第一篇：家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的研究結(jié)題報(bào)告

家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的研究結(jié)題報(bào)告

一、背景和意義

分享是當(dāng)今社會(huì)合格與發(fā)展的基礎(chǔ)，是人們?cè)诜e極的社會(huì)交往中經(jīng)常采用的行為，又是與他人在情感和物質(zhì)上的分享，分享行為是親社會(huì)行為的一種，具有利他人的性質(zhì)和目的，有助于更好地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，發(fā)展人的社會(huì)性。

當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居多，父母對(duì)孩子的過(guò)多保護(hù)遷就，養(yǎng)成了幼兒 “獨(dú)占”、“獨(dú)享”，不愿與他人分享的行為。分享行為的培養(yǎng)可以促進(jìn)幼兒尋找與他人相處的方式方法，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)交流能力，解決交往中遇到的問(wèn)題。分享為幼兒的社會(huì)交往乃至整體發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會(huì)領(lǐng)域中指出：“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享，有同情心，皆在促進(jìn)幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)。

皮亞杰的“社會(huì)沖突認(rèn)知理論”認(rèn)為：幼兒在相互作用時(shí)由于動(dòng)作和觀點(diǎn)的不同而爭(zhēng)論，導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)知上的沖突，沖突解決的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是導(dǎo)致幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的過(guò)程，也是使幼兒去自我中心化的過(guò)程。

因此，通過(guò)家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為是一的非常重要的教育內(nèi)容，我們應(yīng)通過(guò)環(huán)境、日常集體生活有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒自發(fā)地分享行為，從而使其成為有利于社會(huì)的人。

三、課題界定

本課題主要研究家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為，研究?jī)?nèi)容全面具體。

四、研究目標(biāo)

1.教師主動(dòng)取得了家長(zhǎng)的信任。2.幼兒分享行為有了很大提升

五、研究?jī)?nèi)容

1.通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解幼兒分享意識(shí)與分享行為的現(xiàn)狀。2.學(xué)習(xí)探討幼兒分享意識(shí)與行為的具體內(nèi)容。3.教師如何觀察幼兒分享行為的策略。4.家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒分享行為的指導(dǎo)策略。5.家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的途徑。

六、研究方法

1.調(diào)查研究法：在研究過(guò)程中進(jìn)行前后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查，了解幼兒的分享行為，以及收集相關(guān)信息。

2.觀察記錄法：通過(guò)對(duì)幼兒全日活動(dòng)的觀察，實(shí)錄幼兒在全日活動(dòng)中的分享情況，并進(jìn)行分析。

3.文獻(xiàn)資料法：查閱收集資料，為課題研究尋找有效的方法與途徑，提供理論依據(jù)，為課題實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

4.個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行深入研究，探討和反思，從中歸納出經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)論。

5.案例研究法：通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納、分析、研討，總結(jié)整理出培養(yǎng)幼兒分享行為的方法與策略。

七、研究過(guò)程 第一階段

（1）確定研究?jī)?nèi)容、制定研究方案。（2）查找理論文獻(xiàn)，搜集有關(guān)資料。第二階段

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)《3---6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等理論知識(shí)。（2）根據(jù)方案,開(kāi)展研究工作。

（3）開(kāi)展課題研究活動(dòng)，整理收集有關(guān)資料論文。

第三階段

（1）對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行歸納、總結(jié)。（2）撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告。

對(duì)課題研究的整體情況做了細(xì)致的分析總結(jié)，收集整理教學(xué)案例等資料。撰寫了課題研究結(jié)題報(bào)告。

八、研究成果

1.通過(guò)本課題的理論研究和實(shí)踐探索,使幼兒在了解并學(xué)會(huì)分享實(shí)物的基礎(chǔ)上初步體驗(yàn)精神分享帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。

2.通過(guò)家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為使幼兒在游戲、活動(dòng)、生活中能主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)商解決問(wèn)題，并能在活動(dòng)中關(guān)心他人，與他人分享物品的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成分享的良好習(xí)慣。

九、成果形式

研究案例、學(xué)習(xí)筆記、心得體會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等

十、研究結(jié)論

（一）本課題主要研究家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為，研究?jī)?nèi)容全面具體。實(shí)踐證明，這在我園是切實(shí)可行的，效果良好。

（二）本課題的研究主要采用了調(diào)查研究法、榜樣法、比較法、游戲活動(dòng)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，探索引導(dǎo)幼兒行為的有效途徑，針對(duì)其不良衛(wèi)生行為習(xí)慣，及時(shí)給予正確的矯正與引導(dǎo)。

（三）實(shí)驗(yàn)效果明顯

1.教師主動(dòng)取得了家長(zhǎng)的信任。

2.辦好家長(zhǎng)學(xué)校，切實(shí)提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)。3.幼兒分享行為有了很大提升。

家園合作成功與否，取決于家長(zhǎng)和教師雙方的共同努力，教師的態(tài)度和行為是家園合作成功的關(guān)鍵，通過(guò)本次研究，取得效果明顯。

十一、研究反思

1.通過(guò)《家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的研究》這一課題，實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，家園脫節(jié)，事倍功半，家園合作，事半功倍。只有家園同步教育，才能使每個(gè)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并受益終身。2.家園共同合作，提高幼兒在分享行為的意識(shí)，使得幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

3.幼兒在分享行為上有一個(gè)良好的開(kāi)端，使幼兒終身受益。今后，我還將進(jìn)一步查閱有關(guān)資料，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律深入分析幼兒在分享行為中不足的原因，加強(qiáng)對(duì)個(gè)案研究的矯正工作，不斷總結(jié)理論成果，并結(jié)合實(shí)際爭(zhēng)取獲得更深層次的研究方法，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

第二篇：中班幼兒分享行為的培養(yǎng)研究(結(jié)題報(bào)告)

中班幼兒分享行為的培養(yǎng)研究

----結(jié)題報(bào)告

鹽城市岡中幼兒園

王榮翠

【研究背景】

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，在生活的各個(gè)領(lǐng)域中越來(lái)越需要人們具備與他人合作與分享的品質(zhì)。善于與他人合作分享是時(shí)代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必需的品質(zhì)。

意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出：我們無(wú)法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體會(huì)卻是可能的。實(shí)踐證明：我們只有通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定，有序，才能讓幼兒最終自覺(jué)產(chǎn)生分享行為。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出：教育必須圍繞四種基本能力――學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。這樣，有了良好的分享行為后，幼兒才會(huì)成為有四種基本能力的新一代，這是孩子面對(duì)未來(lái)世界挑戰(zhàn)所必須具備的條件及能力。

調(diào)查表明，我國(guó)的學(xué)齡兒童是缺乏分享行為的。我在近幾年的幼兒實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)，幼兒的獨(dú)占霸道的行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。我曾就我班幼兒的分享行為進(jìn)行調(diào)查：在40人中拿到玩具就自己玩，不愿給別人玩的幼兒約占60%；有爭(zhēng)奪玩具行為的幼兒約有57%；想玩但沒(méi)有達(dá)到目的就打人，踢人的幼兒約有50%。這些觸目驚心的數(shù)據(jù)表明了本班幼兒十分缺乏分享的意識(shí)與行為。而這些表現(xiàn)出強(qiáng)烈

獨(dú)占傾向的幼兒大多數(shù)是大人們寵著他，在家一個(gè)人玩的。家里是“六寵一”（爺爺、奶奶、姥爺、姥姥、爸爸、媽媽寵一個(gè)小孩），孩子是家中的“小皇帝”、“小太陽(yáng)”，處處是以他們?yōu)橹行模蚨B(yǎng)成了自私霸道的習(xí)慣，不會(huì)與他人相處，這使我意識(shí)到這一問(wèn)題必須給予解決。

幼兒分享品質(zhì)的形成是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到行為，并逐漸內(nèi)化的過(guò)程，也是一個(gè)比較復(fù)雜的演變過(guò)程。這并不是一朝一夕就能完成的。我們?cè)谔岣哂變核刭|(zhì)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，選擇內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)方面做了大量的工作，為幼兒分享品質(zhì)的形成和內(nèi)化提供了有利的保障。因此就如何培養(yǎng)幼兒分享幼兒意識(shí)提出一些具體、可操作的辦法設(shè)計(jì)了此課題。【研究目標(biāo)】

對(duì)于我們中班的幼兒來(lái)說(shuō)，確立分享的目標(biāo)是：

1、在幼兒了解并學(xué)會(huì)分享實(shí)物的基礎(chǔ)上，初步體驗(yàn)精神分享帶來(lái)的快樂(lè)。培養(yǎng)幼兒進(jìn)一步的分享意識(shí)。

2、在游戲、學(xué)習(xí)、生活中能主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)商解決問(wèn)題，并能在活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)心他人，與他人分享物品、情感體驗(yàn)等，養(yǎng)成分享的良好習(xí)慣?！狙芯糠椒ā?/p>

