第一篇：聽(tīng)吳正憲老師數(shù)學(xué)課的體會(huì)3

“2011小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心問(wèn)題解決策略研討會(huì)”有感

南江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 靜 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：下午好！

首先感謝學(xué)校給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，下面就本次學(xué)習(xí)談點(diǎn)感受。（我匯報(bào)的重點(diǎn)是吳正憲老師的課和講座）

此次現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)了全國(guó)七位著名專家、學(xué)者的觀摩課、講座和近距離的互動(dòng)。給現(xiàn)場(chǎng)所有人留下了深刻的印象，受到了大家的高度贊揚(yáng)。不知能不能無(wú)愧于學(xué)生喊出的“老師”這個(gè)稱呼？他們那全新的教學(xué)理念，精湛的教學(xué)技藝，愛(ài)生如子的教學(xué)情感，謙虛謹(jǐn)慎的教學(xué)態(tài)度，讓全場(chǎng)師生為之折服。課堂上精彩不斷，妙筆橫生，細(xì)節(jié)處理恰到好處，生成性資源利用天衣無(wú)縫，水到而渠成。特別是聽(tīng)了北京市特級(jí)教師吳正憲老師執(zhí)教的一節(jié)小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課《搭配》（三年級(jí)的內(nèi)容）。受到了巨大的震憾和深刻的啟發(fā)。

首先我們來(lái)賞析一下吳老師的課堂，供大家一起學(xué)習(xí)和參考。

1、課堂導(dǎo)入，同學(xué)們每天起床的第一件事干什么呢？有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)問(wèn)題？

2、新課講授，出示圖片，兩條褲子、兩件上衣和一條裙子?！緟抢蠋熢谶@里變招了，并不是按課本的順序出示，而是打亂了?！?并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生把搭配方法記錄下來(lái)，寫(xiě)清楚。并且吳老師在這里還插了一句話，同學(xué)們是想自己試試，還是讓老師來(lái)講呢？用吳老師自己的話來(lái)說(shuō)就是將球拋出去，引發(fā)學(xué)生自己思考。（巡視，指導(dǎo)，找出不一樣的作業(yè)。）

3、作業(yè)展示，就是這堂課最大的亮點(diǎn)。吳老師先展示1種的，3種的和6種的。

接著問(wèn)，有沒(méi)有7種的呢？8種的呢？學(xué)生答：3種的不全，6種的全。

吳老師接著又問(wèn)1、2、3、4、5、種的為什么不全，6種的為什么就全了呢？請(qǐng)問(wèn)你認(rèn)為全的標(biāo)準(zhǔn)什么？

在吳老師一步一步的追問(wèn)和質(zhì)疑中，讓學(xué)生徹底理解“全”。我們?yōu)槭裁从械暮⒆右徽揖驼胰?，有的就找不全呢？學(xué)生們說(shuō)我們找著找著就找迷糊了。那怎樣由亂到全呢？這個(gè)用意在引發(fā)學(xué)生要做到一找就找全，必須做到不重復(fù)，不遺漏。也就是引發(fā)學(xué)生有序的思考。吳老師請(qǐng)作業(yè)做得好的孩子說(shuō)出他做題的思路，并請(qǐng)做得不好作業(yè)的孩子到黑板前照著做。當(dāng)孩子做的還是不夠好時(shí)，吳老師說(shuō)：“你們滿意嗎？”“不滿意，誰(shuí)來(lái)?”最后，又引導(dǎo)學(xué)生用線標(biāo)出來(lái)，【吳老師說(shuō)，同學(xué)們我們能不能把搭配的方法留下痕跡，自然就引出了用線標(biāo)出來(lái)?！?/p>

4、差生輔導(dǎo)，吳老師總結(jié)，同學(xué)們通過(guò)自己的努力，發(fā)現(xiàn)了從亂到全應(yīng)經(jīng)過(guò)有序的思考。下面請(qǐng)作業(yè)搭配不全的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“他們?yōu)槭裁丛谀敲炊痰臅r(shí)間就能配全呢？生答：因?yàn)樗麄儼凑樟艘欢ǖ捻樞?，所以很快就配全了?/p>

5、符號(hào)化的思想，繼續(xù)展示作業(yè)，“請(qǐng)同學(xué)們，找出作業(yè)中的特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)這樣用好不好？”

○ ○ △ △ ○ ○ ○ ○ ○ ○

6、分類(lèi)的思想，學(xué)生的作業(yè)中有這樣的 2 A B 3 4 5 3 4 5 為什么寫(xiě)1、2、3、4、5、的不好，而改為A、B、1、2、3、的這種要好些，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由？生答：因?yàn)榍懊鎸W(xué)生有序思考中，分為上裝和下裝，所以，我們?cè)谟梅?hào)時(shí)，也應(yīng)該分類(lèi)?！緟抢蠋熒险n的用語(yǔ)也值得學(xué)習(xí)，“你能給他提點(diǎn)意見(jiàn)嗎？”“這樣有問(wèn)題嗎？”“問(wèn)題出在哪？”】

