課后練習(xí)明確要求，將故事編成課本劇進行表演。這項活動是要學(xué)生在語文實踐活動中與文本進行直接的語言交流和情感交流，產(chǎn)生共鳴，通過課本劇的表演，再現(xiàn)生活中的情境，滿足學(xué)生表達的欲望。

二、課后有效作業(yè)的練習(xí)在教學(xué)中的運用

1、分解多用。蘇教版五年級上冊《陶校長的演講》一文的課后練習(xí)題第3題：“讀一讀，抄一抄，再聽寫?！睂τ谠~語教學(xué)的這個要求，可以在兩個課時的教學(xué)中分解完成：“讀一讀，抄一抄”可在第一課時中結(jié)合練習(xí)第2題作為詞語教學(xué)加以落實；在第二課時的開始，進行詞語聽寫練習(xí)，通過反饋，及時調(diào)整教學(xué)的行為，從而大大提高課堂教學(xué)的有效性。將一個練習(xí)題分解，出現(xiàn)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，能實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

2、突破常規(guī)。蘇教版五年級《清平樂·村居》課后練習(xí)第4題中的兩句詩，要求學(xué)生解釋“相媚好”的含義并理解相應(yīng)的句子。這是理解詞意和作者感情的關(guān)鍵。我們在教學(xué)中一反抓“醉”字來解詞釋句的做法，而是圍繞這一練習(xí)，把它視為訓(xùn)練點展開練習(xí)，把它視為訓(xùn)練點展開教學(xué)。先利用精美的課文插圖啟發(fā)學(xué)生想象，再聯(lián)系上下文品讀詩句，引導(dǎo)學(xué)生通

過詞意去感受人物的內(nèi)心世界，構(gòu)建出一幅清新秀麗的鄉(xiāng)村圖、溫馨和睦的生活畫。讓學(xué)生真正理解“翁媼”的內(nèi)涵，進而理解“無賴”和“臥剝”的教學(xué)，也沒有單純的解詞，而是抓住了兩個詞語之間的關(guān)系來啟發(fā)領(lǐng)悟，讓學(xué)生說說現(xiàn)在生活中“無賴”是什么意思，再讀詩，想一想：詩中的“無賴“是罵人的話嗎？你能用詩句中的哪幾個詞來說明你的看法？這樣，以練習(xí)為抓手來組織課堂教學(xué)，有效地突破了教學(xué)重點和難點，讓學(xué)生在讀得熟、讀出情的基礎(chǔ)上聚焦人物，突破了原有思維的束縛，暢談體驗，使得語文活力得到了綻放。

3、動靜結(jié)合。蘇教版四年級上冊《九色鹿》課后練習(xí)第5題要求“分角色演一演”，這類練習(xí)題教師應(yīng)先讓學(xué)生把課文改編成劇本，這就要求學(xué)生對課文有正確的感知、深刻的理解，還要求他們對文本有較強的記憶力和大膽的想象力。于是，學(xué)生們埋頭細讀、認真思考，在劇本的編寫中對課文內(nèi)涵有了更深的理解，在組織交流劇本時，學(xué)生積極性很高……一個靜態(tài)的文學(xué)課本，在學(xué)生的眼中變成了活的場景，積極地閱讀、傾聽、表達，從而切切實實地提高了自己的語文綜合素養(yǎng)。