1、教育調(diào)查法：通過(guò)訪談、觀察幼兒對(duì)分享的理解及交往過(guò)程中存在的分享問(wèn)題，根據(jù)幼兒現(xiàn)狀采取具體的行動(dòng)實(shí)踐研究。

2、文獻(xiàn)研究法：查閱書籍資料學(xué)習(xí)引導(dǎo)幼兒分享的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)近幾年來(lái)發(fā)表的關(guān)于幼兒分享的文章，培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)的文獻(xiàn)資料，特別是介紹幼兒分享意識(shí)幼兒分享品質(zhì)的形成是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到行為，并且逐漸內(nèi)化的成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)由本課題借鑒。

3、案例研究法：設(shè)計(jì)關(guān)于分享的活動(dòng)方案和教育個(gè)案，選取有代表性的學(xué)生作為長(zhǎng)期觀察對(duì)象，在不同階段有計(jì)劃運(yùn)用不同教育手段，觀察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行科學(xué)對(duì)比，最終得出結(jié)論。

4、行動(dòng)研究法：在教育教學(xué)活動(dòng)中，采取具體的行動(dòng)實(shí)踐研究，觀察、研究幼兒在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下行動(dòng)是否有改善、學(xué)會(huì)分享。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納與分析、研討，撰寫總結(jié)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量?！狙芯窟^(guò)程】

幼兒分享品質(zhì)的形成是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到行為，并且逐漸內(nèi)化的過(guò)程，也是一個(gè)比較復(fù)雜的演變過(guò)程，并不是一朝一夕就能完成的。我們?cè)谔岣哂變核刭|(zhì)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、選擇內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)方面做了大量的工作，為幼兒合作與分享品質(zhì)的形成和內(nèi)化提供了有利的保障。

1、提高教師素質(zhì)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我們雖然意識(shí)到幼兒分享的重要性，但對(duì)其的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。因此，我不斷學(xué)習(xí)有關(guān)理論文章，如《幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)》、《注重幼兒在分享活動(dòng)中的體驗(yàn)》等內(nèi)容。不斷地豐富有關(guān)幼兒心理學(xué)知識(shí)，尤其是幼兒如何學(xué)會(huì)合作，如何學(xué)會(huì)分享方面的理論知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我針對(duì)專題實(shí)施過(guò)程

中遇到實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)討論與交流，并定期開(kāi)展主題教育，使理論與實(shí)際緊密結(jié)合，不斷提高個(gè)人素質(zhì)，為實(shí)施課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營(yíng)造溫馨氣氛。

在《綱要》的“總則”中指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開(kāi)展活動(dòng)?！憋@然，良好的環(huán)境是幼兒合作與分享品質(zhì)形成的有效資源。

(1)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓墻壁也會(huì)說(shuō)話。

近兩年來(lái)，我們幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)論在內(nèi)容、色彩、形象還是情趣方面都有了顯著地變化，形成了自己的特色。在我們中班的墻面環(huán)境中結(jié)合分享與合作的主題內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“分享樹(shù)”，幼兒通過(guò)畫畫、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成了一棵普通的樹(shù)。然而，孩子們經(jīng)常會(huì)帶一些自己喜歡的物品來(lái)，如照片、圖片、書等掛在“樹(shù)”上，和同伴一起說(shuō)說(shuō)看看，“樹(shù)”上的內(nèi)容則根據(jù)孩子的意愿不定期的更換。一棵“普通樹(shù)”由此就變成了“分享樹(shù)”。孩子們從中感受了合作與分享的快樂(lè)。又如“我們一起放風(fēng)箏”、“去郊游”、“愿望星”、“心情欄”等系列主題，使孩子們?cè)趨⑴c制作、欣賞富有童趣的畫面的同時(shí)，與同伴合作分享的愿望更被激發(fā)了出來(lái)。

(2)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

心理環(huán)境是一種隱性的環(huán)境，也可以理解為是一種氣氛，一種感

覺(jué)。其中包括兩方面的內(nèi)容：

a.和諧的師生關(guān)系。

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，建立一個(gè)輕松、和諧、平等的師生關(guān)系有著極其重要的意義。在平時(shí)的各個(gè)活動(dòng)中，我們總能以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的心事，引導(dǎo)孩子去傾聽(tīng)同伴的敘述。我們教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些這樣的話：

“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開(kāi)心！” “你有什么不快樂(lè)的事就說(shuō)出來(lái)吧！讓大家一起替你想個(gè)好辦法！”

“你們能商量著，合作著搭積木，真好！”

“你們都想當(dāng)經(jīng)理，沒(méi)人當(dāng)員工，玩不成了，怎么辦？” 教師引導(dǎo)的話語(yǔ)、贊許的目光、微笑的面容、親切地點(diǎn)頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作與分享的動(dòng)作，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作與分享的行為。

b.溫馨的家庭氛圍。

溫馨的家庭生活是幼兒形成良好情感品質(zhì)的搖籃。家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情感的影響是不容忽視。于是，我們把轉(zhuǎn)換家教觀念，改進(jìn)家教方式放在家教工作的首位。通過(guò)各種形式向家長(zhǎng)宣傳在孩子面前言傳身教的重要性。家庭成員之間要有互相合作的精神，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享。

3、選擇多種內(nèi)容與手段，提供多樣的實(shí)踐活動(dòng)。

(1)關(guān)于目標(biāo)的制定與內(nèi)容的選擇。a.事先收集與專題相關(guān)的資料與教育內(nèi)容。

b.根據(jù)中班孩子的實(shí)際情況，制定出符合中班幼兒身心特點(diǎn)的目標(biāo)，將專題的年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)與日目標(biāo)層層相扣、緊密結(jié)合。

c.選擇的教育內(nèi)容與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)、相匹配。如：把分享目標(biāo)劃分成物質(zhì)分享和精神分享，又把精神分享劃分成分享快樂(lè)與共擔(dān)憂愁。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在中班第一學(xué)期主要安排物質(zhì)分享方面的內(nèi)容，如：語(yǔ)言活動(dòng)《佳佳真快樂(lè)》意在讓孩子們懂得“我把好東西分給你，你快樂(lè)，我也很快樂(lè)”的道理。在第二學(xué)期則安排精神分享的內(nèi)容，如故事《憂傷鳥(niǎo)》，意在讓孩子們知道分擔(dān)別人憂愁，幫助別人解決困難原來(lái)也是件快樂(lè)的事。體游《兩人三足》、《網(wǎng)魚》、美術(shù)《手拉手、去郊游》、計(jì)算《歡樂(lè)的相鄰數(shù)》等教學(xué)內(nèi)容都很好地結(jié)合了合作與分享的目標(biāo)！

(2)靈活、多樣的教學(xué)形式、手段與方法。

《綱要》中明確地告訴我們：教育方法運(yùn)用要恰當(dāng)、靈活、多樣，充分體現(xiàn)幼兒是教育過(guò)程的主體的原則。合理運(yùn)用集體、小組、個(gè)別等多種方式，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并能有效地運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，為每個(gè)幼兒提供充分活動(dòng)和發(fā)展的條件。

a.正式教育與非正式教育相結(jié)合。

(a)正式教育活動(dòng)包括語(yǔ)言、音樂(lè)、常識(shí)、美術(shù)、計(jì)算、體育等內(nèi)容。采用的教學(xué)手段通常有：欣賞歌曲、故事、兒歌、情境表演、觀

看圖片、幻燈片、VCD等。如：幻燈故事《大獅子與小老鼠》，幼兒被“看小電影似的”這樣一種形式給深深地吸引住了，喚起了幼兒參與討論與交流的激情，從而得出了“原來(lái)強(qiáng)大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。

(b)非正式教育活動(dòng)所涉及的范圍就更廣泛了，區(qū)角活動(dòng)、角色游戲、自由活動(dòng)、散步等等。在日常生活中，幼兒一同游戲，合作分享的機(jī)會(huì)是很多的。如：在結(jié)構(gòu)游戲中、角色游戲中幼兒間必須共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去，分享共同游戲的快樂(lè)。又如：帶孩子到戶外散步時(shí)，看見(jiàn)螞蟻運(yùn)糧食，孩子們會(huì)蹲在一邊饒有趣味地看著。抓住這一機(jī)會(huì)，就引導(dǎo)孩子討論：為什么要有這么多的螞蟻來(lái)搬這塊食物呢？把食物搬進(jìn)洞后，螞蟻們又會(huì)做什么事呢？這樣的例子舉不勝舉，在這些活生生的實(shí)例中，孩子們合作與分享的意識(shí)又得以進(jìn)一步的鞏固與深化了。

b.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合。

(a)集體教育的作用：幼兒在沒(méi)有進(jìn)入幼兒園之前，生活在家庭的小天地中，是被關(guān)愛(ài)、被滿足的重要對(duì)象，因而沒(méi)有分享、合作等方面的意識(shí)。而進(jìn)入幼兒園后，集體教育使幼兒有機(jī)會(huì)與同齡人游戲和交流，促進(jìn)其社會(huì)化的萌芽。如：在主題游戲“大家齊Happy”中，通過(guò)系列的集體活動(dòng)“大家一起過(guò)生日”、“我們動(dòng)手做果汁”、“招待小客人”等，讓幼兒充分地感受到了集體的溫暖，與同伴共同合作與分享原來(lái)是如此的快樂(lè)！