7、數(shù)學(xué)建模的構(gòu)建，吳老師采用了動(dòng)態(tài)的形象的課堂語(yǔ)言，給學(xué)生加深印象。

學(xué)生隨著老師一種上衣：唰，3次，又一種上衣：唰，3次，10種上衣，有多少種穿法？請(qǐng)舉手？

學(xué)生隨著老師一種下裝唰，2次，一種下裝唰，2次，有10種下裝，要刷多少次？一共有多少種穿法呢？

如果發(fā)現(xiàn)還有學(xué)生不明白時(shí)，再用點(diǎn)時(shí)間，再唰一回。直到學(xué)生在老師的動(dòng)態(tài)引導(dǎo)和形象的動(dòng)作引導(dǎo)中弄明白了，原來(lái)，2×3=6（種）。

8、延伸，不研究穿了，研究吃吧。豆?jié){、牛奶、包子、面條、油條?！翱凑l(shuí)的方法又快又對(duì)？”

學(xué)生很快答出：先分類(lèi)豆?jié){、牛奶一類(lèi)，包子、面條、油條一類(lèi)，很快得出2×3=6（種）。

9、延伸，不研究吃了，研究走路吧。從家到郵局有兩條路，從郵局 到學(xué)校有三條路，問(wèn)從家到學(xué)校有多少種走法？

【吳老師上課很關(guān)注后進(jìn)生，還有誰(shuí)沒(méi)有回答問(wèn)題，一會(huì)回答對(duì)了，掌聲3秒。

10、結(jié)束課題，按照一定的順序同學(xué)走出了6條路.?！罢坡曀徒o自己！”“下課了，數(shù)學(xué)課還上嗎？”“不煩嗎？”“你們想對(duì)老師說(shuō)什么？”

我覺(jué)得這是一堂真實(shí)的數(shù)學(xué)課，沒(méi)有花哨的課件，也沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，卻上得很有感染力，很精彩，讓我受益匪淺。整堂課下來(lái)，學(xué)生快樂(lè)開(kāi)心極了。她的課有的只是真情的交流和生命的對(duì)話。用吳老師的話來(lái)說(shuō)就是“讓每個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)的留在集體中。”課堂上吳老師面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生和沒(méi)有注意聽(tīng)講的學(xué)生，不斷的吸引學(xué)生的注意力，讓全體學(xué)生跟上集體的步伐。不知不覺(jué)把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人，并把我們也帶到了數(shù)學(xué)教學(xué)的崇高境界。這正是她獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)所在。

教學(xué)結(jié)束時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是聽(tīng)課老師，大家都沒(méi)有一絲的倦怠，反而有種“意猶未盡”的感覺(jué)。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課要有個(gè)性、有思想、不盲從、不渲染，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中獲得成功的快樂(lè)，這正是體現(xiàn)了吳老師高超的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力。

一堂堂精彩的數(shù)學(xué)課背后到底隱藏著怎樣的故事？為什么同樣的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在大師們的手中卻能演繹得如此精彩？而當(dāng)我們?nèi)ヱ{馭的時(shí)候，往往卻不盡如人意，產(chǎn)生很多遺憾，甚至失敗！吳老師 告訴我們，要上好一堂課，就要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地講就是我們?cè)瓉?lái)所講的“要精心準(zhǔn)備”。我們做到精心準(zhǔn)備了嗎？我在這一點(diǎn)上做得還不夠好。面對(duì)幾十雙天真的眼睛，有時(shí)真的感到很惶恐，其實(shí)有時(shí)在批評(píng)孩子的同時(shí)自己心里也在琢磨：怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？也許真的是自己的失誤造成的，沒(méi)有好好安排教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有好好設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有更進(jìn)一步去了解教學(xué)內(nèi)容背后更深層次的數(shù)學(xué)文化，讓自己的課堂蒼白無(wú)力，沒(méi)有生命力，沒(méi)有吸引力，也就談不上讓學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展了。吳老師以“搭配”這一內(nèi)容為例，給我們講了如何進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)：

1、整體把握教材。（專業(yè)地讀）

要了解教材之間的聯(lián)系，這一知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展方向，也就是說(shuō)它是從哪來(lái)的，要到哪去？它在整個(gè)教材中處于什么地位，在本單元有什么作用，教材是如何安排這一概念的展示的，關(guān)于這一數(shù)論知識(shí)，各種版本的教材是怎樣編排的？要專業(yè)地去讀教材，讀出不同，比較借鑒，縱向橫向都要進(jìn)行把握，要教授有根的數(shù)學(xué)。

2、直面學(xué)生現(xiàn)實(shí)。（用心地讀）

要了解學(xué)生對(duì)這一知識(shí)了解多少，就這堂課來(lái)說(shuō)，其實(shí)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)并不陌生，為什么有的孩子一找就找全了，有的就找不全呢？產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑。學(xué)生們說(shuō)我們找著找著就找迷糊了。那怎樣由亂到全呢？這個(gè)用意在引發(fā)學(xué)生要做到一找就找全，必須做到不重復(fù)，不遺漏。也就是引發(fā)學(xué)生有序的思考。