4、關(guān)注生成。蘇教版四年級上冊《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》課后練習(xí)題第5題：“默讀課文，想想為什么國際互聯(lián)網(wǎng)和我們息息相關(guān)?！睂W(xué)生走進文本后，已經(jīng)認識到了國際互聯(lián)網(wǎng)和人們的密切關(guān)系。這時，有位同學(xué)舉手說：“老師，我覺得國際互聯(lián)網(wǎng)雖然給我們帶來了很大的便利，但它上面的游戲使那么多人上癮，對學(xué)生和工作不利！”一石擊起千層浪，有同學(xué)接著說：“小軍昨天就因為打游戲而沒寫作業(yè)！”“網(wǎng)上還有一些圖片、文學(xué)很不適合我們小學(xué)生看！”……此時，教師進一步引導(dǎo)：“剛才同學(xué)們說得很好！國際互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，既給我們的生活帶來了方便，也給我們帶來了不良影響，那我們該如何面對呢？”于是引發(fā)了學(xué)生新的思考，認識了綠色上網(wǎng)、文明上網(wǎng)的重要性。教者利用課堂上學(xué)生對課后練習(xí)題的個性思考，及時調(diào)整教學(xué)思路，使師生在民主、平等、和諧的氛圍中展開討論，直至獲得新的認識，這就是創(chuàng)新生成的精彩。

第三篇：淺談信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效作用

淺談信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

作者簡介：張小林，男，小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。大專文化，黃楊鎮(zhèn)茶樹小學(xué)教師。聯(lián)系電話：***。郵編：563300

摘要: 電腦的出現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用、信息時代的到來給現(xiàn)代教育帶來深遠的變化。伴隨著課程改革的新浪潮，信息技術(shù)走進了我們的課堂教學(xué)當(dāng)中。而將信息技術(shù)運用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仿佛給了這門枯燥乏味的學(xué)科注入一針強心針，使得課題導(dǎo)入、情景創(chuàng)設(shè)更加精彩，更具誘惑力；課本中的某些情景得以直觀再現(xiàn)；重難點的突破更加容易；讓某些抽象化的課本知識更為形象地展示在學(xué)生面前。有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，既能很好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力。同時，有利于教師自身業(yè)務(wù)水平和計算機使用能力，適當(dāng)減輕一些工作量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生教師作用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)的飛速發(fā)展，推動了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，揭示數(shù)學(xué)思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動機，但不是每個學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。“好奇”是學(xué)生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益衰減。將多媒體、信息

技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體、信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。比如：在教學(xué)二年級的《對稱》時，教科書上提供了蜻蜓、樹葉、青蛙等一些含有對稱的動植物。教師就可以利用計算機制作一些比較生動的動畫畫面，讓學(xué)生通過看動畫的形式認識對稱。比較傳統(tǒng)的用講或者手工制作而言，學(xué)生前者更感興趣，更有利于知識的吸收。

二、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點結(jié)合起來，有利于幫助學(xué)生進行探索和發(fā)現(xiàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創(chuàng)新的過程。于是，教師如何設(shè)計數(shù)學(xué)問題，選擇數(shù)學(xué)問題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情景就是組織課堂教學(xué)的核心。現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)信息，多媒體教學(xué)軟件等的應(yīng)用為我們提供了強大的情景資源。例如：在教學(xué)旋轉(zhuǎn)一節(jié)內(nèi)容時，我利用多媒體制作相關(guān)課件根據(jù)教學(xué)的需求進行重放、慢放、快放、靜止畫面等，讓學(xué)生對空間平面圖形的旋轉(zhuǎn)有了進一步的認識，使教學(xué)更直觀，同時，給學(xué)生帶來美的享受。由此可見，信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。

三、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點結(jié)合起來，有利于幫助學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗。

數(shù)學(xué)是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力與一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)，于是揭示思維過程、促進學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊要求。多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中存在深藏的潛力，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生提高獲取技能和經(jīng)驗的能力，幫助學(xué)生提高思維能力和理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如：我在講解《五年級數(shù)學(xué)下冊的《容積的認識》時，導(dǎo)入播放了“烏鴉喝水”的課件，讓學(xué)生觀看動畫，然后引導(dǎo)學(xué)生說故事，理解時石頭占了水的空間，繼而進入新知的學(xué)習(xí)中。學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進入學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。所達到的效果不言而喻。

四、將多媒體信息技術(shù)融于數(shù)學(xué)課堂，有助于減輕教師的教學(xué)工作量。教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況