(b)個(gè)別教育的作用：個(gè)別教育是促進(jìn)

每位幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的有效途徑。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，幼兒的發(fā)展不可能是整齊劃一的。由此，個(gè)別教育工作也顯得尤為重要了。在實(shí)施個(gè)別教育過(guò)程中，必須注意以下原則：

1、觀察在先

個(gè)別教育應(yīng)是有目的、有意識(shí)的教育，只有進(jìn)行細(xì)致的觀察，真實(shí)的記錄和客觀的分析，才能掌握幼兒的特點(diǎn)。例如：有位叫文文的小朋友，雖能說(shuō)會(huì)道，卻有攻擊性行為，不會(huì)合作、不愛(ài)分享，沒(méi)有自己的朋友，顯得比較孤立。

2、因人施教

幼兒的發(fā)展?fàn)顩r存在著較大的個(gè)體差異。因此，教育要求、方法也應(yīng)該是有針對(duì)性的，與幼兒發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的。例如：根據(jù)對(duì)文文的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子有交朋友的愿望，由于方式的不正確，導(dǎo)致他沒(méi)有朋友。因此，我們把培養(yǎng)文文的重點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)正確的交往方式，建立與同伴合作與分享的良好關(guān)系”這一層次上。

3、循序漸進(jìn)與持之以恒

心理品質(zhì)的發(fā)展有明顯的變化性與反復(fù)，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)甚至倒退現(xiàn)象。反復(fù)的指導(dǎo)和強(qiáng)化，對(duì)幼兒鞏固積極的行為，并逐漸內(nèi)化成良好的品質(zhì)是十分重要的。我們常常幫助文文展示自己會(huì)講故事的優(yōu)點(diǎn)，以確立他在同伴心目中的良好形象。同時(shí)，又幫助他學(xué)習(xí)正確的交往方式。一方面鼓勵(lì)他帶書、玩具來(lái)和大家一起看、一起玩；一方面表?yè)P(yáng)他的分享行為。久而久之，他也能與同伴建立起良好的合作與分享關(guān)系。

4、一致性

堅(jiān)持一致性的教育原則，這既包括教師間的一致性教育，也包括家園間的一致性教育。我們的老師對(duì)文文的教育就經(jīng)常交流，取得一致的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，還爭(zhēng)取到了家長(zhǎng)的支持和配合，父母為了培養(yǎng)孩子的合作與分享能力，經(jīng)常把孩子的同伴邀請(qǐng)到家中來(lái)，引導(dǎo)他們做一些合作性的游戲；也十分支持孩子將書和玩具帶到幼兒園與同伴分享。

(3)豐富多采的實(shí)踐活動(dòng)。a.在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐。

教學(xué)活動(dòng)中單一的說(shuō)教已經(jīng)抓不住孩子的心了。因此，我們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中也設(shè)計(jì)了不少的實(shí)踐活動(dòng)。如：在常識(shí)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)花生》中，我們準(zhǔn)備了許多熟花生，孩子們既合作剝花生，又共同分享，品嘗了花生的美味。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，既激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，更讓幼兒真正地體驗(yàn)到了合作與分享的愉悅。

b.在社會(huì)活動(dòng)中的實(shí)踐。

由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家園“兩點(diǎn)一線”的生活方式居多，孩子很少參加社會(huì)公共活動(dòng)。針對(duì)這一情況，我們經(jīng)常組織一些適合幼兒園孩子參加的社會(huì)活動(dòng)。結(jié)合重陽(yáng)節(jié)，我們的孩子自帶禮物走進(jìn)敬老院去慰問(wèn)孤老，并為老人做一些捶腿敲背等力所能及的事，看著孤老們一張張欣慰的笑臉，孩子們也露出了天真燦爛的微笑，和孤老們一起快樂(lè)地分享著“關(guān)心人與被人關(guān)心”的幸福滋味。

c.在其他活動(dòng)中實(shí)踐

在自由活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)有意識(shí)地提供各種數(shù)量有限，新舊不等的玩具和圖書，讓幼兒在實(shí)踐中自己學(xué)會(huì)合理分配圖書、玩具，輪流分享。在三八節(jié)的親子游戲中，孩子們通過(guò)實(shí)踐，既與媽媽增強(qiáng)了合作伙伴關(guān)系，又與媽媽共同分享了游戲的快樂(lè)?！狙芯砍煽?jī)】

通過(guò)一年的實(shí)踐研究工作，已獲得了一些初步的成效：

1、我們充分認(rèn)識(shí)到“培養(yǎng)孩子從小就有合作與分享品質(zhì)”的重要意義，能積極為孩子創(chuàng)設(shè)良好物質(zhì)環(huán)境。師生間也能建立起一定的合作與分享關(guān)系，彼此的距離也愈來(lái)愈近，師生共為主體，平等和諧共處。

2、家長(zhǎng)改變了傳統(tǒng)的育兒觀，增強(qiáng)了科學(xué)育兒的意識(shí)，能為幼兒營(yíng)造一個(gè)比較溫馨的家庭環(huán)境，支持幼兒與同伴的合作與分享行為，能為幼兒園的活動(dòng)提供一些社會(huì)資源。如：提供當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)場(chǎng)作為活動(dòng)場(chǎng)所，家長(zhǎng)與孩子共同合作植一棵“愛(ài)心樹(shù)”，并能將買樹(shù)的錢捐給災(zāi)區(qū)的失學(xué)兒童。家庭與家庭之間也能建立起“友好小組”，為幼兒間的交往提供了保障。

3、合作與分享的品質(zhì)在孩子身上有著比較明顯的體現(xiàn)。在區(qū)角活動(dòng)、角色游戲等一些活動(dòng)中，孩子們?cè)敢馀c同伴協(xié)商、謙讓或合作，他們知道許多事情只靠一個(gè)人的力量是不夠的。同時(shí)，他們也愿意將好吃、好玩的東西帶到幼兒園與同伴分享，當(dāng)同伴生病或有困難時(shí)，愿意伸手相助。個(gè)別自我觀念特別強(qiáng)的孩子，也在合作與分享中漸漸融入了集體。

【存在問(wèn)題】

當(dāng)然，我們的研究工作也是在邊摸索邊實(shí)踐中進(jìn)行的，有著許多不成熟的想法與做法。由于人的心理品質(zhì)的差異性，決定了我們的研究工作在每個(gè)孩子身上產(chǎn)生了不同的效果。因此，我們還應(yīng)更全面、更細(xì)致地去做好個(gè)案方面的工作，在一如既往的努力中，力求有更大的突破與進(jìn)展！