3、動(dòng)態(tài)生成的課堂。（智慧地讀）根據(jù)專業(yè)地、用心地讀教材后制定教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)并掌握尋找搭配的方法，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力。所謂的教學(xué)重點(diǎn)是針對(duì)教材而言，教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生而言，如何在課堂上把握教材，利用生成性教學(xué)資源為自己的教學(xué)服務(wù)是我們教師必備的教學(xué)素質(zhì)之一，如何在課堂上智慧地解讀教材最能體現(xiàn)你對(duì)教材的理解和把握是否正確、到位。

作為一名一線的教師，我們有太多的工作要去完成，其實(shí)有時(shí)也想靜下心來(lái)好好研究研究自己的課堂，可總也做不到靜下心來(lái)，而且我們的研究只是停留在簡(jiǎn)單、零碎、無(wú)條理的思考里，如何做教學(xué)設(shè)計(jì)，我的理解是：選擇適合自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，獨(dú)立思考，探究問(wèn)題，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成，做好引領(lǐng)工作，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲！

謝謝2011、3 6

第二篇：聽(tīng)吳正憲老師數(shù)學(xué)課的感受

聽(tīng)吳正憲老師數(shù)學(xué)課的感受

前進(jìn)中學(xué)孫衛(wèi)國(guó)

2007年10月23日下午，在燕山少年宮禮堂，我聽(tīng)了北京市特級(jí)教師吳正憲老師的一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課《估算》。這是我第一次聽(tīng)到吳正憲老師上課，聽(tīng)后感觸很深。我覺(jué)得這是一堂真實(shí)的數(shù)學(xué)課，讓我感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力，數(shù)學(xué)課堂的思想，數(shù)學(xué)課堂的文化氛圍。課上的很有感染力、很精彩，讓我真正感受到了，一個(gè)老師全身心融入學(xué)生的感人場(chǎng)面。《新課標(biāo)》要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。吳老師的課堂非常注重活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等形式的活動(dòng)里學(xué)習(xí)新知、鞏固新知，給學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。

吳老師上課給我最大的印象是她有很強(qiáng)的感染力。整堂課下來(lái)，學(xué)生也是個(gè)個(gè)快樂(lè)開(kāi)心極了。在愉快中學(xué)到了知識(shí)。記得吳老師在上課開(kāi)始時(shí)，為了拉近同學(xué)生的距離，還特意問(wèn)了同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學(xué)們會(huì)回答“喜歡玩”，可以在玩中開(kāi)始新課，可大部分同學(xué)回答“不喜歡玩”。引起了全禮堂的一片轟動(dòng)?？梢?jiàn)我們老師在平時(shí)向同學(xué)們灌輸?shù)氖鞘裁此枷?，在老師的心中“?ài)學(xué)習(xí)”才是好學(xué)生。殊不知，愛(ài)玩才是孩子的天性。我們老師即要孩子學(xué)好，當(dāng)然也得讓孩子玩好，注意學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，才能真正搞好教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，吳老師讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)每種估算方法的理解給這種估算的方法取個(gè)名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估?。學(xué)生可能會(huì)想，自己能想出一個(gè)估算方法名字，自己是很了不起的，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，沒(méi)有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂精心組織教學(xué)素材，靈活選擇教學(xué)方法，巧妙預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。在課堂上，教師真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生在吳老師的帶領(lǐng)下，真正的步入到數(shù)學(xué)的思維中。

在教學(xué)過(guò)程中，吳老師非常了解兒童的心理特點(diǎn)。在她的課上有疑問(wèn)，有贊許，有笑聲。全體學(xué)生自始至終地參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，終于獲得了共識(shí)。值得一提的是，在討論和交流的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、接納與評(píng)析，這對(duì)完善學(xué)生的人格，意義是深遠(yuǎn)的。

在教學(xué)過(guò)程中，吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。她以熱情的鼓勵(lì)、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠(chéng)的愛(ài)心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

教是為學(xué)服務(wù)的。在吳老師的課中，教師的指導(dǎo)作用是潛在而深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體作用是外顯而巨大的。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問(wèn)題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學(xué)生留下了足夠的思維空間。

教學(xué)結(jié)束時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是聽(tīng)課老師，大家都沒(méi)有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺(jué)。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，要有個(gè)性，有思想，不盲從，不渲染，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中獲得成功的快樂(lè)。這正是體現(xiàn)了吳老師高超的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力。

為有源頭活水來(lái)

——聽(tīng)吳正憲老師授課有感

燕山中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組發(fā)言人

韓玉彬

10月21日吳正憲老師工作室一行來(lái)燕山第一站，我和其他幾位中學(xué)組教學(xué)副校長(zhǎng)有幸親臨現(xiàn)場(chǎng)，聆聽(tīng)了吳老師《估算》一課。課后，針對(duì)“什么樣的數(shù)學(xué)課是一節(jié)好課”、“一名好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)”兩個(gè)問(wèn)題在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組展開(kāi)了深刻的討論，產(chǎn)生以下反思。