且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，為廣大教師開展教學(xué)活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址,就可以在很短的時間內(nèi)通過下載,獲取自己所需要的資料, 大大節(jié)省了教師備課的時間.隨著計算機軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，遠程教育網(wǎng)校的建立,給教育工作者創(chuàng)建了一個龐大的交流空間, 大量的操練練習(xí)型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)和測驗中鞏固、熟練所學(xué)的知識，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實現(xiàn)了個別輔導(dǎo)式教學(xué)。在此層次，計算機軟件實現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔(dān).因此，教學(xué)的發(fā)生對技術(shù)有較強的依賴性，而作為教學(xué)輔助工具的多媒體信息技術(shù)的功能就體現(xiàn)出來了。

五、將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平和計算機使用技能。

遠程教育網(wǎng)校的建立,給教育工作者創(chuàng)建了一個龐大的交流空間,各地各級的優(yōu)秀教師云集在這個空間中,他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學(xué)支援。通過網(wǎng)絡(luò)交流，我們可以學(xué)習(xí)到他們新的先進的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法。實踐證明，經(jīng)常將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學(xué)的教師，他的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法總是走在最前列的。另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)和計算機輔助教學(xué)軟件，就要求教師有相當(dāng)?shù)挠嬎銠C使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。計算機信息技術(shù)的飛速發(fā)展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應(yīng)該積極的推動計算機信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體信息技術(shù)用于教學(xué)課堂，這樣利人又利己。

總之, 我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正把信息技術(shù)運用到教學(xué)中來。把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索、合作交流等的優(yōu)勢，良好的實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不可低估，它在輔助學(xué)生認知的功能要勝過以往的任何技術(shù)手段。

當(dāng)然，多媒體僅僅是課堂教學(xué)的一個輔助工具。教學(xué)活動過程的核心，仍是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術(shù)教育是無法取代的。但在師生互動的教與學(xué)過程中，信息技術(shù)已經(jīng)成為產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題、促進學(xué)生思維擴散的路標(biāo)。所以，客觀合理的將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學(xué)，積極探索多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合方法，才是現(xiàn)代教師在教學(xué)活動中應(yīng)轉(zhuǎn)變的觀念。

第四篇：作業(yè)在物理教學(xué)中的作用論文

1.充分體現(xiàn)教師的考察意圖

初中階段的物理教學(xué)要注重概念的講解，通過實驗課教學(xué)使學(xué)生掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、科學(xué)素養(yǎng)、求知欲望，教師在留作業(yè)時要考慮到自己的教學(xué)目的，根據(jù)課堂上的學(xué)生表現(xiàn)來合理布置家庭作業(yè)。這樣，既能幫助學(xué)生鞏固學(xué)業(yè)，又能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

2.作業(yè)結(jié)構(gòu)合理性

初中物理作業(yè)整體上分為基礎(chǔ)強化練習(xí)、能力提高訓(xùn)練、課外拓展延伸三大部分組成，每次作業(yè)想把這三個方面包括其中是很難做到的，合理布置作業(yè)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強物理觀念意識，培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決實際問題；不能只讓學(xué)生做單調(diào)乏味的重復(fù)性作業(yè)，物理作業(yè)的布置要充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)人文思想，又有助于學(xué)生對知識的理解，教師要做到換位思考，多從學(xué)生角度考慮作業(yè)的布置情況，更加有利于學(xué)生的發(fā)展。