第三篇：家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為研究心得

家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為研究心得

我是一名幼兒教師，對(duì)這方面有一些自己的思考．僅供大家參考．隨著家園合作意識(shí)的逐漸強(qiáng)化，幼教改革的不斷深化，《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的貫徹實(shí)施，家園合作已取得不小的進(jìn)展，創(chuàng)造和積累了許多寶貴的方法。如果沒(méi)有這些具體方法，形式終歸是形式，很難落到實(shí)處。筆者將開(kāi)展家園合作的具體方法做如下總結(jié)。1.保持教育的一致性（1）教育觀點(diǎn)、思想、目標(biāo)上的一致 首先家長(zhǎng)與幼兒園在教育觀點(diǎn)、思想、目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)一致。應(yīng)當(dāng)建立起良好習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)、要求，在正確的教育指導(dǎo)思想下，有目的、有計(jì)劃的對(duì)幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能作到一致。應(yīng)保持教育過(guò)程的連續(xù)性，前后一致，如果教育者隨心所欲、朝令夕改，就不可能形成良好的習(xí)慣。如果高興時(shí)一個(gè)要求，不高興時(shí)又變成另一個(gè)要求，孩子就會(huì)學(xué)得看大人的眼色行事，“看人下菜碟”，這是最不好的。所以，不但每個(gè)人對(duì)孩子的態(tài)度要一致，而且同一個(gè)人在不同時(shí)候也要一致。其次家庭內(nèi)部成員之間的教育也要一致。如果，爸爸要嚴(yán)管，媽媽要溺愛(ài)；父母要嚴(yán)教，爺爺奶奶要嬌慣。這樣做使孩子無(wú)所適從，有些孩子學(xué)會(huì)了鉆空子，甚至制造矛盾，誰(shuí)的話對(duì)自己有利就聽(tīng)誰(shuí)的，就不能形成好的習(xí)慣。所以在教育觀點(diǎn)、目標(biāo)上要達(dá)成一致，在正確的兒童觀、教育觀的指導(dǎo)下，始終如一的要求和教育幼兒，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。（2）教育方法、手段上的一致 家長(zhǎng)的教育方法與手段也應(yīng)同幼兒園相一致。在這個(gè)問(wèn)題上，家長(zhǎng)存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)極端：一是過(guò)分溺愛(ài)；二是訓(xùn)斥打罵。前一種情況，家長(zhǎng)對(duì)孩子百般呵護(hù)，嬌慣有加。不少幼兒園老師說(shuō)，有些孩子在幼兒園表現(xiàn)不錯(cuò)，但回家呆一個(gè)假期或每當(dāng)周一來(lái)園時(shí)，就判若兩人，淘氣、任性等等。幼兒園老師辛辛苦苦取得的教育成果，常常在家長(zhǎng)有意無(wú)意間就抵消掉了。幼兒園老師不得不總結(jié)了一個(gè)奇怪的不等式：2>5。意思是雙休日孩子在家的2天的影響，要大于幼兒園的5天所受的教育。家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)，是同幼兒園的教育方法不一致的。幼兒園教育幼兒要有獨(dú)立性，要自己的事情自己做，可家長(zhǎng)卻喂飯、穿衣、收玩具，樣樣幫著孩子做。這樣是絕對(duì)不可能形成教育的合力的。有的家長(zhǎng)動(dòng)輒對(duì)孩子訓(xùn)斥打罵，一旦孩子哪里沒(méi)有做好，或者老師對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)了孩子今天在幼兒園怎么樣了，家長(zhǎng)對(duì)孩子的問(wèn)題不是耐心教育，而是拳腳相加。這樣，不但起不到教育的作用，反而會(huì)引起孩子的逆反心理，有的孩子還會(huì)遷怒于老師，從而增加了教育的難度。因此，習(xí)慣培養(yǎng)必須各方面的力量協(xié)調(diào)一致，擰成一股繩，家庭內(nèi)部成員之間、家庭與幼兒園要主動(dòng)配合，協(xié)調(diào)關(guān)系，達(dá)成一致，形成合力，以培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。具體而言，幼兒的良好習(xí)慣可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)： 1）適時(shí)為孩子確立規(guī)矩 家庭和幼兒園要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，適時(shí)為孩子確立規(guī)矩。孩子二三歲時(shí)就應(yīng)該給他立下規(guī)矩，如要求他玩完玩具必須放回原處，否則就沒(méi)收玩具。對(duì)稍大的孩子可與他商議確立規(guī)矩，制定每天大致的作息時(shí)間，明確做事的要求。孩子到了三四歲，就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間也有所規(guī)定，以利于孩子形成按時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以后一到學(xué)習(xí)時(shí)間，孩子頭腦里就會(huì)自然的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而到了玩的時(shí)間也要引導(dǎo)孩子盡情的玩，玩好了就安心休息，進(jìn)餐或?qū)W習(xí)。這樣日久天長(zhǎng)，孩子就會(huì)養(yǎng)成良好的守時(shí)習(xí)慣。2）教育要得法 要根據(jù)孩子的實(shí)際采用適合的方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，注意講究方法策略，當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為習(xí)慣是時(shí)，家長(zhǎng)、老師可以采用轉(zhuǎn)移目標(biāo)、讓孩子選擇、給孩子一個(gè)臺(tái)階等方法，特別可多運(yùn)用正面刺激的方法。比如，要養(yǎng)成孩子物歸原處的習(xí)慣，家長(zhǎng)、老師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)整潔的環(huán)境，讓孩子受到潛移默化的感染，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子把書亂放時(shí)可用游戲的口吻說(shuō)：“書寶寶要回家了，你知道它的家在哪兒？你會(huì)把它送回去嗎？”當(dāng)孩子放回原處后，及時(shí)給予肯定和贊賞，鼓勵(lì)他以后重復(fù)這種良好行為。對(duì)于稍大的孩子，可以對(duì)其做事的速度提出要求，并進(jìn)行檢查，如在孩子起床、穿衣及簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)方面，有意識(shí)的提出要求，養(yǎng)成他在一定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真做好一件事的習(xí)慣。同時(shí)還可給孩子一方屬于他的空間，放手讓他按自己的意愿整理“小天地”，把圖書、玩具、學(xué)習(xí)用品歸類擺放。當(dāng)孩子出現(xiàn)良好行為時(shí)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)及時(shí)用賞識(shí)的語(yǔ)言加以鼓勵(lì)，偶爾還可適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)一些生活、學(xué)習(xí)用品，以促使他不斷的練習(xí)、強(qiáng)化，使之逐步成為一種自然的習(xí)慣。3）把愛(ài)和嚴(yán)結(jié)合起來(lái) 培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣還需要家長(zhǎng)有一定的意志力。立下規(guī)矩后就要督促孩子堅(jiān)持去做，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練形成習(xí)慣?，F(xiàn)在的孩子都是家長(zhǎng)的掌上明珠，不少家長(zhǎng)知道該如何要求孩子，但做起來(lái)卻往往以情感代替理智。例如，說(shuō)好了孩子自己走，但只要孩子一哭，家長(zhǎng)就退讓；說(shuō)好了不再買昂貴的電動(dòng)玩具，但只要孩子一鬧，家長(zhǎng)就心軟，最終以妥協(xié)告終。孩子嘗到了哭鬧的甜頭，就會(huì)以次此為武器來(lái)要挾家長(zhǎng)。逐漸，幼兒形成了無(wú)理取鬧的不良習(xí)慣。因此家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)堅(jiān)持自己的正確意見(jiàn)，理智的把愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，對(duì)孩子的執(zhí)拗、生氣，可采取冷處理的辦法，暫時(shí)置之不理。4）統(tǒng)一要求，形成合力 培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣需要成人在教育要求上的一致。特別是幾代同堂的家庭，一家人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)。當(dāng)父母嚴(yán)格要求，培養(yǎng)孩子愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣時(shí)，奶奶卻說(shuō)：“就這么一個(gè)孩子，從小讓他干這干那，于心何忍”。父母要求孩子自己的事情自己做，爺爺說(shuō)了：“孩子還小，動(dòng)作慢，還是我來(lái)做好了”。這樣孩子自然就遇到困難找救星。還有的孩子上幼兒園后，在老師的教育和同伴的影響下，已基本能生活自理，但一回到家卻又“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”。一個(gè)小寶兩個(gè)樣，良好習(xí)慣當(dāng)然就養(yǎng)不成了。由此可見(jiàn)，只有做到家庭內(nèi)部要求一致，家園配合默契，形成合力，才能培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣是一件容易的事，也是艱難的事。說(shuō)容易是因?yàn)榱?xí)慣的培養(yǎng)可以時(shí)時(shí)處處進(jìn)行隨機(jī)教育；說(shuō)艱難，是因?yàn)轲B(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，并非一朝一夕的事。一個(gè)孩子由需要提醒才能完成的動(dòng)作，發(fā)展到不需任何意志努力的習(xí)慣動(dòng)作，本身就是個(gè)反反復(fù)復(fù)的過(guò)程，“形成——反復(fù)——糾正——鞏固”，這每一步都浸透著多方面教育力量 的共同努力。

第四篇：家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為的研究

一、對(duì)研究性問(wèn)題的情景性分析 偶然事件：

一天早上，田譚磊小朋友媽媽送他來(lái)上學(xué)。一進(jìn)教室，看到他的同桌小朋友已經(jīng)在玩桌面玩具，就轉(zhuǎn)身跟媽媽講：“我不要玩這個(gè)玩具…”于是他媽媽馬上過(guò)去跟他的同桌小朋友說(shuō)，阿姨幫你們換一筐玩具，邊說(shuō)便拿玩具，小朋友們都停下了手中拼搭的半成品，無(wú)奈地看著阿姨幫他們換玩具…

引起思考：

當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居多，父母對(duì)孩子的過(guò)多保護(hù)、遷就，與同伴交往的減少，也為幼兒“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為提供了溫床，從而養(yǎng)成了他們不愿與人分享的惡習(xí)。我們?cè)谏钪幸渤３?huì)看到兩個(gè)小孩為爭(zhēng)搶一個(gè)玩具而大打出手，不愿意將食物分給長(zhǎng)輩或同伴，等等。許多家長(zhǎng)看到這一現(xiàn)象，往往是縱容或不以為然，卻忽略了其對(duì)幼兒心理和行為的不良影響，這就為幼兒成長(zhǎng)后邁入社會(huì)埋下了不良因素。因此家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子分享行為的培養(yǎng)，塑造孩子健全的人格。