吳老師這節(jié)數(shù)學(xué)課 以“這節(jié)課你最想知道什么” 引入，進(jìn)而老師歸納、提煉學(xué)生問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生從心理到思維馬上投入課程。課程隨后進(jìn)入主題，由學(xué)生熟悉的曹沖稱象故事，引發(fā)如何估算。在學(xué)生充分活動(dòng)、得出各種方法的基礎(chǔ)之上，吳老師引導(dǎo)學(xué)生得出估算的不同方法，并且形象幽默的命名大估、小估、中估、大小估、調(diào)湊估、四舍五入估等。最后，結(jié)合大象真實(shí)體重，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)自己的估算方法的感想、發(fā)現(xiàn)誤差、方法優(yōu)劣等，形成第一次自我反思。在應(yīng)用環(huán)節(jié)中，吳老師利用兩個(gè)生活中常見(jiàn)的例子讓學(xué)生進(jìn)行估算，同時(shí)讓學(xué)生探討什么時(shí)候估算、如何恰當(dāng)選擇估算方法以及估算在日常生活中的應(yīng)用有時(shí)可以省時(shí)省力等問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)行了第二次自我反思。

縱觀一節(jié)課，整個(gè)設(shè)計(jì)水到渠成，沒(méi)有絲毫矯揉造作，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)！事實(shí)上，我們的每位老師對(duì)于教材的把握、教法的選擇、知識(shí)的應(yīng)用等能力都相差無(wú)幾，可是為何吳老師對(duì)于同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)卻能運(yùn)用到極致呢？究其原因就是吳老師恰如其分地把握了一堂好的數(shù)學(xué)課所具備的標(biāo)準(zhǔn)：

1、課程的設(shè)計(jì)與組織滿足學(xué)生的發(fā)展；

2、課程的組織與實(shí)施必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律之上。

3、面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

4、學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。

通過(guò)吳老師這節(jié)課，引發(fā)我們積極探討的第二個(gè)問(wèn)題就是一名好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)。

單從學(xué)科知識(shí)角度，結(jié)合《課標(biāo)》，我們認(rèn)為好數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：

1、教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

2、應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為學(xué)生提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。

3、幫助學(xué)生在自主探索、合作交流中理解、掌握雙機(jī)、數(shù)學(xué)思想、方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在這三面，吳老師都有大師級(jí)的表現(xiàn)。

首先，吳老師安排的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，問(wèn)題的引入由學(xué)生自己提出，這既充分保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的關(guān)注度，又保證問(wèn)題貼近學(xué)生已有思維力和知識(shí)基礎(chǔ)；問(wèn)題的解決由師生共同建構(gòu)，保證學(xué)生對(duì)雙基地掌握，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)主體作用的發(fā)揮；問(wèn)題的延伸亦使學(xué)生處于憤匪狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，帶著問(wèn)題走出課堂的最佳教學(xué)狀態(tài)。

第二，吳老師通過(guò)她的精心策劃使學(xué)生一直處于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供充分活動(dòng)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。在課程第二環(huán)節(jié)“如何估算”中，吳老師用近16分鐘的時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)算、思考、發(fā)言，幾乎每個(gè)學(xué)生都獲得展示自己的機(jī)會(huì)，在第三環(huán)節(jié)“如何用估算”中吳老師又不惜用近15分鐘讓學(xué)生參與運(yùn)算與討論，不怕耗時(shí)，耐心排除學(xué)生理解誤區(qū)。

第三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生“ 我要學(xué)”、老師“幫你學(xué)”的師生共建課堂氛圍。吳老師一直通過(guò)循循善誘，使學(xué)生自主探索、互相傾聽(tīng)、彼此交流，從而了解到估算的各種方法、會(huì)進(jìn)行估算，體會(huì)到不同估算方法的優(yōu)劣，知識(shí)、技能與方法在參與中逐漸形成。我們常常提倡的“精講多練” 在這節(jié)課上得到很好的示例。

最后，我們認(rèn)為，折服每一位聽(tīng)課教師的絕不僅僅是吳老師作為專業(yè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的精良，而是她自身對(duì)好教師的理解與詮釋，那就是培養(yǎng)“整體的人”。

“整體的人”的發(fā)展意味著智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。數(shù)學(xué)教育不單純是知識(shí)傳授教育，而是以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體的人格和智能的教育。好教師僅僅滿足教書(shū)是不夠的，必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀，深刻去實(shí)踐“教師不僅要傳授知識(shí)更主要的是育人”的教師觀！這堂課中吳老師對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)學(xué)生的欣賞，對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，對(duì)和諧教育情境的創(chuàng)設(shè)，以及她幽默的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度，不僅為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮著巨大的隱性動(dòng)力，而且使學(xué)生深刻感覺(jué)到在課堂中的自我價(jià)值，從而充滿自信、快樂(lè)、充實(shí)！