3.作業(yè)的有效性

作業(yè)分為課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，學(xué)生做物理作業(yè)時，是一個自我學(xué)習(xí)的歷程，是在書本中認識生活、體驗生活的過程，作業(yè)的布置要符合學(xué)生的認知水平，教師切忌隨意性布置作業(yè)。例如，練習(xí)冊中一到九題是課上作業(yè)，布置作業(yè)時。對題要有所選擇，不能千篇一律，班級中所有學(xué)生的作業(yè)不能都一樣，因為每個班中的學(xué)生有不同層次的認知水平，所以作業(yè)的布置是有層次性的，針對不同學(xué)生進行研究探討，根據(jù)他們實際學(xué)情設(shè)計適合的作業(yè)。內(nèi)容和形式要有針對性，這樣能調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，提高他們學(xué)識水平。有效作業(yè)是對課堂教學(xué)的補充，不會加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生知難而進的拼搏精神。

4.留精不留全

為了減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，有關(guān)教育部門嚴格規(guī)定九年義務(wù)教育階段的學(xué)生家庭作業(yè)量，還給學(xué)生一個快樂、健康成長的人生經(jīng)歷。物理教師在布置作業(yè)時，一定要兼顧語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的作業(yè)情況，初中階段的物理相對語數(shù)英來說，確實是一門較小的科目，但不是說物理知識不重要，而是在中考時所占的分數(shù)比例少，因此物理作業(yè)一定要少而精，讓學(xué)生通過自己努力，能夠按時完成作業(yè)，不要用題山卷海去壓學(xué)生，迫使學(xué)生們無法呼吸，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果不能及時完成作業(yè)，還要面對家長與教師的斥責(zé)，長此以往對學(xué)習(xí)失去了濃厚的興趣。

5.教師對待作業(yè)要做到“有布置必檢查”

教師檢驗教學(xué)效果的方法之一是批改作業(yè)，教師在批改作業(yè)時，會發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，如果是個別學(xué)生的問題，教師要及時針對個體進行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上困難，不讓其掉隊；如果是普遍問題，教師得進行自我反思，查找教學(xué)上的漏洞，及時補救，不能因為教師自己的行為，耽誤了學(xué)生們的學(xué)業(yè)。我們要仔細檢查學(xué)生的每次作業(yè)，有效地提高學(xué)生成績，這樣做一定會達到事半功倍的效果。世界上萬事萬物都是一把雙刃劍，作業(yè)能幫助學(xué)生展示自己的能力，同時增加他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，消耗他們的課外活動時間。但我們得清醒認識到：學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、教師的教學(xué)質(zhì)量是相輔相成的。

第五篇：學(xué)習(xí)《有效提問在教學(xué)中的作用》心得體會

學(xué)習(xí)《有效提問在教學(xué)中的作用》心得體會

單位：漢塘幼兒園

教師：馮燕玲

班級：大四

2013年11月4日，我園學(xué)習(xí)了幼苗機構(gòu)2013年第一學(xué)期教研主題：《有效提問在教學(xué)中的作用》，自從學(xué)習(xí)了這個主題，加上主任在每節(jié)研討課評課上都要老師們說說是否有效提問，從中讓我體會到在教學(xué)活動中能夠有效提問，不僅能激發(fā)幼兒的主動參與的欲望，還能輕松地完成活動的目標(biāo)。經(jīng)過一個星期的實踐和以往教學(xué)的經(jīng)驗，我有以下幾點體會。

一、以為多提問，幼兒會學(xué)的更多。

每個學(xué)期，我都擔(dān)任語言活動，自以為幼兒在我多問的課堂中懂得更多，也就把一個活動的目標(biāo)完成了。例如：在上《有趣的風(fēng)》這個活動時，我不斷地提問題：風(fēng)是怎樣的？你們見到風(fēng)嗎？風(fēng)跟誰玩呢？怎樣玩呢？原來自己的問題只是一種問答式，沒有啟發(fā)幼兒通過思考、觀察或探索來回答問題，導(dǎo)致一節(jié)課下來也沒有問到重點。