（二）研究的意義

1．符合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居多，父母對(duì)孩子的過(guò)多保護(hù)、遷就，與同伴交往的減少，也為幼兒“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為提供了溫床，從而養(yǎng)成了他們不愿與人分享的惡習(xí)。我們?cè)谏钪谐３?huì)看到兩個(gè)小孩為爭(zhēng)搶一個(gè)玩具而大打出手，不愿意將食物分給長(zhǎng)輩或同伴，等等。許多家長(zhǎng)看到這一現(xiàn)象，往往是縱容或不以為然，卻忽略了其對(duì)幼兒心理和行為的不良影響，這就為幼兒成長(zhǎng)后邁入社會(huì)埋下了不良因素。因此家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子分享行為的培養(yǎng)，塑造孩子健全的人格。

2．符合兒童自身發(fā)展的需要。小班幼兒正處于自我意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)期，強(qiáng)調(diào)自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí)，不愿理解也無(wú)法理解他人的想法。但三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，將會(huì)收到良好的效果。

二、研究綜述

分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為，有助于更好的與他人交往，建立良好的社會(huì)關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。針對(duì)小班幼兒的心理特點(diǎn)及所處的環(huán)境，我們?cè)谌粘Ｉ钪杏幸庾R(shí)的進(jìn)行了培養(yǎng)，使小班幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺(jué)行為。

三、操作的定義

分享，指幼兒將自己所有物質(zhì)或所支配的物質(zhì)或者事件、歡樂(lè)、幸福、好處、機(jī)會(huì)等與別人一起使用，體驗(yàn)的行為，如圖書、玩具、食品、一件好事的分享等。

分享行為，是親社會(huì)行為的一種，是一種對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有利的行為，有助于個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展。

四、研究的目的和內(nèi)容

幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期引導(dǎo)和教育。將分享活動(dòng)貫穿于每日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，以生動(dòng)活潑的方式讓幼兒對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感體驗(yàn)。在主觀上產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為逐步由被動(dòng)分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分享，最終自覺(jué)產(chǎn)生分享行為，為其一生良好品德的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

五、研究的方法

（一）研究思路

對(duì)3~4歲幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)教育是幼兒健康成長(zhǎng)的奠基期。3~4歲的幼兒已有了初步的道德認(rèn)知，但由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，家庭教育方式的差異，他們的分享意識(shí)和行為也是有很大差別的。在新的集體環(huán)境中，他們從面對(duì)親人轉(zhuǎn)為面對(duì)同伴，可以說(shuō)是從個(gè)體到社會(huì)的最初適應(yīng)階段。在這個(gè)階段對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育，非常適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，可以取得事半功倍的效果。

（二）研究措施及做法

1．分享行為培養(yǎng)的原則

（1）以同情尊重為主。要使幼兒具有無(wú)私道德行為及動(dòng)機(jī)，在生活中，就要使幼兒形成同情、尊重別人的道德態(tài)度。因?yàn)橹挥芯邆淞诉@種內(nèi)在的、自覺(jué)的道德動(dòng)機(jī)，人才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去與別人分享。為此，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒良好的分享行為時(shí)，需要技巧：對(duì)事情做評(píng)價(jià)而不是對(duì)人做定性的評(píng)判；正面指示和制止相結(jié)合。例如：在鼓勵(lì)幼兒分享他所喜歡的東西時(shí)應(yīng)該這樣說(shuō)：現(xiàn)在他沒(méi)這個(gè)東西，他會(huì)很難過(guò)。他和你一樣想玩，如果你讓他玩一會(huì)兒，他會(huì)很高興的。而不這樣說(shuō)：你給他玩吧，就是好孩子；不給他，就不是好孩子，大家不喜歡你的。在教育幼兒不獨(dú)占、不自私的行為時(shí)應(yīng)該這樣說(shuō)：別人等了很久了，你插進(jìn)來(lái)，他多著急。你不排隊(duì)，大家也會(huì)生氣的。你也排隊(duì)等待吧。而不這樣說(shuō)：不插隊(duì)的孩子就是乖孩子，插隊(duì)了，就變成壞孩子了。

（2）正視分享行為、堅(jiān)持正面教育。樹(shù)立榜樣、堅(jiān)持正面教育是分享教育必須堅(jiān)持的原則。但是，幼兒有時(shí)會(huì)有一些所謂“大方”的表現(xiàn)，卻不是真正的分享行為；有時(shí)一些不起眼、甚至不以為然的舉動(dòng)卻正是分享行為的萌芽形式。所以很有必要指導(dǎo)幼兒區(qū)分哪些是真正的分享行為，以便讓幼兒了解什么是自己所“擁有”的，對(duì)良好行為及不當(dāng)行為有正確的認(rèn)識(shí)。

（3）家園共育。家庭歷來(lái)是幼兒教育共同的承擔(dān)者，所以我們把家長(zhǎng)列為研究的重要參與者。大多家長(zhǎng)都認(rèn)為自己能有意或無(wú)意培養(yǎng)孩子的分享行為，比如：讓孩子分水果給大人吃，將玩具拿出來(lái)給同伴玩；但在“什么是真正的分享行為”“如何引導(dǎo)”等方面存在不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。所以家長(zhǎng)有必要關(guān)注此方面專業(yè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)家園共育。

2．分享行為的培養(yǎng)途徑

在幼兒園里，我們常能目睹這樣的情景：兩個(gè)幼兒為了一件玩具發(fā)生爭(zhēng)搶甚至打斗；有的幼兒寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩；經(jīng)常聽(tīng)到：老師，他又搶我的玩具了；老師，他的玩具還不肯讓我玩；他不跟我換著玩，等等。幼兒的這些語(yǔ)言、行為都是其以自我為中心的外在表現(xiàn)，更是其不會(huì)與他人分享的真實(shí)體現(xiàn)。而人的分享意識(shí)和分享行為并非與生俱來(lái)的，需要經(jīng)過(guò)后天的培養(yǎng)、教育逐步形成。所以，我們必須充分利用小班幼兒可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，幫助他們學(xué)會(huì)與人分享玩具、圖書、食物及喜怒哀樂(lè)的情緒，盡可能地加快消退自我中心的速度，促進(jìn)幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。

（1）讓幼兒正確理解分享的含義。分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為，具有利他的性質(zhì)和目的。幼兒之所以不愿與人分享，很重要的原因在于他們認(rèn)為分享就是失去。對(duì)此，我們有目的地選擇一些形象化的教學(xué)材料，利用文學(xué)文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笈囵B(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。讓幼兒明白分享實(shí)際是一種互利行為。

（2）從生活實(shí)踐情景入手，為幼兒提供物質(zhì)分享的機(jī)會(huì)。

以食品為依托，打開(kāi)幼兒愿意與同伴分享的第一步。剛?cè)胗變簣@的小朋友，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境中，容易封閉自己，這時(shí)豐富誘人的食品是吸引幼兒與人交流的最佳手段，引導(dǎo)其他幼兒將自己的食物分享給剛?cè)雸@的小朋友，這不僅能夠培養(yǎng)其他小朋友的分享行為，也會(huì)形成榜樣，啟發(fā)剛?cè)雸@小朋友做出分享行為[5]。

以玩具為輔助，增加幼兒分享行為的操作機(jī)會(huì)。小班的幼兒，我們經(jīng)常會(huì)看到一人拿了許多積木抱在懷中，不讓別人拿，自己也不能搭，或是看到別人的積木，自己沒(méi)有的，就硬是要搶一個(gè)過(guò)來(lái)。這都是幼兒不能正確的和同伴進(jìn)行分享和合作所產(chǎn)生的。所以教師根據(jù)實(shí)際情況要讓幼兒將自己喜愛(ài)的玩具與別人分享。通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等方法引導(dǎo)幼兒互相交換著玩，讓幼兒感受到與同伴分享玩具的快樂(lè)，這是一種互利的行為：既能玩到許多不同的玩具，又能結(jié)交到許多朋友。

3．樹(shù)立榜樣，激勵(lì)幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。

（1）教師。小班幼兒常常是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的，在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對(duì)象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。如有意識(shí)地將自己的物品讓幼兒分享。當(dāng)看到幼兒一人獨(dú)自在看書、玩玩具時(shí)有意地走過(guò)去說(shuō)：“我和你一起看好嗎？”“我和你一起玩吧。”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來(lái)的樂(lè)趣后，幼兒便會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師的行為。

（2）同伴。同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師要有意識(shí)的在同伴中樹(shù)立好典型，讓其他幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，使幼兒情感得到極大的滿足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出分享行為。同時(shí)也激勵(lì)其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