通過(guò)課后花絮，學(xué)生們回答他們認(rèn)為什么樣的老師是好老師、什么樣的數(shù)學(xué)課是好課我們更能發(fā)現(xiàn)：教無(wú)定法,好教師沒(méi)有固定模式,每個(gè)學(xué)生都有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)!但好教師卻有一個(gè)共同特點(diǎn),那就是敬業(yè),熱愛(ài)教育事業(yè)!這也是我們對(duì)吳老師的評(píng)價(jià)！

古人云：?jiǎn)柸牡们迦缭S？為有源頭活水來(lái)。吳老師精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們留下的思考很多，最重要的就是我們以之為榜樣，樹(shù)立正確的教師觀，不斷提高自己的專業(yè)水平與專業(yè)素養(yǎng)，在明師引領(lǐng)下，在教委的關(guān)心下不斷向優(yōu)秀教師行列邁進(jìn)！

豐富的精神大餐

聽(tīng)吳正憲老師一課有感

本次有幸去金鳳凰聽(tīng)課，今天有幸在聽(tīng)了一節(jié)吳正憲老師上的《搭配中的學(xué)問(wèn)》，之后又聽(tīng)了吳老師做的報(bào)告，觀摩名師的精彩教學(xué)，聆聽(tīng)專家的報(bào)告。感觸很深，更感覺(jué)對(duì)自己的教學(xué)受益匪淺！吳老師的課大氣磅礴，飄逸灑脫，獨(dú)樹(shù)一幟，真讓每一個(gè)前來(lái)觀摩的同仁們都不需此行。

我感觸最深的是吳老師的微笑和親切！吳老師和學(xué)生之間的交流是真實(shí)的發(fā)自內(nèi)心的感情的交流，孩子們?cè)谟淇熘卸冗^(guò)了四十分鐘，最后和孩子們戀戀不舍的分開(kāi)，整節(jié)課中讓孩子感受快樂(lè)的同時(shí)收獲了新知識(shí)，并且讓學(xué)生明白了數(shù)學(xué)時(shí)刻在自己身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。吳老師在這節(jié)課伊始便制造了認(rèn)知沖突，兩件上衣和一條長(zhǎng)褲，一條短褲，一條裙子有幾種搭配？學(xué)生猜的情況不一，帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)。接著便讓學(xué)生匯報(bào)自己的想法，3種的搭配和4種的搭配讓學(xué)生自己總結(jié)特點(diǎn)：引出亂和不全。6種的展示之后讓學(xué)生明白怎樣才能不亂和全。讓學(xué)生自己建模，通過(guò)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)新知?？偨Y(jié)出要有規(guī)律的搭配才可以不重復(fù)不遺漏。與此同時(shí)讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型。吳正憲老師的課有的只是真情的交流和生命的對(duì)話，是的，當(dāng)一個(gè)老師摯愛(ài)教育，用生命上課，不但你感動(dòng)，大家都會(huì)感動(dòng)，用吳老師的話是“讓每個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)地留在集體中”，課堂上吳老師面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)照課上沒(méi)有注意聽(tīng)講的學(xué)生，不斷地吸引學(xué)生的注意力，讓全體學(xué)生都跟上集體的步伐，在充分的交流與展示活動(dòng)中，學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)、真真實(shí)實(shí)地構(gòu)建數(shù)學(xué)的模型。吳老師的話更是讓我記憶猶新，“做好老師從讀懂學(xué)生開(kāi)始；做好老師從讀懂教材開(kāi)始；要做好老師還應(yīng)在自己的課堂上踏實(shí)地練，好課是上出來(lái)的，好課是練出來(lái)的”。

吳老師精湛的教學(xué)藝術(shù)使我們折服，把我們帶到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的崇高境界，這是她幾十年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀的結(jié)果。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！倍嗄陙?lái)，吳正憲老師致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，在教學(xué)中善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。既做到很好的把握教材，又很好的把握學(xué)生，教學(xué)中做到體現(xiàn)自主、引導(dǎo)合作、推動(dòng)探究、關(guān)注過(guò)程，尊重學(xué)生個(gè)性特征，重視學(xué)生的探究體驗(yàn)和感悟發(fā)現(xiàn)。

走近名師，走進(jìn)生命的課堂，我們的專業(yè)得到不斷地成長(zhǎng)，也漸漸感受到什么是快樂(lè)高品位享受教師職業(yè)的幸福。

2010年10月16日上午，在廈門(mén)六中大禮堂，我聽(tīng)了北京市特級(jí)教師吳正憲老師的一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課《解決問(wèn)題》。這是我第一次聽(tīng)吳正憲老師上課，聽(tīng)后感觸很深。我覺(jué)得這是一堂真實(shí)的數(shù)學(xué)課，課上得很有感染力、很精彩，讓我真正感受到了，一個(gè)老師全身心融入學(xué)生的感人場(chǎng)面。