通過學(xué)習(xí)了《有效提問在教學(xué)中的作用》后，每個活動我都用心設(shè)計提問，抓住重點，分清主次，例如：在語言活動《一只小豬和一百只狼》的活動中，我設(shè)計了三個關(guān)鍵的提問：“猜一猜當(dāng)一只豬被一百只狼圍攻時會出現(xiàn)什么情況呢？小豬的命運會怎么樣呢？小豬怎么做呢？這樣的提問能夠激發(fā)幼兒的興趣，促進思維，增強幼兒參與意識和自信心，由淺入深，循序漸進，突破教學(xué)的重點和難點。

二、集體回答提問多，存在不平等。在語言教學(xué)活動中，自己經(jīng)常會有一些習(xí)慣性提問，例如：今天我們一起來聽故事好不好？故事中的小朋友做的對不對？我們要不要向他學(xué)習(xí)？這種方式提問，幼兒根本無需思考，就可以機械地用“好、對、是”等來回答。幼兒無須思考就能直接回答，以簡單集體應(yīng)答案取代幼兒深入的思維活動，以致形成幼兒思維的虛假活潑，限制了幼兒思維活動的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗的機會。

學(xué)習(xí)了《提問的策略》，我知道了提問應(yīng)面向全體幼兒，提問應(yīng)有層次性，才能關(guān)注到不同能力水平的幼兒，為其設(shè)計不同層次的問題。例如：語言活動《圓白菜小弟》，我按幼兒能力低、中、高三個不同層次來設(shè)計提問。比如比較簡單的問題“圓白菜小弟遇見了誰？”請平時比較膽小、不愛表現(xiàn)自己的幼兒來回答；而需要探討性、發(fā)散性的問題如“如果你是圓白菜小弟，要是豬山大哥要吃了你，怎么辦呢？”就請表達能力較強的幼兒來回答；需要歸納、總結(jié)類的問題，如：“如果讓你來接著編故事，你怎么講呢？”則請理解能力強的幼兒來回答，在這樣低、中、高三個不同層次的提問中使每一個幼兒都能體驗到成功的喜悅。從而達到了自己的教學(xué)目標(biāo)。

三、提問應(yīng)有開放性問題

在學(xué)習(xí)“提問在活動中的意義”那部分中提到，開放式提問讓幼兒敢說，我上網(wǎng)查閱到：教師的提問應(yīng)有開放性，要恰當(dāng)?shù)卮钆浞忾]性問題和開放性問題，多提一些較高認知水平層次的問題，以激發(fā)幼兒的積極情感?！毒V要》明確地把情感態(tài)度的目標(biāo)放在了首要位置。這就要求教師要善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過開放性問題，激發(fā)幼兒的積極情感。在語言活動中應(yīng)將故事中的提問“怎么說的?怎么做的?”改為“假如是你,你會怎么做?還有什么好辦法呢?這些開放性問題,不要求一個答案,而是鼓勵幼兒說出自己的獨特想法,這樣孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文,他們可以憑借日常生活中的積累，拓展思維,大膽想像。學(xué)習(xí)完后，我在上語言活動《爺爺一定有辦法》時,我設(shè)計了這樣提問：“毛毯舊了、破了，如果是你，你會怎么做呢？”“讀了這個故事，你最喜歡誰？為什么？”“你的爺爺有什么本領(lǐng)？”。我提出了這些具有想像力的問題并不追求惟一正確的答案,孩子們不怕答錯，從而敢說。幼兒會產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、具有豐富想像的答案,幼兒的創(chuàng)造性思維能力也得到充分提高。

總之，提問是教學(xué)活動的核心，也是教學(xué)中的“常規(guī)武器”。通過這一次《有效提問在教學(xué)中的作用》的研討活動，激發(fā)自己在教學(xué)活動中合理提問，精心設(shè)計提問，提出一些有層次性，有開放性的問題，激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷的去探究提問的藝術(shù)，使提問在教學(xué)活動中起到事倍功半的效果，讓提問來展示教師的教學(xué)藝術(shù)！讓提問能發(fā)揮出最大的教育作用。