（3）故事主人公。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們都非常喜歡聽(tīng)一些有關(guān)小動(dòng)物或身邊小朋友的故事，并且無(wú)意中就會(huì)對(duì)故事中的語(yǔ)言和行為進(jìn)行模仿。因此，我們可以選擇一些幼兒感興趣的小動(dòng)物（小貓、小狗、大象、大灰狼、小雞、小鴨等），利用幼兒日?；顒?dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行與分享相關(guān)的故事設(shè)計(jì)，這將會(huì)非常有利于幼兒分享意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化幼兒對(duì)分享的情感遷移，逐步形成幼兒的分享意識(shí)。

（4）教會(huì)幼兒一些必要的分享交往技能，促進(jìn)分享行為的產(chǎn)生。有很多幼兒不太會(huì)分享或缺乏分享意識(shí)，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議。皮亞杰指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提[7]。”因此，作為教師，我們更應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們相互交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來(lái)與小朋友一起玩一起看，在過(guò)程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂(lè)趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)該在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的感受，形成換位意識(shí)，從而克服自我中心，形成與人合作、共享的品質(zhì)。

（5）家園合作，采取一致教育態(tài)度。首先，做好家長(zhǎng)的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為要有正確的認(rèn)識(shí)，明確分享行為對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，讓家長(zhǎng)了解一些分享行為教育的方法、措施。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為方面的教育引起重視，并能在平日的生活中，有目的的進(jìn)行教育。其次，家長(zhǎng)做好榜樣、鼓勵(lì)工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無(wú)論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來(lái)的快樂(lè)。

六、研究的步驟

本研究計(jì)劃用一年的時(shí)間，從2015年9月起到2016年10月完成，其基本研究過(guò)程如下：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2015.5）

確定課題研究切入點(diǎn)，制定研究方案。

第二階段：初步實(shí)施階段（2015.10---2015.11）

1.課題首期實(shí)施，修改實(shí)施策略，完善課題支撐系統(tǒng)。2.寫好階段計(jì)劃及小結(jié)，完成中期報(bào)告

第三階段：具體實(shí)施階段（2015.10—2015．9）

全面實(shí)施課題方案，組織散步，運(yùn)用策略，記錄觀察。第四階段：總結(jié)階段（2015.10）

撰寫研究報(bào)告，整理實(shí)踐操作方案，并推廣。

七、研究的條件分析

1．本課題的研究實(shí)施，符合幼兒園管理提升要求，符合新課程教育的改革目標(biāo)，也適合小班幼兒的發(fā)展需求。

2．課題負(fù)責(zé)人多年從事幼兒教育教學(xué)研究，較豐富的經(jīng)驗(yàn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有耐心，有創(chuàng)新能力，有較強(qiáng)的反思能力。

義蓬二幼分園 小一班

二〇一五年九月二十日

參考文獻(xiàn)：

[1][7]梁志燊.幼兒好行為養(yǎng)成教育叢書——分享合作篇[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.[2]陳會(huì)昌.社會(huì)性發(fā)展心理學(xué)/兒童心理和行為書系[M].合肥:安徽教育出版社,2004.[3]王任梅.幼兒謙讓行為研究綜述[J].幼兒教育教育科學(xué)版,2007,(6).[4]朱靜怡.幼兒園發(fā)展能力課程[M].南京:南京師范大學(xué)出版社出版,2003.[5]朱蓓凌.兒童入園適應(yīng)與兒童社會(huì)化[J].幼兒教育教師版,2006,(9).[6]張莉.榜樣和移情對(duì)幼兒分享行為影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理發(fā)展與教,1998,(1).[8]陳莉.家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)化——家庭教養(yǎng)方式誤區(qū)及其成因分析[J].幼兒教育教育科學(xué)版,2006,(12).淺談小班幼兒分享行為的培養(yǎng)

【論文摘要】：分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為，有助 于更好的與他人交往，建立良好的社會(huì)關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。針對(duì)小班 幼兒的心理特點(diǎn)及所處的環(huán)境，我們?cè)谌粘Ｉ钪杏幸庾R(shí)的進(jìn)行了培養(yǎng)，使小班 幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺(jué)行為。

【關(guān)鍵詞】：小班幼兒

分享行為

培養(yǎng)

一、問(wèn)題的提出：

小班幼兒正處于自我意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)期，強(qiáng)調(diào)自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí)，不愿理解也無(wú)法理解他人的想法。加上家庭生活的核心化、小型化的發(fā)展趨勢(shì)，雖然生活環(huán)境得以優(yōu)化，但沒(méi)有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)及互愛(ài)互讓的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的訓(xùn)練。孩子在家中是一顆星六人捧，孩子想要什么大人就給什么，好吃的東西總是先讓孩子吃，好玩的東西也是想要什么大人就給買什么。而且幼兒在上幼兒園之前，接觸較多的都是比之年長(zhǎng)的人，大人都有一種“讓讓他，他還?。　钡男睦?。于是幼兒這種“唯我獨(dú)享”“唯我獨(dú)尊”的心理在得到成人的默認(rèn)之下“茁壯”成長(zhǎng)，從而形成了“我的東西是我的，別人的東西也是我的！”矛盾心理，他們樂(lè)意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人。到了幼兒園也表現(xiàn)的和在家一樣，把玩具占為己有，看到喜歡吃的就自個(gè)兒吃，根本不會(huì)想到與別人一起分享。有時(shí)就為了擁有一個(gè)玩具，大家都相互不肯謙讓而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這種現(xiàn)象如不加以糾正，是不利于孩子發(fā)展的。

在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)人才的要求有了更新的內(nèi)容，除了要求智商，更要求情商，其中與周圍人的關(guān)系處理能力，是它的重要指標(biāo)。而分享是其中的一個(gè)品質(zhì)，分享是指將自己喜愛(ài)的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過(guò)程。幼兒的分享既是幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互關(guān)心、愛(ài)別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)，也是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的手段。培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關(guān)系的形成、發(fā)展。

分享是幼兒的一種親社會(huì)行為，這種行為品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，需要從小培養(yǎng)。

三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，將會(huì)收到良好的效果。為此，筆者對(duì)自己所在的小班幼兒的分享行為進(jìn)行了研究。

二、培養(yǎng)幼兒分享行為的措施及策略

調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響幼兒分享行為的因素有來(lái)自家庭方面的因素和孩子自身的心理因素。根據(jù)這樣的情況，我們決定從家庭教育與幼兒園教育這兩條途徑開(kāi)展工作。家庭教育是幼兒重要的成長(zhǎng)環(huán)境。它無(wú)時(shí)不刻在發(fā)揮著教育的功能。改變家長(zhǎng)的教育觀念，以正確的思想和行為引導(dǎo)幼兒是必不可少的教育手段。幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的環(huán)境，使幼兒在輕松愉快地學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)中感受分享的樂(lè)趣，鼓勵(lì)他們大膽地與同伴交往，學(xué)習(xí)分享。通過(guò)家庭與幼兒園兩方面的努力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、學(xué)會(huì)分享。幫助幼兒成為一個(gè)社會(huì)人，促進(jìn)孩子社會(huì)化的發(fā)展，讓他們能夠健康的成長(zhǎng)。具體做法如下：

（一）家園合作，采取一致教育態(tài)度。

首先，做好家長(zhǎng)的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為要有正確的認(rèn)識(shí)，明確分享行為對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，讓家長(zhǎng)了解一些分享行為教育的方法、措施。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為方面的教育引起重視，并能在平日的生活中，有目的的進(jìn)行教育。