吳老師上課給我最大的印象是她有很強(qiáng)的感染力。整堂課下來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)快樂(lè)開(kāi)心極了。在愉快中學(xué)到了知識(shí)。記得吳老師在上課前，為了拉近與學(xué)生的距離，還特意問(wèn)了同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學(xué)們會(huì)回答“喜歡玩”，可以在玩中開(kāi)始新課，可同學(xué)們卻整齊劃一地回答“不喜歡玩”。引起了全禮堂的一片轟動(dòng)。吳老師笑了，接著問(wèn)：“知道我姓什么嗎？”“知道，姓吳。屏幕上面有您的姓”吳老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)：真會(huì)觀察！接下來(lái)我們看大屏幕，睜開(kāi)你數(shù)學(xué)的眼睛看看，你看見(jiàn)了什么？吳老師就是在如此自然輕松的談話中導(dǎo)入新課，沒(méi)有花俏的課件，也沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，卻讓我感到了數(shù)學(xué)課的真實(shí)性。

在教學(xué)過(guò)程中，吳老師讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好畫(huà)一個(gè)“你自己明白，別人也明白的圖”用畫(huà)圖來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。同學(xué)們?cè)诤诎迳习逖萘烁鞣N各樣的圖，充分體現(xiàn)學(xué)生思維的多樣性。三年級(jí)的小學(xué)生年齡小,理解能力有限，思維處于以具體形象思維為主導(dǎo)，并逐漸向抽象思維的過(guò)渡期。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題有一定困難。在這里,引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)圖表示題中數(shù)量,能使它們之間的數(shù)量關(guān)系更直觀,更形象,使應(yīng)用題化難為易,簡(jiǎn)單易學(xué)。會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)過(guò)程中，吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也不強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。在講例題“弟弟采了4個(gè)桃子，哥哥比弟弟多采了3個(gè)，他倆一共采了多少個(gè)？”有一個(gè)學(xué)生自始自終堅(jiān)持他的列式：3加4等于7。吳老師此時(shí)此刻并沒(méi)有放棄反而表?yè)P(yáng)他：敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)。鼓勵(lì)他上臺(tái)板演畫(huà)圖得出：4表示弟弟采的，3加4等于7的7表示哥哥采的，現(xiàn)在一看就知道他倆一共采的是11個(gè)。最后，吳老師問(wèn)他：“還7不 7？”男孩子笑了說(shuō)：“不7”如此巧妙的疏導(dǎo)，終于引導(dǎo)孩子走出一步計(jì)算應(yīng)用題，學(xué)會(huì)解決兩步計(jì)算的應(yīng)用題。她用那真誠(chéng)的愛(ài)心感染孩子們，貼近孩子們的心。她以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

教學(xué)結(jié)束時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是聽(tīng)課老師，大家都沒(méi)有一絲倦怠，反而有種“意猶未盡”的感覺(jué)。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，要有個(gè)性，有思想，不盲從，不渲染，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中獲得成功的快樂(lè)。這正是體現(xiàn)了吳老師高超的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力。

第三篇：聽(tīng)吳正憲老師講課體會(huì)

聽(tīng)吳正憲老師講課體會(huì)

4月23日，在濱城區(qū)逸夫小學(xué)我有幸聆聽(tīng)了全國(guó)著名特級(jí)教師吳正憲老師現(xiàn)場(chǎng)授課和作專題報(bào)告。吳老師講的課是一節(jié)中年級(jí)的課，在課堂中，吳老師的大師風(fēng)采給我留下了深刻的印象。

一、師生的關(guān)系。聽(tīng)吳老師的課，就像享受春天的陽(yáng)光，在課堂上她和孩子們的關(guān)系處理得是那么得體，以至于我都懷疑，這是在上課嗎，分明就是老師和學(xué)生在一起聊天，談心，上課的痕跡只能在黑板上找到。那種呆板的標(biāo)準(zhǔn)課堂模式在吳老師的課堂上沒(méi)有，取而代之是灑脫的交流，師生心靈上的碰撞。剛開(kāi)始學(xué)生還是有點(diǎn)緊張，出現(xiàn)一些小意外，但是在吳老師親切的語(yǔ)言交流下，氛圍逐漸緩和，師生關(guān)系變得融洽?！斑@個(gè)小東西?！边@是吳老師對(duì)其中一個(gè)學(xué)生的昵稱，成人之間如果說(shuō)這種話，有罵人的嫌疑，但是在這種場(chǎng)合下，學(xué)生很受用，也很喜歡這個(gè)老師對(duì)自己的稱呼。

二、隨意的語(yǔ)言不隨意。吳老師在課堂中，看似隨意的、不經(jīng)意的語(yǔ)言，仔細(xì)想來(lái)確實(shí)相當(dāng)?shù)牟浑S意。這些語(yǔ)言有些都不嚴(yán)謹(jǐn)，像什么“小東西”、“還是10不10了”等等，這些隨意的語(yǔ)言，必定是經(jīng)過(guò)老師長(zhǎng)時(shí)間縝密的思考后的結(jié)果。記得全國(guó)特級(jí)教師黃愛(ài)華老師曾經(jīng)在一節(jié)課中，說(shuō)了這樣一句話“你就這樣上來(lái)了？”，這句話黃老師想了三天，反復(fù)改了幾次，最后才決定用這句話。這才是一句話，一節(jié)課用好多句話，一節(jié)課磨出來(lái)有多么的不易。這看似隨意的下面經(jīng)歷了多少個(gè)不隨意，我想只有這節(jié)課的設(shè)計(jì)者才會(huì)深刻理解和體會(huì)。