其次，家長(zhǎng)做好榜樣、鼓勵(lì)工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無(wú)論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來(lái)的快樂(lè)。當(dāng)買了好吃的東西，家中老、少一起品嘗，感受一家人在一起分享其樂(lè)熔融的感覺(jué)。當(dāng)家中來(lái)了客人，家長(zhǎng)主動(dòng)把好吃的拿出來(lái)給客人吃，把好玩的玩具給小客人玩?！吧斫獭敝赜凇把詡鳌保议L(zhǎng)的榜樣示范，對(duì)孩子有很大的影響。孩子也會(huì)跟著幫忙拿東西給客人，學(xué)著招待。家長(zhǎng)及時(shí)把幼兒在家的表現(xiàn)告訴老師，老師有意在班中表?yè)P(yáng)在家招待客人表現(xiàn)出色的幼兒，樹(shù)立榜樣作用。每當(dāng)家中有了什么好吃的、好玩的玩具，家長(zhǎng)就鼓勵(lì)孩子：“把這些糖帶去給小朋友吃，小朋友一定很高興，大家一起分享多好啊！”“把玩具拿到幼兒園給小朋友玩玩，小朋友一定會(huì)很開(kāi)心的，他們也會(huì)把好東西、好玩具與你一起分享呢?！倍看?，幼兒從家中帶來(lái)東西，教師都不忘給予贊美：“xx小朋友真好，總想著小朋友，把好東西拿來(lái)與小朋友一起分享呢。”并請(qǐng)這位幼兒親自把東西拿出來(lái)與同伴去分享，教其他幼兒說(shuō)：“謝謝xx?！碑?dāng)看到同伴開(kāi)心的吃著自己帶來(lái)的東西；一起開(kāi)心地玩著玩具；聽(tīng)到老師的贊美聲，同伴嘴里說(shuō)的“這是xx給我的?！备屑ぢ晻r(shí)，幼兒的心里別說(shuō)有多開(kāi)心和自豪了。在榜樣與激勵(lì)的作用下，幼兒分享行為就有了行動(dòng)的動(dòng)力。外出旅游回來(lái)、喝喜酒回來(lái)、買了什么好玩具，都會(huì)把帶回來(lái)的特產(chǎn)、喜糖、玩具高高興興地拿來(lái)與同伴分享。區(qū)域活動(dòng)要收集一些廢舊材料，幼兒也會(huì)主動(dòng)回家告訴家長(zhǎng)，有的幼兒還自己親自動(dòng)手在家中收集了帶來(lái)。一次，小胡看到媽媽在換新牙膏，忙說(shuō)：“媽媽，你那牙膏殼不要丟掉，我要拿到幼兒園里去的?！痹谝淮我淮蔚膹?qiáng)化教育中，幼兒的分享行為從被動(dòng)逐漸變的主動(dòng)。

（二）營(yíng)造一個(gè)溫馨的環(huán)境，感受分享的快樂(lè)。

教師要做有心人，努力在班級(jí)中建立起一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境，讓幼兒感受到在班集體這個(gè)大家庭中大家都是彼此關(guān)心、彼此互愛(ài)的。當(dāng)幼兒把東西發(fā)給同伴吃時(shí)，請(qǐng)幼兒學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)別人的感謝，從內(nèi)心體驗(yàn)分享的快樂(lè)。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒幫忙做了一件小事，我們會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)“謝謝”。如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，幼兒也會(huì)對(duì)我們說(shuō)“謝謝”。讓幼兒知道，不管是大人還是小孩，請(qǐng)別人幫忙都要說(shuō)“謝謝”，幫助別人和被人幫助都是快樂(lè)的，這種快樂(lè)是我們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和彼此的心靈感受來(lái)進(jìn)行分享的。

經(jīng)常利用偶發(fā)事件，及時(shí)表?yè)P(yáng)能關(guān)心其他小朋友的幼兒，幫助幼兒樹(shù)立正確的道德觀。有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)心周圍的每一位同伴，從而形成一種互相關(guān)愛(ài)、融洽友好的同伴關(guān)系。記得剛開(kāi)學(xué)時(shí)，佳儀常想家人，有時(shí)還默默的流淚。一次，佳儀又流淚了，妞妞看見(jiàn)了，連忙走到佳儀身邊安慰起來(lái)：“別哭，媽媽下班就會(huì)來(lái)接你的?！边€拿來(lái)餐巾紙幫她擦眼淚。其他的小朋友看見(jiàn)了，也跑過(guò)去安慰她，還像個(gè)小大人似的說(shuō)些小朋友為什么要上幼兒園的道理給她聽(tīng)，佳儀看到這么多人都來(lái)安慰她，擦干眼淚不哭了。隨即我和幼兒進(jìn)行了談話，使幼兒知道，當(dāng)同伴傷心時(shí)我們要給予安慰，這樣傷心就在大家的分享中變淡了，人的心情就會(huì)好轉(zhuǎn)。記得一首歌中唱到：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間?！苯o幼兒營(yíng)造一個(gè)分享、關(guān)愛(ài)的愉悅環(huán)境，體驗(yàn)人與人之間溫暖的愛(ài)，才能讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來(lái)的快樂(lè)和滿足。

（三）樹(shù)立榜樣，激勵(lì)幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。

榜樣的力量是無(wú)窮的。小班幼兒常常是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的，在幼兒 園，教師是幼兒模仿的重要對(duì)象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。如有意識(shí)地將自己的物品讓幼兒分享。當(dāng)看到幼兒一人獨(dú)自在看書、玩玩具時(shí)有意地走過(guò)去說(shuō)：“我和你一起看好嗎?”“我和你一起玩吧?！贝變后w驗(yàn)到分享帶來(lái)的樂(lè)趣后，幼兒便會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師的行為。

同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要有意識(shí)的在同伴中樹(shù)立好典型．讓其 他幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如“xx和xx小朋友兩個(gè)人一起玩汽車，輪流著玩的可好了，你們開(kāi)心嗎？”“開(kāi)心?！眱蓚€(gè)幼兒相視而笑。“你能把好吃的帶來(lái)與小朋友一起分享，真大方！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、翹起大拇指等贊許的言行，給予幼兒極大的鼓勵(lì)，情感得到極大的滿足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出分享行為。同時(shí)也激勵(lì)其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

（四）教會(huì)幼兒一些必要的分享交往技能，促進(jìn)分享行為的產(chǎn)生。

有很多幼兒不太會(huì)分享或缺乏分享意識(shí)，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議。在建構(gòu)區(qū)，小山看到丁丁手中搭好的飛機(jī)，他就伸手去拿，急的丁丁大叫“是我的，我的?！卑咽种械娘w機(jī)舉的老高，小山卻也不肯放手，眼看兩人就要?jiǎng)悠鹗謥?lái)了，我忙說(shuō)：“小山你應(yīng)該跟丁丁商量，‘你的飛機(jī)給我玩玩好嗎？’”看到我介入，兩人都停下了手。小山學(xué)著我的話：“給我玩玩好嗎？”丁丁說(shuō)：“這是我搭起來(lái)的?！边€不樂(lè)意呢，怎么辦呢？小山拿眼神看著我求救，我說(shuō)：“丁丁今天你當(dāng)老師，教小山搭飛機(jī)好嗎？”聽(tīng)到當(dāng)老師，丁丁樂(lè)意了，肯教小山搭飛機(jī)。一會(huì)，小山看到飛機(jī)搭出來(lái)了高興極了，我在一旁提醒：“小山快謝謝丁丁。”丁丁也高興的說(shuō)：“不用謝?！眱扇说男睦锒济雷套痰?。于是，我就提議全班幼兒，把自己學(xué)會(huì)的本領(lǐng)教給同伴，讓大家彼此分享，體驗(yàn)快樂(lè)。

第五篇：幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告

幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益突起的時(shí)代，良好的行為習(xí)慣已成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的最起碼的素質(zhì)，良好的行為表現(xiàn)也成為測(cè)量和評(píng)價(jià)素質(zhì)教育成果的重要內(nèi)容和主要依據(jù)。現(xiàn)在不少家長(zhǎng)把幼兒教育的認(rèn)知教育、智力開(kāi)發(fā)看作是幼兒教育的硬任務(wù)，而把幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)、行為技能的訓(xùn)練作為軟任務(wù)，在幼兒發(fā)展中存在著認(rèn)知能力和行為能力不和諧性、不同步性。有的幼兒還尚未形成用餐、入廁、傾聽(tīng)、玩玩具以及交往、游戲、娛樂(lè)等方面的基本行為習(xí)慣，求知能力、協(xié)調(diào)能力等方面也不盡人意。如果任由這一情況發(fā)展下去，幼兒行為方面的問(wèn)題將越來(lái)越多，幼兒的畸形發(fā)展將不可避免，對(duì)今后的一生都將產(chǎn)生不良影響。

我園地處一個(gè)小縣城，大多數(shù)家長(zhǎng)幼教觀念淡薄，對(duì)于幼兒教育的重要性不太重視，更有大多數(shù)家長(zhǎng)都是外地務(wù)工及當(dāng)?shù)貍€(gè)體或私企，她們?yōu)榱松?jì)，有打工的，有做小生意的等等，這種家庭的子女占全園的90%左右，大多數(shù)家長(zhǎng)文化素養(yǎng)不高，整天忙于生計(jì)，對(duì)幼兒的教育不夠重視，導(dǎo)致幼兒行為習(xí)慣較差，針對(duì)這一突出問(wèn)題，我們幼兒園老師通過(guò)分析后，覺(jué)得很有必要就如何進(jìn)行幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

課題研究的目的就是為了加強(qiáng)幼兒園日常規(guī)范制度建設(shè)，強(qiáng)化和規(guī)范校園常規(guī)管理，發(fā)揮管理規(guī)范的強(qiáng)制作用，道理情操的陶冶作用，校園環(huán)境的熏陶作用，幼兒主體的“倚同作用”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)全程育人、全面育人、全員育人的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和諧生動(dòng)的教育環(huán)境，通過(guò)實(shí)踐、歷練、積累，促進(jìn)幼兒具有良好的行為舉止，養(yǎng)成具有時(shí)代特征和符合社會(huì)要求的良好行為習(xí)慣。探索對(duì)幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效途徑、方法。探索如何指導(dǎo)家庭與幼兒園配合,共同做好幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作。

根據(jù)確定的研究目標(biāo)和指導(dǎo)思想，本課題主要研究的內(nèi)容：

1.當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)狀況和現(xiàn)狀的調(diào)查研究。主要調(diào)查分析我園幼兒學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方式，以及在校的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)調(diào)查分析，了解幼兒學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題和不良行為，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極因素，以加強(qiáng)行為習(xí)慣培養(yǎng)的針對(duì)性。調(diào)查分析外來(lái)務(wù)工人員子女及當(dāng)?shù)貍€(gè)體子女的現(xiàn)有習(xí)慣，明確幼兒不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)及原因分析。

2、幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的研究。根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，研究制定具體的行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒期間應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣內(nèi)容包括哪些方面。

3、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的策略研究。這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要通過(guò)理論研究和時(shí)間探索，尋求一套切實(shí)可行、行之有效的途徑和措施。

（1）、在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒的能力，塑造幼兒人格的陣地。深化教學(xué)改革，傳授知識(shí)，激發(fā)情感，培養(yǎng)能力相結(jié)合的活動(dòng)。

（2）、通過(guò)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的氛圍。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，陶冶情操。

（3）、加強(qiáng)家園合作，爭(zhēng)取家庭的積極配合。

（4）、加強(qiáng)個(gè)體指導(dǎo)，幫助孩子克服心理障礙，矯正不良習(xí)慣。

（5）、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，形成師表群體的形象。用教師的力量和群體感染力、約束力，影響鞭策幼兒，成為幼兒的楷模，受到訓(xùn)練和熏陶實(shí)效。

本課題將采取的研究方法有：

1、調(diào)查法；通過(guò)編寫問(wèn)卷對(duì)幼兒、教師、家長(zhǎng)的相關(guān)情況及研究過(guò)程中的變化情況進(jìn)行調(diào)查，取得真實(shí)性資料。

2、觀察法：通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒不良習(xí)慣并給予及時(shí)糾正輔導(dǎo)。

3、個(gè)案分析法：對(duì)特殊案例進(jìn)行分析、比較，得出個(gè)性的、共性的特征。建立個(gè)人行為檔案，進(jìn)行追蹤分析，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整對(duì)策。

4、行動(dòng)研究法：研究者與實(shí)踐者一道深入教育實(shí)踐，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，篩選出急需解決的典型性教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，然后研究者通過(guò)講座、咨詢等多種形式有針對(duì)性的提供理論指導(dǎo)，幫助實(shí)踐者有計(jì)劃地系統(tǒng)反思、研究自己的教育活動(dòng)，從而不斷改進(jìn)教育實(shí)踐。教育行動(dòng)研究蘊(yùn)涵著兩個(gè)基本的理論理念：在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；實(shí)踐者成為研究者。

5、總結(jié)法：實(shí)驗(yàn)教師從行動(dòng)研究中進(jìn)行總結(jié)，課題組形成研究報(bào)告。

對(duì)于課題研究的成果，做以下分析：

一、總結(jié)出提高幼兒的整理能力，培養(yǎng)幼兒整理習(xí)慣的有效策略。

（一）曉之以理，知道整理習(xí)慣的重要性

改變家長(zhǎng)的觀念，讓家長(zhǎng)知道“讓孩子整理”的重要性。父母自己首先要認(rèn)識(shí)到，健全的性格需要良好的行為習(xí)慣作為支撐點(diǎn)。有的家長(zhǎng)不相信孩子，對(duì)于雞毛蒜皮的小事，都顧慮多端，毫不放心，一切成人包大攬，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的優(yōu)越環(huán)境。久而久之，孩子心靈處于壓抑狀態(tài)，其心態(tài)傾向于瞻前顧后，膽小怕事，被動(dòng)接受，消極服從，生活中沒(méi)有自我，很難去獨(dú)立思考，最終養(yǎng)成依賴性，缺乏自信心。改變孩子的觀念，讓孩子知道“我要整理”的重要性。一歲以后的矮子就就愛(ài)是萌發(fā)獨(dú)立性和自我意識(shí)，要自己干一些事情，只是家長(zhǎng)不舍得讓孩子去做，天長(zhǎng)地久，導(dǎo)致孩子依賴性強(qiáng)，缺乏起碼的生活自理能力，缺乏主動(dòng)性，就連自己的事情也不愿意去做。為了改變這種現(xiàn)狀，我們開(kāi)展了《別說(shuō)我小》《我有一雙勤勞的手》《我長(zhǎng)大了》等活動(dòng)，讓孩子知道自己的請(qǐng)自己會(huì)做是多么好的一件事，自己的是不會(huì)做有什么影響等。

（二）情感激發(fā)，享受整理的過(guò)程

利用游戲，調(diào)動(dòng)積極性。皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念、技能的方法，是使思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的方法，在活動(dòng)中，我們采用了操作游戲、情感游戲、角色游戲、競(jìng)賽性游戲，來(lái)激發(fā)整理的積極性。

（三）共建規(guī)劃，凸顯自主性

新《綱要》把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展最重要的方面列在前位，處處滲透“尊重意愿，滿足需要”凸現(xiàn)“自主、自信”的主體精神，所以我們提倡讓幼兒自己建立規(guī)則，寓教育與日常生活中，我們一起商討：進(jìn)餐時(shí)，公用的餐盤應(yīng)該怎樣擺才能讓每個(gè)孩子都能夠拿到且不影響小朋友飯碗菜盤的擺放。起床時(shí)，讓孩子有順序的小便、洗手、喝水。離園打掃衛(wèi)生時(shí)，桌椅又應(yīng)該怎么樣擺放?；顒?dòng)區(qū)里面的東西要怎么擺放。這些問(wèn)題由我們和孩子共同商量制定合理的規(guī)則，讓幼兒自己制定規(guī)則，尊重孩子的想法，孩子也能夠自覺(jué)遵守，孩子積極參與規(guī)則的建立，不斷強(qiáng)化，更有利于好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）肯定支持，提高主動(dòng)性

習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會(huì)重復(fù)這種行為，從而變成他的習(xí)慣。平時(shí)，我們善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，日常生活中的隨口一句“呦，你疊的衣服真好?！币粫?huì)兒整整齊齊的一疊衣服就放在柜子里面了；一句“你的桌面真干凈。”飯后，就會(huì)有好多孩子把桌面整理好，另外，我們還采取不同的激勵(lì)形式，來(lái)調(diào)動(dòng)孩子整理的積極性。并且在日常生活中多提醒孩子再記得事情自己做，要使用文明用語(yǔ)。

（五）家園合作，促使習(xí)慣成自然

《綱要》中寫道：幼兒期是各種習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，特別在習(xí)慣形成的初始階段需要不斷的加強(qiáng)鞏固，使其形式定勢(shì)。在幼兒園形成的好習(xí)慣，往往回到家有完全改變了。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作才能得到充分的功效?！币虼耍⒆恿?xí)慣的養(yǎng)成還必須和家長(zhǎng)配合，才能收到良好的效果。

二、促進(jìn)師生共同發(fā)展

1、習(xí)慣的培養(yǎng)不但提高了幼兒本身的能力，而且還促進(jìn)幼兒其他的發(fā)展。充分發(fā)揮了孩子的自主性，習(xí)慣的養(yǎng)成能培養(yǎng)幼兒細(xì)心、耐心和責(zé)任感。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)充分貫徹落實(shí)了新《綱要》中提出的培養(yǎng)幼兒重視環(huán)境整潔和自我管理的良好習(xí)慣甚有幫助。它不僅要求我們有持之以恒的態(tài)度，還要求幼兒之間互相合作，幫助幼兒較好的掌握各種生活技能，逐步是幼兒懂得愛(ài)清潔、講衛(wèi)生、有秩序感等，最終使孩子成為一個(gè)具有責(zé)任感的自我管理者。

2、通過(guò)課題的研究，教師們的教學(xué)研究能力有了很大的提高，表現(xiàn)在能發(fā)現(xiàn)孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，能創(chuàng)造

性地去解決一些教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和分析反思能力方面都有所提高了。

在以后的行為習(xí)慣培養(yǎng)中，我們會(huì)和家長(zhǎng)不斷的交流、溝通，甚至多開(kāi)展一些親子活動(dòng)。使家園合作也能進(jìn)一步加深。對(duì)于本課題的研究大家都投入了很多的心血，也在研究過(guò)程中得到了很多啟發(fā)，受益匪淺。望今后在教學(xué)過(guò)程中能將幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)延續(xù)下去。使孩子們健康、快樂(lè)、有序的成長(zhǎng)。

韓琳 2012年6月