三、數(shù)學(xué)思想的滲透。在小學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生而言，他們很難搞清楚什么是數(shù)學(xué)思想，但是根據(jù)教材的編排，需要滲透一些比較重要的數(shù)學(xué)思想方法，比如轉(zhuǎn)化的思想和集合的概念等等。這就需要教師去挖掘教材深層次的東西，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生滲透集合思想。吳老師這節(jié)課設(shè)計(jì)得比較巧妙，很流暢的引入課題，并逐漸展開(kāi)教學(xué)。

四、教師的應(yīng)變能力。在本次吳老師講的這節(jié)課中，開(kāi)始的時(shí)候，并不是很順利，學(xué)生和老師由于比較陌生，配合并不是很好，在這種情況下，吳老師給我們示范了生動(dòng)的活教材，通過(guò)師生的對(duì)話和交流，逐漸的進(jìn)入上課狀態(tài)。當(dāng)出現(xiàn)一些尷尬時(shí)，吳老師很快就能不留痕跡的化解。作為一個(gè)聽(tīng)課者，聽(tīng)吳老師講課，簡(jiǎn)直是一種藝術(shù)的享受。

第四篇：聽(tīng)吳正憲老師（模版）

聽(tīng)吳正憲老師《整數(shù)除以整除等于小數(shù)》的心得體會(huì)近日聽(tīng)了吳老師執(zhí)教的一節(jié)《小數(shù)除法》，這節(jié)課內(nèi)涵十分豐富，為教師理解運(yùn)算能力、把握小數(shù)除法的數(shù)學(xué)本質(zhì)，檢視自身的教學(xué)能力，提供了可資借鑒的重要參照，也為教師走進(jìn)孩子的世界，點(diǎn)明了可以遵循的努力方向。

運(yùn)算是人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，也是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)體系中占比最多的內(nèi)容。過(guò)去，小學(xué)數(shù)學(xué)就叫算術(shù)，今天，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然已拓展為一個(gè)比算數(shù)更為遼闊的領(lǐng)域，但運(yùn)算能力仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)核心概念，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重中之重。那么，這個(gè)運(yùn)算能力，是否還是過(guò)去的那個(gè)算數(shù)？這個(gè)重中之“重”、重在哪里？ 我們先簡(jiǎn)單回顧一下吳老師這節(jié)課的大致過(guò)程，看看在她的課堂里孕育的是一種什么樣的運(yùn)算能力。

這節(jié)課一開(kāi)始的《格林童話》，是一本學(xué)生喜愛(ài)的讀物，另外，學(xué)生在二年級(jí)就已經(jīng)了解了除法的意義，有了平均分的經(jīng)驗(yàn)，知道了平均分的結(jié)果可能正好分完（整除），也可能有剩余。這些都是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，也是他們喜歡這節(jié)課的源泉和教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。吳老師一直主張數(shù)學(xué)應(yīng)該“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”，其中的“好吃”與否，就與這些“已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累”有關(guān)。

接下來(lái)，“買(mǎi)四本格林童話”這件平平常常的事，卻被已知的97÷4所余下的那個(gè)數(shù)卡住了，原本可以“有剩余”的除法，在這里已經(jīng)行不通，但不把這個(gè)余數(shù)平均分了，又解決不了問(wèn)題。于是，伴隨著還能不能繼續(xù)分？究竟該怎么分？等等新問(wèn)題的產(chǎn)生，學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的除法知識(shí)積累，順理成章的成為了尋找新算法的生長(zhǎng)點(diǎn)，逐步融入到“必須繼續(xù)分”的過(guò)程當(dāng)中。

在解決“究竟該怎么分？”的整個(gè)過(guò)程中，我們看到的情況是：一直在黑板前、書(shū)桌旁忙活是學(xué)生，吳老師多半是站在一邊觀察，但時(shí)不時(shí)說(shuō)出這樣一些短語(yǔ)：“把你的困惑說(shuō)出來(lái)，”“你想知道什么？”“問(wèn)﹍，接著問(wèn)﹍，”“說(shuō)呀﹍，接著說(shuō)﹍”，“不急，停下來(lái)想一想”﹍，話不多，也不復(fù)雜，但眼看著，從分“錢(qián)”開(kāi)始，伴隨著“為什么是這樣？”“還可以怎么想？”漸漸的，“錢(qián)”的概念淡去了，分“錢(qián)”開(kāi)始轉(zhuǎn)化為分“數(shù)”，特殊開(kāi)始轉(zhuǎn)化為一般，具體開(kāi)始變得抽象，在孩子們手里，并不那么簡(jiǎn)單的“小數(shù)除法”呼之欲出。

循著這樣的過(guò)程，最后，學(xué)生不僅把97÷4除盡了，也會(huì)算象51÷2這樣的問(wèn)題了，甚至大體上搞明白：51÷0.2的道理就在于“0.2變成2就好了”。同時(shí)，他們也在“繼續(xù)分”的過(guò)程中，體會(huì)到了小數(shù)點(diǎn)的奧秘。

更多的細(xì)節(jié)在課堂實(shí)錄中都可以看到，上面僅記述了這節(jié)課的大致節(jié)奏與過(guò)程，目的是說(shuō)明，這樣一個(gè)過(guò)程，就是今天培養(yǎng)運(yùn)算能力所必須的教學(xué)生態(tài)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為核心概念提出的運(yùn)算能力主要是指“能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力要有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問(wèn)題?！逼渲兄档锰貏e關(guān)注的，是關(guān)于“理解算理、尋找算法”的要求。這里的“尋找”是一個(gè)前所未有的新提法，即這個(gè)運(yùn)算能力中的運(yùn)算不是現(xiàn)成的，而是需要經(jīng)由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)得到。所以，今天的運(yùn)算能力，已經(jīng)改變了以往單純追求“又對(duì)、又快”的傳統(tǒng)面貌，作為“算法多樣化的”升級(jí)版，為學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)提供了一片沃土。

吳老師的這節(jié)課，對(duì)當(dāng)前理解運(yùn)算能力的內(nèi)涵，有著特別重要的意義。從現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題（書(shū)的單價(jià)）到數(shù)學(xué)中的問(wèn)題（97÷4）；從有余數(shù)的除法到小數(shù)除法（余數(shù)必須繼續(xù)分），這個(gè)從頭到尾引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題答案的完整過(guò)程所反映的，就是改革新常態(tài)之下，運(yùn)算能力教學(xué)應(yīng)有的直觀教學(xué)生態(tài)。這節(jié)課以清楚的節(jié)奏，始終聚焦于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)余數(shù)的一分再分，在一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)所期待的運(yùn)算能力的內(nèi)涵。比起那些理論著述中關(guān)于運(yùn)算能力的晦澀表述，吳老師在這節(jié)課上的教學(xué)把握，更有助于我們開(kāi)展運(yùn)算教學(xué)時(shí)借鑒。

第五篇：聽(tīng)吳正憲老師

聽(tīng)吳正憲老師《搭配》有感

韓桂良

在這個(gè)時(shí)代，知識(shí)的更新是不可缺少的，通過(guò)二天在合肥的學(xué)習(xí)我深深懂得大師的風(fēng)范。由于工作的忙碌，一直不能靜下以來(lái)寫(xiě)一下自己的感受、體會(huì)、心得、感想等，也可以說(shuō)是一份總結(jié)吧，把那種知識(shí)的沖動(dòng)能保持得更久些，知識(shí)的積淀更深沉一些吧。我想名師之所以與普通大眾不同，即在于他們所具備的教學(xué)風(fēng)格是別人所無(wú)法模仿但可以欣賞，并值得思索的。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣。我想，很多人都欣賞過(guò)吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學(xué)儀態(tài)——看到名師站在講臺(tái)上的姿態(tài)，我們就懂得了他們所獨(dú)有的自信。

吳老師和同學(xué)們一起解決搭配問(wèn)題時(shí)，我所無(wú)法突破的最大障礙是，我根本就沒(méi)有勇氣讓不同搭配方法的學(xué)生同時(shí)上臺(tái)來(lái)介紹自己的方法。我想，首先我會(huì)被學(xué)生的陣勢(shì)的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學(xué)生位置問(wèn)題，也不知道怎么去組織他們的紀(jì)律；其次，我想我應(yīng)該會(huì)被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學(xué)的步驟了；當(dāng)然，如果要我再去關(guān)注沒(méi)有參與介紹的學(xué)生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級(jí)。

吳老師和同學(xué)們談搭配，還在于她的層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣：搭配種類(lèi)——搭配方法——什么方法記錄搭配更合理——練習(xí)、思考、提高……課堂仿佛盡在掌握，節(jié)奏也如行云流水，但整個(gè)過(guò)程中，她更重視，更要我們關(guān)注到的，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。都說(shuō)，興趣是學(xué)好這門(mén)功課的最大原力，而怎么讓孩子們對(duì)課堂感興趣就成了一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。我們做基礎(chǔ)教學(xué)的老師們，也一直關(guān)注如何使孩子對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感興趣，但是問(wèn)題是，想了老半天，也就無(wú)功而返了，即便學(xué)生有興趣，那興趣的起因也大多是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題中含有積極的思考意味，是解決問(wèn)題的成就感在激發(fā)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是吳老師的課堂中，我又看到了別的使學(xué)生對(duì)未知知識(shí)充滿興趣的另一些激勵(lì)手段，譬如說(shuō)展示學(xué)生自己的思維過(guò)程、用不那么課堂化的秩序一起學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生的思維總是充滿了挑釁…… 名師的課堂我們是學(xué)不來(lái)的，但是我們可以思索他們的行動(dòng)，加以學(xué)習(xí)、分析，可能我們也會(huì)分析出一些門(mén)道和套路來(lái)。

2011年4月15日